3. Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de
la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a
formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo a los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Dominio II
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Involucra
activamente a
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje.
RÚBRICA 1
Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
RÚBRICA 2
Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes para
que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes
y adecuar su enseñanza
RÚBRICA 3
Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad
RÚBRICA 4
Regula
positivamente el
comportamiento de
los estudiantes.
RÚBRICA 5
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA
4. Niveles de logro en cada rúbrica
Importante:
Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO
MUY DEFICIENTE
SUFICIENTE
10. Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades
durante la sesión. Además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o
utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este puede ser el mayor motivador
intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que considera:
Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
11. Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Acciones del docente para promover el interés
y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención
de los estudiantes (desafiantes, retadoras, motivadoras y
atractivas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos
grupales, debates, formulación de preguntas, etc.)
• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el interés por las actividades o que no participan de
manera espontánea.
1
Aspectos
Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes, 5 de ellos están distraídos realizando otras
actividades no vinculadas a la sesión y el docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿Qué se espera que
haga el docente como evidencia relevante para cumplir con este aspecto de la rúbrica?
Ejercicio 1
RPTA. Que la docente intente recuperar el interés de los niños distraídos.
12. Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Proporción de estudiantes involucrados en la
sesión.
2
• Medida en que los estudiantes se muestran
interesados (receptivos, escuchan
atentamente explicaciones, se esfuerzan,
manifiestan entusiasmo, son perseverantes e
interactúan) y/o participan activamente
(voluntarios para realizar tareas, responden o
formulan preguntas, etc.).
Aspectos
13. Lea las siguientes situaciones y, en cada una, indique el porcentaje de estudiantes involucrados.
Situaciones Colocar % de estudiantes
involucrados
a.
Una docente está desarrollando una sesión de comunicación en un aula con 20
estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el paseo que realizaran la semana
siguiente, tres están recostados sobre las carpetas, como dormidos y cinco
estudiantes del grupo del fondo están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los
demás siguen las indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.
b.
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el docente
propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres estudiantes están parados al
lado del kiosco sin prestar atención y dos están sentados conversando en el patio. Los
demás estudiantes realizan con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.
Ejercicio 2
50%
82%
14. 3
Acciones del docente
para favorecer la
compresión del
sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende.
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o sentido a lo que están
aprendiendo. Existen tres tipos de acciones que puede desarrollar el
docente:
• Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de lo que se
aprende. (Decirles explícitamente)
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y utilidad de lo
que se aprende. (campañas de concientización)
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
posible utilidad. Formular preguntas para orientar a los estudiantes
para que configuren una respuesta sobre la importancia y utilidad.
(¿para qué nos va a servir lo que aprendimos el día de hoy?)
- Pedir
15. Escriba un ejemplo para cada acción que puede realizar el docente para favorecer la comprensión del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende.
• El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.
• El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real evidenciando la importancia o
utilidad de lo aprendido:
• El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la importancia o utilidad de lo
aprendido:
Ejercicio 3
CUANDO LA DOCENTE LES DICE CUÁL ES LA IMPORTANCIA O UTILIDAD
CUANDO LA DOCENTE invita a un personaje de la localidad, ven un video de una situación real,
resuelven un problema real y cotidiano, utiliza periódicos y noticias locales, debate de una
situación real, etc.
CUANDO LA DOCENTE pregunta a los estudiantes para qué les va a servir lo que
están aprendiendo.
16. Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los
estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
--------------
Rúbricas de observación de aula
y
y
y
-------------- --------------
y
y
y
No ofrece
oportunidades de
participación.
Ocasionalmente,
plantea actividades
que captan la
atención o
promueven el interés
y/o brinda
oportunidades de
participación
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés
y/o ofrece múltiples
oportunidades de
participación.
Es activo en involucrar
a los estudiantes
distraídos.
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés y/o
ofrece múltiples
oportunidades de
participación.
Mas del 90%
Mas del 75%
El 50% o más.
Menos del 50%
Busca que los
estudiantes
comprendan el sentido
y/o utilidad de lo que
aprenden.
17. Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.
18. Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.
19. RAZONAMIENTO CREATIVIDAD PENSAMIENTO CRÍTICO
Inferencias (propósito)
Hipótesis (diferencia entre adivinar e
hipotetizar)
Relaciones lógicas:
Semejanza-diferencia
Causa y efecto
Sinónimo y antónimo
Significado de las palabras
Resolver problemas novedosos Ideas y propuestas
originales y novedosas
Manifestar la propia
subjetividad para crear
productos nuevos
Soluciones diversas al
problema. (pelota en árbol)
Opinar y hacerse
responsable de la opinión
Reflexionar sobre el
contenido y el contexto.
HPOI o HABILIDADES BÁSICAS:
Literales, preguntas cerradas o de recojo de información, secuenciar figuras o
párrafos del cuento, hacer planas, páginas de ejercicios.
Asumir una postura
argumentada y sustentada
Establecer resúmenes y
conclusiones (comprensión global)
Habilidades del pensamiento de orden superior
20. Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o
pensamiento crítico
1
• Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
plantear hipótesis, extraer conclusiones y
establecer relaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones originales
antes los problemas planteados, y/o crear un
producto de manera libre y singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una
postura fundada/argumentada sobre la base
de un análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación o idea.
Aspecto
21. Cuál es la diferencia entre:
Preguntas cerradas Preguntas abiertas
Solo confirman la
información
Permite exponer,
explicar, argumentar,
sustentar, etc.
¿Por qué las preguntas cerradas o literales no ayudan al desarrollo de
habilidades del pensamiento de orden superior?
22. Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Actividades e
interacciones que
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por el
docente ofrece oportunidades
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar
el potencial pues las conduce de
manera superficial o insuficiente.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas.
Si en la sesión hay actividades o
interacciones que no promueven
directamente estas habilidades, se
exige que sean preparatorias para
otras que sí lo logran.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo sostenido
y progresivo de ideas.
Estimula
únicamente el
aprendizaje
memorístico
y/o
reproductivo.
Intenta
promover el R,
C y/o PC al
menos en una
ocasión pero
no logra
hacerlo
efectivamente.
Promueve
efectivamente
el R, C al
menos en una
ocasión y/o el
PC de forma
efectiva.
Promueve
efectivamente
el R, C y/o PC
durante toda
la sesión en su
conjunto.
23. Analicemos una sesión de Aprendizaje e
identifiquemos lo que nos pide realizar la
rúbrica 1 y 2
24. “Generando el cambio magisterial”
PONENTE: CÉSAR VELA CHOCA.
TEMA
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Sesión de clase modelo
DÍA 2
25. “Generando el cambio magisterial”
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
26. “Generando el cambio magisterial”
¿Qué tipo de necesidades manifiestan los estudiantes?
AFECTIVA FÍSICA APRENDIZAJE
¿Cómo sé que es una necesidad de aprendizaje?
27. Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de
los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo
pedagógico pertinente. Se valora el monitoreo que realiza el docente de los
avances y dificultades de los estudiantes, así como la calidad de la
retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las
actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Aspectos que considera:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades a
partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
28. 1
MONITOREO que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances.
• Monitoreo como mínimo el 25%
de la sesión en los tres niveles
superiores.
• Se encuentra atento al
desempeño de los estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles
de comprensión, avances o
dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico
de los estudiantes.
Aspecto
29. Ejercicio 5
Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se puede
evaluar el aspecto de Monitoreo? Argumente
Sí se evalúa ya que el monitoreo no solo es recepcionar preguntas de los estudiantes sino
también el recojo de evidencias por iniciativas del docente durante la sesión observada.
b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar que un
docente realiza un monitoreo adecuado.
Si se desplaza por el aula
Si se acerca a los grupos y les preguntas sobre lo que comprendieron.
Si aplica una prueba escrita o una ficha de aplicación.
Si usa instrumentos para recoger evidencias de aprendizajes.
Si escucha y responde preguntas, de los estudiantes, referidos al propósito.
30. ANALICEMOS EL SIGUIENTE CASO
• En una clase de Ciencias Sociales, al recordar fechas de los
acontecimientos suscitados en la primera guerra mundial, un
estudiante dice que la primera guerra mundial se dio entre los años
1912 y 1916, algunos de sus compañeros están de acuerdo con tal
afirmación. Sin embargo, hay dos estudiantes que afirman que la
primera guerra mundial duró 4 años y se dio entre los años 1914 y
1918.
¿Qué tendría que hacer la docente para que los estudiantes no
tengan dudas y conozcan la fecha exacta de la primera guerra
mundial?
31. ¿Qué tipo de retroalimentación puede dar el
docente?
• Decirles la respuesta.
• Darles pistas para que lleguen a encontrar la
respuesta.
• Facilitarles libros para que busquen los datos
exactos.
• Pedirles que busquen la información en el internet.
• Poner ejemplos y establecer comparaciones con
otros acontecimientos históricos paralelos.
32. Calidad de RETROALIMENTACIÓN
que y/o adaptación de las
actividades a partir de las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
2
• POR DESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN: Guía a los
estudiantes para que descubran por sí mismos cómo
mejorar o para que reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen de sus errores.
• DESCRIPTIVA: ofrece a los estudiantes información
suficientes para mejorar. Describe que hace que su
trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué hacer
para mejorar. Brinda ayudas.
• ELEMENTAL: señala únicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o
no, o brinda la respuesta correcta.
• INCORRECTA: cuando el docente ofrece información
errónea o da señal de que algo es correcto cuando es
incorrecto o viceversa.
• ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES: cuando el docente
modifica la actividad que está realizando e implementa
una adaptación pedagógica adecuada.
Aspecto
33. Ejercicio 7
a. ¿Qué ejemplos de evidencias se pueden tomar en cuenta para considerar que un
docente adecúa las actividades en función la necesidades de aprendizaje de los
estudiantes?
34. Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Monitoreo del trabajo de
los estudiantes y de sus
avances durante la sesión.
Calidad de
retroalimentación y/o la
adaptación de las
actividades que realiza a
partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Monitoreo ocasional
o
No monitoreo
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
Monitoreo activo
(al menos 25 %
de sesión)
Da retroalimentación
incorrecta
o
No da retroalimentación.
o
Evade preguntas o
sanciona las que reflejan
incomprensión y
desaprovecha las ideas
equivocadas
Solo da
retroalimentación
elemental
o
Repite la
explicación
original y no
adapta su
enseñanza.
Da al menos una
retroalimentació
n descriptiva y/o
adapta su
enseñanza (El
resto de puede
ser elemental)
Da al menos una
retroalimentaci
ón por
descubrimiento
o reflexión (El
resto de puede
ser elemental
y/o descriptiva).
Ejercicio 8
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
Rúbricas de observación de aula
y
y
y
o
36. Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes,
la cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
Aspectos que considera:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. (Agrede, ofende y discrimina))
Cordialidad o calidez que transmite el docente. (Escucha atenta y Recursos de Comunicación)
Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
37. Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Trato respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes.
• Muestra buen trato a los estudiantes,
resguarda su dignidad y evita el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o no
verbal que los discrimine, los ofenda o los
agreda (no discriminación, no ofensa y no
agresión).
• Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, toma en cuenta los
intereses e iniciativas de los estudiantes,
evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
1
Aspecto
38. Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Cordialidad o calidez que
transmite el docente
2
• Es amable.
• Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación
que generan proximidad con los
estudiantes.
39. 3
Comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes
• Muestra comprensión y acoge las
necesidades físicas o afectivas manifestadas
por los estudiantes ya sea de manera verbal
o no verbal.
• Está atento y conectado con sus
estudiantes.
Aspecto
40. Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Trato respetuoso y
consideración hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
O
Cordialidad o calidez que
transmite el docente
Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes
En alguna ocasión
falta el respeto a los
estudiantes.
Siempre es respetuoso.
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
Siempre es respetuoso.
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
Siempre es respetuoso.
Considera la perspectiva de los
estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre
estudiantes interviene
-------------- Es frío o distante Es cálido y cordial. Es cálido y cordial
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan los
estudiantes.
-------------- --------------
No interviene
cuando nota faltas
de respeto.
Rúbricas de observación de aula
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan
los estudiantes.
y
y
y
y
y
y
y
y y
41. Rúbrica 5: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
42. Analicemos el siguiente caso.
Durante el desarrollo de la sesión de clase, Juan, un niño de 8 años,
constantemente conversa de temas ajenos a la clase, molesta a su
compañero ya que lo abraza y lo jala con fuerza, además se pone a silbar
mientras la docente está explicando. Este comportamiento altera el normal
desarrollo de la clase ya que la docente constantemente tiene que dirigirse a
él para corregir esa conducta.
¿De qué manera podríamos regular ese comportamiento?
43.
44. Rúbrica: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
El docente regula el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la
conducta en beneficio de la buena convivencia.
Aspectos que considera:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover
el respeto de las normas de convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento
de los estudiantes.
45. TIPOS DE MECANISMOS que
emplea el docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia en el aula.
1
• Mecanismos formativos. Promueven la
autorregulación del comportamiento a través de la
reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de
convivencia, el reforzamiento social positivo al buen
comportamiento, el establecimiento oportuno de
normas, entre otros.
• Mecanismos de control externo. Promueven el
cumplimiento de las normas centrando la atención en
el comportamiento negativo, advirtiendo sobre las
sanciones y consecuencias, dando órdenes de forma
impositiva, controlando excesivamente el actuar de
los estudiantes o dando recompensa o premio
material por el buen comportamiento.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el
cumplimiento de las normas a través de la aplicación
de medidas extremas que atemorizan a los
estudiantes o dañan su autoestima.
Aspecto
47. Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes.
2
• Los estudiantes muestran tener
incorporadas las normas de
convivencia.
• La sesión se desarrolla de forma
continua sin grandes o frecuentes
interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos.
Aspecto
48. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Tipos de mecanismos que emplea el
docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia
en el aula.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
a).La mayoría de
veces mecanismos de
control externo.
a).La mayoría de
veces mecanismos
formativos. Nunca
de maltrato.
La mayoría de
veces
mecanismos
formativos.
Nunca de
maltrato
Siempre
mecanismos
formativos.
a). Pero la mayor
parte de la sesión es
discontinua
a). Pero no lo funciona.
Logra que la mayor
parte de la sesión sea
discontinua.
La mayor parte de la
sesión es continua.
Toda la sesión es
continua.
b).La mayoría de veces
mecanismos de
control externo.
Nunca de maltrato.
Al menos una vez un
mecanismo de
maltrato.
b).Sin embargo la mayor
parte de la sesión es
continua.
Rúbricas de observación de aula
y
y
o
o
No intenta redirigir
comportamiento.
Sesión es caótica.
