Esta es una presentación sobre una secuencia didáctica de la asignatura de ciencias 1 con énfasis en biología de educación secundaria sobre el tema biodiversidad y ecosistemas.

1. Alumno: Araceli Antonieta Hernández Jaimes.
Matricula: 00000113721
Asesor: Mtra. Eulalia Jaramillo Ruíz
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales.
Sesión: 4
“ Didáctica Crítica”
Fecha: 25 de Diciembre del 2015.

2. Secuencia Didáctica
Para la realización de una secuencia didáctica
es necesario considerar que “…es la serie de
actividades que, articuladas entre sí en una
situación didáctica, desarrollan la
competencias del estudiante. Se caracteriza
porque tiene un principio y un fin, son
antecedentes con consecuentes” (Frade
2008, p.11), consecuentemente, en esta
actividad se plasman una serie de acciones,
estrategias y tareas, fundamentadas en la
pedagogía crítica y en las que se observan las
diferencias con relación a la pedagogía
tradicional.

3. Secundaria: 1°
Asignatura: Ciencias I
(énfasis en Biología)
Período de aplicación:
Septiembre- Octubre De 2015

4. • Exploración y
comprensión del
mundo natural y
social
CAMPO DE
FORMACIÓN
• La Biodiversidad
• Resultado de la Evolución
BLOQUE I
• Desarrollo humano y
cuidado de la salud.
• Biodiversidad y
protección del
ambiente.
AMBITO

5. PROPÓSITOS
Valoren la ciencia como una manera
de buscar explicaciones, en estrecha
relación con el desarrollo
tecnológico y como resultado de un
proceso histórico, cultural y social en
constante transformación.
Participen de manera activa,
responsable e informada en la
promoción de su salud, con base en
el estudio del funcionamiento
integral del cuerpo humano y de la
cultura de la prevención.
Practiquen por iniciativa propia
acciones individuales y colectivas
que contribuyan a fortalecer estilos
de vida favorables para el cuidado
del ambiente y el desarrollo
sustentable.
Integren y apliquen sus
conocimientos, habilidades y
actitudes para proponer soluciones a
situaciones problemáticas de la vida
cotidiana.

6. Comprensión de fenómenos
y procesos naturales desde
la perspectiva científica
Toma de decisiones
informadas para el cuidado
del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la
cultura de la prevención
Comprensión de los alcances
y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
COMPETENCIAS

7. APRENDIZAJES
ESPERADOS
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e
identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento
de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen la integración de los
contenidos estudiados en el bloque.
Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus
inquietudes.
Organiza los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones.

8. TAREA INTEGRADORA
Directivos Docentes Alumnos
En la escuela como estrategia de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje de todas las asignaturas se genera una comunidad de de aprendizaje,
donde la comunidad escolar participa activamente en la construcción de su propio conocimiento.

9. SECUENCIA DIDÁCTICA
TEMA:
Identificación de las causas y consecuencias de la pérdida de la biodiversidad.
Se activarán los conocimientos previos de los alumnos a través de una
lluvia de ideas por medio de las de las preguntas:
•¿Qué nos distingue de otros seres vivos?
•¿Qué es un ecosistema?
•¿A qué se le conoce como biodiversidad?
•¿Por qué hay que cuidar los distintos ecosistemas?
Elabora un organizador gráfico, “Mapa mental” para
obtener conceptos claves, tomando como referente la
información investigada y obtenida.
Los alumnos identificarán las características que los distinguen de otros seres vivos, el ecosistema en el que
viven y la necesidad de preservar la biodiversidad.
Los alumnos reconocen sus aprendizajes
previos.
Los alumnos establecen acuerdos para
desarrollar y compartir información obtenida.
Exposición del tema empleando diversos
portadores gráficos.

10. RECURSOS
Laptop
Proyector
Mapa mental
Pantalla

11. DESARROLLO
Los alumnos
buscarán
información sobre
la biodiversidad y
los ecosistemas.
•Se acudirá al aula de TIC para buscar información en la hora de la asignatura.
•Los alumnos obtendrán información y la analizarán.
•Los alumnos clasificarán la información y la compartirán en clase.
Analizaran el contenido
de los sig. Videos.
• https://www.youtube.com/watch?v=o17F3VTj3cA
• https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
• https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU
• https://www.youtube.com/watch?v=RVnkkJaCuRo
• https://www.youtube.com/watch?v=pJlUqxbG2sc
Se discutirá sobre el
impacto de la
destrucción de los
ecosistemas y la
biodiversidad.
•Se solicita a los alumnos una participación sencilla relacionada con el tema central
•Durante la el panel de discusión se asegurará que todos los alumnos aporten una idea y el respeto de todos para cada participación.
Actividad
•Se solicita a los alumnos que rescatando las ideas de todos elaboren en una cartulina por equipos un mapa mental sobre la
biodiversidad y los ecosistemas.

12. CIERRE
•En equipos, los alumnos elaborarán un mapa mental
en una cartulina, que se colocara a la vista de la
comunidad escolar.Elaboración de un Mapa
mental
• Los alumnos decidirán la manera en que expondrán el tema,
considerando tiempo, participación individual y cierre, así como una
técnica grupal.
Establecer los criterios de evaluación (individual y grupal)
Exposición del tema en
equipos para mostrar el
resultado de su
investigación.
• Considerando los aprendizajes obtenidos y las diversas actividades realizadas, cada
alumno hará un tríptico informativo, mismo que harán del conocimiento dela
comunidad escolar.
• .
• Entrega del tríptico: última semana de noviembre.Elaboración un tríptico

13. RECURSOS
Cartulina
Revistas
Plumones
Hojas
tamañocarta
decolores

14. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN.
Escucha con
atención las
indicaciones
dadas por el
docente.
Participa
activamente en
las actividades
que se realizan
en la clase por
medio de ideas y
preguntas
Se relaciona
respetuosamente
con sus
compañeros y
maestro (a)
Investiga y
emplea la
información
obtenida para
realizar diversos
trabajos
escolares.
Respeta los
tiempos de
aprendizaje y de
la clase.
Realiza las
actividades
escolares que se
le solicitan
cuidando la
limpieza, calidad
y presentación
de los mismos.

15. INDICADORES DE EVALUACIÓN
• El tríptico tiene todos
los elementos
requeridos y
totalmente
desarrollados
• La exposición
contempla:
presentación,
introducción,
desarrollo, conclusiones
y técnica grupal
• El mapa mental
contiene las palabras
clave más relevantes y
está elaborado
correctamente.
• La información
obtenida es adecuada
para abordar el tema
Obtención
de
Información
Mapa
mental
TrípticoExposición

16. RUBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS/ INDICADORES
10
Tiene un desempeño destacado
9-8
Tiene un desempeño
satisfactorio
7-6
Tiene un desempeño suficiente
5
Tiene un desempeño
insuficiente
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
Obtiene la información solicitada
sobre biodiversidad, ecosistema,
medio ambiente y cuidado del medio.
Obtiene información de tres de los
temas solicitados
Obtiene información de dos de los
temas solicitados
Obtiene información de un tema de
los cuatro solicitados o de ninguno de
ellos.
TRABAJOS ESCOLARES
Obtiene la información solicitada,
elabora de manera satisfactoria el
tríptico y el mapa mental, y participa
activamente en la exposición.
Obtiene gran parte de la información
y elabora satisfactoriamente dos de
los trabajos. Su participación en la
exposición es satisfactoria.
Realiza parcialmente los trabajos
solicitados y su participación en la
exposición es regular.
No concluye tres de las cuatro
actividades solicitadas.
RELACIÓN CON SUS COMPAÑEROS Y
PROFESOR
Muestra respeto hacia sus
compañeros y maestro y muestra
entusiasmo al elaborar las
actividades solicitadas.
Trabaja en general bien, aunque no
logró integrarse completamente en el
trabajo grupal.
Se muestra distraído en el trabajo
escolar y no aporta mucho en
clase, por ello no logra integrarse
totalmente.
No muestra interés en trabajar con
sus compañeros , ni se comunica
para realizar las actividades.
ACTiTUDES
Muestra compromiso en cada una de
las actividades solicitadas y
compromiso con sus compañeros.
Muestra interés por el trabajo, pero a
veces no lo demuestra y se integra
poco con sus compañeros.
Muestra poco interés por las
actividades escolares y por el trabajo
en equipo.
Muestra desinterés por las
actividades solicitadas y no por el
trabajo en equipo.

17. CONCLUSIONES
La educación se ha transformado significativamente; debido al desarrollo social, económico y cultural; además de que no podemos
dejar de lado el desarrollo de las tecnologías ha dotado de un sinfín de recursos didácticos que favorecen el giro de la educación de una
educación tradicional a la pedagogía critica donde el papel que tienen los docentes y los alumnos cambia; sobre todo porque los
alumnos son actores principales en la construcción de su propio conocimiento, bajo la Pedagogía Critica se promuevan la actividad
mental y la construcción de nuevas relaciones, se ponen en juego el desarrollando todas sus habilidades y actitudes, para la aplicación
en su vida cotidiana, donde ponen en práctica todas estas competencias desarrolladas al interior delas aulas.
Lo cual genera en los alumnos contenidos mas significativos y funcionales, donde el docente estimule la autoestima y el autoconcepto
del alumno; posibilita la autonomía y la metacognición. (Zavala, 2008. p.63).

18. REFERENCIAS
 Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. ( 2011). Programas de estudio 2011. Guía
para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias.. México D. F.: Secretaria de Educación Publica.
 Julio H. Pimienta Prieto. (2012). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Docencia Universitaria basada en
competencias.. México: Edit. Pearson.
 Zabala Vidiella, Antoni. “ La Practica Educativa. Como enseñar”. 2008 México.
 Frade Rubio, Laura. Planeación por competencia 2009. México Ed. Inteligencia Educativa.