Didáctica general - ¿Cómo enseñamos? Estrategias docentes.

1. «Las estrategias de enseñanza son modos de pensar la
clase; son opciones y posibilidades para que algo sea
enseñado; son decisiones creativas para compartir con
nuestros alumnos y favorecer su proceso de
aprender…»
Capítulo 1
¿Cómo enseñamos?
Las estrategias entre la teoría y la práctica.

2. Apertura
Desarrollo
Cierre
Tres
Momentos

3. • Es un momento especialmente destinado para rescatar e
identificar los aprendizaje previos, relacionando con el tema
o aprendizaje que se espera lograr en una clase.
• Es importante tener en cuenta la buena exposición, el tono
de voz, el uso del lenguaje.
• El propósito de esto, es crear en los estudiantes una
estructura de conocimiento que permita la asimilación de
información nueva, es una ayuda para que el estudiante cree
un vínculo entre su conocimiento previo con la nueva
información que reciba.

4. La clase funciona cuando todos los componentes de la programación son
coherentes entre si; válidos para el contenido que se ha de enseñar,
relevantes para el docente y significativos para el grupo de alumnos
destinatarios.
Para el desarrollo de la clase se deben tener en cuenta los siguientes
tópicos:
• Las estrategias de enseñanza.
• Las actividades, los intereses y las rutinas.
• Los nuevos desafíos que nos presentan los alumnos de hoy.
• Las buena prácticas de enseñanza.

5. Las estrategias de
enseñanza.
Tienen dos dimensiones:
La dimensión reflexiva en la que el docente diseña su planificación.
La dimensión de la acción involucra la propuesta en marcha de las
decisiones tomadas.
Se expresan en tres momentos:
1. Planificación.
2. Acción propiamente dicha.
3. Evaluar la implementación.

6. Las actividades, los
intereses, las rutinas.
John Dewey (1954), a principios del siglo XX, insistía en la necesidad de
favorecer la actividad de los alumnos y su participación protagónica
para poder aprender.
Las actividades son un instrumento para el docente y una tarea para el
alumno, y ayudan a estructurar las experiencias de aprendizaje.
Al decidir que tareas debe realizar el alumno con el fin de aprender, es
necesario considerar los siguientes factores:
 Los estilos de aprendizaje, los ritmos, los intereses, los tipos de
inteligencias, entre otros.
 El tipo de demanda cognitiva que se pretende del alumno.
 El grado de libertad que tendrán los alumnos para tomar decisiones
y proponer cambios y caminos alternativos.

7. Los nuevos desafíos
que nos presentan los
alumnos de hoy.
o Estudiantes denominados «Mente virtual».
o Aprenden relacionando conocimientos nuevos con conocimientos
previos, y de este modo se construye el aprendizaje significativo
(David Ausubel).
Para que se produzca el aprendizaje significativo se requieren dos
condiciones: Las nuevas ideas, y de un estudiante comprometido con
su aprendizaje.

8. Las buenas
prácticas de
enseñanza.
Es aquella en la que un docente, apelando a ideas o a recursos
nuevos o existentes, encuentran un sentido, un para qué de ese
hacer, lo lleva a la práctica, recupera de modo reflexivo lo que
ocurrió y puede pensar en mejorar futuras acciones.

9. • Teoría y Práctica.
• Planificar las estrategias de enseñanza con el fin de
promover el aprendizajes significativos:
 Acordar con los alumnos las metas de aprendizaje.
 Crear situaciones que requieren del uso del
conocimiento de los conceptos.
 Orientar el uso de materiales y fuentes bibliográficas .
 Estimular la producción de soluciones alternativas.
 Promover el desequilibrio cognitivo.

10. No puede pensarse la enseñanza sin una narrativa:
La Narración
«La narración dentro de la vida humana, se sitúa entre el
describir, actuar y prescribir o responder, ocupando una
posición bisagra entre la teoría de la acción y la teoría
ética».

11. La narración es un buen recurso de enseñanza, alude a los
discursos en los que se refieren los hechos. En ella a veces se
incluyen descripciones, diálogos y otras formas discursivas.
Algunos principios básicos orientadores para el uso de la
misma en el aula, tales como:
 Adecuarla a códigos y vivencias que puedan evocarse en
los alumnos y en la clase.
 Tener en cuenta el contexto.
 Recuperar la fuerza de la presencia del narrador, del
contacto personal con la clase.
 Aclarar, explicar, ilustrar, ejemplificar, referir, dialogar.
 Tomar posición.
 Atender al «clima de la clase».

12. • ANIJOVICH, Rebeca. MORA, Silvia. Estrategias de
enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula. 1º
edición. Buenos Aires: Aique Grupo editor, 2010. Capítulo
1. ¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la
práctica. pp. 21-33.
• SANJURJO RODRIGUEZ LÓPEZ (2009). Volver a pensar la
clase. Homo Sapiens, Rosario. Capítulo 3. Las formas
básicas de enseñar. pp. 41-53.