Rúbricas de evaluación docente: Involucra a estudiantes

MBDD Y RÚBRICAS DE
OBSERVACIÓN DE AULA

Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de
la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a
formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo a los objetivos institucionales
previstos, para
retroalimentar a
tomar decisiones y
sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Dominio II
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Involucra
activamente a
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje.
RÚBRICA1
Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
RÚBRICA2
Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes para
que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes
y adecuar su enseñanza
RÚBRICA3
Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad
RÚBRICA4
Regula
positivamente el
comportamiento de
los estudiantes.
RÚBRICA5
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

Importante:
Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
INSATISFACTORIO
EN PROCESO
SATISFACTORIO
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV DESTACADO
MUY DEFICIENTE
SUFICIENTE
Niveles de logro en cada rúbrica

R.V.M. Nº 081-2022-MINEDU
“Norma que regula el
concurso público de ingreso a
la Carrera
Pública Magisterial 2022”

Cuadro 2. Instrumentos de la Etapa Descentralizada
Dimensión Instrumento Puntaje
máximo
Puntaje mínimo
uerído
Competencia
Pedagógica
Rúbricas de observación de
facilitación de
actividades
rendizaie
de S0
Entrevista 10
Trayectoria
Profesional
Matriz valoración
de Trayectoria
Profesional’
40
El postulante que acredite ser reconocido como “Deportista Calificado de Alto Nivel"
obtiene una bonificación sobre el puntaje obtenido en la Trayectoria Profesional.
bonificación varía entre 4*/‹ y 20"‹.

2.1 Rúbricas de observación de la facilitación de actividades de aprendizaje
Mediante este instrumento se valoran cinco (5) desempeños que el postulante despliega
durante la facilitación de una actividad de aprendizaje frente a estudiantes del grupo de
inscripción al que postula.
2.1.1 Condiciones de aplicación
El Comité de Evaluación deberá convocar al postulante con al menos tres (3) días
calendario de antelación a la aplicación del instrumento, indicando la fecha y hora en las
que se realízaró la actividad. Asimismo, informará al p05tulante la extensión aproximada
que tendrá la observación, la que podrá ser de entre 45 y 60 minutos.
Para la realización de la actividad de aprendizaje, el Comité de Evaluación deberá
convocar a estudiantes de acuerdo con el grupo de inscripción al que postula el docente,
considerando las siguientes cantidades: al menos cinco (5) para EBR y EBA, y al menos
tres (3) para EBE. Además, en la conv0catoria el Comité de Evaluación deberá informar
al postulante lo siguiente:
Para las modalidades de EBR y EBA:
• La edad, el grado o ciclo, así como el nivel y la modalidad del grupo de
estudiantes convocados
• Las caracteristicas de los estudiantes convocados y del contexto de la institución
educativa
• Los materiales y fecursos educativos disponibles para el desarrollo de la
aoividaddeaprendizae
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TEMA
RÚBRICAS DEEVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑODOCENTE
Sesión declase modelo
DÍA 1

Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Rúbrica 1
Evalúa en qué medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades
durante la sesión. Además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o
utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este puede ser el mayor motivador
intrínseco en el proceso de aprendizaje.
ASPECTOS QUE CONSIDERA:
1 Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
2 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
3 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia
o utilidad de lo que se aprende.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Plantea actividades de aprendizaje que
captan la atención de los estudiantes
Acciones del docente para promover el interés
y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
A
Aspectos
(desafiantes Retadoras
motivadoras
Atractivas
Es activo en buscar involucrar a los
estudiantes que han perdido el
interés por las actividades o que no
participan de maneraespontánea.
(trabajos grupales, debates,
formulación de preguntas, etc.)
B C
Brinda múltiples oportunidades de
participación

Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Proporción de estudiantes involucrados en la
sesión.
2
• Medida en que los estudiantes se muestran
interesados
atentamente
(receptivos,
explicaciones, se
escuchan
esfuerzan,
manifiestan entusiasmo, son perseverantes e
interactúan) y/o participan activamente
(voluntarios para realizar tareas, responden o
formulan preguntas,etc.).
Aspectos

3
Acciones del docente
para
compresión
favorecer la
del
sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende.
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o sentido a lo que están
aprendiendo. Existen tres tipos de acciones que puede desarrollar el
docente:
• Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de lo que se
aprende. (Decirles explícitamente)
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y utilidad de lo
que se aprende. (campañas de concientización)
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
posible utilidad. Formular preguntas para orientar a los estudiantes
para que configuren una respuesta sobre la importancia y utilidad.
(¿para qué nos va a servir lo que aprendimos el día de hoy?)

Ejercicio
Lea las siguientes situaciones y, en cada una, indique el porcentaje de estudiantes involucrados.
Situaciones
Colocar % de estudiantes
involucrados
a.
Una docente está desarrollando una sesión de comunicación en un aula
con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el paseo que
realizaran la semana siguiente, tres están recostados sobre las carpetas, como
dormidos y cinco estudiantes del grupo del fondo están distraídos
mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las indicaciones de la
docente y participan activamente del trabajo en grupos.
50%
b.
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el
docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres estudiantes
están parados al lado del kiosco sin prestar atención y dos están sentados
conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan con entusiasmo los
ejercicios que el docente plantea.
82%

Ejercicio 3
Escriba un ejemplo para cada acción que puede realizar el docente para favorecer la comprensión del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende.
• El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de loaprendido.
CUANDO LA DOCENTE LES DICE CUÁL ES LA IMPORTANCIAO UTILIDAD
• El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real evidenciando la importanciao
utilidad de lo aprendido:
CUANDO LA DOCENTE invita a un personaje de la localidad, ven un video de una situación real,
resuelven un problema real y cotidiano, utiliza periódicos y noticias locales, debate de una
situación real, etc.
• El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la importancia o utilidad de lo
aprendido:
CUANDO LA DOCENTE pregunta a los estudiantes para qué les va a servir lo que
están aprendiendo.

Rúbricas de observación de aula
o
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los
estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
No ofrece
oportunidades de
participación.
y
Ocasionalmente,
plantea actividades
que captan la
atención o
promueven el interés
y/o brinda
oportunidades de
participación
y
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés
y/o ofrece múltiples
oportunidades de
participación.
y
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés y/
ofrece múltiples
oportunidades de
participación.
y
Es activo en involucrar
a los estudiantes
distraídos.
y
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Menos del 50% El 50% o más. Mas del 75%
Mas del 90%
y
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
-------------- -------------- --------------
Busca que los
estudiantes
comprendan el sentido
y/o utilidad de lo que
aprenden.

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo deestrategias.
Aspecto que considera:
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento,la
creatividad y/o el pensamiento crítico.

RAZONAMIENTO CREATIVIDAD PENSAMIENTO CRÍTICO
Resolver problemas novedosos
Inferencias (propósito)
Hipótesis (diferencia entre adivinar e
hipotetizar)
Relaciones lógicas:
Semejanza-diferencia
Causa y efecto
Sinónimo y antónimo
Significado de las palabras
Ideas y propuestas
originales y novedosas
Manifestar la propia
subjetividad para crear
productos nuevos
Soluciones diversas al
problema. (pelota en árbol)
Opinar y hacerse
responsable de la opinión
Reflexionar sobre el
contenido y el contexto.
HPOI o HABILIDADESBÁSICAS:
Literales, preguntas cerradas o de recojo de información, secuenciar figuras o
párrafos del cuento, hacer planas, páginas de ejercicios.
Asumir una postura
argumentada y sustentada
Establecer resúmenes y
conclusiones (comprensión global)
Habilidades del pensamiento de orden superior

Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o
pensamiento crítico
1
• Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
plantear hipótesis, extraer conclusiones y
establecer relaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar
ideas o conceptos,
nuevas
nuevas
asociaciones, producir
establecer
soluciones originales
antes los problemas planteados, y/o crear un
producto de manera libre y singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una
postura fundada/argumentada sobre la base
de un análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación o idea.
Aspecto

Cuál es la diferencia entre:
Preguntas cerradas Preguntas abiertas
Solo confirman la
información
Permite exponer,
explicar, argumentar,
sustentar, etc.
¿Por qué las preguntas cerradas o literales no ayudan al desarrollo de
habilidades del pensamiento de orden superior?

Actividades e
interacciones que
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Estimula
únicamente el
aprendizaje
memorístico
y/o
reproductivo.
Intenta
promover el R,
C y/o PC al
menos en una
ocasión pero
no logra
hacerlo
efectivamente.
Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por el
docente ofrece oportunidades
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar
el potencial pues las conduce de
manera superficial o insuficiente.
Promueve
efectivamente
el R, C al
menos en una
ocasión y/o el
PC de forma
efectiva.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas.
Promueve
efectivamente
el R, C y/o PC
durante toda
la sesión en su
conjunto.
Si en la sesión hay actividades o
interacciones que no promueven
directamente estas habilidades, se
exige que sean preparatorias para
otras que sí lo logran.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo sostenido
y progresivo de ideas.

Analicemos una sesión de Aprendizaje e
identifiquemos lo que nos pide realizar la
rúbrica 1 y 2

TEMA
RÚBRICAS DEEVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑODOCENTE
Sesión declase modelo
DÍA 2

“Generando el cambio magisterial”
Rúbrica 3:
aprendizajes
Evalúa
para
el progreso
retroalimentar
de los
a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.

¿Qué tipo de necesidades manifiestan los estudiantes?
AFECTIVA FÍSICA APRENDIZAJE
¿Cómo sé que es una necesidad de aprendizaje?

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de
los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo
pedagógico pertinente. Se valora el monitoreo que realiza el docente de los
avances y dificultades de los estudiantes, así como la calidad de la
retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las
actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Aspectos que considera:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades a
partir de las necesidades aprendizaje identificadas.

1
MONITOREO que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances.
• Monitoreo como mínimo el 25%
de la sesión en los tres niveles
superiores.
• Se encuentra atento al
desempeño de los estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles
de comprensión, avances o
dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico
de los estudiantes.
Aspecto

Ejercicio 5
Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se puede
evaluar el aspecto de Monitoreo? Argumente
Sí se evalúa ya que el monitoreo no solo es recepcionar preguntas de los estudiantes sino
también el recojo de evidencias por iniciativas del docente durante la sesión observada.
b.A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar que un
docente realiza un monitoreo adecuado.
Si se desplaza por el aula
Si se acerca a los grupos y les preguntas sobre lo que comprendieron.
Si aplica una prueba escrita o una ficha de aplicación.
Si usa instrumentos para recoger evidencias de aprendizajes.
Si escucha y responde preguntas, de los estudiantes, referidos al propósito.

ANALICEMOS EL SIGUIENTE CASO
• En una clase de Ciencias Sociales, al recordar
acontecimientos suscitados en la primera guerra mundial,
fechas de los
un
estudiante dice que la primera guerra mundial se dio entre los años
1912 y 1916, algunos de sus compañeros están de acuerdo con tal
afirmación. Sin embargo, hay dos estudiantes que afirman que la
primera guerra mundial duró 4 años y se dio entre los años 1914 y
1918.
¿Qué tendría que hacer la docente para que los estudiantes no
tengan dudas y conozcan la fecha exacta de la primera guerra
mundial?

¿Qué tipo de retroalimentación puede dar el
docente?
• Decirles la respuesta.
• Darles pistas para que lleguen a encontrar la
respuesta.
• Facilitarles libros para que busquen los datos
exactos.
• Pedirles que busquen la información en el internet.
• Poner ejemplos y establecer comparaciones con
otros acontecimientos históricos paralelos.

que y/o adaptación
a partir
de las
de las
de aprendizaje
actividades
necesidades
identificadas.
2
• POR DESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN: Guía a los
estudiantes para que descubran por sí mismos cómo
mejorar o para que reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen de sus errores.
• DESCRIPTIVA: ofrece a los estudiantes información
suficientes para mejorar. Describe que hace que su
trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué hacer
para mejorar. Brinda ayudas.
• ELEMENTAL: señala únicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o
no, o brinda la respuesta correcta.
• INCORRECTA: cuando el docente ofrece información
errónea o da señal de que algo es correcto cuando es
incorrecto o viceversa.
• ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES: cuando el docente
modifica la actividad que está realizando e implementa
una adaptación pedagógica adecuada.
Aspecto
Calidad de RETROALIMENTACIÓN

Ejercicio 7
a. ¿Qué ejemplos de evidencias se pueden tomar en cuenta para considerar queun
docente adecúa las actividades en función la necesidades de aprendizaje de los
estudiantes?

Ejercicio 8
Monitoreo del trabajo de
los estudiantes y de sus
avances durante la sesión.
Monitoreo ocasional
o
No monitoreo
o
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
y
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
y
Monitoreo activo
(al menos 25 %
de sesión)
y
Calidad de
retroalimentación y/o la
adaptación de las
actividades que realiza a
partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Da retroalimentación
incorrecta
o
No da retroalimentación.
o
Evade preguntas o
sanciona las que reflejan
incomprensión y
desaprovecha las ideas
equivocadas
Solo da
retroalimentación
elemental
o
Repite la
explicación
original y no
adapta su
enseñanza.
Da al menos una
retroalimentació
n descriptiva y/o
adapta su
enseñanza (El
resto de puede
ser elemental)
Da al menos una
retroalimentaci
ón por
descubrimiento
o reflexión (El
resto de puede
ser elemental
y/o descriptiva).

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes,
la cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. (Agrede, ofende y discrimina))
 Cordialidad o calidez que transmite el docente. (Escucha atenta y Recursos de Comunicación)
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

Trato respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes.
• Muestra buen trato a los estudiantes,
resguarda su dignidad y evita el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o no
verbal que los discrimine, los ofenda o los
agreda (no discriminación, no ofensa y no
agresión).
• Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, toma en cuenta los
intereses e iniciativas de los estudiantes,
evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
1
Aspecto

Cordialidad o calidez que
transmite el docente
2
• Es amable.
• Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación
que generan proximidad con los
estudiantes.

3
Comprensión
docente
afectivas
y empatía del
ante las necesidades
o físicas de los
estudiantes
• Muestra comprensión y acoge las
necesidades físicas o afectivas manifestadas
por los estudiantes ya sea de manera verbal
o no verbal.
• Está atento y conectado con sus
estudiantes.
Aspecto

y
Trato respetuoso y
consideración hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
En alguna ocasión
falta el respeto a los
estudiantes.
O
No interviene
cuando nota faltas
de respeto.
Siempre es respetuoso.
y
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
y
y
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
y
y
Considera la perspectiva de los
estudiantes.
y
Si hay faltas de respeto entre
estudiantes interviene
y
Cordialidad o calidez que
transmite el docente
-------------- Es frío o distante Es cálido y cordial.
Es cálido y cordial
Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes
-------------- --------------
y
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan
losestudiantes.
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan los
estudiantes.

Rúbrica 5: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes

Analicemos el siguiente caso.
Durante el desarrollo de la sesión de clase, Juan, un niño de
8 años, constantemente conversa de temas ajenos a
la clase, molesta a su
compañero ya que lo abraza y lo jala con fuerza, además se
pone a silbar mientras la docente está explicando. Este
comportamiento altera el normal desarrollo de la clase ya
que la docente constantemente tiene que dirigirse a él para
corregir esa conducta.
¿De qué manera podríamos regular ese comportamiento?

etero ía Auto ía
• Heteronomia: La conducta
del sujeto es gobernada por
agentes externos. Moral e
intelectualmente es
dependiente de los demás
• Autonomía: El sujeto se
gobierna asi mismo ymoral
e intelecualmente depende
de sus propias reglas

Rúbrica: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
El docente regula el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la
conducta en beneficio de la buena convivencia.
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover
el respeto de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento
de los estudiantes.

emplea el docente para regular el
comportamiento y
respeto de las
promover el
normas de
convivencia en el aula.
1
• Mecanismos formativos. Promueven la
autorregulación del comportamiento a través de la
reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de
convivencia, el reforzamiento social positivo al buen
comportamiento, el establecimiento oportuno de
normas, entre otros.
• Mecanismos de control externo. Promueven el
cumplimiento de las normas centrando la atención en
el comportamiento negativo, advirtiendo sobre las
sanciones y consecuencias, dando órdenes de forma
impositiva, controlando excesivamente el actuar de
los estudiantes o dando recompensa o premio
material por el buen comportamiento.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el
cumplimiento de las normas a través de la aplicación
de medidas extremas que atemorizan a los
estudiantes o dañan su autoestima.
Aspecto
TIPOS DE MECANISMOS que

AUTONOMÍA
Mecanismos
formativos
HETERONOMÍA
Mecanismos de
control externo
Mecanismos de
maltrato

Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes.
2
• Los estudiantes muestran tener
las normas de
incorporadas
convivencia.
• La sesión se
continua sin
desarrolla
grandes o
de forma
frecuentes
interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos.
Aspecto

Niveles de logro
Tipos de mecanismos que emplea el
docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia
en el aula.
a).La mayoría de
veces mecanismos de
control externo.
Al menos una vezun
mecanismo de
maltrato.
a).La mayoría de
veces mecanismos
formativos. Nunca
de maltrato.
b).La mayoría de veces
mecanismos de
control externo.
Nunca de maltrato.
La mayoría de
veces
mecanismos
formativos.
Nunca de
maltrato
y
Siempre
mecanismos
formativos.
y
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
a). Pero la mayor
parte de la sesión es
discontinua
o
No intenta redirigir
comportamiento.
Sesión es caótica.
o
a). Pero no lofunciona.
Logra que la mayor
parte de la sesión sea
discontinua.
b).Sin embargo la mayor
parte de la sesión es
continua.
La mayor parte de la
sesión es continua.
Toda la sesión es
continua.

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