DOCTORADO. PRESENTACIÓN INNOVACIONES CURRICULARES.pdf

TEORÍA Y PRAXIS
CURRICULAR
INNOVACIONES
CURRICULARES
Integrantes:
I. Patricia Gómez Palencia
Ulises Múnera Bohórquez
Martha Osorio Lambis
Benjamín Salas Villadiego

INNOVACIONES CURRICULARES
Díaz-Barriga, F. Los profesores ante las innovaciones curriculares. Rev Iberoamericana de Educación Superior. Disponible en:
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35/inno
Aceituno, E. “Innovación curricular una propuesta para la transformación universitaria”. CONHISREMI, Revista Universitaria de
Investigación y Diálogo Académico, Volumen 4, Número 3, 2008

INNOVACIONES CURRICULARES
En algunos escenarios es entendida como
modernización, apoyada en desarrollo de
investigación, pertinencia social, y académica.
También es llamada reforma, donde existe un
desfase percibido con respecto a los valores
deseados, en esencia el cambio supone la
interrelación de elementos de la estructura social
y de formas de conciencia que requieren a la vez
repuestas históricas, analíticas y políticas
Proceden de enfoques
administrativos de planeación
estratégica, entre otros que son
aplicados a contextos escolares
como son: por competencia,
flexibilidad curricular, la
formación en la práctica
mediante vinculación con
empresas.
Otros provienen del campo de
la didáctica y la psicología
(Constructivismo
psicopedagógico, psicología
cognitiva y sociocultural), como
el aprendizaje basado en
proyectos, problemas y casos,
currículo centrado en el alumno
Por último se tienen los ejes
transversales, provenientes
de organizaciones y
movimientos civiles que
buscan la educación
ambiental, la inclusión
educativa, la formación del
ciudadano, la equidad de
género, etc
Origen: proviene de distintas áreas
Barron C, Valenzuela G, Ayala A. Innovaciones curriculares desde la perspectiva de los docentes. Estudio de caso. XI Congreso
Nacional de Investigación Educativa / 2. Currículum / Ponencia. Disponible en:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_02/2418.pdf

INNOVACIONES CURRICULARES.
SURGEN PROPUESTAS
• Educación por competencia
• Aprendizaje basado en problemas y casos
• La formación en la practica
• El currículo centrado en el aprendizaje del
alumno de influencia constructivista
• Currículo flexible
• La tutoría académica
• la enseñanza situada en contextos reales o
la incorporación de tecnologías de la
información y comunicación
M
O
D
EL
O
S

INNOVACIONES CURRICULARES.
SURGEN PROPUESTAS
CARAC
TERISTI
CAS DE
LOS
MODEL
OS
• La existencia de una cultura
innovadora.
• La contextualización de la
propuesta en su institución de
pertenencia, en su historia y en su
entorno
• La íntima relación entre los
aportes pedagógicos y los
organizativos
• La existencia de un marco teórico
que orienta el diseño y la
aplicación y
• Un enfoque de abajo hacia arriba.

INTEGRACIÓN CURRICULAR
Propósito
pedagógico
Incrementar
• comprensión de lo que se enseña,
estableciendo relaciones entre las
gramáticas, conceptos, procesos, y
metodologías propias de cada una de las
disciplinas, o áreas del saber que son
convocadas, en la creación de estrategias
de solución de un problema
contextualizado, desde el mundo de la
vida ó desde el mundo científico.
Carlos E Vasco (2008), advierte ”No debe olvidarse que el propósito principal de la integración,
no es integrar disciplinas y áreas por el placer teórico y estético de lograr esa integración, si no
proporcionar en cada uno de los estudiantes por medio de diferentes tipos de estrategias, la
integración mental de los conocimientos entre si; de estos con los valores, las actitudes, las
actividades y la vida misma del estudiante.
La unidad básica
para trabajar la
integración son
las disciplinas.
Aceituno, E. “Innovación curricular una propuesta para la transformación universitaria”. CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y
Diálogo Académico, Volumen 4, Número 3, 2008

INTEGRACIÓN CURRICULAR
MODALIDADES DE INTEGRACIÓN ENTRE LAS DISCIPLINAS
Transversalidad
Interdisciplinariedad
Transdiciplinariedad
Maneras de organizar
conocimientos que
están constituidos en
disciplinas
Aceituno, E. “Innovación curricular una propuesta para la transformación universitaria”. CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo
Académico, Volumen 4, Número 3, 2008

TRANSVERSALIDAD CURRICULAR
Estrategia curricular con algunos ejes o temas considerados prioritarios en la
formación de nuestros estudiantes, permean todo el currículo, es decir, están
presentes en todos los programas, proyectos, actividades y planes de estudio
contemplados en el Proyecto Educativo Institucional –PEI– de una institución
educativa
Fernández (2003): “la
utilización de nuevas
estrategias, metodologías
y necesariamente formas
de organización de los
contenidos.
Moreno (2004): “conjunto de características que distinguen
a un modelo curricular cuyos contenidos y propósitos de
aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y
temáticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios que
en ocasiones cruzan el currículum en diferentes
direcciones, en otras sirven de ejes a cuyo alrededor giran
los demás aprendizajes, o de manera imperceptible y más
allá de límites disciplinares impregnan el plan de estudio de
valores y actitudes que constituyen la esencia de la
formación personal, tanto en lo individual como en lo social”
Redon P, S. Significados de la transversalidad en el currículum: Un estudio de caso. Escuela de Pedagogía, Facultad de Filosofía y Educación Pontificia
Universidad Católica, Chile 2007. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1675Pantoja.pdf

TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR
Aprendizaje
Natural
Transversalidad
curricular
Aprendizaje
Académico
Es una buena alternativa para buscar este equilibrio entre aprendizaje natural y
académico de forma que se produzcan aprendizajes eficaces, ya que permitiría que el
aprendiz pueda aplicar su conocimiento interactuando con un entorno significativo, así
como contrastar su forma de entender la realidad con otros (el profesor, compañeros)
para llegar a un conocimiento consensuado.
Velazquez S. J. La transversalidad como posibilidad curricular desde la educación ambiental. Rev. latinoam.estud.educ. Manizales
(Colombia), 5 (2): 29 - 44, julio - diciembre de 2009. Disponible en:
http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana5%282%29_3.pdf

TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR
Transversalidad curricular no
Universitarios
Transversalidad curricular en la
Universidad
Es referirse a una serie de contenidos de
enseñanza-aprendizaje que atraviesan el
curriculum durante toda la etapa obligatoria
del alumno.
Es referirnos a otra forma de entender y
organizar los aprendizajes en el contexto
universitario. Ello nos lleva necesariamente
hacia la utilización de nuevas estrategias,
metodologías y necesariamente formas de
organización de los contenidos.
Estos cambios nos van a permitir el poder abordar, de una forma
cercana y realista, el debate sobre las características de la educación
que queremos impartir y la enseñanza que queremos propiciar.

TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR
•QUIEN SE ENCARGA DE LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRICULO?
•El DOCENTE es la persona encargada de hacer de la transversalidad una posibilidad
real, por eso lo transversal es considerado como una estrategia docente que “comparte la
definición de la ciencia como construcción social y del conocimiento como herramienta de
interpretación de la realidad ligado a la práctica social en que se genera” (Fernández,
2003);
•En este sentido, la transversalidad se constituye en una manera de lograr una educación
más ligada a la vida y una vida social más educativa, dando de este modo respuesta a
uno de los propósitos centrales de la educación, lograr mejores condiciones para vivir y
convivir.

TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR
El
moment
o
histórico
actual
nos
plantea:
• La necesidad de un
currículo abierto.
• Flexible
• Compartido
• Diversificado
• Que favorezca
diferentes opciones
de formación, por lo
cual no es posible
entenderlo si no es en
un contexto social
específico.
Frente a esto, es
importante resaltar que
el docente debe ser un
conocedor de la cultural
y la problemática en la
cual se hallan inmersos
sus estudiantes, de
modo que por medio de
la transversalidad
curricular pueda
establecerse una
relación entre los
aprendizajes escolares y
los aprendizajes
necesarios para la vida.

TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR
CURRICULO
Tiene diferentes concepciones desde su
definición, pero tienen en común la
formación humana, es decir; LA
TRANSVERSALIDAD de valores y
comportamientos del contexto donde se
desarrolla la persona; pero hoy por hoy
existen discusiones del currículo
encaminadas en: el deber ser y el ser.
CARACTERISTICAS
Contextualizado,
Dinámico,
Investigativo,
Integrado, Abierto

TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR
DEBER SER DEL CURRICULO
Invita entonces a estar en un
proceso permanente de
reconstrucción curricular, con el
ánimo de superar el ser del
currículo actual, caracterizado por
la “incongruencia entre el currículo
oficial y el vivido; diseños
curriculares centralizados;
tendencia a la homogeneización
que olvida la diversidad social y
regional, además de las diferencias
individuales” (Moreno, 2004:1).

INTERDISCIPLINARIEDAD:
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Torres J. Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. 6 edición, editorial Morata (2006).
Platón:
Intenta
unificar el
conocimi
ento
•Trivium
(gramátic
a,
retórica y
dialéctica
), el
Quatriviu
m
(aritmétic
a,
En la
época
clásica,
los
griegos y
los
romanos
propusieron
la Paidea
Ciclica o
Enciclopedi
a, conjunto
de todas las
ciencias, y
los
Romanos
Doctrinaru
m Orbem
En el año
1561 – 1626.
Francis
Bacon,
pensador
“Renacentis
ta o meta
científico”,
vislumbra la
necesidad de
tratar de
unificar el
saber, en su
obra “ New
Atlantis
utopía
científica,
describe la
casa de
salomón
como un
centro de
investigación
científica
interdisciplina
r al servicio
de la
humanidad.
En el siglo
XVII Juan
Amóscome
nio con la
Pansophia
o Pantaxia
representa
una apuesta
por la
cosmovisión o
unidad del
saber. René
Descartes,
Augose
Comte,
Emmanuel
Kant, cada
uno de ellos
trató de
plantear de
manera más o
menos
articulada
mayores
niveles de
unificación o
interdisciplinar
iedad
(Rechazo por
la autoridad
dogmatica
iglesia –

INTERDISCIPLINARIEDAD:
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
En el siglo XVIII – XIX la
industrialización abrió campo a
mayores niveles de
disciplinariedad del conocimiento,
necesidad de especialistas que
hicieran frente a problemas
productivos y comercialización.
Además en este siglo la
interdisciplinariedad cobra mayor
rigor y justificación, buscando un
saber absoluto, una especie de
ciencia de las ciencias.

INTERDISCIPLINARIEDAD
¿ QUE ES?
Torres 1996, afirma que implica la elaboración de marcos conceptuales más generales, las cuales, las
diferentes disciplinas son modificadas y pasan a depender unas de otras.
Posada 2004, en el segundo nivel de integración disciplinar en el cual la cooperación entre disciplina
conlleva a interacciones reales y un enriquecimiento mutua.
Sotolongo y Delgado (2006): Es el esfuerzo indagatorio y convergente entre varias disciplinas, persiguiendo
el objetivo de obtener “cuáles de saber”
Van de Linde, (2007): Estrategia pedagógica que implica la interacción de varias disciplinas como el dialogo
y colaboración de estas, para lograr la meta de un nuevo conocimiento.
Follari, Rodriguez, (2007): Cobra sentido en la medida en que flexibiliza y amplía los marcos de referencia
de la realidad a partir de la permeabilidad entre las verdades de cada uno de los saberes
Puede ser un logro que
trasciende a las
profesiones y un medio
para construir una
sociedad mas justa y
humana
Interdisciplinariedad: desafío para la educación superior y la investigación. Rev. Luna azúl N° 31, julio – diciembre 2010.

•Integrar campos de conocimientos y experiencias
•Niveles obligatorios en todos los países
•Facilitar una comprensión más reflexiva y critica de la realidad
•RAZONES DEL CURRICULO INTEGRADO
INTERDISCIPLINARIEDAD

INTERDISCIPLINARIEDAD: DESAFÍOS EN EL
ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO
•LENGUAJE CIENTIFICO
•EGOCENTRISMO INTELECTUAL
•ESTRUCTURAS INSTITUCIONALES Y PROCEDIMIENTOS
•TIEMPOS DIFERENTES
Interdisciplinariedad: desafío para la educación superior y la investigación. Rev. Luna azúl N° 31, julio – diciembre 2010.

TRANSDICIPLINARIEDAD
Como se entiende?
Como una actitud vital que impregna la
totalidad de nuestra persona dotándola, entre
otros rasgos, de flexibilidad, apertura, rigor,
humildad, tolerancia, multidimensionalidad,
sensibilidad y espiritualidad,
Se infiere que
Que toda experiencia educativa significativa,
auténtica, estimuladora de aprendizaje y
desarrollo, ya sea de carácter docente o
discente, necesariamente posee para
nosotros un carácter transdisciplinar.

•Transdiciplinariedad
•Nicolescu, (1998); Rodríguez (2002). Posibilita la articulación de otros marcos al proceso
de conocimiento especifico de una disciplina, de tal manera que, en la actualidad, los
paradigmas de una ciencia o saber no le pertenecen exclusivamente y es necesario
explorarlos a diferentes contextos teóricos y metodológicos.
•Posada 2004; Stokols (2006): Es la etapa superior de integración disciplinar donde se
llega a la construcción de sistemas teóricos totales ( macro disciplinas o transdiciplinas),
sin fronteras sólidas entre las disciplinas fundamentados en objetivos comunes y e la
unificación epistemológica y cultural.
•Es una actitud integral de desarrollo personal interno, conducta comprometida con valores
de vida, responsabilidad social y política, así como construcción de conocimiento a partir
de que todo está conectado y de que la vida es un permanente proyecto-proceso siempre
nuevo de invención y realización amorosa.
•Se interesa en la dinámica que se genera de la acción simultánea de varios niveles de
realidad.
Carmona R, M. Transdisciplinariedad: Una propuesta para la Educación Superior en Venezuela Rev. Ped v.25 n.73 Caracas mayo 2004. Disponible en:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922004000200007&script=sci_arttext

Representa la aspiración a un conocimiento lo más completo posible, que sea capaz de
dialogar con la diversidad de los saberes humanos. Por eso el diálogo de saberes y la
complejidad son inherentes a la actitud transdisciplinaria, que se plantea el mundo como
pregunta y como aspiración
Se ha entendido la transdisciplina haciendo
énfasis
a) en lo que está entre las disciplinas,
b) en lo que las atraviesa a todas, y
c) en lo que está más allá de ellas.
Lo cierto es que
todos estos
conceptos surgen
con el propósito de
unir las diferentes
áreas del
conocimiento que
permitan a docentes,
investigadores y
estudiantes
acercarse a la
realidad.
García Guadilla, (1998): Se inicia desde el
preciso momento cuando el sujeto comienza
a interpretar la realidad, pues la realidad es
transdisciplinaria.

GLOBALIZACIÓN
Nace de la mano de reivindicaciones
progresistas de grupos ideológicos y políticos
que luchaban por mayores cotas de
democratización de la sociedad.
A lo largo de la historia educativa, el
concepto fue justificado, sobre
argumentos a veces
exclusivamente psicológicos, en
ocasiones epistemológicos, otras
sociológicos, o en la conjunción de varios
de ellos.

GLOBALIZACIÓN
“PARAGUAS”
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Torres J. Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado - See more at:
http://www.edmorata.es/libros/globalizacion-e-interdisciplinariedad-el-curriculum-integrado#sthash.PyhEcK9f.dpuf

GLOBALIZACIÓN
Dewey escribía que «La escuela debe representar la vida presente,
una vida tan real y viva para el niño como la que vive en el hogar,
en la vecindad o en el campo de juego».

GLOBALIZACIÓN
❑ Alude a la cultura y sus manifestaciones
❑ Enfrenta a la sociedad de la información y el conocimiento
❑ Plantea exigencias de orden tecnológico
❑ Presencia en el mundo
❑ Global y local
❑ Su vehículo de poder se localiza en las herramientas tecnológicas (TICS)

GLOBALIZACIÓN
EN UN MUNDO GLOBALIZADO
Como en el arte
surgen nuevos estilos…
nuevas maneras de ver…
creaciones inimaginables…
Asi, toca a nosotros crear ,
innovar, descomponer
la realidad educativa
y reinventar otra que
nos permita ser nosotros y
ser con otros en el mundo

GLOBALIZACIÓN
VIDEO DE LA ENTREVISTA: RELACION ENTRE INTEGRACION,
TRANSVERSALIDAD, INTERDISCIPLINARIEDAD, TRANASDICIPLINARIEDAD Y
GLOBALIZACIÓN EN LO REFERENTE A INNOVACIONES CURRICULARES

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