El documento contiene un formulario para recopilar datos personales y familiares de un niño/a. Incluye secciones sobre los datos del niño, su familia, desarrollo, enfermedades previas, y escuela actual. También incluye una escala de adaptación del comportamiento para evaluar diferentes áreas funcionales del niño como alimentación, higiene personal, vestimenta y movilidad.
Este documento proporciona instrucciones detalladas para administrar el subtest de Construcción con Cubos del WISC-V. El subtest evalúa la capacidad de los niños para reproducir diseños de cubos basados en modelos o ilustraciones. Consiste en 15 ítems con instrucciones específicas sobre materiales, puntuación, corrección de errores y aplicación de cada ítem.
Este documento presenta la ficha técnica del Cuestionario de Autoconcepto GARLEY. Evalúa 6 dimensiones del autoconcepto a través de 48 afirmaciones con opciones de respuesta. Ofrece instrucciones para su aplicación individual o colectiva en niños y adolescentes de 7-18 años. Explica cómo corregir los resultados y cómo interpretar los puntajes obtenidos en cada dimensión evaluada.
La persona analizada muestra confianza en sí misma y seguridad, además de capacidad de adaptación y conocimiento de sus posibilidades y limitaciones. Sin embargo, también hay indicios de inseguridad y una tendencia a tomar una actitud displicente en algunas situaciones. Se recomienda que cultive la tolerancia, sea flexible en ocasiones, incremente su nivel intelectual y muestre más interés en el trabajo en equipo.
La técnica de desensibilización sistemática es una técnica conductual desarrollada por Wolpe en 1958 para reducir la ansiedad y evitación mediante la exposición gradual a estímulos temidos. Se aplica creando una jerarquía de escenas de menor a mayor ansiedad y entrenando al paciente en relajación. El objetivo es que el paciente aprenda a enfrentar dichos estímulos de manera controlada. Se puede usar en fobias, adicciones y otros trastornos siempre que sea aplicada por un terapeuta experto.
El WISC-IV es una prueba estandarizada en México para evaluar la inteligencia en niños de 6 a 16 años. Representa una actualización de la versión anterior con normas para la población mexicana. Evalúa el funcionamiento intelectual a través de cuatro índices específicos (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento) y un Cociente Intelectual Total. Es aplicada de forma individual por psicólogos y toma aproximadamente 2 horas.
4. trastorno por déficit de atención con hiperactividad (versiòn clase).safoelc
Este documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica que es un patrón persistente de desatención, impulsividad e hiperactividad que afecta principalmente a niños. Identifica tres síntomas principales: déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. También discute factores genéticos, neuroquímicos y ambientales que pueden contribuir al TDAH, así como su diagnóstico, tratamiento y pronóstico.
La escala de autoevaluación para la depresión de Zung (SDS) es una encuesta corta de 20 preguntas diseñada por W.W. Zung para medir el nivel de depresión en pacientes diagnosticados con trastornos depresivos. La SDS evalúa cuatro características comunes de la depresión (afecto dominante, síntomas fisiológicos, otras perturbaciones y actividad psicomotora) a través de preguntas positivas y negativas calificadas en una escala del 1 al 4. Los puntajes van de 20 a
Este documento presenta el caso de Rocío, una niña de 6 años que está teniendo dificultades en la escuela. Se realizaron varias pruebas psicopedagógicas que mostraron un rendimiento intelectual bajo la media y posibles problemas de desarrollo. La historia familiar revela conflictos entre sus hermanas y padre. Las sesiones de terapia muestran que a Rocío le gusta dibujar pero tiene dificultad para concentrarse y comunicar de forma coherente.
Este documento proporciona instrucciones detalladas para administrar el subtest de Construcción con Cubos del WISC-V. El subtest evalúa la capacidad de los niños para reproducir diseños de cubos basados en modelos o ilustraciones. Consiste en 15 ítems con instrucciones específicas sobre materiales, puntuación, corrección de errores y aplicación de cada ítem.
Este documento presenta la ficha técnica del Cuestionario de Autoconcepto GARLEY. Evalúa 6 dimensiones del autoconcepto a través de 48 afirmaciones con opciones de respuesta. Ofrece instrucciones para su aplicación individual o colectiva en niños y adolescentes de 7-18 años. Explica cómo corregir los resultados y cómo interpretar los puntajes obtenidos en cada dimensión evaluada.
La persona analizada muestra confianza en sí misma y seguridad, además de capacidad de adaptación y conocimiento de sus posibilidades y limitaciones. Sin embargo, también hay indicios de inseguridad y una tendencia a tomar una actitud displicente en algunas situaciones. Se recomienda que cultive la tolerancia, sea flexible en ocasiones, incremente su nivel intelectual y muestre más interés en el trabajo en equipo.
La técnica de desensibilización sistemática es una técnica conductual desarrollada por Wolpe en 1958 para reducir la ansiedad y evitación mediante la exposición gradual a estímulos temidos. Se aplica creando una jerarquía de escenas de menor a mayor ansiedad y entrenando al paciente en relajación. El objetivo es que el paciente aprenda a enfrentar dichos estímulos de manera controlada. Se puede usar en fobias, adicciones y otros trastornos siempre que sea aplicada por un terapeuta experto.
El WISC-IV es una prueba estandarizada en México para evaluar la inteligencia en niños de 6 a 16 años. Representa una actualización de la versión anterior con normas para la población mexicana. Evalúa el funcionamiento intelectual a través de cuatro índices específicos (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento) y un Cociente Intelectual Total. Es aplicada de forma individual por psicólogos y toma aproximadamente 2 horas.
4. trastorno por déficit de atención con hiperactividad (versiòn clase).safoelc
Este documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica que es un patrón persistente de desatención, impulsividad e hiperactividad que afecta principalmente a niños. Identifica tres síntomas principales: déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. También discute factores genéticos, neuroquímicos y ambientales que pueden contribuir al TDAH, así como su diagnóstico, tratamiento y pronóstico.
La escala de autoevaluación para la depresión de Zung (SDS) es una encuesta corta de 20 preguntas diseñada por W.W. Zung para medir el nivel de depresión en pacientes diagnosticados con trastornos depresivos. La SDS evalúa cuatro características comunes de la depresión (afecto dominante, síntomas fisiológicos, otras perturbaciones y actividad psicomotora) a través de preguntas positivas y negativas calificadas en una escala del 1 al 4. Los puntajes van de 20 a
Este documento presenta el caso de Rocío, una niña de 6 años que está teniendo dificultades en la escuela. Se realizaron varias pruebas psicopedagógicas que mostraron un rendimiento intelectual bajo la media y posibles problemas de desarrollo. La historia familiar revela conflictos entre sus hermanas y padre. Las sesiones de terapia muestran que a Rocío le gusta dibujar pero tiene dificultad para concentrarse y comunicar de forma coherente.
1. Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) affects 3-5% of school-aged children and is characterized by inattention, hyperactivity, and impulsivity.
2. ADHD has been linked to genetic and neurological factors such as decreased cerebellar volume and differences in dopamine and noradrenergic neurotransmitter systems.
3. Diagnosis of ADHD is based on DSM criteria and involves evaluating symptoms of inattention and hyperactivity/impulsivity across multiple settings through parent/teacher rating scales and clinical interviews.
Este documento presenta un formato para registrar segmentos de conducta de un sujeto, incluyendo la hora de observación, aspectos ambientales, contexto y situación de la conducta, tipo de respuesta (motora, cognitiva, verbal o emocional), frecuencia, intensidad, duración y latencia de la conducta, así como otros detalles relevantes. El formato busca registrar de manera sistemática observaciones de conducta de interés clínico o de investigación.
This document discusses positive behavioral interventions and perspectives in education. It provides examples of how to change behaviors by teaching expected behaviors, modeling them, and providing meaningful incentives and consequences. Positive behavioral interventions are planned to prevent problem behaviors from occurring or escalating by understanding what triggers them and modifying those triggers. Examples of interventions include preventative cueing, using "I" messages, and positive phrasing to describe expected behaviors rather than just prohibiting unwanted ones. Reinforcing positive behaviors with a ratio of at least 4:1 compared to negative behaviors is also important.
Este documento presenta 6 situaciones problema que involucran la crianza de hijos y pide al lector que elija la mejor respuesta para cada situación. Luego proporciona respuestas modelo clasificadas como autoritarias, asertivas, sobreprotectoras o permisivas.
El documento describe el proceso de resolución de problemas, incluyendo las etapas de identificación del problema, análisis de la respuesta, consideración de alternativas, evaluación de alternativas, aplicación y evaluación de resultados. Se enfatiza la importancia de la toma de decisiones efectiva y se proveen técnicas como el brainstorming y hojas de valoración para ayudar a los individuos a navegar el proceso de resolución de problemas.
Este documento describe técnicas de modificación de conducta como el control de estímulos, el autorrefuerzo y el autocastigo para tratar problemas de conducta. Se aplican cuando la conducta problemática está controlada por estímulos ambientales específicos del paciente. La modificación de conducta implica el autoregistro de las conductas problemáticas y el uso de autorrefuerzos o autocastigos.
Este documento resume las secciones y objetivos del Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual (ICAP), un instrumento de evaluación de la conducta adaptativa. El ICAP consta de varias secciones que evalúan destrezas motoras, sociales, de vida personal y comunitaria. También evalúa problemas de conducta. El resumen explica cómo calcular las puntuaciones del ICAP y cómo interpretar los perfiles de implicaciones instructivas y de nivel de servicios. El objetivo final es medir el nivel de apoyo necesario para cada persona.
Estrategias de modificacion de conducta 21 de mayoVioleta Hurtado
El documento discute la definición y evaluación de la conducta. Define la conducta como acciones observables y objetivas. Explica que la evaluación conductual identifica variables que contribuyen a los comportamientos de un sujeto. También presenta un caso de un niño llamado Roberto que exhibía conducta agresiva y cómo se implementó un programa de modificación conductual basado en el reforzamiento diferencial para abordar el problema.
El documento describe la historia y desarrollo del entrenamiento en asertividad. Comenzó en la década de 1960 y ha evolucionado para incluir técnicas como la reducción de ansiedad, reestructuración cognitiva, y entrenamiento en habilidades sociales. El proceso implica identificar áreas de mejora, distinguir entre respuestas asertivas y no asertivas, reestructurar pensamientos disfuncionales, y practicar nuevas respuestas a través de roles. El objetivo final es que los individuos defiendan sus derechos de
ADHD is a disorder characterized by inattention, hyperactivity, and impulsivity. The symptoms must be present in more than one setting and interfere with functioning. A diagnosis involves ruling out other potential causes and is based on questionnaires from parents and teachers. Treatment includes medication and behavior therapy with regular follow ups to monitor progress. While the exact causes are unknown, ADHD tends to run in families and is associated with differences in brain development.
El documento proporciona una introducción a los conceptos y métodos fundamentales de la psicología. Explica que la psicología busca comprender la conducta humana para ayudar a las personas, y que utiliza métodos inductivos y deductivos para determinar las diferencias y similitudes entre los seres humanos. También describe las técnicas comunes utilizadas por los psicólogos como la historia clínica, la entrevista y las pruebas psicológicas para realizar evaluaciones psicológicas.
Este documento proporciona instrucciones detalladas para la aplicación y puntuación de dos subpruebas (Rompecabezas Visuales y Retención de Imágenes) del WISC-V. Explica los procedimientos para presentar los ítems, dar retroalimentación, tomar el tiempo y anotar las respuestas. También brinda detalles sobre los puntajes y procesos de puntuación para cada subprueba.
Este documento presenta una guía para interpretar los diferentes aspectos estructurales y de contenido que pueden analizarse en los dibujos de la figura humana y la persona bajo la lluvia. Describe indicadores psicológicos y psicopatológicos relacionados con el tamaño, localización, perspectiva, postura, trazo, presión y otros elementos formales de los dibujos. El objetivo es inferir rasgos de personalidad y posibles cuadros clínicos a partir del análisis de estos tests projectivos.
Este documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), incluyendo sus síntomas, tipos, prevalencia, diagnóstico, etiología, tratamiento, comorbilidad y el rol del educador especial. El TDAH se caracteriza por dificultades para la atención, control de impulsos y alta actividad motora, causando problemas en el rendimiento escolar y las relaciones sociales. Puede tratarse con medicamentos y terapias conductuales. A menudo se presenta junto con otros trastornos
El documento presenta una síntesis bibliográfica sobre el Test de la Figura Humana. Resume los principales aspectos estructurales y expresivos que se analizan en los dibujos, como el tamaño, presión, detalles y simetría. También describe supuestos sobre la determinación psicológica de los dibujos y conducta del examinado. Finalmente, explica un estudio normativo de indicadores emocionales en dibujos de niños entre 1-10 años, identificando signos cualitativos, detalles especiales y omision
Desarrollo normal y anormal original CEVicente Trejo
El documento discute el desarrollo normal y anormal en los niños. Explica que el desarrollo implica un proceso de aprendizaje y maduración para que los niños lleguen a ser adultos sanos. Define la normalidad como el desarrollo típico según la edad del niño, mientras que la anormalidad incluye comportamientos raros, molestos o atípicos. También identifica criterios como la adaptación, perturbación y riesgo para determinar si un niño se está desarrollando de manera normal o anormal.
ADHD is a common neurodevelopmental disorder characterized by inattention, hyperactivity, and impulsivity. It affects about 5% of children and often continues into adulthood. There are three subtypes - predominantly hyperactive-impulsive, predominantly inattentive, and combined presentation. While the exact causes are unknown, genetics and environmental factors during pregnancy are thought to play a role. Treatment involves medication, psychotherapy, education/training, or a combination to manage symptoms, though there is no cure.
Este documento describe diferentes tipos de reforzadores que se pueden usar para establecer hábitos en niños. Explica que los reforzadores son estímulos que hacen más probable que un niño repita un comportamiento deseado. Describe reforzadores extrínsecos e intrínsecos, primarios y secundarios, incluyendo reforzadores sociales, materiales y de actividades. Además, proporciona consejos sobre cómo usar los reforzadores de manera efectiva, como recompensar inmediatamente el comportamiento deseado y variar los refor
Este documento presenta la Escala de Autoestima de Rosenberg (RSE), una escala de autoestima de 10 ítems diseñada para medir la autoestima global de un individuo. Existen debates sobre si la RSE mide un solo factor de autoestima o dos factores separados de autoestima positiva y negativa. El documento también proporciona notas sobre la validación y factores subyacentes de la escala.
The document proposes several social solutions to common e-commerce problems: using social sign-on to increase user registration and traffic by allowing login with social credentials; providing social product reviews and purchase information from friends to help users make purchase decisions more quickly; and enabling co-browsing and group purchasing to allow easier shopping with family and friends.
1. Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) affects 3-5% of school-aged children and is characterized by inattention, hyperactivity, and impulsivity.
2. ADHD has been linked to genetic and neurological factors such as decreased cerebellar volume and differences in dopamine and noradrenergic neurotransmitter systems.
3. Diagnosis of ADHD is based on DSM criteria and involves evaluating symptoms of inattention and hyperactivity/impulsivity across multiple settings through parent/teacher rating scales and clinical interviews.
Este documento presenta un formato para registrar segmentos de conducta de un sujeto, incluyendo la hora de observación, aspectos ambientales, contexto y situación de la conducta, tipo de respuesta (motora, cognitiva, verbal o emocional), frecuencia, intensidad, duración y latencia de la conducta, así como otros detalles relevantes. El formato busca registrar de manera sistemática observaciones de conducta de interés clínico o de investigación.
This document discusses positive behavioral interventions and perspectives in education. It provides examples of how to change behaviors by teaching expected behaviors, modeling them, and providing meaningful incentives and consequences. Positive behavioral interventions are planned to prevent problem behaviors from occurring or escalating by understanding what triggers them and modifying those triggers. Examples of interventions include preventative cueing, using "I" messages, and positive phrasing to describe expected behaviors rather than just prohibiting unwanted ones. Reinforcing positive behaviors with a ratio of at least 4:1 compared to negative behaviors is also important.
Este documento presenta 6 situaciones problema que involucran la crianza de hijos y pide al lector que elija la mejor respuesta para cada situación. Luego proporciona respuestas modelo clasificadas como autoritarias, asertivas, sobreprotectoras o permisivas.
El documento describe el proceso de resolución de problemas, incluyendo las etapas de identificación del problema, análisis de la respuesta, consideración de alternativas, evaluación de alternativas, aplicación y evaluación de resultados. Se enfatiza la importancia de la toma de decisiones efectiva y se proveen técnicas como el brainstorming y hojas de valoración para ayudar a los individuos a navegar el proceso de resolución de problemas.
Este documento describe técnicas de modificación de conducta como el control de estímulos, el autorrefuerzo y el autocastigo para tratar problemas de conducta. Se aplican cuando la conducta problemática está controlada por estímulos ambientales específicos del paciente. La modificación de conducta implica el autoregistro de las conductas problemáticas y el uso de autorrefuerzos o autocastigos.
Este documento resume las secciones y objetivos del Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual (ICAP), un instrumento de evaluación de la conducta adaptativa. El ICAP consta de varias secciones que evalúan destrezas motoras, sociales, de vida personal y comunitaria. También evalúa problemas de conducta. El resumen explica cómo calcular las puntuaciones del ICAP y cómo interpretar los perfiles de implicaciones instructivas y de nivel de servicios. El objetivo final es medir el nivel de apoyo necesario para cada persona.
Estrategias de modificacion de conducta 21 de mayoVioleta Hurtado
El documento discute la definición y evaluación de la conducta. Define la conducta como acciones observables y objetivas. Explica que la evaluación conductual identifica variables que contribuyen a los comportamientos de un sujeto. También presenta un caso de un niño llamado Roberto que exhibía conducta agresiva y cómo se implementó un programa de modificación conductual basado en el reforzamiento diferencial para abordar el problema.
El documento describe la historia y desarrollo del entrenamiento en asertividad. Comenzó en la década de 1960 y ha evolucionado para incluir técnicas como la reducción de ansiedad, reestructuración cognitiva, y entrenamiento en habilidades sociales. El proceso implica identificar áreas de mejora, distinguir entre respuestas asertivas y no asertivas, reestructurar pensamientos disfuncionales, y practicar nuevas respuestas a través de roles. El objetivo final es que los individuos defiendan sus derechos de
ADHD is a disorder characterized by inattention, hyperactivity, and impulsivity. The symptoms must be present in more than one setting and interfere with functioning. A diagnosis involves ruling out other potential causes and is based on questionnaires from parents and teachers. Treatment includes medication and behavior therapy with regular follow ups to monitor progress. While the exact causes are unknown, ADHD tends to run in families and is associated with differences in brain development.
El documento proporciona una introducción a los conceptos y métodos fundamentales de la psicología. Explica que la psicología busca comprender la conducta humana para ayudar a las personas, y que utiliza métodos inductivos y deductivos para determinar las diferencias y similitudes entre los seres humanos. También describe las técnicas comunes utilizadas por los psicólogos como la historia clínica, la entrevista y las pruebas psicológicas para realizar evaluaciones psicológicas.
Este documento proporciona instrucciones detalladas para la aplicación y puntuación de dos subpruebas (Rompecabezas Visuales y Retención de Imágenes) del WISC-V. Explica los procedimientos para presentar los ítems, dar retroalimentación, tomar el tiempo y anotar las respuestas. También brinda detalles sobre los puntajes y procesos de puntuación para cada subprueba.
Este documento presenta una guía para interpretar los diferentes aspectos estructurales y de contenido que pueden analizarse en los dibujos de la figura humana y la persona bajo la lluvia. Describe indicadores psicológicos y psicopatológicos relacionados con el tamaño, localización, perspectiva, postura, trazo, presión y otros elementos formales de los dibujos. El objetivo es inferir rasgos de personalidad y posibles cuadros clínicos a partir del análisis de estos tests projectivos.
Este documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), incluyendo sus síntomas, tipos, prevalencia, diagnóstico, etiología, tratamiento, comorbilidad y el rol del educador especial. El TDAH se caracteriza por dificultades para la atención, control de impulsos y alta actividad motora, causando problemas en el rendimiento escolar y las relaciones sociales. Puede tratarse con medicamentos y terapias conductuales. A menudo se presenta junto con otros trastornos
El documento presenta una síntesis bibliográfica sobre el Test de la Figura Humana. Resume los principales aspectos estructurales y expresivos que se analizan en los dibujos, como el tamaño, presión, detalles y simetría. También describe supuestos sobre la determinación psicológica de los dibujos y conducta del examinado. Finalmente, explica un estudio normativo de indicadores emocionales en dibujos de niños entre 1-10 años, identificando signos cualitativos, detalles especiales y omision
Desarrollo normal y anormal original CEVicente Trejo
El documento discute el desarrollo normal y anormal en los niños. Explica que el desarrollo implica un proceso de aprendizaje y maduración para que los niños lleguen a ser adultos sanos. Define la normalidad como el desarrollo típico según la edad del niño, mientras que la anormalidad incluye comportamientos raros, molestos o atípicos. También identifica criterios como la adaptación, perturbación y riesgo para determinar si un niño se está desarrollando de manera normal o anormal.
ADHD is a common neurodevelopmental disorder characterized by inattention, hyperactivity, and impulsivity. It affects about 5% of children and often continues into adulthood. There are three subtypes - predominantly hyperactive-impulsive, predominantly inattentive, and combined presentation. While the exact causes are unknown, genetics and environmental factors during pregnancy are thought to play a role. Treatment involves medication, psychotherapy, education/training, or a combination to manage symptoms, though there is no cure.
Este documento describe diferentes tipos de reforzadores que se pueden usar para establecer hábitos en niños. Explica que los reforzadores son estímulos que hacen más probable que un niño repita un comportamiento deseado. Describe reforzadores extrínsecos e intrínsecos, primarios y secundarios, incluyendo reforzadores sociales, materiales y de actividades. Además, proporciona consejos sobre cómo usar los reforzadores de manera efectiva, como recompensar inmediatamente el comportamiento deseado y variar los refor
Este documento presenta la Escala de Autoestima de Rosenberg (RSE), una escala de autoestima de 10 ítems diseñada para medir la autoestima global de un individuo. Existen debates sobre si la RSE mide un solo factor de autoestima o dos factores separados de autoestima positiva y negativa. El documento también proporciona notas sobre la validación y factores subyacentes de la escala.
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Este proyecto educativo busca fortalecer la identidad cultural de los estudiantes del Valle del Cauca a través de la exploración de diferentes municipios del departamento. Los estudiantes de sexto grado serán organizados en equipos para investigar la historia, cultura y atracciones de un municipio asignado utilizando recursos digitales e investigación de campo. Luego crearán productos virtuales como videos y una revista digital para compartir lo que aprendieron. El proyecto involucra diferentes áreas y busca despertar el sentido de pertenencia regional en los
Assignment ib- twists and turns in globalisation (autosaved)krishymohan
The document discusses the twists and turns in the debate around globalization in light of recent economic crises. It summarizes the subprime mortgage crisis in the US and the EU sovereign debt crisis, and their effects on globalization. Specifically, it argues that (1) the crises have highlighted the need for stricter regulations and fiscal measures to control cross-border capital flows and reduce risk-taking, and (2) international cooperation is required to establish frameworks that promote sustainable globalization and prevent future crises. However, some see the need for protectionist measures as well due to discontentment with globalization following the economic turmoil.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Cùng xu hướng với thời trang nữ, có 3 kiểu sơ mi nam cực kì hot trong hè này mà các anh chàng nên cập nhật cho tủ đồ của mình. Đơn giản, thiết kế tinh tế và đầy nam tính, những mẫu sơ mi này hứa hẹn sẽ giúp cho mùa hè của các chàng trai thú vị hơn rất nhiều.
1. Sơ mi họa tiết
Anh chàng sành điệu hẳn sẽ biết phối sơ mi họa tiết sao cho sành và đẹp. Không quá màu mè hoa mĩ như các mẫu sơ mi dành cho phái đẹp, sơ mi nam họa tiết là sự thêm thắt những chi tiết thú vị để giảm bớt sự khô cứng và đơn điệu cho bộ trang phục vốn đơn giản đến xuề xòa của phái mạnh.
An Empirical Study of Spreadsheet Authors’ Mental Models in Explaining and De...Bennett Kankuzi
The spreadsheet comprehension and debugging problem is still very much there. It is important to understand spreadsheet authors’ mental models when doing different spreadsheet process activities as it can help to understand why the spreadsheet process is so error-prone and it can also help to develop the right tools and techniques for spreadsheet activities. In the empirical study we conducted, we found that spreadsheet authors have at least three mental models: the real-world mental model, the domain mental model and the spreadsheet mental model. Full paper can be downloaded at http://ieeexplore.ieee.org/xpl/articleDetails.jsp?tp=&arnumber=6645237
The document is a resume for Krishna Kishore, providing details of his career objective, profile, experience, skills, education, and contact information. Some key points:
- Krishna has over 15 years of experience in IT infrastructure support and administration, having worked for companies like IBM, Citi Bank, Wipro, and others.
- His technical skills include Windows, VMware, Citrix, cloud platforms, backup software, and networking tools.
- He has held roles such as technical lead, infrastructure analyst, and systems administrator, taking on responsibilities like project management, hardware deployment, and troubleshooting.
- Krishna holds certifications like MCSE and has completed training courses in various technologies.
A União Europeia está preocupada com o impacto da inteligência artificial no mercado de trabalho. Estudos mostram que muitos empregos podem ser automatizados nos próximos anos, mas também que novos empregos serão criados. A UE está trabalhando em novas políticas para garantir que os benefícios da IA sejam compartilhados amplamente e que os trabalhadores possam se adaptar às mudanças tecnológicas.
This presentation outlines a two-week unit in a 1st grade classroom called "How we write, about what we do." During the unit, students will learn how to write using verbs to describe actions. They will complete a short story project describing their favorite trip, using verbs and correct writing mechanics. Students will also proofread each other's work. Parents are encouraged to ask their child about the project and point out verbs in shared reading. The teacher will assess writing skills and ensure understanding of daily concepts. The unit aims to teach writing skills through an enjoyable project-based learning approach.
CCM Energy Solutions is an Australian consultancy that provides boiler room solutions to improve efficiency and reduce greenhouse gas emissions. They help clients estimate and analyze emissions to comply with reporting regulations. Their products and services save fuel costs through more efficient combustion and interaction between systems to minimize inefficient shutdowns.
This document outlines various design and marketing services provided by Creative Kit including corporate identity design, advertisements, flash and motion graphics, event planning, promotions, production, and online tools. Services include logo, letterhead and business card design, brochures, flyers, banners, posters, presentations, website design, mobile apps, and more. The goal is to provide solutions for branding, marketing, and online presence.
The document proposes an efficient coarse-grained overlay architecture based on DSP blocks in FPGAs. It consists of a 2D array of tiles with a programmable functional unit and routing resources in each tile. The functional unit is implemented using the fully pipelined DSP48E1 block from Xilinx FPGAs to achieve high frequencies near 400MHz. Experimental results show the overlay can map compute kernels with up to 72 operations and achieves 11-52% higher throughput than Vivado HLS implementations. Future work includes reducing the overlay area and exploring alternative interconnect architectures.
Dokumen tersebut membahas tentang ilmu-ilmu penunjang geografi yang meliputi geologi, geomorfologi, pedologi, demografi, hidrologi, oseanografi, meteorologi, klimatologi, antropogeografi, dan biogeografi. Dokumen juga menjelaskan tentang penggunaan tabel, diagram, grafik, dan peta sebagai sarana bantu untuk mempelajari geografi.
El documento proporciona recomendaciones para desarrollar hábitos de autonomía personal en niños, incluyendo hábitos alimenticios, de sueño, aseo y limpieza. Sugiere establecer horarios fijos para comidas, mantener una postura correcta y no distracciones durante las comidas, introducir rutinas de sueño temprano, y dejar que los niños aprendan a lavarse las manos, vestirse y usar el baño por sí mismos con la guía de los padres.
El documento proporciona información sobre los controles de salud, vacunaciones y posibles problemas que pueden presentarse en niños de hasta 2 años, incluyendo consejos sobre dormir, llanto, cólicos, estreñimiento, gripe y diarrea. También incluye recomendaciones para prevenir enfermedades e infecciones y cuidados generales para el adecuado desarrollo infantil.
El documento proporciona información sobre el Cuaderno de Salud de Niñas y Niños, el cual fue desarrollado por el Departamento de Ciclo Vital del Ministerio de Salud de Chile para registrar la historia clínica de los niños. El cuaderno incluye secciones para documentar datos personales, controles prenatales, nacimiento, desarrollo, vacunas y visitas médicas. Su objetivo es mejorar la atención integral de la salud infantil.
El documento describe la rutina diaria típica en una estancia infantil, incluyendo actividades como la llegada, el desayuno, juegos, comida, descanso y salida de los niños. Detalla lo que se busca lograr en cada parte de la rutina, como enseñar hábitos de higiene, alimentación balanceada y juego. También señala errores comunes que deben evitarse, como falta de supervisión, actividades inadecuadas para la edad de los niños y falta de registro e información a los padres.
Este documento proporciona recomendaciones para el cuidado de niños pequeños y preescolares. Resalta la importancia de crear un ambiente seguro para los niños, enseñarles buenos hábitos de alimentación y cuidado dental, y utilizar la disciplina positiva en lugar del castigo físico para enseñarles a portarse bien.
Escuela inicial formacion de hábitos 2013Gina Reyes
Este documento describe la importancia de formar hábitos en la infancia. Explica que los hábitos son conductas que se realizan automáticamente sin esfuerzo a través de la repetición. Señala que los hábitos deben formarse en los primeros años mediante la imitación y constancia de los padres. También destaca que los hábitos brindan seguridad a los niños y facilitan su éxito escolar. Finalmente, incluye ejemplos de hábitos deseables en áreas como el hogar, la escuela y la sociedad.
Los padres deben evitar forzar a sus hijos a comer y en cambio deben predicar con el ejemplo de hábitos alimenticios saludables. No se debe atosigar a los niños con la comida ni premiarlos o castigarlos con alimentos. Es importante sentarse a la mesa en familia y que todos coman lo mismo para fomentar la socialización y autonomía de los niños. Los padres no deben preocuparse si los niños no comen todo lo del plato o pierden peso drásticamente, pero deben acudir a un profesional si
Cuidado de la salud y nutrición de los niños 2Milena Zuñiga
Este documento ofrece orientación a los padres sobre el cuidado de la salud y nutrición de los niños entre 3 y 12 años. Explica el desarrollo físico, mental y emocional esperado en cada etapa, recomendaciones dietéticas, enfermedades comunes y cómo prevenir accidentes. También incluye un registro para anotar visitas médicas del niño. El objetivo es ayudar a los padres a comprender las necesidades de los niños y asegurar su bienestar.
El documento proporciona consejos para padres sobre temas como la autonomía personal de los niños, el control de esfínteres, los hábitos alimenticios, el lenguaje, la conducta, el tiempo libre y la importancia de la colaboración entre la familia y la escuela. Se enfatiza fomentar la independencia de los niños, establecer límites claros, pasar tiempo de calidad en familia y crear hábitos saludables.
El documento proporciona orientaciones a las familias para facilitar la transición de los niños desde casa o guardería hasta la escuela. Recomienda fomentar la comunicación entre padres e hijos de forma positiva, establecer hábitos de autonomía como vestirse solo y buenos hábitos alimenticios y de sueño, estimular el lenguaje y juego del niño, y mantener una actitud de apoyo hacia maestros y la escuela.
El documento proporciona orientaciones a las familias para facilitar la transición de los niños desde casa o guardería hasta la escuela. Recomienda fomentar la comunicación entre padres e hijos de forma positiva, establecer hábitos de autonomía como vestirse solo y buenos hábitos alimenticios y de sueño, estimular el lenguaje y juego del niño, y mantener una actitud de apoyo hacia maestros y la escuela.
Este documento describe las etapas de rebeldía y desafío de límites que experimentan los niños entre los 3 y 4 años. En esta edad, los niños disfrutan probando su autonomía diciendo "no" y oponiéndose a las instrucciones de los adultos. También pueden tener rabietas cuando no consiguen lo que quieren. El documento recomienda que los padres establezcan límites firmes pero amorosos, ignoren las rabietas, y recompensen el buen comportamiento para ayudar a los niños
Este documento describe las etapas de rebeldía y desafío de límites que experimentan los niños entre los 3 y 4 años. En esta edad, los niños disfrutan probando su autonomía diciendo "no" y teniendo rabietas, aunque es importante establecer límites claros y enseñarles a aceptar frustraciones. Los padres deben responder con calma, explicaciones y afecto positivo en lugar de castigos.
Este documento ofrece consejos para mejorar la experiencia de las familias cuando comen en restaurantes con niños. Sugiere elegir restaurantes apropiados para niños, enseñarles buenos modales en casa, y relajarse antes y después de comer hablando con los niños. También recomienda llevar juguetes pequeños si hay que esperar, pedir envases para llevar comida si es necesario irse rápido, y no forzar a los niños a comer algo que no les gusta ni gritarles en público.
Anexo 01 orientaciones en papel para familias - alta calidadleongonsa
Este documento proporciona orientaciones para las familias sobre cómo mejorar el lenguaje, la salud, la socialización y el desarrollo cognitivo de los niños. Ofrece consejos sobre alimentación saludable, ejercicio físico, sueño, higiene dental, estimulación del lenguaje y desarrollo de la autonomía personal. También recomienda establecer normas claras, pasar tiempo de calidad con los niños y responder a sus preguntas para apoyar su desarrollo.
El documento explica cómo favorecer la masticación y la deglución de alimentos sólidos por parte de los niños y niñas con Síndrome de Down. Desde juegos que favorecen el fortalecimiento y conciencia de la existencia de los diferentes órganos que intervienen en la masticación y deglución, hasta alimentos concretos y su presentación al pequeño.
El documento habla sobre el desarrollo de hábitos en niños de 3 a 5 años. Explica que es importante que los niños aprendan a comer, vestirse y asearse solos de forma progresiva, y que tengan horarios fijos para comer y dormir. También menciona algunos hábitos inadecuados como usar biberón o pañales durante el día, y la importancia de que los padres dediquen tiempo y afecto a los niños.
El documento habla sobre el desarrollo de hábitos en niños de 3 a 5 años. Explica que es importante que los niños aprendan a comer, vestirse y asearse solos de forma progresiva, y que tengan horarios fijos para comer y dormir. También menciona algunos hábitos inadecuados como usar biberón o pañales durante el día, y la importancia de que los padres den afecto y atención a los niños.
Este documento proporciona información sobre el desarrollo y cuidado de un bebé de cinco meses. Cubre temas como el crecimiento motor y cognitivo del bebé, consejos sobre seguridad, alimentación, medicamentos, dentición y estimulación. También incluye secciones sobre preguntas comunes de los padres y recomendaciones para elegir y usar de manera segura una sillita alta y un corral para bebés.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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1. Datosdelniño/a
Nombre: _______________________________ Edad: ______ Sexo: Fem. Masc
Fecha de nac.: / / Nacionalidad: ______________ Domicilio-localidad: ____________________
¿Con qué mano escribe? Der Izq ¿Estudia actualmente? Si No
¿Convive con el niño? (1)
¿Vive? (1)
Nacionalidad
Ocupación
--------------------Sexo
Hermano/a
Edad
Hermano/aHermano/aHermano/aPadreMadre
(1) Responda si o no
(2) Si el niño tiene más hermanos consignar en hoja aparte
Sin estudios
Univ. o Terciario completo
Univ. o Terciario incompleto
Secundario completo
Secundario incompleto
Primario completo
Herm
Primario incompleto
HermHermHermPadreMadreNivel de instrucción
(marque una cruz el nivel más alto alcanzado)
Datosdelafamilia
Posesión de bienes
(señale con una cruz los bienes que
hay en su casa):
Calefón o termotanque Cable
Computadora Ventilador
Heladera TV color
Equipo de música Celular
Freezer Microondas
Auto propio Cocina a gas
Secarropas Lavarropas
Teléfono Filmadora
Aire acondicionado Video
ABS-S:2 Primera parte
Adaptative Behavior Scale-School . Second Edition N. Lambert - K. Nihira - H. Leland
Escala de Adaptación para niños *
* Para uso exclusivo en investigación
Universidad de Buenos Aires
Adaptación al castellano P.Ongarato - L.Becerra.
Desarrollo
¿Qué enfermedades tuvo su hijo?_______________________________________________________
¿Alguna vez lo internaron por Desnutrición? SI NO ¿Cuánto duró la internación? ___________
Consigne en meses aproximadamente:
Sostuvo la cabeza: _____ Se sentó: ____ Gateo: ____ Caminó: ____ Dejó los pañales ____
¿A qué edad (meses) dijo las primeras palabras? ____ ¿A qué edad dijo las primeras frases? ____
Medicación que recibe el niño:____________________
Diagnóstico clínico:_____________________________ DSM-IV:_____________________________
Escuela o institución: ________________________________________ Fecha de administración: / /
Las adaptaciones del ABS-S2 y AAA que aquí figuran, fueron realizadas bajo el proyecto UBACyT TP 08 “WISC-III. ESCALA DE INTELIGENCIA
WECHSLER PARA NIÑOS, TERCERA VERSIÓN. NORMAS REGIONALES. APORTES AL DIAGNÓSTICO INFANTOJUVENIL” dirigido por Alicia
Cayssials. Facultad de Psicología. UBA
2. Instrucciones
El primer tipo de preguntas requiere que usted seleccione solo una de las oraciones propuestas, de
acuerdo al nivel de comportamiento más cercano al del niño /a. Las oraciones están ordenadas de
acuerdo al nivel de dificultad. Marque el nivel que mejor describe el comportamiento usual del niño o
niña. Por ejemplo
La escala consiste en una serie de oraciones que describen
comportamientos de niños y niñas en diferentes áreas de la vida cotidiana.
niños y adolescentes en condiciones de salud y enfermedad.
En el ejemplo se trata de un niño que puede
pedir comidas simples como panchos o
hamburguesas pero que usualmente no pide (en
restarurantes o en otros sitios de comidas)
comidas más complejas (por ejemplo: milanesas
con puré, pollo con ensalada y una gaseosa
para tomar, postres, etc.)
El segundo tipo de ítems es una lista de comportamientos a las que se debe responder SI o NO en cada
una de ellas, de acuerdo a si la conducta que se describe es una conducta habitual en el niño o no. Por
ejemplo:
En el ejemplo, se trata de un niño que
come demasiado rápido, suele tragar la
comida sin masticar lo suficiente, habla con la
boca llena y no usa servilleta. Sin embargo, el
niño no tira la comida ni la deja caer, tampoco
toma la comida de otros platos o juega con la
comida con los dedos
ITEM 4 Modales en la mesa.
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Si estos items no se aplican al caso, por ejemplo porque él o ella está en reposo
o toma líquido solamente, marcar "sí" en todas las afirmaciones.
Tira la comida.
Traga la comida sin masticar.
Se le cae la comida en la mesa o en el piso.
No usa servilleta.
Habla con la boca llena.
Toma la comida de otros platos.
Come demasiado rápido o demasiado despacio.
Juega con la comida con sus dedos.
SI NO
Algunos ítems refieren a comportamientos que dependen del lugar donde vive el niño, por ejemplo, usar el
teléfono.
Otros ítems pueden referir a conductas que el niño o niña no tiene la oportunidad de realizar, por ejemplo,
comer afuera o en restaurantes no es posible para niños que están postrados en la cama. En estos casos,
complete las respuestas de acuerdo a cómo piensa usted que el niño se comportaría si tuviera la oportunidad
de realizar las acciones que se describen (usar el teléfono, salir a comer, etc.)
Lea los enunciados atentamente y marque la respuesta que usted considere que describe mejor el
comportamiento habitual del niño o niña.
Ordena comidas completas en restaurantes.
Ordena comidas simples como hamburguesas o
panchos.
Ordena una sola cosa, por ejemplo gaseosa,
helado, etc en una confitería o bar.
No ordena nada para comer en lugares públicos.
ITEM 2 Comida en lugares públicos y restaurantes
(Marque una sola opción)
Trate de ser lo más sincero posible. Recuerde que no hay respuestas buenas o malas. Con estas preguntas
intentamos identificar los aspectos de la vida del niño /a donde se desenvuelve sin problemas y aquellas
áreas en el que necesita asistencia, y así poder brindarle la ayuda adecuada
Existen dos tipos de preguntas.
-¿Tira la comida?
-No
-Entonces marco el círculo debajo delNO
-¿Cómo se comporta cuando come afuera de la casa?
-Generalmente pide panchos, hamburguesas o comidas simples.
No pide postres o bebidas, generalmetnte pide simepre lo mismo
-Entonces marco el círculo debajo que mejor describe lo que
generalmente hace
2
1
3. B. Uso del baño
C. Limpieza.
ITEM 6 Cuidados personales en el baño
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Se baja los pantalones en el baño sin ayuda.
Se sienta en el inodoro sin ayuda.
Usa el papel higiénico apropiadamente.
Tira la cadena después de usar el baño.
Se pone la ropa sin ayuda.
Se lava las manos sin ayuda.
SI NO
Usa el cuchillo para cortar o untar.
No utiliza el cuchillo, se alimenta pulcramente con
cuchara y tenedor (o algún utensilio apropiado).
No utiliza el cuchillo, se alimenta derramando la comida
con cuchara y tenedor (o algún utensilio apropiado).
No utiliza cuchillo y tenedor, se alimenta con cuchara-
pulcramente.
No utiliza cuchillo y tenedor, se alimenta con cuchara-
derramando.
Se alimenta con los dedos.
No se alimenta solo o debe ser alimentado
ITEM 1 Uso de los cubiertos de mesa.
(Marque una sola opción)
Ordena comidas completas en restaurantes.
Ordena comidas simples como hamburguesas o
panchos.
Ordena una sola cosa, por ejemplo gaseosa, helado,
etc en una confitería o bar.
No ordena nada para comer en lugares públicos.
ITEM 2 Comida en lugares públicos y restaurantes
(Marque una sola opción)
ITEM 3 Bebidas.
(Marque una sola opción)
Bebe sin derramar, sosteniendo el vaso con una mano.
Bebe de una taza o vaso sin ayuda- pulcramente.
Bebe de una taza o vaso- derramando.
No bebe de una taza o vaso sin ayuda.
ITEM 10 Higiene dental.
(Marque una sola opción)
Se aplica el dentífrico y se cepilla los dientes de arriba
para abajo.
Se aplica el dentífrico y se cepilla los dientes de un
lado para el otro.
Se cepilla los dientes sin ayuda, pero no puede
aplicarse el dentífrico.
Se cepilla los dientes con supervisión.
No hace ningún intento por cepillarse los dientes.
No se limpia la dentadura.
DOMINIO I. Funciones Independientes.
ITEM 4 Modales en la mesa.
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Si estos items no se aplican al caso, por ejemplo porque él o ella está en
reposo o toma líquido solamente, marcar "sí" en todas las afirmaciones.
Tira la comida.
Traga la comida sin masticar.
Mastica con la boca abierta
Se le cae la comida en la mesa o en el piso.
No usa servilleta.
Habla con la boca llena.
Toma la comida de otros platos.
Come demasiado rápido o demasiado despacio.
Juega con la comida con sus dedos.
SI NO
ITEM 7 Lavado de manos y la cara.
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Se lava las manos y la cara con agua y jabón sin
apurarse.
Se lava las manos con jabón.
Se lava la cara con jabón.
Se lava las manos y la cara con agua.
Se moja las manos y la cara.
SI NO
ITEM 8 Uso del baño (higiene)
(Marque una sola opción)
Prepara y completa el baño sin ayuda.
Se lava y se seca completamente él mismo sin apuro y
sin ayuda.
Se lava y se seca razonablemente bien sin apuro.
Se lava y se seca con ayuda.
Intenta enjabonarse y lavarse solo.
Coopera cuando es lavado y secado por otros.
No hace ningún intento por lavarse o secarse solo.
ITEM 9 Higiene personal
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Si estos ítems no corresponden con la situación, por ejemplo porque el/la
niño/a dependen de alguien para su higiene personal, marque "sí" en todas
las respuestas.
Tiene un fuerte olor debajo del brazo.
No se cambia regularmente la ropa interior él mismo
Su piel está frecuentemente sucia si no se le asiste.
No mantiene sus uñas limpias por él mismo.
SI NO
ITEM 5 Uso del baño (control de esfínteres)
(Marque una sola opción)
Nunca tiene accidentes.
Tiene accidentes sólo por la noche.
Ocasionalmente tiene accidentes durante el día.
Frecuentemente tiene accidentes durante el día.
No está entrenado para ir al baño.
A. Comida
4. ITEM 17 Calzado
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Se pone el calzado correctamente sin asistencia.
Se ata el calzado sin asistencia.
Se desata el calzado sin asistencia.
Se saca el calzado sin asistencia.
Prende y desprende el velcro del calzado.
SI NO
ITEM 13 Cuidado de la ropa
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Limpia sus zapatos cuando es necesario.
Pone la ropa en un placard, ropero o estante.
Cuelga la ropa sin que se le diga.
Presta atención si le falta un botón o tiene un
agujero y/o repara su ropa.
SI NO
Usa el lavarropas sin asistencia.
Pone la ropa a lavar y a secar, enciende la máquina
con asistencia.
Clasifica la ropa con asistencia.
No participa en el lavado de la ropa.
ITEM 14 Lavar la ropa
(Marque una sola opción)
E. Cuidado de la ropa
ITEM 16 Desvestirse
(Marque una sola opción)
Se desviste completamente solo.
Si se lo indica, se desviste completamente solo.
Necesita ayuda para desabrocharse (bajando el cierre,
desabotonándose, etc), pero si se lo indica se saca la
ropa solo.
Necesita ayuda para desabrocharse y para sacarse la
mayoría de la ropa.
Coopera cuando es desvestido extendiendo los brazos
y las piernas.
Debe ser completamente desvestido.
G. VIAJAR.
ITEM 15 Vestirse
(Marque una sola opción)
Se viste completamente solo.
Si se lo indica se viste completamente solo.
Necesita ayuda para abrocharse (con cierre, con
botones, con velcro), y si se le indica se pone toda la
ropa solo.
Necesita ayuda para ponerse la mayoría de la ropa y
para abrocharse.
Coopera cuando se lo viste extendiendo brazos o
piernas
Debe ser vestido completamente.
ITEM 18 Sentido de dirección
(Marque una sola opción)
Camina algunas cuadras a algún lugar habitual (por
ejemplo negocios cercanos) o a la escuela o camina
muchas cuadras sin perderse.
Camina hacia algún lugar habitual o a la escuela sin
perderse.
Da una vuelta a algún lugar habitual o a pocas cuadras
de casa sin perderse.
Se pierde en cualquier lugar si se aleja del área en
donde vive.
Se siente seguro viajando en automóviles
Viaja en tren, colectivos de larga distancia, o en
aviones sin compañía.
Viaja en taxi o remis sin compañía.
Viaja en subte o colectivos aún por trayectos poco
familiares sin compañía.
Viaja en subte o en colectivo por trayectos
familiares sin compañía.
ITEM 19 Transporte
(Marque SI o No en todas las respuestas)
SI NO
F. Vestimenta
ITEM 11 Postura
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Si estos items no se aplican al caso individual, por ejemplo porque él o ella
permanece en reposo, marque "sí" en todas las repuestas
Mantiene la boca abierta.
Mantiene la cabeza gacha.
Su estómago sobresale por su postura.
Sus hombros cuelgan de atrás para adelante
encorvados.
Camina con los tobillos hacia fuera o con los tobillos
hacia adentro.
Camina con los pies muy separados.
Camina arrastrando los pies, se mueve muy
despacio o da patadas cuando camina.
Camina de puntillas, en punta de pies.
SI NO
D. Apariencia.
ITEM 12 Ropa
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Si estos times no se aplica al caso individual, por ejemplo porque él o ella
depende completamente de otra persona para la elección de su vestimenta,
marque "sí" en todas las respuestas.
Usa ropa que no adecuada si no es asistido.
Usa ropa arrugada o desalineada si no se le
aconseja.
Vuelve a ponerse ropa sucia o manchada si no se
le aconseja.
Usa colores que no combinan, que desentonan si
no se le aconseja.
No conoce la diferencia entre zapatos de trabajo y
zapatos de vestir.
No elige diferente ropa para ocasiones informales o
formales.
No usa ropa especial (impermeable, sobretodo,
etc.) para los diferentes condiciones climáticas.
SI NO
5. H. Otras funciones independientes
A. Desarrollo sensorial (observable)
ITEM 20 Movilidad
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Puede cruzar la calle solo.
Puede ir a la escuela o al trabajo sin asistencia (sin
guía)
Puede volver de la escuela o del trabajo sin ser
asistido.
Puede ir y volver de actividades recreativas sin ser
asistido (juegos, cine, etc).
Maneja vehículos con motor (autos, ciclomotores,
etc.).
SI NO
ITEM 22 Teléfono
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Usa el teléfono particular.
Usa teléfono público.
Hace llamadas desde el teléfono.
Contesta el teléfono apropiadamente.
Toma mensajes telefónicos.
SI NO
ITEM 23 Varias funciones independientes
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Tiene un control del apetito, come moderadamente.
Conoce los buzones, compra estampillas en la
oficina de correo.
Cuida su salud, por ejemplo, cambia su ropa
mojada.
Maneja tareas sencillas, por ejemplo corta, cocina.
Sabe cuándo y cómo obtener ayuda médica u
odontológica.
Sabe sobre entidades comunitarias (por ejemplo
bomberos, policía, asistencia de otro tipo) y conoce
cuando utilizarlas.
Sabe su propia dirección
SI NO
ITEM 25 Visión (con anteojos, si usa)
(Marque una sola opción)
No tiene dificultad para ver.
Tiene alguna dificultad para ver.
Tiene gran dificultad para ver.
No tiene visión en absoluto
ITEM 26 Audición (con audífonos, si usa)
(Marque una sola opción)
No tiene dificultad para oír.
Tiene alguna dificultad para oír.
Tiene gran dificultad para oír.
No oye en absoluto.
B. Desarrollo motriz
ITEM 29 Control de la manos
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Atrapa una pelota.
Arroja una pelota a la mano.
Levanta las tazas o los vasos.
Toma con el pulgar y los dedos.
SI NO
ITEM 30 Funcionamiento de brazos y piernas
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Tiene un efectivo uso del brazo derecho.
Tiene un efectivo uso del brazo izquierdo.
Tiene un efectivo uso de la pierna derecha.
Tiene un efectivo uso de la pierna izquierda
SI NO
ITEM 27 Balanceo del cuerpo
(Marque una sola opción).
Puede permanecer de puntillas por 10 segundos si se le
pide.
Puede permanecer en un solo pie por dos segundos si
se le pide.
Permanece de pie sin soporte por cinco minutos o más.
Permanece de pie con soporte por cinco minutos o más.
Se sienta con soporte por diez minutos o más.
No hace nada de lo anterior.
ITEM 24 Seguridad en la casa
(Marque una sola opción).
No es cuidadoso con los peligros posibles
Es cuidadoso sólo con los peligros de la comida y
bebidas calientes o los platos y cacerolas calientes.
Es cuidadoso también con los peligros de los artefactos
eléctricos o enchufes.
Pregunta si un objeto desconocido es seguro para tocar
o consumir.
ITEM 21 Seguridad en la calle o en la escuela
(Marque una sola opción)
Se muestra cuidadoso de posibles peligros (por ejemplo
evita la parte profunda de la pileta, usa la baranda de las
escaleras, no acepta viajes con extraños, usa el cinturón
de seguridad, etc.).
Obedece las señales de tránsito y los semáforos.
Mira a los dos lados antes de cruzar la calle.
No reconoce posibles peligros.
DOMINIO II. Desarrollo físico.
ITEM 28 Caminar y correr
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Camina solo.
Sube y baja las escaleras solo.
Baja las escaleras alternando los pies.
Corre sin caerse con frecuencia.
Brinca o salta.
SI NO
6. A. Manejo del dinero
B. Habilidades de compras.
ITEM 31 Uso de dinero
(Marque una sola opción)
Tiene un cuidado completo de su propio dinero.
Hace intercambios de dinero correctamente pero no
lleva sus propias cuentas (no tiene un control propio
sobre lo que tiene y gasta).
Suma monedas de varios valores o suma
correctamente billetes y monedas (por ejemplo $2,35.)
Usa dinero pero no da cambio correctamente.
No usa dinero.
ITEM 32 Uso del banco
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Usa las facilidades del banco sin asistencia (pago
de facturas, depósitos de cheques, etc.)
Realiza trámites bancarios, si se le explica o asiste
Puede llenar formularios bancarios correctamente
(por ejemplo boletas de depósitos, pago de
tarjetas, etc.).
Puede usar el cajero automático.
SI NO
ITEM 33 Presupuestos
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Ahorra dinero o lo guarda con un propósito
particular.
Hace presupuesto de dinero, comidas, etc.
Gasta dinero con algún plan.
Controla la mayoría de sus gastos.
SI NO
ITEM 34 Mandados
(Marque una sola opción)
Va a muchos negocios y especifica diferentes artículos.
Va a un solo negocio y especifica un solo artículo.
Se equivoca en una compra simple sin una nota.
Se equivoca en una compra simple con una nota.
No puede ser mandado de compras.
ITEM 35 Compras
(Marque una sola opción)
Compra su propia ropa.
Compra solamente algunos de sus accesorios de
ropa (por ejemplo cinturones, bolsos, hebillas, etc.)
Hace compras menores con ayuda (golosinas,
bebidas, etc.).
Hace todas las compras con una supervisión
pequeña.
Necesita una supervisión más constante para realizar
todas sus compras.
No hace compras.
A. Expresión.
ITEM 37 Redacción
(Marque una sola opción)
Escribe cartas o historias en forma entendible y
completas.
Escribe notas cortas o memos.
Escribe oraciones enteras.
Escribe al menos diez palabras.
Escribe su nombre.
No puede escribir ninguna palabra
DOMINIO III. Actividad económica.
DOMINIO IV. Desarrollo del lenguaje.
ITEM 38 Escritura
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Si en el item 37 marcó "No puede escribir ninguna palabra" marque "Sí" en
todas las opciones.
Escribe para atrás, al revés.
Da vuelta algunas letras.
Su escritura es generalmente ilegible.
No puede agarrar un lápiz o crayón.
SI NO
ITEM 39 Expresión preverbal
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Si puede decir algunas palabras marque "sí" en todas las opciones.
Mueve la cabeza o sonríe para expresar alegría.
Indica cuando tiene hambre.
Indica lo que quiere señalando o con ruidos
vocales.
Imita sonidos de objetos o animales.
Expresa placer o enojo con ruidos vocales.
SI NO
ITEM 40 Articulación
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Si el/la niña/o se expresa solo con palabras sueltas marque "sí" en todas las
opciones.
Su voz al hablar es baja, habla suspirando o con
dificultad para escucharlo.
Su habla es dificultosa, confusa o demasiado lenta
Su habla es acelerada, apurada o ansiosa.
Habla con bloqueos, salteándose palabras, u otras
interrupciones irregulares.
SI NO
ITEM 36 Recursos para ir a comprar
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Tiene crédito en negocios específicos (por ejemplo
juegos de video, tarjetas de schoping, cuenta en
algún negocio de la zona, etc.)
Tiene tarjeta de crédito en general u otro crédito.
Lleva con él una identificación apropiada.
Puede manejar pesos, dólares, patacones o lecop
(u otro tipo de moneda vigente)
SI NO
7. B. Comprensión verbal.
C. Desarrollo del lenguaje social.
ITEM 41 Oraciones
(Marque una sola opción).
A veces usa oraciones completas conteniendo
"porque", "pero", etc.
Hace preguntas usando palabras como "por qué",
"cómo", "qué", etc.
Habla con oraciones simples.
Habla solo con frases primitivas o es se expresa solo
gestualmente
ITEM 42 Uso de las palabras
(Marque una sola opción)
Habla sobre acciones cuando describe figuras.
Nombra gente u objetos cuando describe figuras.
Nombra objetos familiares.
Pregunta por los nombres de las cosas.
Se expresa sin palabras o casi sin ellas
ITEM 43 Comprensión de lectura
(Marque una sola opción).
Lee libros recomendados para chicos de nueve años o
más grandes.
Lee libros recomendados para chicos de siete u ocho
años.
Lee historias simples o historietas.
Lee varias señales, por ejemplo, "NO ESTACIONAR",
"DAMAS", "CABALLEROS", etc.
Reconoce diez o más palabras al verlas.
Reconoce menos de diez palabras.
ITEM 44 Comprensión de instrucciones verbales
(Marque una sola opción).
Entiende instrucciones complejas que implican una
decisión, "Si_ , hace esto, pero si no, hace_."
Entiende instrucciones que implican una serie de
pasos, por ejemplo, "Primero hacé _ , entonces hacé
_".
Responde a preguntas simples así como "¿Cómo te
llamás?" o "¿Qué estás haciendo?".
Responde correctamente a frases simples, por ejemplo,
"Pará", "sentate", "vení".
No puede entender ni siquiera comunicaciones
verbales muy simples.
ITEM 45 Conversación
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Usa frases como "por favor" y "gracias".
Es sociable y habla durante las comidas.
Habla con otros sobre deportes, familia,
actividades en grupo, etc.
SI NO
ITEM 46 Desarrollos verbales varios
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Se puede razonar con él (puede mantener una
conversación razonable)
Es notorio que responde cuando se le habla.
Habla con sensibilidad.
Lee libros, diarios o revistas para entretenerse.
Repite una historia cuando es corta o sin
dificultad.
Llena los items principales de un formulario
razonablemente bien
SI NO
DOMINIO V. Números y tiempo.
ITEM 47 Números
(Marque una sola opción).
Realiza divisiones y multiplicaciones.
Hace simples sumas y restas.
Cuenta diez o más objetos.
Cuenta hasta diez mecánicamente.
Cuenta dos objetos diciendo "un... dos".
Discrimina entre "uno" y "muchos" o "un montón".
No entiende los números.
ITEM 49 Concepto del tiempo
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Nombra los días de la semana.
Refiere correctamente a "buen día" y "buenas
tardes".
Entiende la diferencia entre día-semana, minuto-
hora, mes-año, etc.
SI NO
ITEM 48 Hora
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Dice la hora con un reloj con agujas o mira
correctamente el minutero.
Lee la hora correctamente de un reloj digital.
Entiende los intervalos de tiempo, por ejemplo
entre "3:30" y "4:30".
Entiende los equivalentes de la hora, por
ejemplo, "9:15" es lo mismo que "nueve y
cuarto".
Asocia la hora con alguna actividad o evento
(programas de TV, recreos, comidas, etc.)
SI
NO
8. A. Iniciativa.
B. Perseverancia.
DOMINIO VII Dirección propia.
ITEM 50 Complejidad laboral
(Marque una sola opción).
Puede realizar un trabajo usando herramientas y
máquinas.
Puede realizar trabajos simples, por ejemplo, jardinería
simple, limpiar pisos, vaciar tachos, etc.
No puede realizar ningún trabajo
ITEM 53 Iniciativa
(Marque una sola opción).
Inicia la mayoría de sus actividades, por ejemplo tareas,
juegos, etc.
Pregunta si hay algo para hacer, por ejemplo, en casa, en
la escuela, en el aula, etc.
Se ocupa en actividades sólo si se le asignan o se le
manda.
No se ocupa en actividades asignadas, por ejemplo,
ordenar los juguetes, etc.
ITEM 55 Atención
(Marque una sola opción).
Presta atención a determinadas actividades por
más de quince minutos, por ejemplo, jugando
juegos, leyendo, lavando, etc.
Presta atención a determinadas actividades hasta
quince minutos.
Presta atención a determinadas actividades arriba
de los diez minutos.
Presta atención a determinadas actividades arriba
de los 5 minutos.
No presta atención a determinadas actividades
tanto como 5 minutos
C. Tiempo libre.
DOMINIO VI Actividades
prevocacionales y vocacionales.
ITEM 54 Pasividad
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Si los items no se aplican al caso particular, por ejemplo porque él o ella es
totalmente dependiente de otros, marque "sí" en todos las respuestas.
Necesita constante estimulación para completar tareas.
Tiene que ser mandado a hacer cosas.
No tiene ambición.
Parece no tener intereses en cosas.
Finaliza las tareas último porque pierde tiempo.
Aunque no lo necesite siempre esta dependiendo de la
ayuda de otros
Su movimiento es lento y perezoso.
SI NO
ITEM 57 Actividad en tiempo libre
(Marque una sola opción).
Organiza las actividades complejas de tiempo
libre equilibradamente, por ejemplo, ir de pesca,
arreglar para jugar al fútbol, tiempo para jugar con
la computadora. Etc.
Tiene un activo interés en un hobby. Por ejemplo,
pintar, coleccionar estampillas, monedas, etc.
Participa en organizar actividades de tiempo libre
simples, por ejemplo, ver televisión, escuchar la
radio, etc.
Participa en activiades simples como mitar
televisión o escuchar la radio
Es incapaz de arreglar una actividad de tiempo
libre, aunque sea de naturaleza simple.
ITEM 56 Persistencia
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Si estos items no corresponden al caso particular, por ejemplo porque
él o ella es incapaz de realizar alguna actividad organizada, entonces
marque "sí" en todos los casos.
No puede organizar tareas.
Se desestimula fácilmente.
Falla en llevar a cabo tareas.
Salta de una actividad a otra.
Necesita estimulación constante para completar
una tarea.
SI NO
ITEM 51 Trabajo/ escuela - Realización laboral.
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Si marcó "No puede realizar ningún trabajo" en el item 50 marque "No" en todas
las respuestas.
Es un trabajador cuidadoso - previene accidentes para
sí mismo y para otros.
Cuida de las herramientas, equipamientos,
suplementos, etc.
Trabaja en su lugar y productivamente.
Es pulcro y correcto
SI NO
ITEM 52 Hábitos en la escuela/ trabajo
(Marque SI o No en todas las respuestas)
Llega tarde al trabajo/ escuela sin una buena razón.
A menudo está ausente del trabajo/ escuela.
No completa el trabajo sin una constante supervisión/
insistencia.
Deja el asiento de trabajo sin permiso
Protesta acerca del trabajo o la escuela
SI NO
DOMINIO VIII Responsabilidad.
ITEM 58 Pertenencias personales
(Marque una sola opción).
Cuidadoso- siempre cuida sus pertenencias
personales.
A veces cuidadoso- A veces cuida de su
pertenencias personales.
Raras veces cuidadoso- rara vez cuida de sus
pertenencias personales.
No es responsable para nada- no cuida de sus
pertenencias personales.
9. ITEM 59 Responsabilidad general
(Marque una sola opción).
Es muy consciente y asume mucha responsabilidad -
Hace un esfuerzo especial, y las actividades asignadas
son siempre cumplidas
Usualmente es dependiente - Hace un esfuerzo para
asumir responsabilidades, se puede estar razonablemente
seguro que las actividades asignadas van a ser cumplidas.
No es confiable - Hace pequeños esfuerzos por asumir
responsabilidades. No se tiene seguridad de que las
actividades asignadas sean cumplidas.
No se le pueden asignar responsabilidades. No es apto
para tomar ninguna responsabilidad.
ITEM 60 Responsabilidad personal
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Usualmente mantiene control propio.
Entiende el concepto de ser puntual.
Busca y acepta ayuda sobre instrucciones.
Avisa (a su maestra, supervisor, etc.) si hay un
problema
SI NO
DOMINIO IX Socialización
ITEM 61 Cooperación
(Marque una sola opción).
Ofrece asistencia a otros.
Tiene voluntad en ayudar si se le pide.
Nunca ayuda a otros.
ITEM 62 Consideración de los otros
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Muestra interés en el asunto de otros.
Cuida de las pertenencias de otros.
Dirige o maneja los asuntos de otros cuando lo
necesitan.
Muestra consideración en los sentimientos de otros.
SI NO
ITEM 63 Conciencia de otros
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Reconoce a su propia familia.
Reconoce a otra gente que no sea de la familia.
Tiene información sobre otros, por ejemplo, trabajo,
dirección, relación con él/ ella.
Conoce los nombres de la gente cercana a él o ella, por
ejemplo, compañeros de calase, vecinos, etc.
Conoce los nombres de personas con las que no se
encuentra regularmente
SI NO
ITEM 64 Interacción con otros
(Marque una sola opción).
Interactúa con otros en actividades o juegos grupales.
Interactúa con otros por lo menos por un corto período de
tiempo, por ejemplo mostrando u ofreciendo juguetes,
ropa u objetos.
Interactúa con otros imitativamente con poca interacción.
No responde a otros de una manera social aceptable.
ITEM 65 Participación en actividades grupales
(Marque una sola opción).
ITEM SUPLEMENTARIO PARA MUJERES.
Menstruación.
(Marque una sola opción).
Ella misma cuida de su menstruación sin asistencia
o sin recordarle.
Cuida de ella misma razonablemente bien durante
la menstruación.
Ayuda en cambiarse las toallas higiénicas durante
la menstruación.
Indica cuando la toalla higiénica necesita ser
cambiada durante la menstruación.
Indica cuando la menstruación ha comenzado.
No hace nada de lo anterior.
Observaciones o comentarios que considera
importantes y no han sido incluídos
ITEM 66 Egoísmo
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Si estos items no se aplican al caso particular, por ejemplo porque él o
ella no tiene vida social o se aparta mucho, marque "sí" en todas las
respuestas.
Se niega a esperar turno.
No comparte con otros.
Se pone como loco si no se hacen las cosas a
su manera.
Interrumpe a la maestra cuando está ayudando
a otra persona
SI NO
Inicia actividades grupales (líder y organizador)
Participa en actividades grupales espontáneamente
y con ansia (participante activo).
Participa en actividades grupales si se lo estimula a
hacerlo (participante pasivo).
No participa o se aparta de las actividades
grupales.
SI NO
ITEM 67 Madurez social
(Marque SI o No en todas las respuestas).
Si estos items no se aplican al caso particular, por ejemplo porque él o
ella no tiene vida social o se aparta mucho, marque "sí" en todas las
respuestas.
Es demasiado familiar con los extraños.
Es temeroso de los extraños.
No hace nada para hacer amigos.
Le gusta tender la mano a todos.
Esta muy cerca de alguien constantemente.