El WISC-IV es una prueba estandarizada en México para evaluar la inteligencia en niños de 6 a 16 años. Representa una actualización de la versión anterior con normas para la población mexicana. Evalúa el funcionamiento intelectual a través de cuatro índices específicos (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento) y un Cociente Intelectual Total. Es aplicada de forma individual por psicólogos y toma aproximadamente 2 horas.

1. Clasificación C
Estandarizado en México
WISC-IV
Escala Wechsler de Inteligencia para Niños - IV
Wechsler, David
Representa un importante avance ya que es una actualización normativa producto de años de
investigación y de una ardua labor en la generación de normas para la población mexicana,
además constituye la respuesta a un decenio de investigación clínica con la versión anterior y a
la vital alianza con una comunidad de profesionales. El nuevo WISC-IV incorpora investigación
sobre desarrollo cognoscitivo, evaluación intelectual y procesos cognoscitivos volviéndose un
instrumento único. WISC-IV La forma más novedosa, creativa y profesional de evaluar la
inteligencia.
Objetivo. Proporcionar una medición confiable del funcionamiento intelectual en niños.
Características. WISC-IV constituye el producto de años de investigación, se trata de un
instrumento clínico de aplicación individual, para evaluar la inteligencia en niños. Proporciona
cuatro puntuaciones índice que representan el funcionamiento intelectual en dominios
cognoscitivos específicos (Índice de Comprensión verbal, Índice de Razonamiento perceptual,
Índice de Memoria de trabajo e Índice de Velocidad de procesamiento), así como una puntuación
compuesta que representa la capacidad intelectual general del niño (Escala de CI Total). WISC-
IV conserva 10 subpruebas de WISC-III: Diseño con cubos, Semejanzas, Retención de dígitos,
Claves, Vocabulario, Comprensión, Búsqueda de símbolos, Figuras incompletas, Información y
Aritmética las cuales fueron revisadas; y se desarrollaron 5 subpruebas nuevas: Conceptos con
dibujos, Sucesión de letras y números, Matrices, Razonamiento con pistas y Registros. El
contenido y materiales de la prueba han sido actualizados y modernizados constituyendo una
opción novedosa de evaluación de la inteligencia infantil. Además es la primera de las Escalas
Wechsler estandarizada a nivel nacional en el territorio mexicano por lo que cuenta con las
normas acordes a la población.
Evalúa. Niños de 6 años, 0 meses a 16 años, 11 meses de edad.
Aplicación. Individual.
Tiempo de aplicación. 2 horas aproximadamente.
Dirigido a. Psicólogos.

2. INTERPRETACIÓN DEL WISC-IV
Lunes 23 de Abril de 2012
Algunos de los nuevos elementos:
1- Estructura del Wisc-IV
2- Escalas y Subescalas
3- Niveles de Análisis
4- Descripción de cada Subescala
5- Las Escalas Principales
6- Aptitudes según Teoría C.H.C.
7- Aplicaciones clínicas:
a) Síndrome de Asperger y Autismo
b) Retraso Mental y Altas Capacidades
c) T.D.A.H. (Hiperactividad + Déficit de atención)d) Trastorno de la lectura y del cálculo
8- Plantilla de ayuda a la corrección
Temas relacionados:
La Superdotación: Niños con altas capacidades

3. Intervención psicoeducativa en niños superdotados
1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalas
La primera impresión que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con algunos de los
tests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edición. Junto a estos se han
incorporado cinco completamente nuevos.
La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos.
Los tests optativos aportan información adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del
sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada Indice (VP, RP, MT y
CV) sólo permite una sustitución por una prueba optativa.
A diferencia del WISC-R, en los que obteníamos sólo dos índices específicos (Área Verbal y Área
Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 específicos y uno
general:
1- Comprensión Verbal (CV)
2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)
Esta ampliación del número de escalas persigue, según los autores, efectuar un análisis detallado de
los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, así como establecer relaciones (como
se verá más tarde) con diferentes trastornos clínicos y del aprendizaje. Ello supone un importante
avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnóstico y a la toma de decisiones en la
intervención psicopedagógica tras la evaluación.
2- Escalas y subescalas:

4. (pulse sobre la imagen para ampliar)
3- Niveles de Análisis
1º-Obtención del perfil a partir de los resultados.
El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest a
la primera página (página resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas) según la conversión expuesta en el
manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aquí se obtienen las puntuaciones
totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (según baremos manual) en una
puntuación compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba (CV, RP, MT,
VP y CIT.).
Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener elpercentil correspondiente a
cada escala así como el intervalo de confianza.
2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro de la población
representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por niños de su misma edad, en
cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia

5. entre la puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones típicas)entonces el CIT se
puede interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global del sujeto. De
lo contrario, los autores proponen calcular el índice abreviado de aptitud general ICG. (consultar para
ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en “Claves para la evaluación con el WISC-IV”).
3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un índice (por
ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande, entonces éste no
ofrece una buena estimación de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen
cada índice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular la diferencia entre la mayor y
menor puntuación escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamaño de la diferencia es menor de 5
unidades escalares, entonces representa un índice unitario, de lo contrario no se debería interpretar
como tal.
4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuaciones
compuestas o índices.
En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados como unitarios en el
paso previo.
Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes y débiles normativos, se revisan
sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices interpretables.
Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el índice es
un punto fuerte normativo; si el valor del índice es inferior a 85, la capacidad subyacente se
considera un punto débil normativo.
5º- Observación de la ejecución
Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una misma puntuación directa
puede obedecer a diferentes tipos de resolución. Al estar los ítems de los subtests ordenados por el
grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecución.
Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest, puede
tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros ítems y fracasar en los
últimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es
diferente, en el último caso podría haber problemas de atención que requieran de mayor
profundización.
6- Análisis cualitativo del contenido
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar inferencias
sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del
pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el
funcionamiento intelectual del niño.
Hay niños que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atención sostenida, etc... Todos estos
aspectos deben ser también valorados en la interpretación del perfil.
7-Comparaciones clínicas

6. Más adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de laTeoría de (Cattell-
Horn-Carrell) que amplian las posibilidades de análisis.
4- Descripción de cada subescala:
Test: Descripción: Factores implicados: *Aptitudes
implicadas en
cada subtest.
Cubos (CC) A partir de unos modelos Supone una buena medida de CIT; RP; GV.
presentados visualmente en la coordinción visomotora.
papel, el niño tiene que Niños que rotan
construir con varios cubos excesivamente los cubos o
(con caras rojas, blancas y tienen problemas en integrar
mixtas) una forma igual en un el dibujo pueden presentar
tiempo limitado. lateralidad cruzada o
problemas visuales.
Semejanzas (S) La tarea del niño consiste en En la base de esta tarea está CIT; CV; Cf-v.
encontrar aquello que hace la capacidad sistemática y
que dos palabras referidas a racional para agrupar ítems de
objetos comunes o conceptos información según un orden.
sean similares. Se trata de procesos que son
básicos para progresar
adecuadamente en cualquier
tipo de aprendizaje
(compresnsión y uso de la
lengua, matemáticas, etc...).
Es un buen predictor del
rendimiento académico.
Dígitos (D) El niño repite en voz alta una Varios son las habilidades CIT; MT; Gc-
serie de números que el necesarias para su correcta Mcp.
evaluador le dice verbalmente. ejecución. Atención, memoria
Primero debe repetirlas según auditiva inmediata y capacidad
el mismo orden. de secuenciación (retener los
Posteriormente se presentan ítems, manejarlos según las
series que debe repetir en instrucciones y repetirlos en
orden inverso. voz alta). Suelen puntuar bajo
los disléxicos o los que
presentan problemas
dediscalculia.
Conceptos (Co) Se muestran varias filas con Es parecida a la subescala de CIT; RP; Gf; Gf-
dibujos. El niño debe escoger semejanzas salvo que la nv
uno de cada fila según un presentación es visual y libre
criterio racional de del lenguaje. Puede aplicarse a
clasificación. Se trata de un personas con dificultades en la
prueba visual por lo que está expresión oral. Supone una
libre de la influencia del medida de la capacidad de
lenguaje. agrupar los ítems visuales de
información en categorias
según compartan
características comunes. Buen
predictor de la capacidad de
aprendizaje del sujeto.
Claves (Cl) El niño copia símbolos Estan involucradas la atención CIT; VP;
emparejados con números o visual, la capacidad de
formas geométricas (según la atención sostenida o de
edad). Primero debe atender perseverar en la tarea. Los

7. al número y luego copiar la errores pueden darnos pistas
forma que le corresponde en acerca de diferentes grados de
un tiempo limitado. impulsividad o déficit
atencional.
Vocabulario (V) En su forma para los más Buena medida del CIT; CV; Gc-Cp;
pequeños consta de dibujos conocimiento o dominio que Gc-Mlp.
que el niño debe nombrar. tiene el sujeto sobre el
Después se transforma en lenguaje y la comprensión de
palabras que el evaluador lee las diferentes palabras que lo
y el niño debe definir o componen. También nos da
explicar su significado. una idea acerca de sus
recursos para manejar
palabras y construir una
explicación verbal coherente a
la demanda.
Letras y Números Es parecida a la de dígitos La prueba no tan sólo requiere CIT; MT; Gc-
(LN) salvo que ahora se incorporan memoria auditiva inmediata y Mcp.
mezcladas en las series atención sino que el niño debe
también letras. El niño debe ser capaz de manipular los
repetir las series siguiendo un números y letras según un
criterio de primero números y criterio de ordenación. Lo que
después letras ordenadas de se va a medir, en cierto modo,
menos a más en números y es su capacidad de
siguiendo el orden alfabético procesamiento, de operar ante
con las letras. determinados estímulos
sensoriales. Esta prueba es un
buen indicador de las
capacidades del niño en tareas
como la lectura y el cálculo.
Matrices (M) El niño debe elegir entre cinco Se trata de una prueba visual, CIT; RP; Gf; Gf-
figuras presentadas la libre de la influencia del nv
adecuada para completar una lenguaje por lo que es
matriz a la que le falta una aplicable también a niños que
parte. no hablan nuestra lengua o
presentan trastornos de la
expresión oral. Representa un
buen indicador de "g". El niño
debe ser capaz de establecer
relaciones lógicas entre los
elementos para dar con la
respuesta correcta. Estos
procesos estan en la base de
la capacidad para el
aprendizaje.
Comprensión (C) Este subtest se compone de Mide el grado de aprendizaje CIT; CV; Gc-Ig.
una serie de preguntas orales de las normas sociales y la
que se efectuan al niño para comprensión general del
conocer su nivel de mundo que le rodea. Se trata
comprensión respecto a de un análisis funcional de los
determinadas situaciones recursos e información que
sociales. tiene el niño para interactuar
con su entorno de forma
apropiada y según lo esperado
por su cultura.
Búsqueda de El niño debe indicar, en un Factores importantes CIT; VP;
símbolos (BS) tiempo lmitado, si uno o varios involucrados en esta prueba
símbolos coinciden con un son la atención sostenida y la
grupo de símbolos que se capacidad de discriminación
presentan. visual.

8. Figuras Se deben detectar las partes Prueba básicamente de Gv.
Incompletas (FI) omitidas de un dibujo dentro percepción visual. Estan
de un tiempo estipulado. implicadas la atención, la
discriminacón visual y los
conocimientos del niño
respecto a diferentes objetos y
situaciones.
Animales (An) Dentro de un límite de tiempo, De nuevo la atención
el niño ha de marcar en un sostenida, la discriminación
registro gráfico todos los visual y las estrategias del
animales que vea. Primero lo niño para resolver, van a
hará dentro de un conjunto de determinar su rendimiento en
dibujos colocados esta prueba.
aleatoriamente y luego en otro
colocados de forma
estructurada.
Información (In) El niño debe describir en voz Es un buen indicador de los Gc-Ic; Gc-M-lp.
alta el significado de conocimientos que el niño
diferentes palabras simples tiene adquiridos dentro de su
que comprende desde objetos entorno cultural y social.
de uso común a instrumentos, También de la riqueza de su
conceptos, etc... vocabulario y, por tanto, su
nivel en el uso y comprensión
de la lengua.
Aritmética (A) El niño ha de resolver dentro Es una medida de sus Gf.
de un tiempo limitado, conocimientos de las
problemas aritméticos operaciones aritméticas
presentados de forma oral. básicas y sus capacidad para
el cálculo mental.
Adivinanzas (Ad) El niño debe tratar de Varios son los factores Gf-v; Gc-Cp.
identificar el objeto o concepto involucrados: Conocimiento
escondido tras las pistas del entorno, comprensión del
aportadas verbalmente. lenguaje, capacidad de
razonamiento, etc...
5- Las Escalas Principales:
Nombre: Características:
Comprensión Verbal (CV) Representa una medida de la formación de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del niño/a. Al incluirse Información como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.
Razonamiento Perceptivo El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren
(RP) manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones
lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso
en el índice RP. También es una medida del razonamiento perceptivo,
el procesamiento espacial y de la integración
visomotora.
Memória de Trabajo (MT) Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica
atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Es
un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y está
muy relacionada con el rendimiento académico y el aprendizaje.
Velocidad de Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o
Procesamiento (VP) discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.

9. Correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La
VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide
además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación
visomotora.
CI Total (CIT) Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una
medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.
6- Aptitudes según Teoría C.H.C.
A partir de la Teoría de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman), mediante
estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser también relevantes en
el análisis del WISC-IV. A continuación se muestra la relación de los mismos y su significado:
Denominación: Tests que miden el Características:
constructo:
1- Razonamiento Conceptos, Matrices y Este constructo alude a las operaciones mentales
Fluido (Gf) Aritmética que emplea la persona cuando se enfrenta a
tareas novedosas que pueden realizarse de forma
automática. Estas operaciones pueden incluir la
formación y reconocimiento de conceptos, la
percepción de relaciones en patrones estimulars,
la extrapolación, así como la reorganización y
transformación de la información.
2- Procesamiento Cubos y Figuras Se trata de la capacidad de generar, percibir,
Visual (Gv) Incompletas analizar, sintetizar, almacenar, recuperar,
manipular y transformar patrones y estímulos
visuales.
3- Razonamiento Semejanzas y Este tipo de razonamiento implica Gf, pero
Fluido verbal (Gf-v) Adivinanzas también Gc, entendida como la amplitud y
profundidad que tiene una persona sobre el
conocimiento acumulado de una cultura así como
el efectivo uso de ese conocimiento.
4- Razonamiento Matrices y Conceptos Se trata de la capacidad de razonamiento fluido
Fluido no verbal (Gf- en pruebas visuales y que no requieren del uso
nv) del lenguaje expresivo. Por tanto, supone una
medida de Gf sin influencia del lenguaje.
5- Conocimiento de Vocabulario y El conocimiento de palabras implica la capacidad
palabras (Gc-Cp) Adivinanzas de razonamiento cristalizado (Gc), es decir, la
amplitud y profundidad que tiene una persona del
conocimiento acumulado de una cultura así como
el efectivo uso de ese conocimiento.
6- Información Comprensión e Implica básicamente los procesos apuntados en
General (Gc-Ig) Información Gc. (la amplitud y profundidad que tiene una
persona del conocimiento acumulado de una
cultura así como el efectivo uso de ese
conocimiento).
7- Memória a Largo Vocabulario e Con este rasgo se alude a la capacidad para
Plazo (Mlp) Información almacenar información o para recuperar de nuevo
la almacenada anteriormente (por ejemplo:
conceptos, ideas, elementos, nombres...) cuando
ha pasado algún tiempo. Las aptitudes en Gc-Mcp,
han sido importantes en la investigación de la
creatividad y se referían a ellas como variables de
producción de ideas.
8- Memória a Corto Dígitos y Letras y Se trata de la capacidad para aprehender y
Plazo (Mcp) Números retener información de modo inmediato y usarla

10. en un tiempo corto (unos pocos segundos). Se
trata de un almacén limitado, puesto que la
mayoría de personas sólo pueden retener pocos
elementos de información simultáneamente.
7- APLICACIONES CLÍNICAS: Grupos especiales
Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en el Manual
Técnico de interpretación que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer información sobre la
especificidad de los tests y su utilidad clínica y de evaluación en el diagnóstico. Estos grupos
especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el Síndrome de Asperger, con
trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades, con retraso mental de tipo moderado o
leve, con hiperactividad y déficit de atención, con problemas de aprendizaje, con lesión
cerebral traumática y con deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola
intención de aportar un poco de información respecto a la posible existencia de algún trastorno. En
todo caso no pueden utilizarse con fines diagnósticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles que aparecen en cada trastorno para ver los
patrones regulares que pueden producirse.
A continuación se exponen las conclusiones más relevantes en las áreas de mayor interés.
(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cada
trastorno y test, es el resultado de la media de los mismos.)
a) Síndrome de Asperger y Autismo
En estos grupos no siempre es posible la aplicación de todos o parte de los tests debido a los
problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, losautistas. A diferencia de
estos últimos, los niños con Síndrome de Asperger no muestran un retraso clínicamente significativo
del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros niños dentro del
espectro T.G.D. Así el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje (por
ejemplo Semejanzas e Información con puntuaciones escalares medias, en los grupos estudiados, de
Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que
sólo es preciso atender a los detalles visuales y no es necesaria la interpretación social de la situación
como ocurría con la antigua prueba de Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para los
Asperger.
Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio del
lenguaje es esencial (especialmente en Comprensión Pe=5,3 de media).

11. Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos
(Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresión oral y que dependen en parte de la capacidad de
discriminación visual de los diferentes elementos.
b) Retraso Mental y Altas Capacidades
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en
tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas que
dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrón de resultados en sujetos con
altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que está más interesado en conseguir un
resultado óptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones más altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de media en
los grupos estudiados), Aritmética (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensión (Pe=14,1). Contrariamente
las pruebas de Dígitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentan
puntuaciones más bajas.
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar los
puntos fuertes y débiles dada su etiología diversa. El trastorno puede provenir de una lesión cerebral o
de una variedad de condiciones genéticas y congénitas que afecta de forma diferencial al cerebro y,
por tanto, al desarrollo de la inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de
Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debído a que requiere un procesamiento visual
simple y no son precisas tareas conceptuales más complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas
(Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Búsqueda de Símbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en
el moderado).
Su peor rendimiento está en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos como
Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). También en Matrices (Pe=4
grupo leve) y Aritmética (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).
c) Hiperactividad con déficit de atención
Comprende un grupo también hetereogéneo de sujetos con diferentes manifestaciones cognitivas y
conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro grupo (T.D.A.H. +
Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece menos
diferencias entre las puntuaciones máximas y mínimas.

12. Así las puntuaciones más altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos, Figuras
Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo estudiado
aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones más bajas se dan
en Animales, Claves y Aritmética con una media de entre Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la última.
Respecto al grupo con problemas de aprendizaje añadidos al T.D.A.H. las diferencias se
incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecución estarían las pruebas de Figuras
incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmética
(Pe=7,7), Letras y Números (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las áreas
verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atención no son tan grandes como
para interferir en la realización del test). Por su parte, los puntos débiles en Aritmética, Animales y
Claves se pueden relacionar con el énfasis que ponen estos tests en la atención, la concentración y la
velocidad, todo ello aspectos críticos en este colectivo.
d) Trastornos de Lectura y Cálculo
En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan en el
lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos
que requieren secuenciación y/o manipulación de items de información. Concretamente Aritmética,
Dígitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada.
Por su parte los niños con trastornos del cálculo obtienen los mejores resultados en Animales,
Vocabulario y Dígitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los más bajos Claves (Pe=7,8),
Información(Pe=7,5) y Aritmética (Pe=6,5).
8- Plantilla de ayuda a la corrección
Plantilla en formato excel para el WISC-IV.[104 KB]
Temas Relacionados:
La Superdotación: Niños con Intervención psicoeducativa Test de la Figura Humana
altas capacidades en niños superdotados (E.M.Koppitz)

13. El WPPSI-III (de 2:6 a 7:3 WISC-R, WISC-IV Test de Bender
años)
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Nombre Dirección Teléfono E-mail y Sitio web
Río Tuxpan No. 5920
Col.Jardines de San Manuel
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