1. COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE TLAXCALA
PLANTEL 19 XALOZTOC
TEMA: WEBQUEST
EQUIPO:?
INTEGRANTES: ADRIAN,FREDDY.
GRUPO:101 FECHA:2/XII/2011

2. INDICE
1.-INTRDUCCION
2.-TAREA
3.-PROCESO
4.-RECURSOS
5.-EVALUACION
6.-CONCLUCION
7.-GUIA DIDACTICA
8.-VIDEO TUTORIAL

3. INTRODUCCION
Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el
tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación por
la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su
formación.
Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del
alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.
En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la
indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por ejemplo:
si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede ocupar
imaginariamente el papel de un dirigente político de un país con problemas de
aguas, o el de un científico que tiene que preparar una conferencia sobre el tema
destinada a que la población se conciencie sobre el problema.
En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge llamaba
The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar la
WebQuest.

4. TAREA
Los alumnos aprenden qué producto final
deberán haber realizado al finalizar el ejercicio. La
tarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe una
clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante
analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de
enfoques cognitivos en función de la naturaleza del
trabajo que se exige del alumno. Por anticipar
algunos ejemplos concretos, son posibles tareas el
generar un documento o producto (una máquina que
cumpla determinadas características, por
ejemplo), resolver un problema, inventar un texto o
documento creativo, expresar el punto de vista
propio ante un determinado problema, preparar un
debate adoptando un punto de vista determinado
(por ejemplo, en el conflicto árabe-israelí, adoptar
uno u otro punto de vista en un supuesto debate
entre ambas partes), hacer un reportaje o
periódico, ayudar al asesoramiento histórico de una
película de cine o de una novela, etc.
Es conveniente indicar el tipo de formato con el que
se exigirá el producto final: por poner algunos
ejemplos, puede tratarse de un conjunto de páginas
web, un trabajo con una presentación, un sencillo
CD, un informe elaborado con un procesador de
textos, o simplemente una presentación verbal en la
que pueda ser capaz de explicar un tema específico.

5. PROCESO
En este epígrafe se sugieren los pasos que los
alumnos deben seguir para completar la tarea.
También podrán incluirse indicaciones sobre cómo
se estructurarán los grupos (trabajo individual o
de grupo medio, por ejemplo...), el número de
sesiones disponible, etc. Puede ser conveniente
establecer subtareas específicas, división en
grupos de trabajo para distintas tareas
(introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.). El
docente puede también efectuar algunas
indicaciones al alumno sobre la forma de llevar a
cabo cada una de las tareas, la organización
interna del grupo: por ejemplo, puede establer
algún perfil característico para uno o varios
alumnos, como puede ser el de técnico:
encargado, por ejemplo, de crear un foro en un
servidor gratuito donde el resto de los alumnos
cuelgan sus opiniones sobre el tema, o encargado
de recoger las informaciones de sus compañeros
para darles el formato de una presentación, etc.

6. PROCESO
Al dirigirnos a los alumnos
describiendo los pasos que deben
dar, es conveniente utilizar la
segunda persona.
Es conveniente indicar de forma
ordenada, clara y completa todos
los sucesivos pasos que el alumno
realizará: desde la creación de
grupos y la posible adopción de
roles (en este caso con actividades
concretas que se les encomienda
de forma específica a cada uno), a
la realización de actividades
concretas.

7. RECURSOS
El profesor presenta una lista de páginas de Internet
que ha seleccionado en relación al eje temático que
se desarrolla en la WebQuest (u otros recursos
previamente seleccionados, no necesariamente en
formato web), de tal manera que los alumnos se
centran más en el análisis de la información
proporcionada que en la búsqueda de la misma (que,
sin embargo, puede en determinados contextos
constituir una tarea adicional). De esta forma,
acotamos el campo de trabajo del alumno, que no se
ve obligado a navegar a la deriva.
En algunas WebQuests se incluye como un contenido
específico un apartado con contenidos mínimos: un
resumen de los aspectos fundamentales del tema,
que sirva como refuerzo de lo que el alumno
aprende, así como de apoyo ante un posible examen
del tema que la WebQuest desarrolla.

8. EVALUACION
Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué
criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y
motivaste para el alumno) y a partir de qué instrumentos.

9. CONCLUSION
Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la
reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la meta cognición y la
generalización de sus aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la WebQuest consisten en algunas
frases que resumen y completan los aprendizajes que los alumnos habrán adquirido en el transcurso de
la WebQuest, o bien plantear algunos puntos que inciten a la reflexión, como una forma de incitar al
alumno a que reorganice sus ideas.

10. GUIA DIDACTICA
La WebQuest va dirigida a
nuestros alumnos, pero
también a otros posibles
profesores-alumnos. Por
eso, es imprescindible
proporcionar algunas
informaciones básicas, como
el nivel al que va dirigida la
WebQuest, contenidos y
objetivos, conocimientos
previos -sobre todo desde el
punto de vista del dominio
informático-, número de
sesiones y condiciones de
desarrollo de la
WebQuest, etc.

11. Video tutorial