Este documento presenta una plantilla para el desarrollo de una WebQuest educativa. Incluye secciones para la introducción, tareas, proceso, recursos, evaluación, conclusión y guía didáctica. El objetivo es orientar a los estudiantes sobre el tema de aprendizaje y motivarlos a completar un producto final siguiendo los pasos sugeridos y utilizando los recursos proporcionados.

1. COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE TLAXCALA
PLANTEL 06 CONTLA
TEMA: WEBQUEST
EQUIPO: 7
INTEGRANTES: OMAR FLORES F.
ADRIANA GONZALEZ S.
GRUPO: 104

2. INDICE
• 1.- INTRUDUCCION
• 2.- TAREA
• 3.- PROCESO
• 4.- RECURSOS
• 5.- EVALUACION
• 6.- CONCLUCION
• 7.- GUIA DIDACTICA

3. INTRDUCCION
• Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el
tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación
por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su
formación.
• Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del
alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.
• En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la
indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por
ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede
ocupar imaginariamente el papel de un dirigente político de un país con
problemas de aguas, o el de un científico que tiene que preparar una conferencia
sobre el tema destinada a que la población se conciencie sobre el problema.
• En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que donde llamaba
the big cuestión (la gran pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar la
webQuest.

4. TAREAS
• Los alumnos aprenden qué producto final deberán
haber realizado al finalizar el ejercicio. La tarea puede
ser de naturaleza muy diversa. Existe una clasificación o
taxonomía de tareas, que más adelante
analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de
enfoques cognitivos en función de la naturaleza del
trabajo que se exige del alumno. Por anticipar algunos
ejemplos concretos, son posibles tareas el generar un
documento o producto (una máquina que cumpla
determinadas características, por ejemplo), resolver un
problema, inventar un texto o documento
creativo, expresar el punto de vista propio ante un
determinado problema, preparar un debate adoptando
un punto de vista determinado (por ejemplo, en el
conflicto árabe-israelí, adoptar uno u otro punto de
vista en un supuesto debate entre ambas partes), hacer
un reportaje o periódico, ayudar al asesoramiento
histórico de una película de cine o de una novela, etc.

5. PROCESO
• En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos
deben seguir para completar la tarea. También podrán
incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los
grupos (trabajo individual o de grupo medio, por
ejemplo...), el número de sesiones disponible, etc.
Puede ser conveniente establecer subtareas
específicas, división en grupos de trabajo para distintas
tareas (introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.).
El docente puede también efectuar algunas
indicaciones al alumno sobre la forma de llevar a cabo
cada una de las tareas, la organización interna del
grupo: por ejemplo, puede establecer algún perfil
característico para uno o varios alumnos, como puede
ser el de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un
foro en un servidor gratuito donde el resto de los
alumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema, o
encargado de recoger las informaciones de sus
compañeros para darles el formato de una
presentación, etc.

6. RECURSOS
• Consisten en una lista de sitios Web que el
profesor ha localizado para ayudar al
estudiante a completar la tarea. Estos son
seleccionados previamente para que el
estudiante pueda enfocar su atención en el
tema en lugar de navegar a la deriva. No
necesariamente todos los recursos deben
estar en Internet y la mayoría de las
WebQuest más recientes incluyen los
recursos en la sección correspondiente al
proceso. Con frecuencia, tiene sentido
dividir el listado de recursos para que
algunos sean examinados por todo el
grupo, mientras que otros corresponden a
los subgrupos de estudiantes que
representarán un papel especifico o tomarán
una perspectiva en particular

7. EVALUACION
• Se indica al alumno de qué
forma va a ser
evaluado, mediante qué
criterios (siempre
enunciados en términos
comprensibles y motivantes
para el alumno) y a partir de
qué instrumentos

8. CONCLUCION
• resume la experiencia y
estimula la reflexión
acerca del proceso de tal
manera que extienda y
generalice lo aprendido.
Con esta actividad se
pretende que el profesor
anime a los alumnos para
que sugieran algunas
formas diferentes de
hacer las cosas con el fin
de mejorar la actividad

9. GUIA DIDACTICA
• La WebQuest va dirigida a nuestros
alumnos, pero también a otros
posibles profesores-alumnos. Por
eso, es imprescindible
proporcionar algunas
informaciones básicas, como el
nivel al que va dirigida la
WebQuest, contenidos y
objetivos, conocimientos previos -
sobre todo desde el punto de vista
del dominio informático-, número
de sesiones y condiciones de
desarrollo de la WebQuest, etc.

10. VIDEO TUTORIAL