El escrito remite a reflexionar asuntos previos que estan implÌcitos en los resultados no satisfactorios de las recientes pruebas PISA en colombia, por lo que reflexiona sobre tres àmbitos principales del desarrollo escolar y sugiere como futurables tres focos de atenciòn organizativa.

1. ECOS DE UN REFLEXIONAR SOBRE LAS RECIENTES PRUEBAS PISA
Una visión mas acá de las cifras estadísticas.
(Enero 2024)
Por Mgr DANILO CALVO SARMIENTO.1
Desde comienzos del presente siglo XXI, en varios círculos de pensadores, educadores e
intelectuales varios, así como de padres de familia de escolaridad pretérita, se ha visto que la
Educación de ahora no llama la atención de los chicos y chicas, y lo que es peor, llegan èstos a
detestar ir a la Escuela como centro de apropiación de conocimientos.
Lo que está implícito en esta conducta, son varios fenómenos entre los cuales, está que los niños y
jóvenes de hoy tienen una idea muy vaga y desovillada de en qué consiste el Conocimiento,. Qué
es y porqué y para qué sirve.
Otras implicaturas del fenómeno que además explicarían el bajo desempeño escolar en las
recientes pruebas PISA, es el influjo nefario del poder de la imagen en general. Los medios masivos
de comunicación, en múltiples pantallas seducen a los chicos y chicas de hoy ofreciendo con mucha
facilidad y rapidez lo que ellos eventualmente quisieran. Ello por supuesto, permite cultivar incluso
inconscientemente la idea en el cerebro infantil y juvenil de una rapidez, de un pragmatismo cerril,
que igualmente le da cabida a lo desechable.
Por lo anterior entonces, la memoria no se cultiva, porque en el celular Smartphone esta toda la
información, y por tanto no se ejercita la recordación, el pensamiento ensoñador, etc.y por ello no
se hace necesario que el niño o joven, la niña dibuje, o escriba pues todo está en la pantalla. En este
caso, el que escribe es el profesor en el tablero del aula, y los chicos, estudiantes los que “grosera
e incluso despectivamente” toman fotografías de lo rayado por el profesor en la superficie alba del
tablero. Desgranando esta escena, lo que se ve es que quien se “Esfuerza” es el profesor, en tanto
que el estudiante, por otro lado , con un simple click en su Smartphone, capta las grafías y
“pensamientos “ del que profesionalmente preparó la clase.
Ya lo advertíamos hace unos breves años atrás: El modelo ludopedagògico sobre el que transcurre
el CONSTRUCTIVISMO en la enseñanza escolar no sirve , porque entre otros motivos ,no desarrolla
en el estudiante el arte ni la técnica de pensar. Asimismo está comprobado por varios trabajos
académicos en el mundo, que el conocimiento sin esfuerzo es muy lábil y poco duradero en la
estructura psiconerviosa del estudiante.2
1
Directivo docente., profesor universitario en varias universidades de Santiago de Cali (Colombia),
investigador académico y pedagógico. Asesor y consultor en ambientes organizacionales. Magíster en
Educación de Adultos, Especialista en Desarrollo Humano y Organizacional.
2
Cfr.ENKVIST , Inger. “LA BUENA Y LA MALA EDUCACION”-Experiencias Internacionales. Editorial Encuentro
2005.

2. Muy pocas escuelas en el mundo, y especialmente en Colombia, hacen desarrollos eficaces en la
Lectura de textos e imágenes. No hay invocación al antiguo y famoso Centro Literario donde
nacieron los poetas, los escritores, los cuentachistes, los políticos etc etc. Todo ello borrado de los
escenarios escolares, por una moda modernizadora de la educación, que trajo a la Tecnologìa como
un arma secreta para imponerse. Ha sido pues, un ataque a la sensibilidad humana, una
emasculación de las clásicas artes en los proscenios educativos.
A la par de esta ruptura con el arte y la belleza de las estéticas, se abrió camino , por vía de las
imágenes en movimiento, y por lo proyectado en los medios masivos de comunicación, el culto al
músculo, al soma, el culto del Deporte, al punto que hoy se hace latría extensa de equipos de futbol,
y muchos padres de familia, matriculan en la “escuela de futbol” a sus niños, con la ilusión de que
puedan en el futuro cercano. ser igual o mejor que algunos “héroes” del balompié que hoy ganan
mensualmente sumas astronómicas de dinero.
Ello permite a las claras hacer competencia desleal sobre profesiones de esfuerzo y mayor
significado, como el esfuerzo y sacrificio del personal de salud en el propósito de salvar vidas
humanas, mientras que otras profesiones como la de los futbolistas son glorificados en vivo y en
directo por la hazaña de una victoria, en estadios, donde la complejidad y las hirsuteces del actual
mundo social, se viene expresando violentamente incluso.
Es fácil imaginar entonces, que si no hay cumplimiento a las normas claras en todos los códigos, la
horda de primitivos que se toman los estadios, establece contiendas entre los hinchas, apoyando
una victoria que incluso hoy está “Maniqueada”, por una pantalla que en privado le muestra al
árbitro, los pormenores de una jugada que fue determinante.
Tenemos entonces la irrupción de la Tecnología (en su acepción mas empírica) en todo su esplendor
metida en las actividades que dan placer y solaz al más común de los mortales. Se debe ser
consecuente con los hechos de hoy, o al contrario, debemos ser críticos y reflexivos sobre el
presente y el devenir del mundo?
El permitir que los estudiantes, desde el ámbito de la escuela y desde los lugares domésticos
ejerciten y pongan a prueba como desafío el acto de Pensar y que puedan utilizar todos los circuitos
neuronales para resolver una situación problémica real o imaginada, es una labor inaplazable para
recuperar muchas virtudes y desarrollar nuevas facultades intrínsecas del sujeto pensante, que el
falso modernismo y postmodernismo destruyó en la carrera frenética por conquistar mundos
comerciales y universos financieros inimaginables.3
En esta visual, unos protagonistas de primer orden a quienes les cabe gran responsabilidad sobre
el marasmo y la abulia estudiantil y profesoral incluso, es la penetrancia de los medios masivos de
comunicación y el poder de un micrófono que transmite perfunctorias ideas, hoy en día sesgadas
conforme el sentir y el pensar del sujeto que se oficia como periodista o comunicador social.4
3
Cfr. ZIZEK- Los peligros de no pensar. https://elpais.com/opinion/2023-01-12/zizek-y-los-peligros-de-no-
pensar.html
4
Deberá estar encabezando la agenda de discusión, la formación académica que hoy se imparte en las
universidades a través del plan de estudios de Comunicación social y Periodismo, así como las líneas éticas
y deontológicas que deben ser esclarecidas para visualizar claramente cuáles son los límites de la llamada
“Libertad de Expresión”, entre otros temas de profundo calado.

3. No puede ser posible admitir que alguien al otro lado del micrófono , dispare iniciativas
irresponsables que transmiten pereza, facilismo y desabrochadas ideas en torno al “buen vivir”.
Expresiones o giros idiomáticos como “El que piensa pierde” y otra serie de sandeces, impactan el
cerebro y la mente de nuestros estudiantes, quienes de a poco, como “gotita perenne sobre el
mármol”, alienados por el influjo de estos programas de Radio y Tv, y en redes sociales, entran en
el aburrimiento, en la abulia, en la atonía para no entrar a clases o negarse ir al colegio, y en muchos
casos de ir a la universidad a hacer “sociología del amor” y no ingresan a las clases generalmente
de asignaturas que requieren un cierto nivel de esfuerzo y concentración para su cabal comprensión.
Desde este fenómeno de desinterés por asistir a clases, se puede ver igualmente que según la
OCDE, gran parte de la responsabilidad en los desempeños de las pruebas de conocimientos de
carácter internacional, en Ciencias, Matemáticas, etc, procede de una muy baja didáctica
profesoral.5
Profesores que se ubican en los extremos de una cuerda floja. Los hay quienes con supuesto
modelo pedagógìco ”Constructivista”, desarrollan actividades para que los estudiantes marchen “a
su propio ritmo”, y poco o muy poco es lo que el docente como profesional piensa y realiza para
que los estudiantes dentro del aula o fuera de ella, aprendan los intríngulis de un tema ,
competencia etc, y alcancen un logro específico.6
A este modelo lo impulsa la Ludopedagogìa, y lo
pervade el activismo. Profesores o profesoras que tienen como bandera la multitud de actividades
para realizar no solo en el colegio, sino también en casa.7
Se trata muchas veces de hacer por el
hacer., o de “mantenerlos ocupados”. Asi que el juego, el divertimento en clase es el canal por
donde fluye la clase de matemáticas, de ciencias, de Lengua Castellana etc etc.
En el otro extremo están aquellos profesores y profesoras, que amparados en los diplomas o
certificaciones de especialidades, maestrías o doctorados permanecen en un pedestal de autoridad
inalcanzable, se hacen respetar por el rigor y el autoritarismo impartiendo conocimientos serios y
tiranizados dentro del aula. Los exámenes que realizan para cada fin de período, son los mas
temidos y muchos realizan tales pruebas con inocultable sabor de retaliación. En estos casos,
pareciera que el consejo Académico de la Institución, no los llama, no los entrevista para visualizar
una posible intersección entre lo que desea la Institución, y lo que presume el profesor o la
profesora poder desarrollar cognitiva o experiencialmente con los estudiantes.
En este grupo de docentes o directivos docentes, con especialidades y Maestrías, también existen
personajes impermeabilizados a quienes la universidad en sus especializaciones o maestrías o
postgrados no los impregnó en su carácter , en su actitud , en su forma de relacionarse. Es decir los
postgrados no transformaron, no “Educaron” al docente y sus éxitos en postgrados no se les
evidencia. Este grupo de docentes se debe aparejar a aquellos estudiantes, a quienes el
5
Cfr. Conclusiones del Informe MCKINSEY: El éxito educativo depende de la formación del profesorado.”
6
En este ángulo problémico, hay quienes aducen que el profesor ya no es un profesor sino un “Facilitador”.
7
Este problema se agudiza actualmente en Colombia, si consideramos a los nuevos profesores de la Educación
básica y Media regidos por el Decreto 1278/2002, a quienes a lo largo del año se les evalúa por la Rectoría, y
para este propósito hay profesores que tienen que “mostrarse” en la comunidad educativa con actividades
diversas con estudiantes, y a quienes no se les evalúa si tales actividades por ellos realizadas, fueron eficaces
y de gran provecho para que los estudiantes pudieran aprender específicamente una competencia o una
habilidad particular.,etc..

4. conocimiento, las nuevas disciplinas, los nuevos saberes les resbalaron sobre la piel, no los
impresiona, no los transforma, no son catalizadores para evolucionar.8
De acuerdo con lo anterior, tenemos que el desempeño pobre de los estudiantes en pruebas como
PISA, tiene una etiología multifactorial, unas que son de corte individual o familiar, otras que son de
carácter institucional, y otras que son del talante del profesor, de la órbita de la Didáctica y la
pedagogía.
1- La Etiología de un pobre desempeño en las pruebas PISA y en otras, de estudiantes sin
soporte familiar permanente y con grandes vacíos cognitivos.
Tres años después de la Pandemia del Covid, han sido varios los estudios investigativos que denotan
los impactos negativos de esta afrenta a la salud publica mundial y en particular, respecto a las
familias colombianas. Sin un guion o partitura previa, la Escuela colombiana se avocó a la necesidad
de instrumentar metodologías para las cuales no se habían capacitado los maestros y la institución
administrativamente hablando, en líneas de Educación a distancia, educación mediatizada,
Educación virtual, HomeSchooling etc. Etc.
Los impactos sobre la forma en que se aprende normalmente, fueron negativamente altos pues las
plataformas Zoom, MEET, Team, etc, no eran bien conocidas, dada la poca necesidad de usarlas ,
cuando no había pandemia . Hubo entonces necesidad de instrumentar por parte del mundo de la
Escuela, mecanismos o formas de desarrollar contenidos y de estimular la “apropiación de
competencias” utilizando medios electrónicos jamás vistos. En esa medida es explicatoria la
deserción estudiantil y la inflexión en los aprendizajes de los chicos desmotivados y desalentados
por no contar personal y cercanamente con la presencia de su profesor o profesora.
Tal situación se conjuntó con el miedo, con la situación económica deprivada de muchas familias,
que para sobrevivir tuvieron que emigrar dentro de la ciudad, originando con ello una población
flotante que amén de abandonar las aulas de su querida escuela, se enrolaron en las diversos
torbellinos de viviendas en inquilinatos temporales y de contera originando la debacle en la masa
de contenidos y competencias hasta ese momento lograda por el estudiante, el cual raudamente
desaprendió y olvidó significados, confundió conceptos y perdió seguramente el atractivo de
aprender conocimientos nuevos en el clásico tablero del aula de clase.
Un aditamento a la situación planteada por la vida de las poblaciones emigrantes , flujos migratorios
o itinerantes etc, está en el abandono obligado de la escuela por parte del joven, cuando por
razones económicas, tuvo que salir a trabajar en varios oficios, para poder ayudar a la deficitaria
economía de la familia.
No obstante , también se registraron casos de familias nucleares tradicionales, donde pese a la
instauración de la educación a distancia, mediatizada, virtual etc, los padres estaban muy
8
A estos profesores que son la antítesis de la evolución personal del estudiante, puesto que no promueven
la evolución estudiantil hacia condiciones de progreso, les hace falta lecturas del ámbito de la filosofía, de la
antroposofía, de la deontología pedagógica, asuntos o temas que les permitan configurar diacrónicamente
su “Lebenswelt” admirable, que linde por ejemplo con lo pregonado por Javier Gomá y su ejemplaridad
pública.

5. comprometidos en que sus hijos estuvieran al tanto de las clases virtuales, o los encuentros
virtuales con los profesores, y tal hecho coadyuvó en cierta forma a mantener una cierta idea de la
escuela.
Un estudiante prohijado en el ambiente de una familia descompuesta, sin seguridades económicas,
sin patrones axiológicos de guianza sobre lo bueno y lo malo, ahoyado por una escolaridad
interrumpida , suspendida y reconectada en varios establecimientos educativos durante un mismo
año escolar, no evidencia un perfil claramente exitoso para presentar pruebas de Matemàticas,
Ciencias y Lectura.9
2-La Etiología Institucional en el pobre desempeño10
de sus estudiantes: Los estándares
de Oportunidad de carácter Institucional no responden claramente al éxito soñado.
El punto de partida en esta especial etiología institucional del bajo desempeño en las pruebas de
conocimiento de los estudiantes, es que no todo establecimiento educativo tiene clara la noción o
concepto de Organización. Esto señala a las claras la necesidad de hacer realidad los “Estándares
de Oportunidad” que señala la OPREAL11
, pues para la reforma educativa en América Latina se
plantea la necesidad imperiosa de tomar forma y estructura Organizativa propia y determinante.
Ante tal desafío, la existencia de un gobierno escolar no es de por sì, una plena garantía de éxito
corporativo o institucional. La realidad palmaria es que esta ausencia funcional o estructural de
los órganos del gobierno Escolar que dicta la Ley, cuando existen en su mayoría son organismos
espurios que no son sincrónicos ni coherentes entre sí, porque incluso los mismos integrantes
conocen parcelas de conocimiento administrativo y académico que les dificulta ser integrales y por
lo mismo les impulsa su actuar solitario y deficitario.
El asunto toma ribetes dramáticos, cuando el Consejo Directivo, verbigracia, lo gobierna un Rector
que asume la institución Educativa pública como una empresa comercial, de producción de bienes
y servicios tal como si fuera o se le percibe en la periferia societal. En este aspecto muchas
autoridades de orden gubernamental o ministerial han contribuido con este enfoque
administrativista, preparando a directivos docentes como “Gerentes” y entronizando
paulatinamente un lenguaje propio de las esferas empresariales del afuera social.
No obstante, con beneficio de inventario hay que admitir que algunas ritualidades propias de las
empresas comerciales y productivas aportan elementos buenos para la organización de la vida
9
Ello es asì, dado que cada institución con su particular PEI, de manera directa o indirecta impacta la vivencia
del estudiante durante el tiempo en que ha estado en sus aulas, lo que al final configura un “Frankestein”
ètico y cultural” que para su edad lo llega a confundir incluso en sus propios valores familiares.
10
Hay varias instituciones en el país y en Cali particularmente, donde las instituciones educativas pùblicas
han sido capacitadas por Universidades Privadas con clara huella administrativa o empresarial (ICESI-
INCOLDA,etc) en la pretendida intención de consolidar la proyección de un establecimiento educativo como
una empresa comercial, llamando “Clientes” a los miembros de la comunidad educativa y diseminando
procesos emergidos de la Planeación Estratégica que nació y se desarrolló en el ámbito empresarial y
productivo.
11
PREAL: Plataforma Regional para la Educación de América Latina.

6. escolar. Empero, algunas rectorías no reflejan buenamente en el ambiente escolar, las rutinas
procedimientos propios de las empresas, como bien pudiera visibilizarse en el correcto desarrollo
de las reuniones y su trámite formal, a nivel de actas y documentos de peso legal.12
Es cierto que en estos aspectos, no está claro aún el fiel de la balanza que a los integrantes
institucionales de órganos del gobierno escolar, les permita asumirse con el respeto, el decoro y la
profundidad de las deliberaciones y debates, pues tal es así, que algunas reuniones se confunden
con reuniones de amiguismo y comités de aplauso recíproco. Allí es preciso y urgentemente
necesario reivindicar la vida de la Academia con todas sus implicaturas.
Que incluso las variables fisicoambientales de una reunión por ejemplo, de Consejo Académico, se
conciten para que la atmósfera de la sesión sea proclive a escuchar reflexiones, deliberaciones o
puntos de vista admirables y profundamente evocadores. Es por tanto recuperar la importancia de
generar, transmitir y difundir conocimiento institucional y socialmente pertinente. Este es el libre
influjo de la academia, del intercambio de saberes y de puestas en escena de asuntos de gran calado
y significancia institucional.
La etiologìa institucional permea igualmente la responsabilidad del bajo o pobre desempeño en
PISA, debido a que al interior de las instituciones se dejó de reflexionar seria y profundamente sobre
los aspectos neurálgicos de la educación y la sociedad. No se hace la epistemología necesaria de los
influjos sociales que llegan a la escuela a nivel de modas, tendencias y corrientes de pensamiento.
Es lamentable que corrientes de pensamiento como el CONSTRUCTIVISMO que se elevó en Europa
a la categoría de modelo, hayan entrado a nuestras escuelas sin ningún reato reflexivo y crítico,
pues hoy después de 15 o 20 años al Constructivismo , debidamente diseccionado se le ha
estudiado y se ha declarado como la causa metodológica del fracaso escolar.
Pensadores ilustres del orbe educativo, como Inger EnKvist,13
en múltiples libros y conferencias han
desnudado la catadura laxa y liviana del Constructivismo que deja suelto el aprendizaje de los niños,
sobre la base de un criterio común: Los niños aprenden a su propio ritmo. Esta es una de las màculas
en las que se ahoga el constructivismo, el cual en algunas ocasiones ha superado críticas,
apoyándose en corrientes ludicopedagógìcas enarbolada por una corriente de pensamiento
psicologista, que tiene en el último punto de su accionar el Esfuerzo individual.
Es de esta manera como la capacidad de pensar, de reflexionar , de imaginar, de encantar con la
lectura y la palabra hablada y la palabra escrita se había venido estrangulando por olas
modernizadoras anti-intelectuales, que dejaron ver el facilismo a través de actores diversos en el
proscenio educativo, llamados justamente como ·facilitadores” y en otros casos como
dinamizadores, construyendo de esta forma una jeringonza tecnologizada que abandona el eje
educativo alrededor del cual gira la Educación históricamente y es el rol del MAESTRO., del Magistra
concebido etimológicamente como el que sabe mostrar, insignare, mostrar signos y llamar la
12
Incluso hay varias instituciones educativas, que para iniciar una reunión de cualquiera de las instancias del
gobierno escolar, con bastante hartazgo y abulia tardan sus miembros, hasta mas de media hora acordando
quien realiza el acta de esa reunión.
13
Cfr. ENKVIST, Inger. La Buena y la mala educación. Ejemplos internacionales. Ediciones Encuentro S.A.
Madrid 2011.

7. atención, concentrar la intención y la atención del estudiante sobre lo que el Maestro muestra para
hallar mutuamente un significado trascendente.14
Con un adecuado modelo organizativo de la institución educativa, que respete las instancias, los
niveles y los roles de cada uno de los agentes corporativos , en los tiempos y con los materiales que
sean los más eficaces, la institución escolar descollará inexorablemente.
Es obvio aducir por lo tanto que cada institución educativa, haciendo lectura de su ambiente y de
su entorno socioeducativo, le dará forma a su modelo pedagógico y educativo a partir de sus
estructuras, bloques, espacios, aulas, canchas deportivas, laboratorios , es decir todo un arsenal de
estructura e infraestructura que alinearà y dispondrá como si se tratase de un juego de ajedrez en
la mejor forma posible, para que el milagro de aprender se produzca en cada estudiante
matriculado. Esa es una de las razones mas palmarias de asumir que cada institución tendrá su
propio y distintivo modelo Pedagógico y Educativo teniendo como referente la población particular
de estudiantes que va a atender.
Existen como es conocido en algunas latitudes, experiencias exitosas de desempeño escolar de
instituciones carenciales en infraestructura física, las cuales merced a las profesionales
interacciones de docentes con sus estudiantes, las pedagogías y didácticas utilizadas en el aula,- y
aùn por fuera de ella- han puesto por encima este aspecto curricular, sobre los asuntos de
infraestructura e incluso de dotación. En este sentido Brasil ha reportado varias experiencias que
develan, que las dificultades de infraestructura física, se superan cuando hay motivación estudiantil,
sed e interés por aprender dada la agudeza didáctica del profesor al utilizar materiales del entorno
para explicar una ley o fenómeno natural e incluso asuntos de las ciencias formales. etc.15
3- La Etiología del triste desempeño de los estudiantes en las pruebas PISA, son el Eco de
unas didácticas y unas Pedagogías profesorales sin propósito táctico ni estratégico.
El punto de partida , para esta etiología es reconocer que los nobeles profesores , son profesionales
venidos de profesiones distintas a la del educador clásico, graduado en las Normales o facultades
de Educación de Universidades reconocidas en el país, a nivel superior como Licenciado. La
disposición legal conocida como Decreto 1278 de 2002, permitió que otras profesiones distintas a
14
Hoy por ejemplo, en varias instituciones de Cali y en Colombia, así como en Europa (España) los estudiantes
aducen que una de las causas del bajo desempeño en pruebas PISA, es que los profesores no saben enseñar,
lo cual indica una debilidad manifiesta en Didáctica General y en Didáctica especial de estos profesionales,Cfr.
https://elpais.com/espana/catalunya/2024-01-28/los-alumnos-opinan-sobre-los-malos-resultados-del-
informe-pisa-estudias-para-el-examen-pero-no-entiendes-queestudias.html?gaa_at=la&gaa_n=AZsHK -
_m5jTdUeP6BWj7CFw0xxpYsMO0tCCRc9QdtWVjZSHnxdjjzu5KF4GcgwN4mgok%3D&utm_source=newssho
wcase&utm_medium=discover&utm_campaign=CCwqGQgwKhAIACoHCAowwJn-
CjCamooDMJuCzQIw9pj7Ag&utm_content=bullets&gaa_ts=65b6fc50&gaa_sig=Gnl5NkSTq4nfQX0Bbop36m
r5jzWzkJMtm1X5eiH8uJTcMOvro9T4r5cwXeS9Qj33cWVZclgHiqVcsAgG4z19tA%3D%3D
15
Cfr. El barrio marginal como recurso pedagógico. Ensayo preparado para un evento de capacitación de
profesores en las escuelas de la favela Montecristo, Florianòpolis, Brasil, Noviembre 2003. En este tópico
particular de las didácticas, la película “187”, que protagonizó Samuel Johnson, muestra a un profesor que
llega a la institución en su “bici”, y entra al aula montado en ella, y además habilidosamente la desarma
delante de sus estudiantes, y comprueba algunas leyes y fenómenos de la física clásica que había planeado
para su clase. De por sì. Vgr. esta es una escena que jamás olvidaría un chico de la clase.

8. las del Licenciado , ocupado tradicionalmente de enseñar en colegios y escuelas públicos y privados,
llegaran a los escenarios educativos a laborar como docentes.
En este cariz del problema, encontramos asuntos que tienen que ver con el Deòn16
, es decir con la
vocaciòn intrínseca del sujeto frente a su moralidad y su rol en la esfera social. Lo que se registra
en varias latitudes del país colombiano, es que son muchos los casos en que el actuar de un docente
nuevo, versión 1278 no es suficientemente vocacionado, pues no le asiste el gusto y la “medatia17
”
de enseñar para que le aprendan sus estudiantes. Muchos de tales profesionales venidos de
profesiones liberales, han llegado a la docencia en virtud a la enconada competencia laboral en
profesiones abiertas , como abogados, arquitectos, administradores, Ingenieros, contadores etc.18
La legislación que abrió las puertas de la docencia básica y media a los profesionales de carreras
liberales, previó el desajuste de ellos con respecto a la fundamentación pedagógica y didáctica , y
formuló como medida reparadora, la obligatoriedad de los neoprofesionales 1278 de realizar una
diplomatura en asuntos pedagógicos, formación que por disposiciones previas, va solo hasta 120
horas de intensidad horaria total, lo cual no compensa los 4 o 5 semestres que en las Licenciaturas
clásicas de profesionales de 5 años de formación Universitaria , se realiza para ostentar el título de
Licenciado con categoría 7º, en el Escalafón antiguo Decreto 2277 de 1979.
Consecuente con lo señalado anteriormente, este fenómeno explica que un docente
contemporáneo, no tenga en general la fundamentación y muchas veces la experiencia pedagógica
y didáctica necesaria para impartir, construir y desarrollar conocimiento pertinente y muy
significativo para los estudiantes de estos tiempos, quienes están adscritos a corrientes culturales
de videojuegos etc, que les oblitera el pensamiento estratégico individual, amén de las serias
limitaciones curriculares y de ausencia de encantamiento pedagógico que alimente en los
estudiantes la curiosidad y el apetito por ser y conocer el mundo que habita y lo impacta de diverso
modo.
Pero si en cambio se mantiene la escuela, como gran parte de los establecimientos educativos en el
país, lejos o de espaldas a la revolución del pensamiento que profundamente se está dando a nivel
universal, en proporciones similares o significados a los que se produjeron en tiempos anteriores al
Renacimiento o a la Revoluciòn Industrial, y se continúa en efecto de manera obtusa, como lo señala
el Programa Nacional de ciencia y Tecnologìa: “ Y los colombianos siguen pensando que los átomos
son sistemitas planetarios con electroncitos que giran alrededor de un sol-nùcleo, con esa burda
imagen no se puede transformar nuestro carbón en productos que compitan con las fibras que
preparan los japoneses y como si fuera poco, se piensa que la adquisición de unos cuantos
microcomputadores es un paso significativo en nuestro camino hacia la modernidad.”,19
entonces
16
Etimológicamente: Del Deber, que deviene en Deontología. Cfr Jeremy Bentham.
17
Cfr. De la Leyenda de la tribu Yekuaná; “Mas allá de la fuerza del querer”.
18
El suscrito como contraejemplo fulgurante de lo dicho recuerda solo dos (2) casos en que siendo ingenieros,
en calidad de compañeros de la misma Facultad de Ingenieria en Univalle, el Ingeniero Johannio Marulanda,
y mi profesor Hernando “Mazo” Prado, con virtuosismo personal superaban didáctica y pedagógicamente a
muchos akilatados Licenciados.
19
Cfr. Programas Nacionales de ciencias y Tecnologia/La empresa universal del Avance del conocimiento.pg
6.LA CONQUISTA DE ESPACIOS PARA LA CIENCIA.

9. la meta de emancipación la veremos, como hoy vemos el resultado exitoso de las pruebas PISA,
lejana y muy difusa en el horizonte mundial.,
La lucha entre el maestro y los medios masivos de comunicación, la adoración que tienen los
estudiantes de hoy por la “imagen” y su poder intrínseco, es desigual. Es mas, pocos docentes
reflexionan sobre como superar en dos dimensiones clásicas de un tablero convencional, la forma,
el color y el movimiento que se imbrican o conjuntan en un video o película y contundentemente
apasionan y deslumbran al estudiante típico.
Si en la gran mayoría de docentes de nuevo tipo, no están las herramientas pedagógicas y didácticas
que permitan estimular y cautivar a sus estudiantes, poco se hará para motivar al estudiante a
seguir un camino de conocimiento interesante que le permita sentir satisfacción personal y reto
interior.20
El fenómeno toma amplios rasgos de generalidad si se considera que no solo son los estudiantes
los que culturalmente son arropados por una especie de “matrix” cultural, alienadora, sino también
un grueso número de profesores de nuevo tipo que alienados por los “aparatos ideológicos del
Estado”, al decir de Althusser, flotan sobre lo evanescente que produce hoy la sociedad
contemporánea. Si tanto estudiantes como profesores, pudiesen acceder al pensamiento de
Simone Weil21
que desde hace 80 años alertó sobre el ensimismamiento cultural y la distracción que
hoy utiliza las ondas hertzianas para colonizar vastas poblaciones, y que hoy configuran lo que
igualmente ha llamado Mario Vargas Llosa como la Sociedad del Entretenimiento22
, estaríamos
frente a una legión de seres humanos dispuestos a apropiar conocimiento socialmente bueno y
progresista.
Aunado a lo anterior, si a quienes hoy se ocupan del difícil arte de enseñar efectiva y eficientemente,
se les persuadiera inteligentemente de la necesidad de “Enseñar a Pensar”, muchos currículos
escolares, desde la autonomía institucional que otorga el Art 77 de la Ley General de Educación en
Colombia, habrían sido revaluados, adecuados y moldeados de acuerdo con las realidades
pertinentes, por lo que estaríamos celebrando éxitos no solo en PISA, sino también en otras
pruebas locales nacionales e internacionales.
No obstante, hay que decirlo sin ambages, la reforma curricular demanda un esfuerzo múltiple de
las instancias de la organización educativa escolar. Entre esos esfuerzos, mas allá de las técnicas
utilizadas, está la disposición de los espíritus de los profesores, de los funcionarios del ala
administrativa, de la consulta y acompañamiento solidario de los padres de familia y el sector
productivo adyacente, etc, frente a la necesidad de sincerarse en relación a lo que
institucionalmente la Escuela pudo realizar acertadamente y lo que defectuosa o insuficientemente
se realizó en un año escolar. Es decir la técnica de autoevaluación, va mas allá del diligenciamiento
20
Respaldando esta idea, es interesante acceder a la lectura “Mi profesor de Literatura”, del escritor
Colombiano Mario Mendoza. https://www.soho.co/mi-profesor-de-literatura-por-mario-mendoza/8645/
21
Cfr. La filósofa que alertó contra la distracción y el ensimismamiento actuales hace más de 80 años. Mar
Padilla. El País -Ideas-, 20 de agosto de 2023.
22
Cfr. Vargas Llosa Mario. La Civilización del espectáculo. Santillana ediciones Generales 2012

10. de formularios , o cuadros que el Ministerio o demás autoridades educativas municipales o
regionales demandan.23
Si hiciéramos eco a las palabras de Ernesto Sábato en sus obras últimas (“La resistencia” y “Antes
del Fin”), otra actitud tendríamos en estudiantes y profesores de las instituciones oficiales y privadas
del país, pues incluso las didácticas generales y especiales, estarían nutriéndose de propuestas
innovadoras como la de Catherine Lécuyer, en su libro “Educar en el asombro.”24
entre otros
autores.
HACIA UNA BARAJA DE SOLUCIONES POSIBLES:
Primera: En la gran mayoría de países del mundo actual, se tiene como axioma, que es la Escuela
en sus múltiples gradaciones o niveles, la que maneja el conocimiento mas avanzado de la sociedad,
lo construye, lo difunde o transporta, lo ayuda a generar y a transformar. Es de esta manera como
se aduce que el Conocimiento es la materia prima para la transformación de las relaciones sociales
de producción o el equilibrio social. No es la Escuela una fábrica de productos terminados, es una
especial incubadora de pensamiento, la que por su esencia debe enseñar a pensar desde los niveles
básicos. Asi que en teoría, quien se enrute en este camino, desarrollarà el arte de leer dentro de
lo aparente, es decir desarrollará la Inteligencia (Intus Legere), puesto que habrá sido habilitado
para decodificar y encodificar datos mensajes y resolver problemas que en el futuro éticamente
como individuo simplemente le permitirán coexistir armónicamente en sociedad y desarrollar su
pensamiento y acción..
Cuando la Escuela se asuma como una institución generadora, cultivadora y trasformadora de
conocimientos, se habrá alcanzado a posicionar al hombre como la especie sentipensante, capaz
de redimirse a través de su potencial de resiliencia convertido así en la feliz core para agenciar y
dinamizar procesos transformadores en el ambiente y en el entorno natural y construido del
hombre.
En otra perspectiva, equivale a señalar la Escuela como la entidad social donde se desarrolla
cognocultura y se hace “cognolatría”, lo cual reportaría una nuevas formas de sentir y desarrollar
la educación, cuando se respeta ante todo el conocimiento , se admira al saber y se convalida la
experiencia y la actitud proactiva. Si bien se ponderaría el hacer, ante todo se exaltaría la teoría y
el cúmulo de ideas (Núcleo duro y Núcleo de aplicación) que le dieron aliento y concreción
objetivadora a la idea.25
23
En algunas instituciones educativas, denominan con eufemismos el desempeño de tareas o las existencia
de fenómenos, enmarcándolas en las 4 gestiones de calidad en las que se evalúa hoy cada institución, todo
lo cual consolida un maquillaje de la realidad institucional deficitaria que blinda a personajes de la vida
escolar (Maestros y directivos) contra el riesgo de caer en el patíbulo institucional, en tanto que por pasillos
se percibe al colegio como un corcho en un remolino.
24
Cfr.LÉCUYER Catherine. “Educar en el Asombro” Editorial Plataforma 2013.
25
En esta visual, las palabras de Herbert Marcuse vienen en apoyo cuando alguna vez dijo: “El poder de la
máquina es solo el poder del hombre almacenado y proyectado”. En lo que pudiéramos traducir que si bien

11. No obstante siempre hemos de recordar, que esta batalla en favor del desarrollo del conocimiento
y la Escuela, es una batalla que nos ha de enfrentar en la actualidad a los medios masivos de
comunicación, a lo fantasioso y evanescente que por líneas hertzianas llega empaquetado a los ojos
y al cerebro de nuestros estudiantes y demás agentes de la escuela; enajenando su forma de ser y
de pensar: Se trata entonces de poder sacarlos del ensimismamiento multimedial generalizado,
para generar poco a poco en los ámbitos escolares, una “Noosfera”,26
capaz de redimir el arte de
pensar, de encausar sueños y utopías que ejerciten las circunvoluciones cerebrales de estudiantes
y profesores, y les aliente una mirada perspectivista de la institución y la sociedad en la cual ella se
halla inserta.
Segunda:
Si bien la historia de la pedagogía, remite hacia unas culturas y civilizaciones en las que los espacios
para aprender eran disímiles, lo que entre otras causas derivó hacia las modalidades de Educación
Formal, Educaciòn Informal, Educación Abierta etc, se ha decantado finalmente que en la Escuela
formal, hay espacios ritualizados donde el arte de enseñar y el milagro de aprender se materializan.
El aula forma parte de la Escuela y sus estructuras, sus geometrías arquitectónicas, le dan un
significado que se proyecta a la comunidad abierta y por tanto estos escenarios escolares permiten
relaciones e interrelaciones que generan o coadyuvan a la generación de ideas y conocimientos. En
tal perspectiva no puede desdeñarse la construcción de espacios físicos donde sea proclive sentir y
pensar con todo el cerebro, es decir que provean las condiciones fisiconaturales para la generación
y consolidación de conocimientos, habilidades y destrezas etc. Incluso de la distribución y
configuración de tales espacios, cualquier observador externo podrá hacer las inferencias que
remitan a considerar el tipo de escuela o institución dentro la cual está conviviendo una comunidad
de seres humanos telúricamente afectados positiva o negativamente por las variables
fisicoambientales del lugar. Muchas escuelas públicas por vía de ejemplo no tienen un frontispicio
bueno o arquitectónicamente construido que indique la importancia de la Escuela, donde refleje a
propios y extraños, a nivel cromático o figurativo los valores que defiende y genera al interior de
sus aulas.27
las obras concretas, las construcciones son cautivadora de los sentidos, lo que habría que ponderar y exaltar
es la idea, el conocimiento que le dio la posibilidad de concretarse en el espacio mesóptico de la existencia
escolar las referidas obras hipotéticas. Cfr. El hombre unidimensional. Editorial planeta. 1980-
26
Cfr. El porvenir del hombre” Teilhard de Chardin. El concepto de “Noosfera” atiende a la energía y el
conocimiento que genera una inteligencia colectiva de un grupo o una comunidad en algunas instituciones
públicas y privadas con respeto moral y civil a la diferencia y al disenso creativo.
27
Produce grima que varias instituciones públicas educativas con dos o tres pisos, a más de tener un frente
deslucido y triste donde se enuncia la razón social o denominación , tengan en sus aulas una cubierta metálica
en sus techos de las que se dicen ser termoacústicas, lo que en días de calor al medio día y hasta las 4pm,
elevan tanto la temperatura de las aulas, que ello explica el alto grado de disconfort e indisciplina a más de
abulia y marasmo estudiantil en clases que exigen cierto esfuerzo de concentración para aprender, y ante tal
hecho, no hayan medidas de morigeración y ajuste climático para favorecer los desempeños de los
estudiantes y del mismo profesor que hace esfuerzos por enseñar eficazmente. Cfr. Sheldrake Rupert, El
renacimiento de la Naturaleza. Ediciones Paidos. España 2010. En esta obra se resalta la importancia de los
momentos y los lugares sagrados.pg 177

12. Poco se ha considerado la relación de Arquitectura y Educación, pero por fortuna algunos gobiernos
han definido unos estándares para la construcción de aulas escolares, los cuales algunas veces han
sido formulados desde los escritorios oficiales y poco consultan la realidad de las comunidades
allende la ruralidad y las zonas urbanas de deprivación social. Dentro de las políticas
latinoamericanas para Educación básica y medida se han establecido las llamadas “Relaciones -
Técnicas” que determinan cuantos estudiantes deben estar dentro de un aula con un profesor, lo
cual no considera muchas veces las realidades palmarias de las instituciones, ni su proyecto
Educativo Institucional PEI, de tal manera que en la práctica se violenta lo que la comunidad
educativa particular tiene cifrado en su PEI, con lo que su autonomía Institucional, establecida en el
Art 77 de la Ley General queda eclipsada. De ello se desprende en sana lógica, que es la institución
educativa la que en función del contexto social, determinarìa de acuerdo con su cabida superficiaria
y su capacidad instalada y su modalidad particular de atender la población , es decir su MODELO
PEDAGOGICO, la que formularía unas relaciones técnicas cotejadas con la realidad barrial o rural de
que se trate.28
Un fenómeno colateral a lo esbozado es el que asocia el desempeño de los estudiantes en las
pruebas Saber 11, a la pertenencia de Megacolegios de infraestructura moderna y paisajística
importante, examinado por algunos escritos de académicos latinoamericanos que dicho sea de
paso, concluyeron que No es determinante para los resultados positivos en las mencionadas
pruebas, el pertenecer a alguno de los 45 Megacolegios de Bogotá construidos a fines de la primer
década de este siglo XXI.29
Esto señala adversativamente a las claras que las condiciones medioambientales del aula o del
colegio no impactarán positivamente la actitud y la mente de los estudiantes, cuando desde el
mundo clásico y especialmente desde comienzos del Siglo XX se ha dicho por vìa de ejemplo que “
Distinto se piensa en una choza que en un palacio”30
, en línea paralela y similar de lo que Winston
Churchill dijese : “Nosotros construimos nuestras casas y luego la casa impregna nuestros espíritus”.
Tercera:
Educar para una ciudadanía Feliz.
Este es un nodo reflexivo que parte de considerar el concepto de Felicidad emergido de la reciente
cosecha de la Psicología Positiva, la cual asume al hombre como una complejidad unívoca de
aspectos y matices que lo hacen irrepetible, sometido a influjos diversos y configurado de manera
28
Estas relaciones técnicas responden al Modelo Pedagógico, al punto que por ejemplo en Singapur, sean 52
estudiantes por profesor en un aula, en tanto que en Colombia hay instituciones que solo tienen 12
estudiantes por aula, llegando a ser prácticamente el Modelo Educativo Personalizado, que rinde unos
resultados diferentes a cuando la población por aula es superlativamente mayor.
29
Cfr. ¿Edificar o Educar? Impacto de los Megacolegios en las pruebas estandarizadas Saber 11º.” Tatiana
Velasco RodrígueM.2014.
30
Cfr. “Ludwig Feuerbach y el fin de la filosofía clásica Alemana. F. Engels. Editorial Nobooks. 2003

13. individualmente distinta en lo que tiene que ver con su carga genómica y la carga sociocultural
absorbida.
La bonhomía, el carácter de ser benevolente y holgado en su forma de enfrentar la incertidumbre,
son matices de una personalidad que se hace extraña cada día, lo que explica en otros escenarios
donde la cultura citadina de grandes conglomerados en el mundo se distancia mucho de la paz
bucólica de las ruralidades en general. Tal es el caso de los escenarios escolares de la ruralidad, en
los que hay condiciones de mejor lectura de los fenómenos naturales a diferencia de la sensación
volátil y suelta del escolar urbano.
Hoy por lo tanto, ante los flujos migratorios de nuestras comunidades en el campo, toma especial
importancia reconocer que las tendencias y estudios académicos serios que tienen perspectiva de
humanidad, y que buscan la felicidad (Wellness) recomiendan volver al campo, esto es, reconocer
los orígenes y al menos darle la importancia histórica que la buena génesis “civilizatoria” merece.31
Supone por lo tanto enseñar a los jóvenes a ser proxémicos, en el entendido de reflexionar sobre lo
aparentemente anodino, sobre lo obvio, donde justamente se han detenido los sentidos de
hombres de ciencia, descubridores de Leyes y fenómenos, que han impactado la vida humana.
Supone además nutrir a las nuevas generaciones de un espíritu contemplativo que con sus sentidos
pueda degustar el paisaje y sus exhalaciones.32
REFERENCIAS:
 Cfr.ENKVIST , Inger. “LA BUENA Y LA MALA EDUCACION”-Experiencias Internacionales.
Editorial Encuentro 2005.
 Cfr. ZIZEK- Los peligros de no pensar. https://elpais.com/opinion/2023-01-12/zizek-y-los-
peligros-de-no-pensar.html.2023
 CONCLUSIONES DEL INFORME MCKINSEY. 2007
 PREAL: Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina.
 https://elpais.com/espana/catalunya/2024-01-28/los-alumnos-opinan-sobre-los-malos-
resultados-del-informe-pisa-estudias-para-el-examen-pero-no-entiendes-
queestudias.html. Enero 24 2024
 EL BARRIO MARGINAL COMO RECURSO PEDAGÓGICO. Ensayo preparado para un evento de
capacitación de profesores en las escuelas de la favela Montecristo, Florianòpolis, Brasil,
Noviembre 2003.
 Programas Nacionales de ciencias y Tecnología/La empresa universal del Avance del
conocimiento.pg 6. LA CONQUISTA DE ESPACIOS PARA LA CIENCIA. Colciencias 1993
31
Cfr. DIAMOND, Jared. Armas , Gérmenes y Acero. Breve historia de la humanidad en los últimos 13.000
años.” Febrero 2010.Bafrtcelona. En este texto sostiene el autor que si se trata de buscar longevidad con
felicidad, es preciso vivir en las villas o territorios muy cercanos a la ruralidad, lejos de las metrópolis donde
el Stress y la vida sedentaria y con peligro social no aseguran una vida estable y felìz para el ciudadano.
32
Cfr. Bachelard, Gastón. La ensoñación poética. Fondo de cultura Económica. Aprender a hacer
observaciones científicas, comporta la utilización de todos los sentidos en lo posible, y cuando ello se ha
alcanzado la factibilidad de la ensoñación y el pensamiento memorable, las sensaciones formarán parte de
los engramas cerebrales del observador.

14.  “Mi profesor de Literatura”, del escritor Colombiano Mario Mendoza.
https://www.soho.co/mi-profesor-de-literatura-por-mario-mendoza/8645/
 Simone Weil La filósofa que alertó contra la distracción y el ensimismamiento actuales hace
más de 80 años. Mar Padilla. El País -Ideas-, 20 de agosto de 2023.
 Vargas Llosa Mario. La Civilización del espectáculo. Santillana ediciones Generales 2012.
 Ernesto Sábato. La Resistencia. Editorial Planeta booket. 2000.
 Ernesto Sábato. Antes del fin. Editorial Seix Barral. 1998
 Catherine Lécuyer, “Educar en el asombro.” Plataforma Editorial.2012
 Herbert Marcuse El hombre unidimensional. Editorial planeta. 1980
 El porvenir del hombre” Teilhard de Chardin. Editorial Taurus.1970
 Sheldrake Rupert, El renacimiento de la Naturaleza. Ediciones Paidos. España 2010.pg 177
 ¿Edificar o Educar? Impacto de los Megacolegios en las pruebas estandarizadas Saber 11º.”
Tatiana Velasco RodrígueM.2014.
 F. Engels. Ludwig Feuerbach y el fin de la filosofía clásica Alemana. Editorial Nobooks. 2003