1.  EDUCADORA SOCIAL CLAUDIAEDUCADORA SOCIAL CLAUDIA
IMPARATTAIMPARATTA
 EDUCADORA VIVIAN TRZEINSKYEDUCADORA VIVIAN TRZEINSKY
 DIRECTORA ADRIANA CHARAMELODIRECTORA ADRIANA CHARAMELO
 LICENCIADA EN SICOLOGÍA : LAURALICENCIADA EN SICOLOGÍA : LAURA
MORGADEMORGADE

2. RUGBYRUGBY

3. “El estado asegurará los derechos de
aquellos colectivos minoritarios o en
especial situación de vulnerabilidad, con
el fin de asegurar la igualdad de
oportunidades en el pleno ejercicio del
derecho a la educación y su efectiva
inclusión social” (Ley de educación N
18.437, cap II, artículo 8).

5.
El número de alumnos asciende a 800 aproximadamente.
La cantidad de funcionarios docentes y no docentes es de
aproximadamente noventa, distribuidos de la siguiente manera: un
cargo de dirección, un cargo de subdirección, 6 cargos de
adscriptos, 3 cargos de administración, 6 funcionarios de servicio (2
de ellos becarios) y dos cargos técnicos (uno de Psicóloga@ y otro
de Educador/a Social).
Existe un vínculo con la escuela nº 361, de la cual provienen
muchos de los alumnos del centro , y se está delineando un trabajo
en red con el liceo nº 13, Aulas Comunitarias, el Complejo Ituzaingo
e instituciones deportivas allegadas a los intereses de la línea de
trabajo en la cual se enmarcó el proyecto de centro.
 Los escolares de sexto año realizan una visita al liceo al finalizar su
último año escolar.

6.  El aumento de la matrícula en la
educación media en los últimos 20 años
vino acompañada con un aumento de
la complejidad en lo que refiere a
composición social, económica y
cultural de los jóvenes matriculados. Esto
implicó la emergencia de un nuevo
conjunto de demandas sociales.

7.  Por otra parte, dicho incremento en el aumento de
la matrícula no se acompaña con un aumento de la
cantidad de jóvenes que efectivamente culminan el
ciclo básico, obligatorio por ley desde la década del
setenta.
 Podemos entonces afirmar que, si bien
universalizamos la puerta de entrada no se ha
logrado hacer lo propio con la puerta de salida, en
donde nos damos de frente con el efecto cuello de
botella.
 Las altas tasas de repetición y de deserción
redundan, no solo en bajas tasas de egreso de la
educación media sino que también en egresos
tardíos, en parte porque la salida de la escuela se
produce en buen número, de forma tardía.

9.  En el año 2010, el Liceo 57 apostó a un
cambio en la estructura del plan de
trabajo, asociando diferentes disciplinas
que actuaran transversalmente con
énfasis en el trabajo de equipo, los
vínculos saludables y el ejercicio de los
derechos humanos.

11. Si bien esta claro que las condiciones
sociales, económicas y culturales de las
familias de los estudiantes impacta
directamente en su desempeño escolar,
no creemos que esto sea algo
determinante y debiéramos trabajar,
desde el sistema educativo, a favor de
la minimización de dicho impacto.

12.  Los procesos de enseñanza-aprendizaje “ponen en juego” la
dimensión cognoscitiva por excelencia, mientras que los juegos
o dinámicas interactivas implican todo el ser, pensamientos y
sentimientos, conocimientos y curiosidad, motivándol@s.
 La mayoría de las situaciones didácticas se caracterizan por la
pasividad, por la presencia de un joven que recibe y un adulto
que da, mientras que la metodología de juegos y dinámicas
interactivas estimula al-la joven a que sea un sujeto activo en su
proceso educativo.(FEEDBACK INMEDIATO)
 L@s jóvenes se ciñen a las reglas de juego mucho más que a las
impuestas en otros ámbitos, sean familiares o escolares.
 “El que en el juego infringe una regla no podrá contar con la
comprensión que encuentra en los compañeros cuando
molesta en clase”, K. W. Vopel

13. La experiencia que expondremos a
continuación se encuadra en el ámbito de la
asignatura Espacio Curricular Abierto, en
donde se ha utilizado el juego como
herramienta de trabajo, más específicamente
técnicas del deporte Rugby, que adaptadas
al contexto, funcionan como dinamizadoras
de aprendizajes.

14.  El marco teórico que sustenta
la propuesta de trabajo
llevada adelante fue la
filosofía del deporte Rugby .
 Es a través del mismo que se
pretende generar habilidades
para la vida, poniendo el
cuerpo en juego,
reflexionando acerca de los
movimientos eficientes,
arbitrando de forma auto
gestionada las situaciones
problemáticas, aprendiendo a
controlar los impulsos,
trabajando en equipo,
entendiendo la importancia
de su rol en un grupo,
anteponiendo el éxito grupal a
la fama personal, reflotando lo
positivo de la agresividad
versus inhibiendo lo violento,
generando destrezas , se
entrena , se enseña a que se
juega con y no contra,
aprendiendo a tener un tercer
tiempo: el del encuentro
cordial con el otro equipo .