Este documento describe tres modelos de educación virtual (clases a distancia, estudio independiente, y estudio abierto combinado con clases) y los elementos esenciales de un aula virtual, incluyendo la distribución de información, comunicación, y herramientas de evaluación. También discute los beneficios del uso de aulas virtuales como complemento de clases presenciales o para educación a distancia.

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
“SIMÓN BOLÍVAR”
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
II
INTEGRANTES DE GRUPO:
- Choque Gutierrez Estefany Mariela
- Coyo Quispe Maribel
- Mamani Taca María Isabel
- Quispe Cahuana Daniela
DOCENTE: Lic. Jorge de la Rocha
PARALELO: “ –Segundo Año
2”
GESTIÓN: 2012
La Paz –Bolivia

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1. INTRODUCCIÓN
Los educadores, siempre en busca de métodos y herramientas que
permitan llegar a los educandos con efectividad y eficiencia, hemos
encontrado en Internet la forma acercar al aula novedades, sistemas y
elementos que permiten acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar
con nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de los
estudiantes. Internet a través de páginas web acerca al aula recursos que antes
no eran ni soñados, a un costo sumamente accesible. Esta herramienta nos
ofrece interactividad, comunicación, dinamismo en la presentación de contenidos,
uso de multimedia, texto y elementos que permiten atender a los usuarios con
distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo sitio: la computadora con
conexión a la red.
Esta fuente de inagotables servicios ha sido abrazada por algunos educadores
como un recurso para la enseñanza, y por algunas instituciones educativas,
como el sistema que les permite ampliar sus aulas sin tener que levantar
nuevas paredes. No todos sin embargo se han sumado a esta revolución, aun
están aquellos que dudan y que no ven a Internet como “ herramienta”
la
todavía. Parte de ese temor esta dado por la falta
de regulaciones y control que tiene la WWW (World Wide Web – Telaraña de
Cobertura Mundial), lo que hace que cualquiera pueda publicar sin
demasiado fundamento, o que la pantalla sea una caja de sorpresas adonde se
la clase se puede perder en el cyberespacio si no existe un plan y organización de
los recursos adecuada.
Así surgieron espacios y sitios en Internet pensados para la enseñanza y con la
idea de hacer un uso educativo de la WWW. Estos espacios son los que se
denominaron “ aulas virtuales”
.
2. DIFERENTES TIPOS DE EDUCACIÓN VIRTUAL
2.1. Tipos de educación
La educación presencial es aquella que se imparte dentro de un espacio físico
temporal (las aulas), por medio del proceso de enseñanza-aprendizaje que se da
entre un maestro que imparte una cátedra y los estudiantes que están en el mismo
espacio y tiempo.
La educación a distancia se define como el proceso de enseñanza-aprendizaje,
que se sigue mediante la utilización de los diversos medios de comunicación
social (correo, prensa, radio, televisión, teléfonos, casetes, computadores y
satélites artificiales), con estudiantes muy dispersos y alejados entre sí. Parte de la
educación a distancia es la llamada educación en línea (virtual o e-learning), la
cual utiliza nuevas tecnologías como por ejemplo las actuales infraestructuras de
Internet e Intranet convirtiendo parte de éstas en un medio que permite la
impartición de acciones formativas no presenciales (Fernández, 2004); también
permite el uso de herramientas de aprendizaje como complemento de procesos de
enseñanza sincrónicos (todos los estudiantes presentes al mismo tiempo, ya sea
presencial, por videoconferencia o por chat) y asincrónicos (participación sin
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coincidencia de tiempo, es decir, mediante correo-e, foros de discusión, listas de
distribución o sitios web (Valera, 2005).
En términos generales, la educación en línea o virtual trata de la entrega de
contenido a través de medios electrónicos: Internet, Intranet, Extranet, CD-ROM,
televisión interactiva, satélites, etc. En Hispanoamérica se le ha traducido
genéricamente como educación virtual o aprendizaje virtual.
UN subconjunto del e-learning es el online learning, acotado a la entrega de
contenido a través de internet, intranets y extranet. También existe una variación
llamada e-Training, traducido también como tele formación referida a la
capacitación empresarial que se realiza bajo la modalidad de e-learning.
La educación abierta puede ser definida como la combinación de viejos y nuevos
métodos de aprendizaje, ya sean impresos , de cara a cara, teléfono,
computacional, etc., para atender a las crecientes necesidades de aprendizaje.
Puede agregarse que la educación abierta es un sistema que permite adquirir
conocimientos, sin haber tenido una experiencia escolar previa.
2.1.1. Modelo a: clases a distancia
Por medio de tecnologías de telecomunicaciones, en forma de videoconferencia
interactiva, se utilizan extensiones de los salones de clase de una localidad a un
grupo de estudiantes localizados en otra o varias más localidades. Los grupos se
reúnen en cada localidad y en alguno de ellos el maestro está presente,
conduciendo la clase. En este modelo se combinan la forma de educación
presencia o tradicional con forma de educación a distancia. Esta es la base en que
se desarrolla el modelo, que además dispone de otros elementos.
2.1.2. Modelo b: estudio independiente
Este modelo libera a los estudiantes de tener que asistir a un lugar determinado y
en una hora particular a tomar sus clases. A los estudiantes se les proporciona, al
momento de inscribirse, que puede ser a distancia también, una variedad de
materiales que incluyen una guía del curso, un programa detallado y acceso a un
asesor quién contestará sus preguntas, resolverá sus dudas, proporcionará
asesoría y evaluará su trabajo. La comunicación entre el maestro y el estudiante
se logra a través de la combinación de cualquiera de los siguientes medios:
Teléfono, correo electrónico, con voz o de texto, páginas web, conferencia por
computadora y correo normal.
2.1.3. Modelo c: estudio abierto + clases
Este modelo incluye el uso de material impreso y otros medios como videos y
programas de computadora, para permitir al estudiante avanzar a su propio ritmo,
combinado con usos ocasionales de interacción a través de tecnologías de
comunicación, entre todos los estudiantes y el maestro. La interacción puede ser
por medio de videoconferencia o videoconferencia de escritorio, audio conferencia,
páginas web u otros.
3. UTILIZACIÓN DE FOROS EN LA WEB
Hay empresas que surgieron solo como proveedores de estos espacios, y hay
escuelas y docentes que diseñaron sus propios espacios para llegar a los
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educandos. Los usos que se hacen de estas aulas virtuales son como
complemento de una clase presencial, o para la educación a distancia.
Ventajas en su uso:
• Reduce notablemente los costos de la formación.
• No requiere de un espacio físico.
• Elimina desplazamientos de los participantes.
• Amplía notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que se
encuentran más alejados de los Centros de formación.
• Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios.
• Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos.
• Distribuye la información de forma rápida y precisa a todos los
participantes.
• Prepara al educando para competir en el mercado de manera más ágil,
rápida y eficiente.
• Convierte la docencia virtual es una opción real de teletrabajo.
Se complementa, sin lugar a dudas, con la formación presencial y con los soportes
didácticos ya conocidos.
3.1. El uso virtual como complemento de una clase presencial
La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los estudiantes el
material de la clase y enriquecerla con recursos publicados en Internet.
También se publican en este espacio programas, horarios e información
inherente al curso y se promueve la comunicación fuera de los límites áulicos
entre los estudiantes y el docente, o para los estudiantes entre sí. Este sistema
permite que los estudiantes se familiarizan con el uso de la tecnología que
viene, les da acceso a los materiales de clase desde cualquier computadora
conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con últimas
publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de clases
numerosas, los estudiantes logran comunicarse aun fuera del horario de clase
sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista
con compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. También permite
limitar el uso fotocopias ya que los estudiantes deciden si van a guardar las
lecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla, o si
van a imprimirlo, según los estilos de aprendizaje de cada uno.
Este uso de aula virtual como complemento de clase ha sido también el punto de
inicio de clases a distancia en casos en que los docentes y las instituciones
han adecuado los materiales para ofrecerlos en clases semi – presenciales o a
distancia.
3.2. El uso virtual para la educación a distancia
En el caso de la educación a distancia el aula virtual toma una importancia
radical ya que será el espacio adonde se concentrara el proceso de aprendizaje.
Más allá del modo en que se organice la educación a distancia: sea semi –
presencial o remota, sincrónica o asíncrona, el aula virtual será el centro de la
clase. Por ello es importante definir que se espera que los estudiantes puedan
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lograr en su aprendizaje a distancia y que elementos aportara el nuevo
medio para permitir que esa experiencia sea productiva.
4. ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aula
tradicional a la que se agregaran adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría
de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara
a cara, por otros elementos.
Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:
4.1. Distribución de la información
El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo
tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los estudiantes en
formatos estándar para la imprimir, editar o guardar.
Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben ser
especialmente diseñados para tal fin. Los autores debe adecuar el contenido
para un medio adonde se nuclean diferentes posibilidades de interacción de
multimedios y adonde la lectura lineal no es la norma. El usuario que lee páginas
de internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es más impaciente y
“escanea” en el texto. Busca títulos, texto enfatizado en negrita o italizado,
enlaces a otras páginas, e imágenes o demostraciones. Si la información en la
primera página implica “ scrolling”o moverse hacia abajo o hacia los lados dentro
de la página, porque no cabe en una pantalla, o si las primeras páginas no
capturan la atención, es muy probable que el usuario se sienta
desilusionado desde el comienzo del curso. Por ello es que uno de los principios
fundamentales para la organización del contenido para clases en la WWW sea la
división de la información en piezas o “ chunking” que permitan a los estudiantes
,
recibir información, chequear recursos, realizar actividades, auto evaluarse,
compartir experiencias, y comunicarse.
Los materiales para la clase que de por si son extensos deberán ser puestos al
alcance del estudiante en otros formatos que le permitan: a)-salvarlo en su disco
para evitar largos periodos de conexión, b)-imprimirlo con claridad para leerlo,
c)-sugerir libros de texto que acompañaran al curso en línea, y por último, d)-
si el curso va a incluir elementos multimediales como vídeo, sonido o gráficos
de alta resolución que se demoraran al bajar de Internet es aconsejable
que esos elementos se distribuyan también en un CDROM que acompañe a la
clase, y que los estudiantes pueden recibir cuando reciben todo el material o los
documentos administrativos que certifican su inscripción en el curso.
4.2. Intercambio de ideas y experiencias.
Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, también
debe existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio, la
comunicación. Es necesario que el aula virtual tenga previsto un mecanismo de
comunicación entre el estudiante y el instructor, o entre los estudiantes entre sí
para garantizar esta interacción. Especialmente en la educación a distancia
adonde el riesgo de deserción es muy alto y una de las maneras de evitarlo es
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haciendo que los estudiantes se sientan involucrados en la clase que están
tomando, y acompañados por pares o por el instructor. El monitoreo de la
presencia del estudiante en la clase, es importante para poder conocer si el
estudiante visita regularmente las páginas, si participa o cuando el instructor
detecta lentitud o ve señales que pueden poner en peligro la continuidad del
estudiante en el curso.
La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por
estudiantes que empiezan y terminan al mismo tiempo, “ cohortes” porque se
,
pueden diseñar actividades que alientan a la participación y comunicación de los
pares. En el caso de cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier
momento, la comunicación y/o monitoreo por parte de los instructores o
responsables es importante que llegue al estudiante en diferentes instancias
para demostrarle que está acompañado en el proceso y que tiene adonde
recurrir por ayuda o instrucciones si las necesita en el transcurso de la clase.
La comunicación en el aula virtual se realiza de distintas maneras. Una de
ellos es el correo electrónico, el cual se ha convertido en sistema estándar de
comunicación para los usuarios de Internet, pero que en los casos de aulas
virtuales no siempre es lo más aconsejable. Comunicarse por correo electrónico
es aceptable para comunicación con el profesor en privado, y suele ser el único
medio de comunicación en el caso de clases a distancia de inscripción abierta.
En los casos en clases a distancia para grupos que toman la clase al mismo
tiempo, o cuando el aula virtual es complemento de una clase presencial, el
sistema más usado es el tipo foros de discusión adonde los estudiantes
puede ver la participación de sus compañeros de clase y el profesor puede
enriquecer con comentarios a medida que el dialogo progresa. Este método no es
externo a la clase como seria el correo electrónico sino que es parte del aula
virtual, se debe acceder como una más de sus opciones. Los mensajes que
forman parte del foro de discusión son como las discusiones que se realizan en
clase, frente a los estudiantes, entonces enriquecen y contribuyen al
desarrollo de los distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda
más allá de los contenidos previstos por el profesor inicialmente. El foro de
discusión dentro del aula virtual es fundamental para mantener la interacción, pero
necesita ser alentado e introducido a la clase por el profesor y reglamentado su
uso, de modo que constituya un espacio más dentro del aula, adonde la
comunicación se realiza con respeto y dentro de los temas previstos.
Algunos cursos a distancia usan también el chateo o comunicación sincrónica
para la discusión de clase o para las consultas. Este medio es sumamente rico
en el sentido de velocidad en la comunicación, habilidad para compartir
archivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase. Pero al
ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con horarios
determinados. También esto está previsto ya que muchos de los programas de
chateo permiten archivar la conversación y poner este archivo a disposición de
la clase para consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no todos 2
4.3. Disponibilidad del profesor para las comunicaciones:
El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben
publicar y cumplir con horarios para atender el aula virtual y hacerlos conocer
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para que los estudiantes sepan que las comunicaciones serán respondidas
dentro de esos términos, porque a veces los estudiantes esperan respuestas de
sus mensajes de correo electrónico inmediatamente. El mismo trato debe ser dado
a los que realizan soporte técnico de las clases, deben figurar nombres y modos
de contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que
se trate de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso
la respuesta deberá ser pronta.
4.4. Aplicación y experimentación de lo aprendido.
La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido
aprendido. Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos,
experimentación y demostración. El aula virtual debe ser diseñada de modo que
los estudiantes tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares
de práctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para
que la experiencia sea objeto de una calificación o examen. En el mundo virtual
esto es posible a través de diferentes métodos como ejercitaciones que se auto
corrigen al terminar el ejercicio, o que le permiten al estudiante comparar su
respuesta con la respuesta correcta o sugerida por el instructor para que el
mismo juzgue su performance. Y en otros casos hasta es posible que el
estudiante pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida
real involucrarían riesgo personal del educando, como experimentos químicos,
simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentación son opciones
que ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual.
4.5. Evaluación de los conocimientos
Además de la respuesta inmediata que el estudiante logra en la ejercitación,
el aula virtual debe proveer un espacio adonde el estudiante es evaluado en
relación a su progreso y a sus logros. Ya sea a través de una versión en línea de
las evaluaciones tradicionales, o el uso de algún método que permita medir la
performance de los estudiantes, es importante comprobar si se lograron alcanzar
los objetivos de la clase, y con qué nivel de éxito en cada caso. El estudiante
debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las
respuestas obtenidas, al final de una unidad, módulo o al final de un curso. Y
esta evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato que
cada evaluación requiere. El aula virtual debe proveer el espacio para que los
estudiantes reciban y/o envíen sus evaluaciones al instructor y que luego este
pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.
4.6. Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Un aula virtual debe ser el espacio adonde el estudiante puede
adquirir conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir
sus logros y saber que del otro lado está el profesor, instructor o responsable
de esa clase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura y
libre de riesgos.
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales,
el profesor debe garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos
básicos para poder participar del curso, publicar y hacer conocer esos requisitos
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y el modo de lograrlos para aquellos que no los tienen, asegurar igual acceso a
los materiales del curso, brindando distintas opciones para atender los estilos de
aprendizaje de los educandos y sus limitaciones tecnológicas, alentar a la
comunicación y participación de los estudiantes en los foros de discusión, o
sistemas alternativos de comunicación, mediar para que la comunicación se
realice dentro de las reglas de etiqueta y con respeto y consideración, respetar
los horarios y fechas publicadas en el calendario de la clase, hacer conocer
los cambios a todos los estudiantes y mantener coherencia en el modo
de comunicación, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones extra cruciales,
antes o durante el curso para que los estudiantes tengan la oportunidad de
resolver problemas técnicos relacionados con el dictado del curso que les
impide continuar, evitando así que la clase se distraiga con conversaciones
ligadas a la parte técnica.
4.7. El aula virtual desde el punto de vista del profesor
Hasta aquí hemos mencionado los elementos esenciales del aula virtual visto
desde los ojos del estudiante, ahora analizaremos los elementos que el profesor
debe considerar para asegurar el fácil manejo de su clase dictada vía Internet.
Entre los puntos a considerar están los que se refieren a:
4.7.1. Acceso al aula virtual.
El curso puede ser de acceso limitado o abierto. Cuando es de acceso limitado
solo a aquellos que se han inscripto en la clase, se debe dejar en claro quién
tendrá a cargo la limitación de ese acceso. En algunos casos puede ser la
institución o departamento que ofrece el curso, y esto hace que el profesor no
tenga que preocuparse por el acceso de los estudiantes, ya que los que sean
admitidos a su clase habrán recibido explicación de cómo acceder al sistema. En
otros casos, las instituciones inscriben a los estudiantes, pero el profesor debe
registrarlos en su clase para que la lista y status de los estudiantes aparezca en el
aula virtual como lista de estudiantes de la clase. En este caso algunos sistemas
de aulas virtuales permiten que el profesor habilite a los estudiantes para que
ellos se “ auto-inscriban”en el aula, y solo es tarea del instructor darles el alta en
el sistema. En otros casos debe ser el instructor quien entre la información de
cada uno de los estudiantes, para que estos figuren en su lista. Esto es un punto a
considerar cuando se trata de clases muy numerosas. También se debe
considerar que tipo de acceso va a tener el instructor, y si este acceso le dará
ventajas sobre el acceso general de los estudiantes.
Los sistemas de aulas virtuales que se ofrecen en el mercado llaman acceso
administrativo al que le permite al instructor acceder y cargar la información
para la clase mediante una página de Internet y toda esta información es
almacenada en una base de datos y puesta al alcance del estudiante.
También los docentes pueden monitorear la asistencia de los estudiantes al
aula virtual, conocer los resultados de las ejercitaciones y acceder a los archivos
de evaluación que el estudiante envía al sistema. Puede también manejar las
comunicaciones y agregar, editar o modificar contenidos, actividades o
ejercitaciones de la clase.
En los sistemas más sofisticados el administrador puede otorgar un tipo de
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acceso a los asistentes de su clase que será diferente al de los estudiantes en
general.
En los casos de clases abiertas, el acceso no es restringido y el sistema de
ejercitaciones y evaluación es de auto-corrección lo que hace que la
participación del instructor se limite a monitorear la asistencia de los
estudiantes y sirva de recurso en el caso que los estudiantes requieran ayuda.
En todos los casos es importante que el personal técnico que administra el aula
virtual conozca las necesidades de la clase para que pueda definir y aplicar los
sistemas de acceso.
4.7.2. Actualización y monitoreo del sitio
Los instructores deberán decidir también con qué frecuencia y quien estará
a cargo de la actualización de las páginas del curso. También alguien deberá
visitar el curso para probar que los enlaces sigan conectando a páginas
existentes, y que todos los agregados multi mediales sigan funcionando y
abriéndose en la página del curso como planeado originalmente.
Esto lleva tiempo y debe ser planeado de antemano, para evitar que el aula virtual
se des actualice con el tiempo.
Si el aula virtual es dinámica la actualización de páginas tiene que ser posible a
través del mismo sistema que se incorporaron contenidos. En algunos casos,
el aula virtual esta realizada en HTML y la única forma de actualizarla será
modificando las páginas originales, para lo cual el instructor tendrá que conocer
cómo hacerlo, o contar con un asistente que lo haga.
No solo hay que considerar una actualización en el contenido, sino también la
actualización en el diseño indica a los usuarios que el aula virtual es un espacio
vivo y constantemente revisado.
5. VIDEO CONFERENCIAS
5.1. ¿Qué es videoconferencia?
La videoconferencia es una tecnología que proporciona un sistema de
comunicación bidireccional de audio, video y datos que permite que las sedes
receptoras y emisoras mantengan una comunicación simultánea interactiva en
tiempo real. Para ello se requiere utilizar equipo especializado que te permita
realizar una conexión a cualquier parte del mundo sin la necesidad de trasladarnos
a un punto de reunión.
La videoconferencia involucra la preparación de la señal digital, la transmisión
digital y el proceso de la señal que se recibe. Cuando la señal es digitalizada esta
se transmite vía terrestre o por satélite a grandes velocidades.
Para que la videoconferencia se realice se debe de comprimir la imagen mediante
un CODEC. Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a
través de algún circuito de comunicación, ya sea terrestre o por satélite y se
descomprime en el lugar de destino.
5.2. Aplicaciones
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Hoy en día la videoconferencia es una parte muy importante de las
comunicaciones es por esa razón que día con día se van descubriendo nuevas
aplicaciones de esta tecnología entre las aplicaciones más comunes dentro de la
educación tenemos:
• Educación a distancia • Simposium
• Investigación y • Congresos
vinculación • Conferencias
• Reuniones de academia • Cursos
• Formación continua • Seminarios
• Reunión ejecutiva • Otros
5.2.1. Beneficios
La videoconferencia se ha vuelto una tecnología que se ha colocado al alcance de
todos dentro del RIV principalmente nos hemos enfocado a brindarle nuestros
servicios a:
•Estudiantes
- Ya que les permite recibir una educación de altísimo nivel con
oportunidades de capacitación solamente disponibles en institutos de
primera.
- Tener a su disposición técnicas avanzadas en los campos educacionales.
- Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema.
- Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas, con
el fin de obtener las mejores respuestas a sus dudas.
- Asistir a las conferencias sin necesidad de abandonar el campus
educacional.
•Académicos
- Permite impartir cátedra a distancia
- Mantener una comunicación cara a cara con los estudiantes sin tener la
necesidad de trasladarse a una aula de clases
- Asistir a conferencias sin la necesidad de abandonar el campus institucional
•Investigadores
- Asistir a eventos importantes sin la necesidad de trasladarse al lugar sede
- Comunicarse con colegas cara a cara para poder intercambiar puntos de
vista
- Impartir conferencias a distintas partes del mundo desde un punto sede
•Funcionarios
- Asistir a eventos sin la necesidad de trasladarse
- Poder comunicarse con su personal sin la necesidad de estar presente
- Mantener una comunicación cara a cara con otros funcionarios
•Usuarios externos
- Presenciar eventos que se desarrollan en otra parte del mundo
5.3. Tipos de enlaces y aspectos técnicos
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Los sistemas de videoconferencia operan sobre los mismos principios. Las
características esenciales con las que cuentan, es la transmisión y recepción
digital.
Estos enlaces pueden establecerse sobre satélite, cable, fibra óptica etc., y sus
velocidades de conexión pueden ir desde los 64 Kbps, hasta 2 Mbps de acuerdo
con el ancho de banda que se tenga.
A principios de la década pasada se necesitaban 6 Mbps para transmitir la
Videoconferencia, requerimiento que a finales de los años 80 pasó a 2 Mbps
Desde principios de la década actual, es posible la transmisión de
Videoconferencia sobre líneas digitales conmutadas de 64 Kbps
Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a través del
circuito de comunicación y se descomprimen en el destino.
La calidad de las imágenes que percibimos está en función del nivel de
compresión y de la capacidad de transmisión de datos.
5.3.1. Los estándares
El mercado estuvo restringido por muchos años porque las unidades de
videoconferencia manufacturadas por diferentes vendedores no eran compatibles.
Es claro que la explosión que ahora experimentamos está directamente
relacionada al estándar desarrollado por el grupo 3 del Comité Consultivo
Internacional para la
Telefonía y Telegrafía (CCITT), el cual hace posible que las unidades de
videoconferencia de diferentes fabricantes sean compatibles.
El mercado de la videoconferencia punto a punto estuvo restringido por la falta de
compatibilidad hasta que surgió la recomendación de CCITT H.261 en 1990, con
lo que el mercado de la videoconferencia ha crecido enormemente.
Hay otros tres factores que han influido en este crecimiento, el primero es el
descubrimiento de la tecnología de video compresión, a partir de la cual, el
estándar está basado.
Mediante la combinación de las técnicas de la codificación predictiva, la
transformada discreta del coseno (DCT), compensación de movimiento y la
codificación de longitud variable, el estándar hace posible el transmitir imágenes
de TV de calidad aceptable con bajos requerimientos de ancho de banda, anchos
de banda que se han reducido lo bastante para lograr comunicaciones de bajo
costo sobre redes digitales conmutadas.
El segundo factor que ha influido es el desarrollo de la tecnología VLSI (Very
Large System Integration), la cual redujo los costos de los codecs de video. Ahora
en el mercado se encuentran chips mediante los cuales se pueden implantar las
tecnologías DCT y de compensación de movimiento, partes del estándar.
El tercer factor es el desarrollo de ISDN (Integrated Services Data Network; Red
Digital de Servicios Integrados), la cual promete proveer de servicios de
comunicaciones digitales conmutados de bajo costo.
El acceso básico de ISDN consiste de dos canales full dúplex de 64 Kbps
denominados canales B y un canal también full dúplex de 16 Kbps denominado D.
El estándar H.261 está basado en la estructura básica de 64 Kbps de ISDN. Esta
da nombre al título de la recomendación H.261 "Video Códec para servicios
audiovisuales a PX64 Kbps".
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Aunque tomará varios años para que ISDN esté disponible globalmente, los videos
codecs que cumplen con el estándar H.261 pueden ya operar sobre las redes de
comunicaciones actualmente disponibles.
Los Estándares que el RIV ocupa para la transmisión de videoconferencias son:
5.3.2. Estándar h.320
El H.320 describe normas para la videoconferencia punto a punto y multipunto en
las Redes Digitales de Servicios Integrados ISDN. Este estándar gobierna los
conceptos básicos para el intercambio de audio y vídeo en el proceso de
comunicación.
5.3.3. Estándar h.323
La norma H.323 proporciona una base para las comunicaciones basado en el
protocolo de Internet IP, definiendo la forma cómo los puntos de la red transmiten
y reciben llamadas, compartiendo las capacidades de transmisión de audio, vídeo
y datos.
Las redes digitales que soportan videoconferencia son:
• RDSI: Red Digital de Servicios Integrados (1 acceso básico = 2 x 64 Kbps.=
1 BRI).
• IBERCOM: Línea digital de alta velocidad ( 64 Kbps. por línea).
• Satélite: Retevisión-Hispasat u otros ( n x 64 Kbps. por canal )
• Punto a Punto: Líneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps.
• Multipunto: Líneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps.
• El Servicio que ofrecemos esta basado en distintas formas de conexión
debido al equipo instalado en cada sede y a los enlaces con los que
cuentan.
5.3.4. Tipo de enlaces
• Punto a Punto – Desktop
• Punto a Punto – Uno a Grupo
• Punto a Punto – Grupo a Grupo
• Multipunto – Dos o más sedes enlazadas
5.3.5. Punto a punto
Definición Técnica: Conexión directa entre dos sitios, su gestión se realiza
mediante la negociación bilateral entre los dos sitios, marcando a una IP o a un
número ISDN.
Definición por Clase: Es aquella que puede llevarse a cabo los siguientes tipos de
sesión:
• Un profesor hacia un estudiante
• Un profesor con un grupo de estudiantes
• Un grupo hacia otro grupo
5.3.6. Multipuntos :
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Definición Técnica: Conexión a través de videoconferencia entre tres o más sitios,
cada terminal recibe así permanentemente las imágenes de las otras salas y las
visualiza simultáneamente en pantallas separadas o en una sola pantalla
utilizando la técnica de división de pantalla. Se utiliza un MCU para poder realizar
la conexión entre las sedes participantes.
Definición por Clase: Es cuando se establece comunicación entre tres o más
lugares distintos realizando una reunión virtual entre:
• Un profesor a varios estudiantes
• Un grupo hacia otros grupos
5.3.7. Protocolo
Un protocolo es un conjunto de reglas de comunicaciones entre dispositivos (e.g.
computadoras, teléfonos, enrutadores, switchs, etc). Los protocolos gobiernan el
formato, sincronización, secuencia y control de errores. Sin estas reglas, los
dispositivos no podrían detectar la llegada de bits.
Protocolos de audio
G.711 G.728
G.722 G.729
Protocolos de video
H.261 H.263+
H.263 H.263++
H.264
5.3.8. Parámetros
Número de cuadros por segundo (fps)
7.5 30
15 60
Tamaño de ventana (resolución)
QCIF CIF 4CIF
5.4. Requerimientos
Códec
Codificador-Decodificador, que captura las señales de audio y video y las
comprime para ser transmitidas a un sitio remoto.
Sistema de audio
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El sistema de Audio distribuye la señal de voz y recibe. Como sistema de audio, se
puede lograr lo siguiente: Acústica, cancelación de eco y supresión de ruidos,
adaptándose a las características acústicas de la sala.
El sistema de audio se conforma por:
• Microfónica • Mezcladoras
Inalámbrica y/o Alámbrica • Ecualización de la sala
• Bocinas • Amplificador
Plafón o base
Sistema de video
El sistema de video permite observar la imagen del sitio remoto y del sitio local,
permite ver las diapositivas, gráficas, videos, etc., de manera local o las que
envian del sitio remoto.
El sistema de video se conforma por:
• Cámara robótica • Pantalla
• Videoproyector • Cámara de documentos
• Televisor (s)
Iluminación Fría y/o cálida
• Fluorescente • Dicroicas
Enlaces
• Internet • ISDN
• I2 •Dedicados
Velocidad de transmisión
• 128 kbps • 384 kbps
• 256 kbps • 512 kbps o más
La velocidad estandar de transmisión es de 384 kbps.
6. PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS
6.1. El concepto de pizarra interactiva
6.1.1. ¿Qué es una pizarra interactiva?
La pizarra interactiva es una pantalla sensible de diferentes dimensiones
que, conectada a un ordenador y a un proyector, se convierte en una
potente herramienta en el ámbito de la enseñanza. En ella se
combinan el uso de la pizarra convencional con todos los recursos de
los nuevos sistemas multimedia y de las TIC.
La pantalla es un elemento muy robusto y adecuado para integrarse de
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forma natural en el aula, que permite controlar, crear y modificar
mediante un puntero, o incluso con el dedo (según tecnología),
cualquier recurso educativo digital que se proyecte sobre ella.
Asimismo, cualquier anotación o modificación puede ser salvada, y
posteriormente imprimida y distribuida.
6.1.2. Elementos que integran la pizarra interactiva
Una instalación habitual de una pizarra interactiva debe incluir
como mínimo los siguientes elementos:
• Ordenador multimedia (portátil o sobremesa), dotado de los
elementos básicos. Este ordenador debe ser capaz de reproducir
toda la información multimedia almacenada en disco. El sistema
operativo del ordenador tiene que ser compatible con el software
de la pizarra proporcionado.
• Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobre
la pizarra. Hay que prever una luminosidad y resolución
suficiente. El proyector conviene colocarlo en el techo y a una
distancia de la pizarra que permita obtener una imagen
luminosa de gran tamaño.
• Medio de conexión, a través del cuál se comunican el ordenador y
la pizarra. Existen conexiones a través de bluetooth, cable
(USB, paralelo) o conexiones basadas en tecnologías de
identificación por radio frecuencia.
• Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del
ordenador y que se controla mediante un puntero o incluso con
el dedo. Tanto los profesores como los estudiantes tienen a su
disposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuar
sobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier
información de la que se disponga en diferentes formatos,
como pueden ser las presentaciones multimedia, documentos de
disco o vídeos.
• Software de la pizarra interactiva, proporcionada por el fabricante
o distribuidor y que generalmente permite: gestionar la pizarra,
capturar imágenes y pantallas, disponer de plantillas, de diversos
recursos educativos, de herramientas tipo zoom, conversor de
texto manual a texto impreso y reconocimiento de escritura, entre
otras.
Señalar, que la adquisición de una pizarra interactiva incluye la
pantalla, los elementos para interactuar con ella (rotuladores,
borradores, etc)
6.1.3. Cómo funciona una pizarra interactiva
El funcionamiento de la pizarra interactiva se refleja en la siguiente
figura:
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La pizarra transmite al ordenador las instrucciones correspondientes (1).
El ordenador envía al proyector de vídeo las instrucciones y la
visualización normal (2). El proyector de vídeo proyecta sobre la
pizarra el resultado, lo que permite a la persona que maneja el
equipo ver en tiempo real lo que hace sobre la pizarra y cómo
lo interpreta el ordenador (3).
Fuente: Ministère dl'Éducation nationale, de
l'Enseignement supérieur et de la Recherche
Con el fin de proyectar la imagen que
aparece en el ordenador, el proyector habrá
de conectarse al ordenador del profesor
por medio de un cable o bien mediante
una conexión inalámbrica. Asimismo, el
ordenador se conectará a la pantalla
interactiva por medio de un cable USB o
mediante tecnología bluetooth,
dependiendo de las especificaciones
técnicas propias de la pizarra.
Antes de comenzar a utilizar una pizarra interactiva es necesario realizar
la calibración de la misma. Con este proceso, se indica a la pizarra cual
va a ser la superficie de trabajo, que habrá de coincidir con las
dimensiones de la imagen proyectada.
De esta forma se consigue proyectar sobre la pantalla interactiva
cualquier información procedente del ordenador. A partir de ese
momento, todos los movimientos que se realizan al interactuar sobre
la pantalla quedarán registrados en el receptor, que enviará la
información hasta el equipo donde el software de control de la pizarra lo
convertirá en una imagen. Este registro se lleva a cabo gracias a los
sensores, que triangulando las señales detectan las coordenadas
exactas de los emisores dentro de la extensión total de la pizarra.
Con un sólo toque sobre la pantalla interactiva se pueden seleccionar
las opciones del menú así como personalizar la paleta de
herramientas, guardar los cambios o crear tu propio perfil de usuario.
Es igualmente posible abrir archivos, visualizar vídeos e incluso
conectarte a Internet o en modo videoconferencia.
Entre las funcionalidades que ofrecen la mayoría de las pizarras
interactivas nos encontramos con las siguientes opciones:
•Barra de herramientas: basta pulsar sobre la opción elegida para
ejecutar la función deseada. Las barras de herramientas son
completamente configurables.
• Crear perfiles de usuario: cada usuario tiene la posibilidad de crear
su propio perfil de trabajo.
• Grabar actividades: la pizarra interactiva permite grabar en el
ordenador todas las actividades realizadas sobre la pantalla.
• Escribir e integrarse sobre aplicaciones de terceros: esta
funcionalidad permite al profesor mostrar automáticamente el
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trabajo realizado por un estudiante al resto de sus compañeros e
incluso escribir sobre el mismo.
• Escritura sobre imagen o vídeo: permite al profesor interactuar
sobre una imagen proyectada en la pantalla o incluso sobre un
vídeo.
• Conversión de escritura manual a texto: a través de un
programa de reconocimiento ideado para la conversión entre
escritura manual a texto editable, es posible esta conversión.
• Envío por correo electrónico: la pizarra interactiva permite
enviar por correo electrónico cualquier archivo o carpeta a cada
uno de los usuarios.
• Modo videoconferencia: esta opción permite la comunicación por
videoconferencia con otros estudiantes, profesores de cualquier
lugar del mundo. Toda la clase podrá ver y oír lo que nos
comuniquemos.
• Modo Conferencia de Datos: esta opción permite que el
profesor se comunique, a distancia y en tiempo real, con sus
estudiantes para realizar una tutoría compartiendo voz y datos
(programas, imágenes, anotaciones, voz),
• Idiomas: las pizarras interactivas se pueden configurar en
diferentas idiomas e incluso existen modelos que permiten su
configuración a lenguas autonómicas.
• Formato de salida: las pizarras tienen la capacidad de importar y
salvar documentos en algunos de los siguientes formatos: JPG,
GIF, HTML, PDF, etc.
• Plantillas e imágenes: la mayoría de las pizarras llevan
integradas sus propias galerías de plantillas e imágenes.
• Actividades interactivas curriculares: esta funcionalidad aporta
una serie de listados de enlaces o páginas web de interés
curricular, que permitirá a cada profesor explicar en clase los
temas de su asignatura.
• Posibilidad de crear plantillas: con la pizarra los profesores
pueden generar sus propios materiales didácticos mediante la
utilización de sus propias plantillas.
•
6.1.4. Características técnicas de la pizarra interactiva
Los parámetros que caracterizan una pizarra interactiva pueden
resumirse en los siguientes puntos:
Resolución
La resolución se refiere a la densidad de la imagen en la pantalla y se
expresa en líneas por pulgada (i.e.: 500 lpp). Las diferentes
tecnologías ofrecen resoluciones que oscilan entre los 65 lpp y los
1.000 lpp. Una resolución más alta nos permite la presentación de la
información de manera más nítida y precisa. Se puede hablar de
resolución de salida o de resolución interna de pantalla.
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Superficie o área activa
El área activa es al área de dibujo de la pizarra interactiva, donde se
detectan las herramientas de trabajo. Esta superficie no debe producir
reflejos y debe ser fácil de limpiar.
Conexiones
Las pizarras interactivas presentan los siguientes tipos de conexiones:
cable (USB, serie), conexión sin cables (Bluetooth) o conexiones basadas
en tecnologías de identificación por radio frecuencia.
Punteros
Dependiendo del tipo de pizarra utilizado, se puede escribir
directamente con el dedo, con lápices electrónicos que proporcionan
una funcionalidad similar a los ratones (disponen de botones que
simulan las funciones de los botones izquierdo y derecho del ratón y
de doble clic) o incluso con rotuladores de borrado en seco.
Software
Las pizarras disponen de un software compatible con Windows 98,
2000, NT, ME y XP y
Linux (según modelo) y que puede contemplar alguna o todas de las
siguientes opciones:
• Opciones de escritura, posibilidades de anotación y de dibujo,
permitiendo el cambio de colores y grosor de los trazos
• Reconocimiento de escritura manual
• Teclado en pantalla
• Biblioteca de imágenes y plantilla
• Herramientas pedagógicas como, regla y transportador de
ángulos, librerías de imágenes de Matemáticas, Física, Química,
Geografía, Música, etc.
• Capacidad para importar y salvar al menos en algunos de los
siguientes formatos: JPG, BMP, GIF, HTML, PDF, PowerPoint
• Recursos didácticos en diversas áreas con distintos formatos
(HTML, Flash, … )
• Capacidad para crear recursos
• Integración con aplicaciones externas
6.2. Tipos de pizarra interactiva y accesorios asociados
6.2.1. Clasificación de las pizarras interactivas
De acuerdo a la British Educational Communications and Technology
Agency [BECTA] (www.becta.org.uk) las pizarras se clasifican, según
tecnología, en los siguientes tres tipos:
Pizarras pasivas (táctiles)
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Las pizarras pasivas están constituidas por una membrana sensible al
tacto. Estas superficies perciben la presión en la pizarra de cualquier
objeto: desde un rotulador estándar a un dedo.
Un uso básico de ellas permite su utilización sin proyector para
salvar e imprimir lo escrito en la pizarra.
Algunos fabricantes no recomiendan el uso de rotuladores estándares
porque podrían dejar marca permanente en la pantalla.
Ejemplo: SMART Board
Pizarras activas (electromagnéticas)
Estas pizarras utilizan la tecnología de digitalización electromagnética,
que proporcionan una alta resolución y permiten gran calidad de
anotación y gran velocidad de transmisión.
Tiene la ventaja de ser una tecnología más robusta que la anterior.
La superficie de trabajo es fácil de limpiar y se pueden utilizar con
rotuladores de borrado en seco.
Dentro de este tipo de pizarras existen marcas que permiten su
utilización en tres modos: modo pizarra velleda, modo Pizarra PC (que
no exige videoproyector para salvar, imprimir con alta calidad lo escrito
sobre la pizarra con un rotulador de borrado en seco o enviarlo por e-
Mail) y modo Pizarra Interactiva con videoproyector.
Ejemplo: InterWrite œ SchoolBoard 1077
Kits de infrarrojos/ ultrasonido
Los kits de infrarrojos o ultasonido utilizan una tecnología basada
en ultrasonidos y transmisores de infrarrojos. Mediante esta
combinación se registra la escritura y las anotaciones.
Estos kits se fijan a cualquier pizarra blanca estándar o superficie dura
a través de clips
o ventosas. Con ellas se utilizan lápices electrónicos específicos o
rotuladores estándar introducidos en carcasas especiales de gran
volumen.
Esta tecnología puede utilizarse también sin el uso de un proyector
para funcionalidades sencillas como salvar e imprimir lo que se ha
escrito.
Estos kits son más baratos que una pizarra interactiva tradicional, pero
no son tan robustos ni flexibles.
6.2.2. Comparativa de tres ejemplos de pizarra interactiva
Atendiendo a la clasificación anterior, se presenta la comparativa de
tres modelos de pizarra interactiva, uno por cada tipo de tecnología.
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(*) Este p eso se refiere al módulo de infrarrojos y no a una pizarra, ya que ésta se incluye como un
componente adicional
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Software Educativo de cada una de las pizarras referenciadas
anteriormente:
6.2.3. Accesorios asociados
Entre los diferentes accesorios opcionales de la pizarra interactiva,
se encuentran los siguientes:
Punteros (lápices electrónicos)
Existe la posibilidad de adquirir lápices electrónicos adicionales y en el
caso de que la pizarra los admita, rotuladores de tinta de borrado en
seco en diversos colores.
Existen dos tipos de lápices electrónicos:
♦ Sin pilas: Utilizan un sistema que consiste en enviar una señal
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electromagnética desde una placa con sensores que se encuentra bajo
la pantalla, que luego se vuelven a transmitir al lápiz y éste
devuelve el análisis de la posición y la sensibilidad de presión. La
ventaja que presenta este tipo de punteros es que no precisan
preocuparse por las pilas, sin embargo la resolución es menor.
♦ Con pilas: El propio lápiz electrónico es el que envía la señal
electromagnética a la propia pantalla y viceversa. La ventaja que
proporcionan es que presentan una mayor resolución.
Por otra parte, el lápiz electrónico presenta dos tipos de funcionamiento:
♦ Modo Marcador: El lápiz marcador se utiliza para aplicar tinta de
borrado en seco a la Pizarra. Actualmente, existen en el mercado la
posibilidad de adquirir lápices electrónicos que incorporan el rotulador
de tinta de borrado en seco. Normalmente se encuentran disponibles
en diferentes colores: negro, rojo, azul y verde.
♦ Modo Interactivo: El lápiz interactivo escribe utilizando el color y el
ancho de línea de la herramienta de anotación seleccionada.
Borrador
El borrador que lleva incorporado la pizarra interactiva sirve tanto para
el borrado cuando la pizarra funciona de modo interactivo, como para
lápices de borrado en seco.
Soporte de Lápiz
El soporte permite la sujeción de los lápices electrónicos.
Soporte de Pared
Permite colgar la pizarra interactiva en una pared. Como se ha comentado
anteriormente, el hecho de que tanto el proyector como la
pantalla se encuentren ubicados en puntos fijos, reduce el problema de
la calibración, y garantizan una perfecta articulación entre los mismos.
Pedestal de Suelo
Las pizarras interactivas pueden colocarse sobre un pedestal de
altura regulable, con ruedas, de tal manera que permita desplazarse
fácilmente a otras clases.
Bluetooth
Consiste en una antena que se conecta al ordenador y su función
es proporcionar conectividad sin cables entre el ordenador y la pantalla.
No todas las pizarras comerciales disponen de esta funcionalidad.
Software adicional
Las pizarras interactivas comerciales llevan un software asociado, pero
a veces pueden incorporar otro tipo de software que nos proporcionará
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nuevas funcionalidades.
Tableta o pizarra interactiva portátil
Consiste en un periférico con o sin cables que permite a los profesores
interaccionar con la pizarra interactiva. La tableta permite impartir las
clases al profesor desde cualquier lado y que sus estudiantes
interactúen con la información desde sus asientos.
Sistema de Respuesta Personal o Sistema de Respuesta de
Estudiante
Consiste en un periférico a través del cual los estudiantes pueden
responder entre alguna de las opciones que el profesor haya propuesto
y grabar sus contestaciones con solo pulsar
un botón. El software que lleva asociado suele ofrecer estadísticas sobre
las respuestas e incluso datos por estudiante, y la visualización
instantánea de los resultados en tiempo real, permite al profesor
analizar de inmediato el nivel de comprensión de los estudiantes.
Servicio de conferencias
Software para crear y compartir conferencias de datos de forma fácil y
eficaz. Permite a cualquier profesor realizar una presentación dar una
clase o intercambiar impresiones sobre cualquier documento, en
cualquier lugar del mundo.
6.3. Beneficios en el uso de la pizarra interactiva
De acuerdo a diferentes estudios recopilados por la British Educational
Communications and Technology Agency [BECTA]
(www.becta.org.uk) la utilización de las pizarras digitales conlleva,
entre otros, los siguientes beneficios:
6.3.1. Beneficios generales
Aumento de la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza:
♦ Las clases resultan más atractivas y vistosas, tanto para los
docentes como para sus estudiantes, por la posibilidad de uso de
recursos más dinámicos y variados (sitios web, vídeos,
audio, email, aplicaciones educativas, etc.)
♦ Se aumentan las oportunidades de participación y discusión
en las clases, dado que se aumentan los niveles de interacción
entre el profesor, los estudiantes, la materia a impartir
y la tecnología utilizada.
♦ El uso de la pizarra optimiza el tiempo del que el docente
dispone para enseñar, ya que le permite utilizar nuevas fuentes de
recursos educativos.
♦ Las primeras investigaciones en torno al uso de las pizarras
in t e r a ct iv as empiezan a poner de manifiesto la mejora que su uso
supone para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Recurso aplicable a todas las etapas educativas
La pizarra interactiva es un recurso que el docente puede utilizar
con estudiantes de todas las edades y en todas las áreas del currículo.
6.3.2. Beneficios para los docentes
♦ El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza,
reforzando las estrategias de enseñanza con la clase completa, pero
sirviendo como adecuada combinación con el trabajo individual y
grupal de los estudiantes.
♦ La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el
educador constructivista ya que es un dispositivo que favorece el
pensamiento crítico de los estudiantes. El uso creativo de la
pizarra sólo está limitado por la imaginación del docente y de
los estudiantes.
♦ La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los
docentes, ya que estos pueden realizar anotaciones directamente
en los recursos web utilizando marcadores de diferentes colores.
♦ La pizarra interactiva es un excelente recurso para su utilización en
sistemas de videoconferencia, favoreciendo el aprendizaje
colaborativo a través de herramientas de comunicación.
Posibilidad de acceso a una tecnología TIC atractiva y de uso
sencillo
♦ La pizarra interactiva es un recurso que despierta el interés
de los profesores a utilizar nuevas estrategias pedagógicas y a
utilizar más intensamente las TIC, animando al desarrollo profesional.
♦ El docente se enfrenta a una tecnología sencilla, especialmente si
se la compara con el hecho de utilizar ordenadores para toda la
clase.
Interés por la innovación y el desarrollo profesional
♦ La pizarra interactiva favorece del interés de los docentes por
la innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambio
pedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología que
inicialmente encaja con los modelos tradicionales, y que
resulta fácil al uso.
Ahorro de tiempo
♦ La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabación,
impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo
invertido y facilitando la revisión de lo impartido.
♦ Generalmente, el software asociado a la pizarra posibilita el
acceso a gráficos, diagramas y plantillas, lo que permiten preparar
las clases de forma más sencilla y eficiente, guardarlas y reutilizarlas.
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6.3.3. Beneficios para los estudiantes
Aumento de la motivación y del aprendizaje
♦ Incremento de la motivación e interés de los estudiantes gracias a la
posibilidad de disfrutar de clases más llamativas y llenas de color
en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y
la presentación de trabajos de forma vistosa a sus compañeros,
favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales.
♦ La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión,
especialmente en el caso de conceptos complejos dada la
potencia para reforzar las explicaciones utilizando vídeos,
simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar.
Acercamiento de las TIC a estudiantes con discapacidad
♦ Los estudiantes con dificultades visuales se beneficiarán de la
posibilidad del aumento del tamaño de los textos e imágenes,
así como de las posibilidades de manipular objetos y símbolos.
♦ Los estudiantes con problemas de audición se verán favorecidos
gracias a la posibilidad de utilización de presentaciones visuales o
del uso del lenguaje de signos de forma simultánea.
♦ Los estudiantes con problemas kinestésicos reforzarán su
aprendizaje a través de ejercicios que implican el contacto con las
pizarras interactivas.
♦ Los estudiantes con otros tipos de necesidades educativas
especiales, tales como estudiantes con problemas severos de
comportamiento y de atención, se verán favorecidos por
disponer de una superficie interactiva de gran tamaño sensible a
un lápiz electrónico o incluso al dedo (en el caso de la pizarra táctil).
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