Este documento describe un estudio de caso que utiliza una metodología mixta para evaluar el aprendizaje cooperativo a través de medios pedagógicos y tecnológicos para enseñar y mejorar la competencia de trabajo en equipo. El estudio se lleva a cabo en una universidad y utiliza herramientas como encuestas iniciales y finales, observaciones, entrevistas y blogs para recopilar datos cualitativos y cuantitativos. El resumen destaca que el estudio se encuentra en proceso y que los resultados finales aún están por determin
Este trabajo tiene como propósito el diseño y determinación de la validez y confiabilidad del instrumento ficha de cotejo, para recolectar datos de las las variables de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura que tiene 50 ítems que se evalúan mediante siete dimensiones y, la Educación para el Desarrollo Sostenible que consta de 24 ítems, que se evalúan mediante cuatro dimensiones. Para tal fin, se estableció un Plan de Trabajo conformado por tres etapas: i) las que conciben, ii) las que estructuran y iii) las operativizan el plan. El instrumento para establecer su Validez fue sometido a revisión por un panel multidisciplinario de tres expertos. Se aplicó el Índice Kappa de Fleiss o la Concordancia de Expertos que determino el grado de total de 0,93 (Acuerdo casi perfecto). Por otro lado, para los resultados de la Prueba de Confiabilidad se utilizó el Coeficiente Alfa de Cronbach que concretizo el Coeficiente de Confiabilidad de 0,81 (Muy alto).
Este trabajo tiene como propósito el diseño y determinación de la validez y confiabilidad del instrumento ficha de cotejo, para recolectar datos de las las variables de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura que tiene 50 ítems que se evalúan mediante siete dimensiones y, la Educación para el Desarrollo Sostenible que consta de 24 ítems, que se evalúan mediante cuatro dimensiones. Para tal fin, se estableció un Plan de Trabajo conformado por tres etapas: i) las que conciben, ii) las que estructuran y iii) las operativizan el plan. El instrumento para establecer su Validez fue sometido a revisión por un panel multidisciplinario de tres expertos. Se aplicó el Índice Kappa de Fleiss o la Concordancia de Expertos que determino el grado de total de 0,93 (Acuerdo casi perfecto). Por otro lado, para los resultados de la Prueba de Confiabilidad se utilizó el Coeficiente Alfa de Cronbach que concretizo el Coeficiente de Confiabilidad de 0,81 (Muy alto).
Componentes de los Instrumentos de Evaluación de CompetenciasRAÚL SUÁREZ ÁLVAREZ
Describe los componentes básicos que deben tener los instrumentos de evaluación de competencias (profesionales, laborales). Indica ejemplos de instrumentos de evaluación de desempeño y producto
Análisis de Política Comercial de ColombiaAlexander
El presente informe muestra el estudio de la Política Comercial de Colombia y sus relaciones comerciales con El Salvador y el resto del mundo durante el período 2007 - 2012
Componentes de los Instrumentos de Evaluación de CompetenciasRAÚL SUÁREZ ÁLVAREZ
Describe los componentes básicos que deben tener los instrumentos de evaluación de competencias (profesionales, laborales). Indica ejemplos de instrumentos de evaluación de desempeño y producto
Análisis de Política Comercial de ColombiaAlexander
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Estimados amigos: Esta presentación es una breve síntesis del proceso que hemos desarrollado como escuela de Kinesiología de cara a la visita de la comisión de Acreditación durante el mes de Octubre. El objetivo de esta presentación es informarlos y compartir este proceso. Muchos saludos a todos!
Contenido relevante para todos los estudiantes, docentes y egresados de la Carrera de Kinesiología de la UNAB.
El proceso esta llegando a su meta final..
A ponernos la camiseta con la acreditación!!!
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Productos contestatos de la Séptima sesión ordinaria de CTE y TIFC para Docen...
Edutec 2012 para slideshare
1. 1
Diseño y utilización del
enfoque mixto de
investigación
en el aula universitaria 2.0
Susana ARCHONDO ORMACHEA
2. Título Investigativo:
2
Aprendizaje cooperativo a través de
mediadores pedagógicos y
tecnológicos para enseñar y mejorar la
competencia de trabajo en equipo
Universitat Rovira i Virgili - Tarragona
3. Reflexiones Epistemológicas
3
Dinamismo en la creación del
constructo investigativo
Se recrea y se ajusta a partir de la
obtención de los primeros resultados.
Universitat Rovira i Virgili - Tarragona
4. 4
El aprendizaje cooperativo y sus
herramientas virtuales y presenciales.
Enseñar y mejorar la competencia de trabajo
en equipo en el aula universitaria.
Se circunscribe además en el proyecto REDICE de
evaluación de competencias de la UB.
Universitat Rovira i Virgili - Tarragona
5. 5
Estudio de caso
Paradigma pragmático
Metodología mixta (cuantitativa y cualitativa)
Secuencial (cuyos resultados permiten el desarrollo y
ajustes en las futuras herramientas a ser utilizadas)
Concurrente (mostrando resultados de manera
paralela).
Universitat Rovira i Virgili - Tarragona
6. Estudio de Caso
6
Centrarse en un objeto y observarlo desde
múltiples miradas
Propiocontexto
Como se presenta en la realidad
Se desarrolla en la Materia de Asesoramiento y
Orientación en Educación de 3er grado de Pedagogía.
URV - CURSO 2011/2012
Universitat Rovira i Virgili - Tarragona
7. Metodología Mixta
7
Ficha inicial
Informe (proceso investigativo con asertos).
Se ha validado sus resultados a través de la triangulación
secuencial, y concurrente de datos, herramientas,
metodologías, sujetos y tiempos.
Selección y Selección y Localización Análisis e Elaboración del
definición del elaboración de fuentes interpretación (4) informe (5)
caso (1) preguntas de datos (3)
(2)
Ficha del caso Diseño metodológico Informe
(Herramienta - Estudio de casos) investigativo (2) (Herramienta - Estudio de casos)
Universitat Rovira i Virgili - Tarragona
Fuente: Adaptación en base a Bisquerra (2009).
8. 8
1. 2. ANÁLISIS
Me t o d o l o g í a
Evidenciar
Plataforma Fortalecer
Blog(s)
1. 1. ANÁLISIS REDICE-URV Evaluar ….
OBJETO INICIO OBJETO PROCESO OBJETO FIN
2. 1. ENCUESTA 2.2. ENCUESTA
INICIAL FINAL
3. ENTREVISTA
4. SESIÓN DE
EVALUACIÓN 5. ANÁLISIS COMPARATIVO
EXPERIENCIAS SIMILARES
23
EN REDICE
Universitat Rovira i Virgili - Tarragona
9. 9
Análisis de blogs (1)
1.Diseño c Encuesta inicial Sesión de Evaluación
Preguntas complementarias
DEXPLIS
Análisis
cuantitativo y Observación participante
Método
cualitativo
Cuantitativo
Encuesta final Entrevistas en profundidad
Estudio c
c
de
Caso c
Análisis
Método c Observación participante
Encuesta final cuantitativo y Análisis de blogs c
Cualitativo c cualitativo
2.Diseño
c DITRIAC Sesión de Evaluación
c
c c
c Entrevistas en profundidad Encuesta REDICE
Fuente: Elaboración propia. Universitat Rovira i Virgili - Tarragona
c
13. Resumen…
13
. .
Constructo Diseño de investigación
investigativo diseñado inicial permitió la
a partir de decisiones observación general y
epistemológicas que migrar hacia el diseño
dependen del caso, mixto de investigación.
contexto, e Énfasis en el proceso
investigador. reflexivo del diseño
Paradigma práctico investigativo, para
permitió visión integral, y construir herramientas.
acercamiento al objeto a El blog como constructo
través de múltiples metodológico investigativo,
miradas y sujetos. herramienta de recolección y
Universitat Rovira i Virgili - Tarragona de datos cuan, y cual.
análisis
14. 14
CONTENID Contexto de investigación
O
Estudio de Caso y metodología
mixta
Herramientas y resultados
iniciales
Resumen
Investigación se encuentra en proceso.
Se están realizando las últimas entrevistas.
Revisando los resultados de las
herramientas.
Universitat Rovira i Virgili - Tarragona