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Inés Miret, Mónica Baró, Teresa Mañá
       e Inmaculada Vellosillo

         5es. Jornades de biblioteques escolars
            Barcelona, 5 i 6 de març de 2013
  Facultat de Biblioteconomia y Documentació de la UB
Bibliotecas escolares
   ¿entre interrogantes?


Inés Miret, Mónica Baró, Teresa Mañá e Inmaculada Vellosillo

                          ASESORÍA METODOLÓGICA
               Elena Martín (Universidad Autónoma de Madrid)

                               EQUIPO ASESOR
Eulàlia Espinás, Isabel Monguilot, Cristina Novoa, Pilar Sampedro y Olga Serra

                               CENTROS PILOTO
 Carmen Cuesta, Mª José Díaz, Pilar Morales, Carmen Pardo y Maiona Trabal
El contexto
Línea de investigación y prácticas internacionales
Hablaremos de...

La evaluación como herramienta para el desarrollo de las
políticas públicas de bibliotecas escolares.


La (infrecuente) evaluación de centros escolares: necesidad
para planificar, ¿oportunidad para reivindicar?


La importancia de las redes de colaboración y conocimiento
en la evaluación.
... desde una línea de investigación
          con tres miradas




  Estudio diagnóstico                  B                       Estudio de casos
    Mirada desde fuera                                Mirada desde dentro con la participación
        (Describir)
                                       E                      del equipo investigador
                                                                   (Comprender)




                         Herramienta de autoevaluación
                                Mirada desde dentro
                            (Analizar y planificar mejoras)
cualitativo / cuantitativo



        Bibliotecas escolares “entre comillas”, 2010                            Bibliotecas escolares en España, 2005


                                                           Objetivos
                   Aportes
           Estudio de casos                                       Aportes
                                                           Planes de
                                                         investigación
                                                                                            Estudio diagnóstico



- Identificar factores favorecedores                                 En políticas públicas:
     - Entrevistas no estructuradas
- Aplicar/adaptar participante
       - Observación en situaciones que                   Técnicas - Marco legislativo Cuestionarios estandarizados
                                                                     de                 -
                                                            recogida
comparten necesidades semejantes
         - Cuestionarios abiertos                          de pruebas
                                                                     - Currículo            - Observación sistemática
“Generalización naturalista” (Stake, 1998)
       - Narraciones personales                             empíricas Programas institucionales estructuradas
                                                                     -                     - Entrevistas
       - Análisis de documentos                                      - Recursos económicos
                                                                                              Muestra representativa
                                                                     -...
                                                                                                   - 401 Centros
Además:         10 casos                                  Técnicas Además:
                                                                     de
                                                           selección                          - Primaria y Secundaria
- Efecto Primaria y en los participantes
       (5 espejo 5 Secundaria)
                                                       y análisis de - Debate público -y visibilidad
                                                                     datos              Públicos / Privados concertados
- Ser Análisis cualitativo de datos
      investigado ¡motiva!                                           - Análisis evolutivo de necesidades 2005/2011
                                                                                          Análisis cuantitativo de datos
                                                                                     Técnicas estadísticas de análisis
... con la mirada en la
              autoevaluación

                                                                Objetivos
                                               •Crear una guía para la evaluación interna.



                                     B
                                               •Para una mejora paso a paso.

Estudio diagnóstico                                            Estudio de casos
                                               •Fortalecer la autonomía de los centros.
  Mirada desde fuera                                Mirada desde dentro con la participación
      (Describir)
                                     E                      del equipo investigador
                                               •Fomentar proyectos de innovación y
                                                                 (Comprender)
                                               formación.




                       Herramienta de autoevaluación
                              Mirada desde dentro
                          (Analizar y planificar mejoras)
Cómo se ha construido...




             Sistema de
             Sistema de                  Herramienta de
                                         Herramienta de
            dimensiones
            dimensiones                  autoevaluación
                                         autoevaluación                                  Herramienta
                                                                                         Herramienta
            e indicadores
            e indicadores                  (borrador)
                                           (borrador)                                     Manual de
                                                                                          Manual de
                                                                                             uso
                                                                                             uso
    Análisis
     Análisis         CONTRASTE 1
                      CONTRASTE 1                         CONTRASTE 2
                                                          CONTRASTE 2        TEST
                                                                              TEST
   de modelos
   de modelos         Equipo asesor
                      Equipo asesor                       Equipo asesor
                                                          Equipo asesor    5 centros
                                                                           5 centros
internacionales
 internacionales




                      Especialistas
                       Especialistas                       Centros piloto
                                                           Centros piloto
                      ••Bibliotecas escolares
                        Bibliotecas escolares              2 Centros de Educación Infantil y Primaria
                                                           2 Centros de Educación Infantil y Primaria
                      ••Inspección Educativa
                        Inspección Educativa               3 Institutos de Enseñanza Secundaria
                                                           3 Institutos de Enseñanza Secundaria
                      ••Programas institucionales de BE
                        Programas institucionales de BE
                      ••Dirección de centros
                        Dirección de centros
                      ••Evaluación
                        Evaluación
Las prácticas internacionales…

• La biblioteca en la política educativa del centro.

• Los recursos al servicio del currículo.

• Equilibrio entre indicadores de carácter cualitativo y cuantitativo.
  Ambos son importantes.

• Distintos niveles de logro y mejoras planificadas paso a paso.

• La comunidad como agente informante y como participante.
Las prácticas internacionales…

Referencias                                                                          ESC
                                                                                     ESCO
                                                                                         OCIA
                                                                                          CI
1 How good is our school? Incorporating the six-point scale. Self-evaluation using           A
quality indicators. Norwich: HM Inspectorate of Education, 2002.

2 Improving performance through school self-evaluation and improvement planning.
London: Office for Standards in Education, Children's Services and Skills, 2006.
Reference No. HMI 2646.

                                                                                  ING
                                                                                   INGL
                                                                                      LAT
                                                                                        A E
3 Improve your library: A Self-Evaluation Process for Primary Schools. London:   DfES, TERRARRA
2004.

4 Examples of Good Practice in Primary and Nursery School Libraries. A Report by North
Lanarkshire Council Education Resource Service. 2003.

5 Modelo da avaliaçáo da biblioteca escolar. Rede da bibliotecas escolares, Ministerio da
Educaçao de Portugal, 2010. http://avaliacao.rbe.min-edu.pt/login.jsp               POR
                                                                                    PORT
                                                                                        TU
                                                                                         UGAL
                                                                                          GAL

6 Estándares para bibliotecas Escolares CRA. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación,
2010.
http://www.bibliotecas-cra.cl/uploadDocs/201011021326290.Estandares_BibibliotecasCRA.pdf
                                                                                    CH
                                                                                    C  HILE
                                                                                        IL E
Un proceso basado en preguntas


    ¿Cómo lo estamos
    ¿Cómo lo estamos                    ¿Cómo lo podemos
                                        ¿Cómo lo podemos
       haciendo?
       haciendo?                            saber?
                                             saber?




                         Evaluación
                         Evaluación




                       ¿Qué vamos a
                       ¿Qué vamos a
                          hacer?
                          hacer?




                       Plan de mejora
                       Plan de mejora
Verbos de la autoevaluación

 INTERROGAR preguntarse y preguntar a otros,
   contrastar perspectivas...

 DOCUMENTAR recabar información, recoger datos,
   registrar, dejar constancia...

 COMPARAR identificar, dimensionar, cuantificar...

 VALORAR analizar, reflexionar, situar, repensar...

 PLANIFICAR marcar prioridades, modificar, mejorar,
   innovar conjuntamente...


     Interno – Compartido - Recursivo
¿Cómo es?
Elementos que ayudan a analizar y planificar
1 Dimensiones

Analizan una realidad compleja que contempla:


   CONTEXTO Entorno educativo y familiar.


   ENTRADA Situación de partida (recursos materiales y
     humanos).


   PROCESOS Decisiones en el desarrollo del plan: aulas,
     centro, redes de centros y comunidad educativa.


   IMPACTO Repercusiones en los usos y usuarios.
1 Dimensiones
                                                  – Contexto educativo (currículo, programas lectura, TIC y BE)
                            CONTEXTO              – Centro (tamaño, modalidades formativas)
                                                  – Entorno (familia, recursos de la zona, biblioteca pública)




                    A Valor e integración
                    A.
   ENTRADA                                                        PROCESOS
                       en el centro



                                      Centro       Aulas          Redes de centros                  Comunidad
                                                                    y Bibliotecas                    educativa



 B
B. Accesibilidad                  D
                                 D. Apoyo al currículo              H
                                                                    H. Comunidad                   I
                                                                                                  I. Puentes
 C
C. Visibilidad                   D
                                 D11. Análisis de necesidades y        profesional                 A con la
D2. Adecuación de
D2                                    oferta de servicios                                            comunidad
    los recursos                 D
                                 D33. Coordinación pedagógica
G
G. Equipo de                     D
                                 D44. Competencias en lectura y
    trabajo                       3 escritura
                                 D
                                 D55. Competencia digital, en
                                      información y para
                                      aprender a aprender
                                 D6. Competencia social y
                                 D6
                                      ciudadana
                                  F Planificación y evaluación
                                 F.



                                            IMPACTO
                                      E
                                      E. Usos y usuarios                       Modelo basado en CIPP de Stufflebeam y Shinkfield
1 Dimensiones

A. Valor e integración en el centro
B. Accesibilidad
C. Visibilidad
D. Apoyo al currículo
D1. Análisis de necesidades y oferta de servicios
D2. Adecuación de los recursos documentales
D3. Coordinación pedagógica
D4. Competencias en lectura y escritura
D5. Competencia digital, en información y para aprender a aprender
D6. Competencia social y ciudadana
E. Usos y usuarios
F. Planificación y evaluación
G. Equipo de trabajo
H. Comunidad profesional
I. Puentes con la comunidad
2 Indicadores

Permiten analizar la situación actual y los progresos
en la consecución de objetivos:

   – Cualitativos y cuantitativos, de manera equilibrada.

   – Ausencia de unos estándares por parte de las
     Administraciones Educativas.
2 Indicadores
 Ejemplos (1)




                         Indicadores
                         Indicadores
            ••Apoyo del equipo docente
              Apoyo del equipo docente
            ••Presencia en la documentación
              Presencia en la documentación
            ••Órganos en los que participa
              Órganos en los que participa
            ••€ para recursos documentales
              € para recursos documentales
            ••€ para otras necesidades
              € para otras necesidades
            ••Familias
              Familias
2 Indicadores
  Ejemplos (2)
3 Niveles de logro

Ayudan a determinar los logros en aspectos concretos
dentro de una dimensión:


  DEFICIENTE La biblioteca no aborda este aspecto.


  LIMITADO Se realizan algunas acciones de manera
   incipiente.


  BUENO Se cubren diversos aspectos satisfactoriamente pero
   otros son mejorables.


  EXCELENTE u óptimo.
3 Niveles de logro
       Ejemplo




   DEFICIENTE
    LIMITADO
    EXCELENTE
      BUENO
   DEFICIENTE
    LIMITADO
    EXCELENTE
      BUENO
4 Preguntas guía

Orientan para decidir el nivel de logro aludiendo a
prácticas muy concretas:


   – No pretenden dar una asignación automática del nivel


   – Dan ideas para los planes de mejora
5 Preguntas guía
     Ejemplo
5 Medios para recabar info

Permiten objetivar la recogida de información:


   ANÁLISIS DE PRODUCTOS (impresos y electrónicos) web,
    blog, folletos, guía, carteles, buzón de sugerencias...


   REUNIONES MONOGRÁFICAS, ENTREVISTAS, ENCUESTAS...
     opinión de todos los agentes.


   ESTADÍSTICAS adquisiciones, bajas, préstamos, visitas...


   OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA con objetivos concretos.


   DOCUMENTACIÓN del centro y generada por la biblioteca.
5 Medios para recabar info
          Ejemplo
6 Planificar mejoras

Se decide qué se va a hacer, cómo y con quiénes:


   NIVEL DESEADO a partir del nivel de logro obtenido (no
     saltos inalcanzables).


   ACCIONES concretas propuestas.


   PERSONAS implicadas (profesores, alumnos, equipo
     directivo).


   PLAZOS comprometido.
6 Planificar mejoras
       Ejemplo
En práctica

¿Cómo es tu biblioteca?
C       Visibilidad
Se valoran las acciones de la biblioteca en relación con la difusión
(dar a conocer), la comunicación (invitar a la interacción)
y la señalización (ubicar el espacio) en el conjunto del centro.
¿Cómo lo estamos haciendo?
                   Dimensión
                   Dimensión




Indicadores
Indicadores
                          Niveles de logro
                          Niveles de logro
¿Cómo saber el nivel de logro?
¿Cómo mejorar?
¿Cómo se puede usar?

Consejos para empezar a trabajar
Guía de uso

1
–
–
    Hacer un plan
                       2       Reunir los datos
                                        básicos               3 Elegir un itinerario

                                                              Itinerario completo:
                                                                  A B C D1 D2 D3 D4 D5 D6 E F G H I
                                                                                 3                A
–                                                             Itinerario orientado a la integración
                                                                   A D D D D D D F G
–                                                                     1

                                                              curricular:
                                                                              2

                                                                              3
                                                                                  3   4   5   6




                                                              Itinerario orientado al balance de
                                                                   B C D E F G
                                                                          2


                                                              recursos y usos:

                                                              Itinerario personalizado:




4   Llevar a cabo la
    autoevaluación     5     Acordar
                        el plan de mejora
                            HOJA RESUMEN DE LA
                             AUTOEVALUACIÓN
                                                              6  Contrastar y
                                                              compartir resultados




                        (SI SE HACEN ITINERARIOS COMPLETOS)
1 Hacer un plan
2 Reunir los datos básicos
3 Elegir un itinerario

Itinerario completo
    – Hojas de trabajo: De las dimensiones A a I
    – Tiempo estimado: 8-10 sesiones

Itinerario orientado a la integración curricular
    – Hojas de trabajo: De las dimensiones A, D1, D2, D3, D4, D5, D6,
      F, G
    – Tiempo estimado: 5-7 sesiones

Itinerario orientado al balance de recursos y usos
    – Hojas de trabajo: De las dimensiones B, C, D2, E, F, G
    – Tiempo estimado: 5-7 sesiones
                                                   Itinerario completo:
                                                    Itinerario completo:
Itinerario personalizado                                      A B C D1 D2 D3 D4 D5 D6 E F G H I
                                                                             3                A
    – Hojas de trabajo: Dimensiones elegidas       Itinerario orientado a la integración curricular:
                                                    Itinerario orientado a la integración curricular:
                                                              A D1 D2 D3 D4 D5 D6 F G
    – Tiempo: Por determinar
                                                                         3
                                                   Itinerario orientado al balance de recursos y usos:
                                                    Itinerario orientado al balance de recursos y usos:
                                                              B C D2 E F G

                                                   Itinerario personalizado:
                                                    Itinerario personalizado:
4 Llevar a cabo la autoevaluación
5 Acordar el plan de mejora
6 Contrastar y compartir
       resultados
Comunidad profesional
       en red

 Cómo aprovechar la comunidad
 profesional de este Congreso,
     ¿ideas, propuestas...?

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Herramienta de autoevaluación. presentación barcelona. 5es. jornades biblioteques escolars

  • 1. Inés Miret, Mónica Baró, Teresa Mañá e Inmaculada Vellosillo 5es. Jornades de biblioteques escolars Barcelona, 5 i 6 de març de 2013 Facultat de Biblioteconomia y Documentació de la UB
  • 2. Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes? Inés Miret, Mónica Baró, Teresa Mañá e Inmaculada Vellosillo ASESORÍA METODOLÓGICA Elena Martín (Universidad Autónoma de Madrid) EQUIPO ASESOR Eulàlia Espinás, Isabel Monguilot, Cristina Novoa, Pilar Sampedro y Olga Serra CENTROS PILOTO Carmen Cuesta, Mª José Díaz, Pilar Morales, Carmen Pardo y Maiona Trabal
  • 3. El contexto Línea de investigación y prácticas internacionales
  • 4. Hablaremos de... La evaluación como herramienta para el desarrollo de las políticas públicas de bibliotecas escolares. La (infrecuente) evaluación de centros escolares: necesidad para planificar, ¿oportunidad para reivindicar? La importancia de las redes de colaboración y conocimiento en la evaluación.
  • 5. ... desde una línea de investigación con tres miradas Estudio diagnóstico B Estudio de casos Mirada desde fuera Mirada desde dentro con la participación (Describir) E del equipo investigador (Comprender) Herramienta de autoevaluación Mirada desde dentro (Analizar y planificar mejoras)
  • 6. cualitativo / cuantitativo Bibliotecas escolares “entre comillas”, 2010 Bibliotecas escolares en España, 2005 Objetivos Aportes Estudio de casos Aportes Planes de investigación Estudio diagnóstico - Identificar factores favorecedores En políticas públicas: - Entrevistas no estructuradas - Aplicar/adaptar participante - Observación en situaciones que Técnicas - Marco legislativo Cuestionarios estandarizados de - recogida comparten necesidades semejantes - Cuestionarios abiertos de pruebas - Currículo - Observación sistemática “Generalización naturalista” (Stake, 1998) - Narraciones personales empíricas Programas institucionales estructuradas - - Entrevistas - Análisis de documentos - Recursos económicos Muestra representativa -... - 401 Centros Además: 10 casos Técnicas Además: de selección - Primaria y Secundaria - Efecto Primaria y en los participantes (5 espejo 5 Secundaria) y análisis de - Debate público -y visibilidad datos Públicos / Privados concertados - Ser Análisis cualitativo de datos investigado ¡motiva! - Análisis evolutivo de necesidades 2005/2011 Análisis cuantitativo de datos Técnicas estadísticas de análisis
  • 7. ... con la mirada en la autoevaluación Objetivos •Crear una guía para la evaluación interna. B •Para una mejora paso a paso. Estudio diagnóstico Estudio de casos •Fortalecer la autonomía de los centros. Mirada desde fuera Mirada desde dentro con la participación (Describir) E del equipo investigador •Fomentar proyectos de innovación y (Comprender) formación. Herramienta de autoevaluación Mirada desde dentro (Analizar y planificar mejoras)
  • 8. Cómo se ha construido... Sistema de Sistema de Herramienta de Herramienta de dimensiones dimensiones autoevaluación autoevaluación Herramienta Herramienta e indicadores e indicadores (borrador) (borrador) Manual de Manual de uso uso Análisis Análisis CONTRASTE 1 CONTRASTE 1 CONTRASTE 2 CONTRASTE 2 TEST TEST de modelos de modelos Equipo asesor Equipo asesor Equipo asesor Equipo asesor 5 centros 5 centros internacionales internacionales Especialistas Especialistas Centros piloto Centros piloto ••Bibliotecas escolares Bibliotecas escolares 2 Centros de Educación Infantil y Primaria 2 Centros de Educación Infantil y Primaria ••Inspección Educativa Inspección Educativa 3 Institutos de Enseñanza Secundaria 3 Institutos de Enseñanza Secundaria ••Programas institucionales de BE Programas institucionales de BE ••Dirección de centros Dirección de centros ••Evaluación Evaluación
  • 9. Las prácticas internacionales… • La biblioteca en la política educativa del centro. • Los recursos al servicio del currículo. • Equilibrio entre indicadores de carácter cualitativo y cuantitativo. Ambos son importantes. • Distintos niveles de logro y mejoras planificadas paso a paso. • La comunidad como agente informante y como participante.
  • 10. Las prácticas internacionales… Referencias ESC ESCO OCIA CI 1 How good is our school? Incorporating the six-point scale. Self-evaluation using A quality indicators. Norwich: HM Inspectorate of Education, 2002. 2 Improving performance through school self-evaluation and improvement planning. London: Office for Standards in Education, Children's Services and Skills, 2006. Reference No. HMI 2646. ING INGL LAT A E 3 Improve your library: A Self-Evaluation Process for Primary Schools. London: DfES, TERRARRA 2004. 4 Examples of Good Practice in Primary and Nursery School Libraries. A Report by North Lanarkshire Council Education Resource Service. 2003. 5 Modelo da avaliaçáo da biblioteca escolar. Rede da bibliotecas escolares, Ministerio da Educaçao de Portugal, 2010. http://avaliacao.rbe.min-edu.pt/login.jsp POR PORT TU UGAL GAL 6 Estándares para bibliotecas Escolares CRA. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación, 2010. http://www.bibliotecas-cra.cl/uploadDocs/201011021326290.Estandares_BibibliotecasCRA.pdf CH C HILE IL E
  • 11. Un proceso basado en preguntas ¿Cómo lo estamos ¿Cómo lo estamos ¿Cómo lo podemos ¿Cómo lo podemos haciendo? haciendo? saber? saber? Evaluación Evaluación ¿Qué vamos a ¿Qué vamos a hacer? hacer? Plan de mejora Plan de mejora
  • 12. Verbos de la autoevaluación INTERROGAR preguntarse y preguntar a otros, contrastar perspectivas... DOCUMENTAR recabar información, recoger datos, registrar, dejar constancia... COMPARAR identificar, dimensionar, cuantificar... VALORAR analizar, reflexionar, situar, repensar... PLANIFICAR marcar prioridades, modificar, mejorar, innovar conjuntamente... Interno – Compartido - Recursivo
  • 13. ¿Cómo es? Elementos que ayudan a analizar y planificar
  • 14. 1 Dimensiones Analizan una realidad compleja que contempla: CONTEXTO Entorno educativo y familiar. ENTRADA Situación de partida (recursos materiales y humanos). PROCESOS Decisiones en el desarrollo del plan: aulas, centro, redes de centros y comunidad educativa. IMPACTO Repercusiones en los usos y usuarios.
  • 15. 1 Dimensiones – Contexto educativo (currículo, programas lectura, TIC y BE) CONTEXTO – Centro (tamaño, modalidades formativas) – Entorno (familia, recursos de la zona, biblioteca pública) A Valor e integración A. ENTRADA PROCESOS en el centro Centro Aulas Redes de centros Comunidad y Bibliotecas educativa B B. Accesibilidad D D. Apoyo al currículo H H. Comunidad I I. Puentes C C. Visibilidad D D11. Análisis de necesidades y profesional A con la D2. Adecuación de D2 oferta de servicios comunidad los recursos D D33. Coordinación pedagógica G G. Equipo de D D44. Competencias en lectura y trabajo 3 escritura D D55. Competencia digital, en información y para aprender a aprender D6. Competencia social y D6 ciudadana F Planificación y evaluación F. IMPACTO E E. Usos y usuarios Modelo basado en CIPP de Stufflebeam y Shinkfield
  • 16. 1 Dimensiones A. Valor e integración en el centro B. Accesibilidad C. Visibilidad D. Apoyo al currículo D1. Análisis de necesidades y oferta de servicios D2. Adecuación de los recursos documentales D3. Coordinación pedagógica D4. Competencias en lectura y escritura D5. Competencia digital, en información y para aprender a aprender D6. Competencia social y ciudadana E. Usos y usuarios F. Planificación y evaluación G. Equipo de trabajo H. Comunidad profesional I. Puentes con la comunidad
  • 17. 2 Indicadores Permiten analizar la situación actual y los progresos en la consecución de objetivos: – Cualitativos y cuantitativos, de manera equilibrada. – Ausencia de unos estándares por parte de las Administraciones Educativas.
  • 18. 2 Indicadores Ejemplos (1) Indicadores Indicadores ••Apoyo del equipo docente Apoyo del equipo docente ••Presencia en la documentación Presencia en la documentación ••Órganos en los que participa Órganos en los que participa ••€ para recursos documentales € para recursos documentales ••€ para otras necesidades € para otras necesidades ••Familias Familias
  • 19. 2 Indicadores Ejemplos (2)
  • 20. 3 Niveles de logro Ayudan a determinar los logros en aspectos concretos dentro de una dimensión: DEFICIENTE La biblioteca no aborda este aspecto. LIMITADO Se realizan algunas acciones de manera incipiente. BUENO Se cubren diversos aspectos satisfactoriamente pero otros son mejorables. EXCELENTE u óptimo.
  • 21. 3 Niveles de logro Ejemplo DEFICIENTE LIMITADO EXCELENTE BUENO DEFICIENTE LIMITADO EXCELENTE BUENO
  • 22. 4 Preguntas guía Orientan para decidir el nivel de logro aludiendo a prácticas muy concretas: – No pretenden dar una asignación automática del nivel – Dan ideas para los planes de mejora
  • 23. 5 Preguntas guía Ejemplo
  • 24. 5 Medios para recabar info Permiten objetivar la recogida de información: ANÁLISIS DE PRODUCTOS (impresos y electrónicos) web, blog, folletos, guía, carteles, buzón de sugerencias... REUNIONES MONOGRÁFICAS, ENTREVISTAS, ENCUESTAS... opinión de todos los agentes. ESTADÍSTICAS adquisiciones, bajas, préstamos, visitas... OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA con objetivos concretos. DOCUMENTACIÓN del centro y generada por la biblioteca.
  • 25. 5 Medios para recabar info Ejemplo
  • 26. 6 Planificar mejoras Se decide qué se va a hacer, cómo y con quiénes: NIVEL DESEADO a partir del nivel de logro obtenido (no saltos inalcanzables). ACCIONES concretas propuestas. PERSONAS implicadas (profesores, alumnos, equipo directivo). PLAZOS comprometido.
  • 28. En práctica ¿Cómo es tu biblioteca?
  • 29. C Visibilidad Se valoran las acciones de la biblioteca en relación con la difusión (dar a conocer), la comunicación (invitar a la interacción) y la señalización (ubicar el espacio) en el conjunto del centro.
  • 30. ¿Cómo lo estamos haciendo? Dimensión Dimensión Indicadores Indicadores Niveles de logro Niveles de logro
  • 31. ¿Cómo saber el nivel de logro?
  • 33. ¿Cómo se puede usar? Consejos para empezar a trabajar
  • 34. Guía de uso 1 – – Hacer un plan 2 Reunir los datos básicos 3 Elegir un itinerario Itinerario completo: A B C D1 D2 D3 D4 D5 D6 E F G H I 3 A – Itinerario orientado a la integración A D D D D D D F G – 1 curricular: 2 3 3 4 5 6 Itinerario orientado al balance de B C D E F G 2 recursos y usos: Itinerario personalizado: 4 Llevar a cabo la autoevaluación 5 Acordar el plan de mejora HOJA RESUMEN DE LA AUTOEVALUACIÓN 6 Contrastar y compartir resultados (SI SE HACEN ITINERARIOS COMPLETOS)
  • 35. 1 Hacer un plan
  • 36. 2 Reunir los datos básicos
  • 37. 3 Elegir un itinerario Itinerario completo – Hojas de trabajo: De las dimensiones A a I – Tiempo estimado: 8-10 sesiones Itinerario orientado a la integración curricular – Hojas de trabajo: De las dimensiones A, D1, D2, D3, D4, D5, D6, F, G – Tiempo estimado: 5-7 sesiones Itinerario orientado al balance de recursos y usos – Hojas de trabajo: De las dimensiones B, C, D2, E, F, G – Tiempo estimado: 5-7 sesiones Itinerario completo: Itinerario completo: Itinerario personalizado A B C D1 D2 D3 D4 D5 D6 E F G H I 3 A – Hojas de trabajo: Dimensiones elegidas Itinerario orientado a la integración curricular: Itinerario orientado a la integración curricular: A D1 D2 D3 D4 D5 D6 F G – Tiempo: Por determinar 3 Itinerario orientado al balance de recursos y usos: Itinerario orientado al balance de recursos y usos: B C D2 E F G Itinerario personalizado: Itinerario personalizado:
  • 38. 4 Llevar a cabo la autoevaluación
  • 39. 5 Acordar el plan de mejora
  • 40. 6 Contrastar y compartir resultados
  • 41. Comunidad profesional en red Cómo aprovechar la comunidad profesional de este Congreso, ¿ideas, propuestas...?