Este documento presenta información sobre proyectos de investigación y tesis. Explica que una tesis propone y sostiene una posición sobre una situación problemática a través de hechos y razonamientos, mientras que un proyecto de investigación sirve como guía para la investigación definiendo las tareas. Además, detalla los componentes que debe contener un proyecto de investigación como el título, planteamiento del problema, marco teórico, marco metodológico y cronograma. Finalmente, enfatiza la estrecha relación
Este documento presenta información sobre la didáctica de la biología. En la primera sección, introduce conceptos clave como las didácticas específicas y la relación entre la didáctica general y las específicas. Luego, explica los objetivos de la enseñanza de las ciencias y características de los científicos. Finalmente, analiza bases psicológicas para el aprendizaje como los estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y cambios cognitivos.
Este documento presenta información sobre metodología de investigación. Explica conceptos clave como hipótesis, variables, tipos de investigación, métodos de investigación y diseños de investigación. En particular, define una hipótesis como una proposición tentativa sobre la relación entre dos o más variables que puede ser probada empíricamente. Además, describe los tipos de investigación exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa, así como métodos como el descriptivo, histórico y experimental. Finalmente, ofrece ejemplos de diseños de investigación como descriptivo-cor
El documento resume los elementos clave del diseño teórico de una investigación, incluyendo el problema científico, objeto de investigación, objetivo general y específicos, campo de acción, hipótesis o preguntas de investigación, y resultados esperados. Explica cada elemento y proporciona ejemplos.
El problema y la hipótesis en la investigación psicológica y científicaMARIAJTF
El documento describe la importancia de definir correctamente el problema científico, ya que una definición incorrecta puede llevar a encontrar una solución equivocada. Además, explica que definir adecuadamente el problema implica considerar la situación problemática y también atisbar posibles vías de solución. Finalmente, señala que una definición correcta del problema a veces significa más que la mitad de su solución.
Este documento describe la evolución de los principios epistemológicos y metodológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales en Chile desde su surgimiento hasta la actualidad, pasando por distintas etapas: inicialmente no era considerada un campo científico y dependía de la Didáctica General, luego incorporó enfoques positivistas y conductistas, más adelante se basó en teorías cognitivistas y constructivistas, y finalmente se consolidó con un enfoque epistemológico y metodológico propio y cualitat
Este documento describe la evolución de los principios epistemológicos y metodológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales en Chile desde su surgimiento hasta la actualidad. Comienza como una disciplina no científica que dependía de la Didáctica General, luego pasa por fases de interpretación mecánica de teorías del aprendizaje y enfoque en disciplinas como la psicología y la sociología. Más adelante adopta un enfoque empírico y constructivista, para finalmente consolidarse como una disciplina con
Este documento describe la evolución de la Didáctica de las Ciencias Sociales como disciplina, desde sus orígenes hasta su consolidación como campo. Comienza siendo una disciplina no considerada científica, dependiente de la Didáctica General, para luego pasar por fases donde toma referentes de la Psicología de la Educación y la Sociología. Más adelante incorpora enfoques empíricos y constructivistas, hasta consolidarse como una disciplina con sólidos fundamentos epistemológicos y metodológicos propios.
Este documento presenta información sobre proyectos de investigación y tesis. Explica que una tesis propone y sostiene una posición sobre una situación problemática a través de hechos y razonamientos, mientras que un proyecto de investigación sirve como guía para la investigación definiendo las tareas. Además, detalla los componentes que debe contener un proyecto de investigación como el título, planteamiento del problema, marco teórico, marco metodológico y cronograma. Finalmente, enfatiza la estrecha relación
Este documento presenta información sobre la didáctica de la biología. En la primera sección, introduce conceptos clave como las didácticas específicas y la relación entre la didáctica general y las específicas. Luego, explica los objetivos de la enseñanza de las ciencias y características de los científicos. Finalmente, analiza bases psicológicas para el aprendizaje como los estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y cambios cognitivos.
Este documento presenta información sobre metodología de investigación. Explica conceptos clave como hipótesis, variables, tipos de investigación, métodos de investigación y diseños de investigación. En particular, define una hipótesis como una proposición tentativa sobre la relación entre dos o más variables que puede ser probada empíricamente. Además, describe los tipos de investigación exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa, así como métodos como el descriptivo, histórico y experimental. Finalmente, ofrece ejemplos de diseños de investigación como descriptivo-cor
El documento resume los elementos clave del diseño teórico de una investigación, incluyendo el problema científico, objeto de investigación, objetivo general y específicos, campo de acción, hipótesis o preguntas de investigación, y resultados esperados. Explica cada elemento y proporciona ejemplos.
El problema y la hipótesis en la investigación psicológica y científicaMARIAJTF
El documento describe la importancia de definir correctamente el problema científico, ya que una definición incorrecta puede llevar a encontrar una solución equivocada. Además, explica que definir adecuadamente el problema implica considerar la situación problemática y también atisbar posibles vías de solución. Finalmente, señala que una definición correcta del problema a veces significa más que la mitad de su solución.
Este documento describe la evolución de los principios epistemológicos y metodológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales en Chile desde su surgimiento hasta la actualidad, pasando por distintas etapas: inicialmente no era considerada un campo científico y dependía de la Didáctica General, luego incorporó enfoques positivistas y conductistas, más adelante se basó en teorías cognitivistas y constructivistas, y finalmente se consolidó con un enfoque epistemológico y metodológico propio y cualitat
Este documento describe la evolución de los principios epistemológicos y metodológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales en Chile desde su surgimiento hasta la actualidad. Comienza como una disciplina no científica que dependía de la Didáctica General, luego pasa por fases de interpretación mecánica de teorías del aprendizaje y enfoque en disciplinas como la psicología y la sociología. Más adelante adopta un enfoque empírico y constructivista, para finalmente consolidarse como una disciplina con
Este documento describe la evolución de la Didáctica de las Ciencias Sociales como disciplina, desde sus orígenes hasta su consolidación como campo. Comienza siendo una disciplina no considerada científica, dependiente de la Didáctica General, para luego pasar por fases donde toma referentes de la Psicología de la Educación y la Sociología. Más adelante incorpora enfoques empíricos y constructivistas, hasta consolidarse como una disciplina con sólidos fundamentos epistemológicos y metodológicos propios.
Presentación textos: La finalidad de la educación en las ciencias socialesDanniitha Galarce
Este documento describe la evolución de los principios epistemológicos y metodológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales en Chile desde su surgimiento en 1984 hasta la actualidad, pasando por distintas etapas: inicialmente no era considerada un campo científico y dependía de la Didáctica General, luego incorporó enfoques conductistas y de la instrucción, más adelante se basó en teorías cognitivistas y constructivistas, y finalmente se consolidó con un enfoque constructivista y cualitativo. También presenta los diferentes
Este documento describe la naturaleza de los problemas de investigación. Explica que un problema de investigación surge de una necesidad o deficiencia social que debe resolverse. Define un problema de investigación como una situación desconocida que requiere encontrar una solución mediante la razón y la experiencia. Señala que todo problema de investigación implica conocimientos preexistentes, preguntas generadas por el problema, e hipótesis que intentan resolverlo. Proporciona ejemplos de problemas científicos como los efectos de una droga o evitar el rechazo de ó
Este documento resume los capítulos 10 al 14 del libro "Cómo pensamos" de John Dewey, en el que explora la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Dewey discute conceptos, métodos sistemáticos, pensamiento empírico vs científico, y la importancia de la actividad en la formación del pensamiento. Explica que los conceptos son herramientas para generalizar y transferir comprensión, y que el método sistemático es crucial para pasar de hechos a ideas de manera válida. También contrasta
Este documento resume los capítulos 10 al 14 del libro "Cómo pensamos" de John Dewey, en el que explora la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Dewey describe conceptos como conceptos, definiciones y métodos sistemáticos. También analiza el pensamiento empírico y científico, y cómo la actividad y el juego influyen en la formación del pensamiento. El documento proporciona una guía para comprender mejor cómo Dewey concibió el pensamiento y el aprendizaje.
Este documento resume los capítulos 10 al 14 del libro "Cómo pensamos" de John Dewey, en el que explora la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Dewey describe conceptos como conceptos, definiciones y métodos sistemáticos. También analiza el pensamiento empírico y científico, y la importancia de la actividad y el juego en la formación del pensamiento.
Este documento resume los capítulos 10 al 14 del libro "Cómo pensamos" de John Dewey, en el que explora la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Dewey discute conceptos, métodos sistemáticos, pensamiento empírico vs científico, y la importancia de la actividad en la formación del pensamiento. Explica que los conceptos son herramientas para generalizar y transferir comprensión, y que el método sistemático es crucial para pasar de hechos a ideas de manera válida.
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Este documento resume los capítulos 10 al 14 del libro "Cómo pensamos" de John Dewey, en el que explora la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Dewey analiza conceptos como concepto, definición, método sistemático, pensamiento empírico vs científico y la importancia de la actividad en la formación del pensamiento. Explica que los conceptos son herramientas para generalizar y transferir conocimiento, y la necesidad de verificarlos con nuevas observaciones. También destaca la importancia del método científico
Este documento resume los capítulos 10 al 14 del libro "Cómo pensamos" de John Dewey, en el que explora la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Dewey describe conceptos como conceptos, definiciones y métodos sistemáticos para controlar datos, razonamiento y conceptos. También analiza el pensamiento empírico y científico, y el papel de la actividad y formas asociadas como el juego y el trabajo en la formación del pensamiento.
Este documento resume los capítulos 10 al 14 del libro "Cómo pensamos" de John Dewey, en el que explora la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Dewey describe conceptos como conceptos, definiciones y métodos sistemáticos. También analiza el pensamiento empírico y científico, y la importancia de la actividad y el juego en la formación del pensamiento.
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Este documento trata sobre el planteamiento del problema de investigación. Explica que un problema de investigación surge de una necesidad o deficiencia social que requiere ser resuelta. También define qué es un problema en general, un problema de investigación y un problema científico. Además, describe los pasos involucrados en la identificación, conceptualización y contextualización de un problema de investigación.
Presentación textos: La finalidad de la educación en las ciencias socialesDanniitha Galarce
Este documento describe la evolución de los principios epistemológicos y metodológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales en Chile desde su surgimiento en 1984 hasta la actualidad, pasando por distintas etapas: inicialmente no era considerada un campo científico y dependía de la Didáctica General, luego incorporó enfoques conductistas y de la instrucción, más adelante se basó en teorías cognitivistas y constructivistas, y finalmente se consolidó con un enfoque constructivista y cualitativo. También presenta los diferentes
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Similar a EL ENFOQUE CIENTIFICO SEGUN ZARRUK -2021 (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. EL ENFOQUE CIENTÍFICO
INTEGRANTES:
UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN
Facultad de Educación, Comunicación y Humanidades
Escuela Profesional de Educación
Carrera Profesional de Educación: Ciencias de la Naturaleza y Promoción Educativa Ambiental
● Ashly Nayely Gomez Choque 2021-116009
● Wilder Alfredo Zacarias Calderon 2021-116025
● Groberth Rufino soto colque 2021-116064
● Yudith Pamela Flores Challo. 2021-116041
2. ¿Que es el enfoque científico?
Es una forma especial y sistematizada del pensamiento y del
cuestionamiento reflexivo.
delineo un
paradigma general
del
cuestionamiento.
se basa en el
análisis de dewey
John Dewey
4. Problema - obstáculo - idea
Pensamiento vago o no científico con
presentimiento no sistemáticos.
Fenómenos observados y no
observados despiertan la curiosidad,
trata de expresar de forma
razonablemente manejable
se definirá el problema de manera
incipiente y tentativa
5. Hipótesis
Después de analizar el problema y
de referirse a experiencias pasadas
para posibles soluciones.
el científico puede formular una
hipótesis
6. Razonamiento - deducción
● Las deducciones pueden hacer creer que el
problema no puede resolverse con las
herramientas técnicas actuales.
● El razonamiento puede cambiar el problema.
7. Ejemplo
a través del razonamiento podemos comprender
que el problema inicial era solo un caso especial
de un problema más amplio, fundamental e
importante.
● El razonamiento nos puede ayudar a llegar
a un problema más amplio, más básicos y
por lo tanto más significativos.
● El razonamiento inductivo parte de un
enunciado general o hipótesis, además de
que tiende a buscar más datos de apoyo.
8. Observación - Prueba - Experimento
Investigador competente (técnico)
Prueba: probar la relación de
variables expresada por la hipótesis.
Probar empíricamente la relación del
problema. Implicaciones
Dewey: la secuencia temporal del
pensamiento o cuestionamiento
reflexivo no está fija.
Retroalimentar el problema,
hipótesis y la teoría resultante
Sup Ideas
Distracción
Preocupación
9. Recuerda que..
● La investigación científica es un esfuerzo por replicar y
verificar los hallazgos, corregir la teoría en base a la
evidencia científica y encontrar mejores explicaciones.
Siendo así de un aspecto cíclico
● La importancia radica en la racionalidad controlada de la
investigación científica como proceso de indagación
reflexiva, la naturaleza interdependiente de las partes del
proceso y la suprema importancia del problema y su
enunciado.