Este documento describe la evolución de la Didáctica de las Ciencias Sociales como disciplina, desde sus orígenes hasta su consolidación como campo. Comienza siendo una disciplina no considerada científica, dependiente de la Didáctica General, para luego pasar por fases donde toma referentes de la Psicología de la Educación y la Sociología. Más adelante incorpora enfoques empíricos y constructivistas, hasta consolidarse como una disciplina con sólidos fundamentos epistemológicos y metodológicos propios.

1. Alumnas: Daniela Galarce Pérez
Isabel Garrido Inzunza
Betzabé Paredes Puga
Profesora: Patricia Gómez

2. Texto
Santisteban
Principios Epistemológicos de la DCS.
No considerado como campo científico
Aparece en 1984 como consecuencia de la Ley Orgánica de Reforma
Universitaria 1983.
Se pretendía provocar un cambio y mejoras.
Dependía mucho de la Didáctica General

3. FASES
Interpretación mecánica de las teorías del aprendizaje.
Psicología de la Educación.
Geografía.
Reproducción de estructuras disciplinares de la historia.
Sociología

4. Aduriz – Bravo e Izquierdo
(2001)
PALABRAS
CLAVES
Epistemología: Tiene como objeto de estudio el conocimiento, ve las
circunstancias históricas donde se justifica o invalida algo.
Psicopedagógico: Tiene como objeto de estudio el comportamiento
humano en situaciones socioeducativas.
Empírico: habla de la experiencia, fundada por la observación de
hechos.

5. 1. ADISCIPLINAR
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Variados – Positivismo Lógico : método inductivo, establece como son las cosas
o como no deben ser, evita juicios de valor.
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
Variados – Pedagogía activa: desarrolla un espíritu crítico, colaborador, el profesor
estimula a partir de los intereses de los alumnos, alumno participativo y constructor
del conocimiento.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
No hay.

6. ETAPA TECNOLÓGICA
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Variados – Positivismo Lógico : método inductivo, establece como son las cosas
o como no deben ser, evita juicios de valor.
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
Neo conductismo: método objetivo, investigación minuciosa, teorías generales
del comportamiento, preguntas precisas y delimitadas.
Teoría de la Instrucción de Bruner: Se ocupa de la forma en que uno desea
enseñar pueda ser mejor aprendido, de mejorar mas que describir el aprendizaje.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Investigaciones evaluativas y cuantitativas:
Recolección sistemática de
información de
actividades, características, resultados,
mejorar efectividad y toma de
decisiones.
Examinar datos de forma
científica, numérica, descriptiva, inclu
ye experimentos y encuestas.

7. PROTODISCIPLINAR
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Casi no tiene
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
PIAGET Y AUSUBEL
Se basa en el desarrollo evolutivo del
pensamiento de la niñez. La experiencia
es el principal factor para la adquisición
del pensamiento.
Teoría del Ap. Significativo, siendo el
educando el generador de nuevos
conocimientos.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Cuantitativa – Cualitativa- Centrada en el Aprendizaje
Describe, investiga el por qué y
el cómo se tomó una decisión.

8. EMERGENTE
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Epistemología Post kuhniana: Estudia la filosofía e historia de la ciencia, se
analizan los problemas y se trata de resolver.
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
Modelos Cognitivos constructivistas.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Cualitativa, Enseñanza / Aprendizaje / Contenidos

9. Consolidada
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Epistemologías actuales - Epistemología Escolar: Supone un proceso del conocimiento
cotidiano al conocimiento científico. El alumno debe sustituir, integrar o reinterpretar
su conocimiento cotidiano a la nueva información entregada.
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
Modelos Constructivistas.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Casi exclusivamente cualitativa, metodología constructivista

10. CONSTRUCCIÓN DE UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

11. Texto: Capitulo II
Las Finalidades de la Educación
Social
Pilar Benejam
¿Cuál es la Finalidad de la Educación Social?
ESPACIO
TIEMPO
GRUPO
Fuentes del pasado
Hechos del presente
Modelos históricos y sociales
Resolver problemas sociales.
Contexto, perspectiva teórica en que nos situemos.
SER HUMANO

12. POSITIVISMO
Mediados del siglo XX
Grandes Corrientes del Pensamiento
Objetivo: Sistema Científico: coherente - objetiva –racional.
Aprendizaje: Línea conductista
Aplicada a las Ciencias Sociales, se propone llegar a la
explicación razonada de los fenómenos sociales, buscando su
posible solución.

13. HUMANISMO
Años 60
Grandes Corrientes del Pensamiento
Objetivo: Comprensión del mundo a través de lo vivido, observado,
percibido, interpretado y asimilado.
Aprendizaje: Proceso innato y conocimiento como construcción
personal.
Enseñanza: abierta – flexible – creativa – intereses de los alumnos.

14. Grandes Corrientes del Pensamiento
CRÍTICO O RADICAL
Se afirma : La sociedad no es neutra, es el resultado del proceso
histórico, donde los grupos humanos lo organizan y transforman.
Enseñanza y Aprendizaje: alumno activo, con visión de futuro,
compromiso social y político.
Debe ser capaz de reflexionar críticamente de lo que piensa,
buscando soluciones a posibles problemas
En el currículo figuran temas como: respeto, conservación del medio
físico, los derechos humanos, desigualdad, pobreza, etc.

15. Grandes Corrientes del Pensamiento
POSTMODERNO
ASUME
CONTEXTO
Dimensión social
Temporal
Dimensión social
Espacial