Este documento describe la evolución de los principios epistemológicos y metodológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales en Chile desde su surgimiento hasta la actualidad. Comienza como una disciplina no científica que dependía de la Didáctica General, luego pasa por fases de interpretación mecánica de teorías del aprendizaje y enfoque en disciplinas como la psicología y la sociología. Más adelante adopta un enfoque empírico y constructivista, para finalmente consolidarse como una disciplina con
Este trabajo fue realizado a partir de los textos de Santisteban, Principios epistemológicos de la DCS y Las finalidades de la Educaciòn social, Pilar Benejam.
Este trabajo fue realizado a partir de los textos de Santisteban, Principios epistemológicos de la DCS y Las finalidades de la Educaciòn social, Pilar Benejam.
El material fue elaborado específicamente para presentar en forma breve el tema en una clase, toma autores e información de otros sitios y textos. Podrían incorporarse otras teorías más como la de las Inteligencias múltiples y otras más recientes, pero no era la necesidad de la clase para la que se preparó el material en ese momento.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. Texto
Santisteban
Principios Epistemológicos de la DCS.
No considerado como campo científico
Aparece en 1984 como consecuencia de la Ley Orgánica de Reforma
Universitaria 1983.
Se pretendía provocar un cambio y mejoras.
Dependía mucho de la Didáctica General
3. FASES
Interpretación mecánica de las teorías del aprendizaje.
Psicología de la Educación.
Geografía.
Reproducción de estructuras disciplinares de la historia.
Sociología
4. Aduriz – Bravo e Izquierdo
(2001)
PALABRAS
CLAVES
Epistemología: Tiene como objeto de estudio el conocimiento, ve las
circunstancias históricas donde se justifica o invalida algo.
Psicopedagógico: Tiene como objeto de estudio el comportamiento
humano en situaciones socioeducativas.
Empírico: habla de la experiencia, fundada por la observación de
hechos.
5. 1. ADISCIPLINAR
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Variados – Positivismo Lógico : método inductivo, establece como son las cosas
o como no deben ser, evita juicios de valor.
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
Variados – Pedagogía activa: desarrolla un espíritu crítico, colaborador, el profesor
estimula a partir de los intereses de los alumnos, alumno participativo y constructor
del conocimiento.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
No hay.
6. ETAPA TECNOLÓGICA
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Variados – Positivismo Lógico : método inductivo, establece como son las cosas
o como no deben ser, evita juicios de valor.
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
Neo conductismo: método objetivo, investigación minuciosa, teorías generales
del comportamiento, preguntas precisas y delimitadas.
Teoría de la Instrucción de Bruner: Se ocupa de la forma en que uno desea
enseñar pueda ser mejor aprendido, de mejorar mas que describir el aprendizaje.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Investigaciones evaluativas y cuantitativas:
Recolección sistemática de
información de
actividades, características, resultados,
mejorar efectividad y toma de
decisiones.
Examinar datos de forma
científica, numérica, descriptiva, inclu
ye experimentos y encuestas.
7. PROTODISCIPLINAR
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Casi no tiene
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
PIAGET Y AUSUBEL
Se basa en el desarrollo evolutivo del
pensamiento de la niñez. La experiencia
es el principal factor para la adquisición
del pensamiento.
Teoría del Ap. Significativo, siendo el
educando el generador de nuevos
conocimientos.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Cuantitativa – Cualitativa- Centrada en el Aprendizaje
Describe, investiga el por qué y
el cómo se tomó una decisión.
8. EMERGENTE
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Epistemología Post kuhniana: Estudia la filosofía e historia de la ciencia, se
analizan los problemas y se trata de resolver.
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
Modelos Cognitivos constructivistas.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Cualitativa, Enseñanza / Aprendizaje / Contenidos
9. Consolidada
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Epistemologías actuales - Epistemología Escolar: Supone un proceso del conocimiento
cotidiano al conocimiento científico. El alumno debe sustituir, integrar o reinterpretar
su conocimiento cotidiano a la nueva información entregada.
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
Modelos Constructivistas.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Casi exclusivamente cualitativa, metodología constructivista
11. Texto: Capitulo II
Las Finalidades de la Educación
Social
Pilar Benejam
¿Cuál es la Finalidad de la Educación Social?
ESPACIO
TIEMPO
GRUPO
Fuentes del pasado
Hechos del presente
Modelos históricos y sociales
Resolver problemas sociales.
Contexto, perspectiva teórica en que nos situemos.
SER HUMANO
12. POSITIVISMO
Mediados del siglo XX
Grandes Corrientes del Pensamiento
Objetivo: Sistema Científico: coherente - objetiva –racional.
Aprendizaje: Línea conductista
Aplicada a las Ciencias Sociales, se propone llegar a la
explicación razonada de los fenómenos sociales, buscando su
posible solución.
13. HUMANISMO
Años 60
Grandes Corrientes del Pensamiento
Objetivo: Comprensión del mundo a través de lo
vivido, observado, percibido, interpretado y asimilado.
Aprendizaje: Proceso innato y conocimiento como construcción
personal.
Enseñanza: abierta – flexible – creativa – intereses de los alumnos.
14. Grandes Corrientes del Pensamiento
CRÍTICO O RADICAL
Se afirma : La sociedad no es neutra, es el resultado del proceso
histórico, donde los grupos humanos lo organizan y transforman.
Enseñanza y Aprendizaje: alumno activo, con visión de
futuro, compromiso social y político.
Debe ser capaz de reflexionar críticamente de lo que
piensa, buscando soluciones a posibles problemas
En el currículo figuran temas como: respeto, conservación del medio
físico, los derechos humanos, desigualdad, pobreza, etc.
15. Grandes Corrientes del Pensamiento
POSTMODERNO
ASUME
CONTEXTO
Dimensión social
Temporal
Dimensión social
Espacial