El documento aborda el fenómeno del bullying, definiéndolo como conductas de maltrato entre iguales en entornos escolares, y detalla sus causas, protagonistas, consecuencias y estrategias de intervención. Se enfatiza la importancia de prevenir y detectar situaciones de maltrato, involucrando tanto a educadores como a familias para abordar y resolver estos conflictos. Además, se resaltan las características de agresores, víctimas y testigos, junto con las consecuencias del maltrato para cada uno de ellos.

1. EL MALTRATO
EL MALTRATO
ENTRE IGUALES:
ENTRE IGUALES:
BULLYING
BULLYING
C.E.I.P. “Ntra. Sra. de las Nieves”
La Zarza, 24 de Noviembre 2011

2. ÍNDICE DE LA SESIÓN
1.- Dinámica de motivación
2.- Objetivos de la sesión.
3.- Aproximación al maltrato entre iguales:
– Definición y tipos/formas
– Causas
– Protagonistas y Consecuencias
– Prevención, Detección e Intervención

3. DINÁMICA DE PRESENTACIÓN
DINÁMICA:
En pequeño grupo (5-6 personas)
analizamos las viñetas y contestamos las
siguientes cuestiones:
•¿Creéis que situaciones similares se dan en
nuestro entorno?
•¿Conocéis alguna situación real similar a las
de las viñetas? Describidla
•¿Podemos considerar estas situaciones
como de maltrato?

4. OBJETIVOS
• Adquirir conceptos clave
• Clarificar y compartir terminología
• Aprender a identificar situaciones
• Conocer formas de prevenirlo y
resolverlo

5. ¿QUÉ NO ES?
No es un fenómeno estrictamente
escolar
No es un fenómeno individual
No es un conflicto al uso

6. ¿QUÉ ES?-DEFINICIÓN
Bulling: conductas que ocurren en
entornos escolares entre pares y que se
basan en relaciones de dominio-sumisión
entre uno o varios agresores que se dirigen
de forma reiterada y focalizada hacia otro
compañero (víctima) con el fin de producirle
acciones como insultos, golpes, rechazos y
exclusiones sociales, amenazas, chantajes…,
con la finalidad de hacerle daño físico,
humillación psicológica y/o aislamiento grupal
(“acuerdo internacional”)

7. ¿QUÉ ES?-TIPOS/FORMAS
Todas las formas de maltrato entre iguales incluyen medida
componentes físicos, verbales, sociales y/o psicológicos.
FORMAS COMPONENTES
Insultar, poner motes VERBAL-psicológico
Reírse de alguien, dejar en
ridículo
SOCIAL-PSICOLÓGICO-
verbal
Hacer daño físico, (pegar, dar
patadas, empujar)
FÍSICO-psicológico
Hablar mal de alguien SOCIAL-verbal
Amenazar, chantajear, obligar
a hacer cosas
PSICOLÓGICO-VERBAL-
físico
Rechazar, aislar, no juntarse
con alguien, no dejar
participar
SOCIAL-PSICOLÓGICO

8. Es un fenómeno multicausal:
- Causas socio-culturales:
 Efecto desensibilizador de situaciones de
violencia
 Preconcepciones sobre determinados colectivos
 Violencia estructural
- Causas familiares:
 Calidad de los vínculos familiares
 Grado de cohesión familiar
 Modelos en la resolución de conflictos
 Estilos educativos
¿POR QUÉ?

9. ¿POR QUÉ?
- Causas escolares:
 Modelos de relación con la comunidad
educativa.
 Gestión de la convivencia.
 Inserción curricular de ésta en la práctica diaria.
- Causas personales:
 Factores internos y/o externos.
 Grado de adquisición de competencias socio-
emocionales y de comunicación.

10. ¿QUIÉNES?-EL AGRESOR
Algunas características:
- Escasa empatía y capacidad de autocrítica
- Escasa tolerancia a la frustración y ausencia de sentimiento de
culpa
- Espera y quiere que hagan siempre su voluntad
- Le gusta experimentar la sensación de poder
- Sufre intimidación o algún tipo de abuso en la familia o escuela.
- Es frecuentemente humillado por los adultos (bajas
expectativas)
- Vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus
actividades (pocas veces protagonista positivo en el colegio)
- Muy poco o excesivo control familiar
- Malinterpretan las señales no verbales
- Inseguros = se protegen e el grupo

11. CONSECUENCIAS-EL AGRESOR
Pueden mostrarse o sentirse insensibles a la
violencia.
Su comportamiento violento y despectivo puede
convertirse en una estrategia para conseguir lo que
quiere.
Su actitud y conducta puede ser la antesala de
hechos delictivos.
Pueden extender y repetir esta forma de relación
en otros ámbitos de la vida.

12. ¿QUIÉNES?-LA VÍCTIMA
Algunas características:
-Escasos recursos y habilidades para reaccionar (débiles,
inseguras, sensibles, tímidas, estrategias de afrontamiento
inadecuadas)
-Poca sociabilidad (escasas redes de apoyo social, subordinado
del grupo, experiencias sociales no muy positivas)
-Acatamiento de las normas de los fuertes por miedo, vergüenza
o conformismo.
- Ante la indiferencia de sus compañeros, acaba pensando que
merece lo que le está ocurriendo (escasa o baja autoestima).
-Rasgos físicos: gafas, bajitos, gorditos…
-Grupos vulnerables: gays, minorías étnicas…..
Peligro del Aprendizaje Vicario = pueden aprenden a ser
violentos

13. CONSECUENCIAS-LA VÍCTIMA
 Miedo.
 El rendimiento académico suele bajar, deseos de
abandono escolar, incluso fobia escolar.
 Dificultad o miedo a la relación fuera del ámbito
escolar.
 Relaciones sociales futuras marcadas por la
inseguridad y desconfianza.
 Ansiedad anticipatoria e insatisfacción personal.
 Personalidad insegura.
 Dificultades en su aceptación social.
 Estrés postraumático y problemas psicosomáticos.
 Cuadros depresivos e incluso autoagresiones.

14. ¿QUIÉNES?-LOS TESTIGOS
Algunas características:
- Toleran el maltrato por miedo, aceptación o
indiferencia.
- Muchos callan por temor a convertirse en víctimas
o perder el favor del grupo.
- Algunos no saben como ayudar a la víctima y
oponerse a los agresores.
- Algunos perciben a la víctima como merecedora.
- Algunos piensan que el agresor actúa de acuerdo
con el poder que tiene en el grupo.

15. CONSECUENCIAS-TESTIGOS
Actitud pasiva, complaciente o de inhibición
ante la injusticia.
Valoración de la agresividad y la violencia como
estrategia válida.
Pérdida de la sensibilidad y la capacidad de
acción ante el sufrimiento de otros.
Posturas individualistas y egoístas.
Dificultad en su proceso de desarrollo moral.

16. IMPRESCINDIBLE
AGRESOR:
CAPACIDAD PARA RECONOCER/ACEPTAR
VÍCTIMA:
ESTAR ALERTA A CAMBIOS INEXPLICABLES

17. “
“No debemos tratar mal a las
No debemos tratar mal a las
personas porque sean diferentes en
personas porque sean diferentes en
algo. Si tratamos mal a un niño se
algo. Si tratamos mal a un niño se
sentirá triste y se volverá malo,
sentirá triste y se volverá malo,
pero si lo tratamos bien estará
pero si lo tratamos bien estará
contento con nosotros y será
contento con nosotros y será
bueno. Todas las personas tienen
bueno. Todas las personas tienen
algo bueno que solo podemos
algo bueno que solo podemos
descubrir si somos sus amigos”.
descubrir si somos sus amigos”.

18. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA PREVENIR ?
 Atención continua, apoyo emocional y oportunidades para
aprender a regular los sentimientos y emociones.
 Espacios de comunicación adecuados.
 Ayuda para estructurar su propia conducta en relación con las
conductas de los demás.
 Atención y observación para anticiparse a las conductas
violentas. Tolerancia 0 ante cualquier conducta violenta.
 Orientar y controlar las actividades de ocio.
 Conocer y reforzar las normas del centro.
 Asistir a las tutorías.
 Co- Responsabilizarnos , con el profesorado del centro, del
proceso EDUCATIVO de nuestros hijos e hijas.
 Conocer cómo se relacionan, dónde y con quién.
 Facilitar su participación en actividades que favorezcan su
desarrollo personal.
 Controlar su participación en actividades “generadoras”
de violencia.

19. DETECCIÓN
 Estar atentos a:
 Cambios en su estado emocional.
 Cambios en su conducta.
 Cambios de actitud.
 Baja autoestima y autoconfianza.
 Tendencia a culpabilizarse.
 Cambios en los hábitos alimenticios.
 Cambios de actitud en relación con el colegio.
 Cambios en las relaciones familiares.
 Cambios en las relaciones sociales.
 Signos físicos externos.
…..Podemos estar ente una VÍCTIMA

20. DETECCIÓN
 Cuando en la familia:
 Rehúsa asumir la responsabilidad de sus actos.
 Prueba la autoridad de los adultos y se muestra
desafiante.
 Miente para salir de los problemas.
 Alega ser mal comprendido, no respetado y
ataca a los demás antes de ser atacado.
 Busca su propio placer y beneficio.
 Tiene dificultades para adaptarse a las normas.
 Suele tener problemas en la relación familiar
…. Podemos estar ante un AGRESOR/A.

21. “En ocasiones las familias no terminamos de
reconocer que muchos de los problemas que
manifiestan nuestros hijos e hijas se deben a
cómo hemos construido con ellos nuestras
relaciones.
Deberemos compensar las consecuencias del
acoso sobre quienes lo sufren, acompañando y
facilitando apoyos.
Cuando nuestro hijo/a sea el agresor debemos
ser inflexibles con su conducta.
Cuando nuestros hijos/as sean testigos
debemos trabajar para que se posicionen
moralmente ante los hechos”.
José María Avilés Martínez

22. CÓMO INTERVENIR
1.- Cualquier persona que tenga conocimiento de un caso de
maltrato entre iguales debe comunicarlo .
2.- Se procederá a la recogida de información de todos los
implicados.
3.- Contraste y análisis de la información y valoración de la
situación mediante la reflexión conjunta
4.- El director o jefatura de estudios comunicará a las familias
el hecho de manera individual, si procede.
Si no se confirma la situación de maltrato entre iguales:
• Informar de ello al tutor, al equipo educativo y en su caso a
la familia.
• Trabajar con los implicados de manera individual y grupal.

23. CÓMO INTERVENIR
El Centro Educativo DEBE:
– Terminar con la situación de maltrato.
– Incluir mecanismos de intervención,
cuidado y protección de la víctima.
– Incluir mecanismos de rehabilitación y
recuperación del agresor.
– Incluir mecanismo de intervención con los
espectadores.

24. CÓMO INTERVENIR
SI LO DETECTA LA FAMILIA:
Facilitarle el apoyo necesario.
Comunicar al tutor/a.
Coordinar sus actuaciones con las del
centro, siguiendo las orientaciones que
desde el centro se establezcan.

25. CASO PRÁCTICO
Durante 10 minutos: a partir de las
viñetas de la dinámica de motivación
responder, en los mismos grupos, a las
siguientes cuestiones:
– ¿Qué hace falta para que podamos
hablar de maltrato entre iguales?
– ¿Cómo actuar desde la familia, desde el
cole, desde el grupo de compañeros?
Puesta en común en gran grupo

26. TAREA PARA CASA
Os proporcionamos un cuestionario
relacionado con el maltrato entre
iguales para que lo traigáis relleno el
próximo día, aquí haremos una puesta
en común.

27. EVALUACIÓN
• ¿Qué he aprendido?
• ¿Cómo me he sentido?