La didáctica, aspecto primordial de la enseñanza - aprendizaje, ¿qué significa; arte, ciencia, técnica o disciplina?

1. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ACTIVIDAD: TALLER INDIVIDUAL
MÓDULO:
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE
MAESTRANTE:
MANOBANDA CALBERTO LEONARDO ISIDRO
DOCENTE:
PHD. YULLIO CANO
TEMA:
ENSAYO: LA DIDÁCTICA.
SANTO DOMINGO – ECUADOR
JUNIO DEL 2016

2. debe idenficarse:
LA DIDÁCTICA: ¿UNARTE, UNADISCIPLINA PEDAGÓGICAO
UNA CIENCIA?
PARA CIENCIA
Objeto de estudio
ontológicamente
definido.
Poseer un cuerpo
teórico: categoría,
leyes y principios.
Tener una metodología
para el incremento del
cuerpo teórico.
COMPONENTES
Profesor
Estudiantes
Conocimientos
ELEMENTOS
umanos:
 Educando
 Educador
No Humanos:
 Objetivos
 Contenidos
 Estrategia y
métodos
 Formas
 Medios
 Evaluación
LEYES
 La relación legítima
entre la sociedad,
la escuela y la
enseñanza.
 La relación legítima
entre la instrucción,
educación y el
desarrollo de la
personalidad.
 La relación legítima
entre el desarrollo
de cada
personalidad y el
desarrollo del
colectivo.
 La relación legítima
entre la dirección
de la enseñanza
por el profesor y la
actividad del
alumno.
 Relación entre los
objetivos, el
contenido y la
concepción de la
dirección de la
enseñanza.
PRINCIPIOS
 Se comienza
temprano, antes de
la corrupciónde la
inteligencia”
 “Se actúa con la
debida preparación
de los espíritus”
 “Se procede de lo
general a lo
particular”
 “Y de lo másfácil a
lo más difícil”
 “Si no se carga en
exceso a ninguno
de los que han de
aprender”
 “Y no se obliga al
entendimiento a
nada que no le
convenga por su
edad”
 “Y se enseña por
todos los sentidos
actuales y para el
uso presente”
 “Y siempre, por un
solo y mismo
método”
DIMENSIONES
 Explicativa
 Tecnológica
 Axiológica
 Normativa
 Histórica
 Práctica
MODELOS
 Tradicional
 Tecnológico
 Espontaneista
activista
 Investigación
enla escuela.
CONCLUSIÓN: LA DIDÁCTICA ES UNA CIENCIA

3. LA DIDÁCTICA: ¿UN ARTE, UNA DISCIPLINA PEDAGÓGICA O UNA
CIENCIA?
Según (Medina y Salvador, 2010) “la Didáctica es una disciplina caracterizada por su
finalidad formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más
adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento,
base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico” (p. 05)
como tal, caracterizado como una disciplina aporta efectivamente dentro del quehacer
educativo (pedagogía), lo cual, al incurrir el proceso simbiótico consolida un proceso de
enseñanza – aprendizaje enmarcado dentro de los lineamiento del factor áulico (como
acción de consolidación verificable del proceso simbiótico especificado) hacia el sujeto
que aprende dado como una significatividad constructiva del pensamiento hacia el
dominio de saberes cognitivos, artísticos y culturales.
La definición de disciplina, según (Ospina, 2003) “se asocia, por lo general, con
obediencia a una autoridad y a un estilo de vida que se caracteriza por imponer
privaciones, restricciones y limitaciones individuales, en beneficio de una institución,
una idea o un programa” (p. 02) que la didáctica obedezca ante una autoridad no es del
tanto cierta, puesto que la pedagogía no se la puede definir como autoridad, sino más
bien como una complementariedad, en donde la pedagogía aporta con las teorías
educativas y la didáctica con los procesos prácticos de aplicación, más se agrava la
confrontación epistemológica del término disciplina, en tanto, que la didáctica no está
sometida a privaciones, restricciones o limitaciones de parte de la pedagogía para
beneficio de la institución, sino más bien, goza de autonomía y libertad para poder
definir los métodos más adecuados para consolidar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, el cual, la pedagogía aporta con parámetros genéricos paradigmáticos que
fusiona el ámbito metodológico hacia la consolidación del quehacer docente (talento
que materializa toda teoría).
Entre arte y ciencia, pues la primera (arte) según (Pettinari, 2008) “arte significa
destreza, como dice el escritor francés Paul Valéry, “La palabra ARTE primeramente
significó manera de hacer” (p. 02) y confrontando su definición con lo manifestado el
arte “(...) cumple un papel importante como medio para reproducir simbólicamente la
realidad, una realidad en la que siempre se han entremezclado lo real materia y lo

4. imaginario”; en tanto, la ciencia es definido según (Bunge, s.f., p.06, 32) “la ciencia
como actividad —como investigación— pertenece a la vida social; en cuanto se la
aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invención y
manufactura de bienes materiales y culturales”, en ello, la ciencia como tal responde a
un método de determinación, el cual, en su esencia “es verdad que en ciencia no hay
caminos reales; que la investigación se abre camino en la selva de los hechos, sin
embargo esto no debe hacernos desesperar de la posibilidad de descubrir pautas,
normalmente satisfactorias de plantear problemas y poner a prueba hipótesis, los
científicos que buscan la verdad (opiniones de Bacon y Descartes), ni como los
caballeros de Mark Twain, que cabalgaban en cualquier dirección para llegar a Tierra
Santa (opinión de Bridgman). No hay avenidas hechas en ciencia, pero hay en cambio
una brújula mediante la cual a menudo es posible estimar si se está sobre una huella
promisoria. Esta brújula es el método científico, que no produce automáticamente el
saber, pero que nos evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos, aunque sólo
sea porque nos indica cómo no plantear los problemas y cómo no sucumbir al embrujo
de nuestros prejuicios predilectos”.
Por lo expuesto anteriormente, se observa que la didáctica como arte tiene su
repercusión en tanto se tiene formas de hacer, aplicar y consolidar sus diversas
tipologías frente al quehacer educativo, pero no cumple papel preponderante puesto que
es sólo un medio de aplicación para consolidar fines de mayor cobertura, se podría decir
que la didáctica es un arte implícito; pero, en relación a la naturaleza de ciencia, la
didáctica releva su ejercicio competente y materia social, en tanto, la relación que se
describe es lo que acierta su acción, hoy en la actualidad; ya que la didáctica vista como
disciplina se ha sometido a varias interpretaciones e hipótesis (caracterizaciones que lo
brinda la ciencia, más no la disciplina) y más vale se ha dispuesto a que la didáctica
cuente con un método de aplicación propia, porque si bien es cierto que si el
constructivismo me indica que el docente es guía en su proceso áulico y el discente
construye su propio conocimiento, es el planteamiento pedagógico, lo cual, se
complementa con el método didáctico aplicado; pero en sí, tal método no lo faculta la
pedagogía, ¡qué complicado no!. Pero en definitiva, si se hace un recabo de lo dispuesto
en el presente apartado, pues la didáctica recae en mayor volumen hacia el término de la
CIENCIA, puesto que la didáctica contiene un bagaje teórico (principios, leyes y
categorías), una ontología definida y una metodología de aplicación.

5. BIBLIOGRAFÍA
Bunge, M. (s.f.). La ciencia, su método y su filosofía. Recuperado de
http://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf
Medina Rivilla, A; Salvador Mata, F. (2009). Didáctica genera (Ed. 2da). Recuperado
de
http://s9c97a12ebeeb909c.jimcontent.com/download/version/1387632534/module/88
40107983/name/DIDACTICA%2520GENERALMEDINA.pdf.
Ospina H, C. (2003). Disciplina, saber y existencia. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v2n2/v2n2a03.pdf
Pettinaria, L. (2008). ¿Qué es el arte? Artes escénicas y visuales (UADE). Recuperado
de http://corrientealterna.edu.pe/wp-content/uploads/2015/02/pettinari.pdf