Introducción a la Pedagogía como ciencia.

1. PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA
Dr.C. Eugenio Doria de la Terga
Docente-Investigador

2. Unidad 1: La pedagogía como ciencia. Origen y evolución.
Resultados de aprendizaje de la Unidad. (Acepta La caracterización de la
Pedagogía como ciencia, identificando sus problemas fundamentales).
-Presentación y análisis del syllabus.
Tema 1: Surgimiento y desarrollo de las ciencias.

3. Los primeros problemas de la disciplina son la
definición de qué sea la ciencia (un problema no
historiográfico, sino epistemológico, de filosofía o
sociología de la ciencia), su identificación o no
con la ciencia moderna surgida de la revolución
científica del siglo XVII (un cuerpo de conocimiento
empírico y teórico,
Un magister de época escolástica, con toga universitaria,
cotejando textos en un scriptorium de
una bibliotecamedieval. Ilustración de la Concordia
Discordatium Canonum, siglo XIV.

4. Historia de la ciencia, y de la técnica o de la ciencia y la
tecnología son denominaciones de la disciplina que estudia el
desarrollo histórico de la ciencia y la técnica o tecnología, así
como la interrelación que han tenido entre sí y con el resto de los
aspectos de la cultura (la economía, la sociedad, la política,
la religión, la ideología, etc.).
El análisis histórico de la ciencia y la tecnología recurre a los
contenidos y a la metodología de las distintas subdivisiones de la
historia, tanto temáticas (historia de las ideas, historia
cultural, historia social, historia económica) como temporales y
espaciales.

5. El laboratorio de Strand House, por Kate Chandler-Thomson, 1917.
A más cómo, menos por qué ... es el
aforismo ... que, a mi entender,
resume mejor el pensamiento
científico. Preguntar por
las causas es siempre una pregunta
de emergencia, porque causas
puede haber muchísimas. En
cambio, preguntarse por el cómo es
investigar el proceso.
Jorge Wagensberg

6. A partir de que, desde el primer tercio del siglo XX, la
propia ciencia dejara de ser determinista (demonio
de Laplace)7​ y se hiciera probabilística y consciente
de sus propios límites (principio de
incertidumbre o relación de indeterminación de
Heisenberg, teoremas de incompletitud de Gödel y
otras expresiones
de impredecibilidad,8 impredicatividad9
e indecidibilidad en ciencia) y de la influencia
decisiva del observador en la observación; cambió
también la perspectiva sobre la teoría y la historia de
la ciencia.

7. La Pedagogía como ciencia:
Una ciencia adquiere carácter de tal, si tiene objeto,
leyes, principios y métodos propios. El problema de la
Pedagogía es ante todo demostrar su carácter de
ciencia. Su epistemología consiste en significar sus
fundamentos conceptuales y sistema categorial, objeto,
dimensiones, cualidades, componentes, leyes y
eslabones, que permite concluir que, sobre la base de
sus propios métodos científicos, es posible el análisis y
la solución de los problemas que con más fuerza se
revelan en la escuela contemporánea.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos82/pedagogia-como-ciencia/pedagogia-como-
ciencia.shtml#ixzz4vI7jJbEV

8. La ciencia pedagógica está llamada a constituirse en
una disciplina de gran actualidad y penetración social,
ésta tiene que ser capaz de establecer métodos que
posibiliten el análisis dialéctico y estructural que
determina el carácter necesario de su comportamiento,
de ahí la creciente importancia que toma dentro de
las ciencias sociales y en el sistema
de ciencias contemporáneas en general, de esto se
desprende la necesidad del estudio de la pedagogía y
del análisis de sus problemas actuales, por parte de
maestros, estudiantes e investigadores que quieren
elevar la calidad de la educación y con ello, el
desarrollo del país.
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ciencia.shtml#ixzz4vI8bCvKt

9. Al analizar la realidad educativa se puede constatar
que aún existen dificultades en el proceso docente -
educativo en la integración de la escuela con el
proceso productivo, con la vida. En la dirección del
proceso, la organización de la instrucción no garantiza
la formación de habilidades en cada tema o unidad. La
no aplicación consecuente de la sistematización de
la enseñanza estimula la atención, desde los máximos
niveles de dirección, de los aspectos específicos lo
que implica una centralización excesiva, limita la
iniciativa de la base y estimula una enseñanza
impositiva, en que el estudiante no se ve
comprometido y se siente ajeno al desarrollo del
proceso como tal.

10. La Pedagogía es la ciencia que tiene por objeto el
Proceso de Formación, es decir, la que estudia la
formación, en general, de la personalidad de los
hombres. El estudio de la Pedagogía nos permite
dirigir científicamente la formación de los ciudadanos
de una sociedad para alcanzar altos niveles de calidad
y excelencia.
Por supuesto, para ello se fundamenta el carácter de
ciencia de la Pedagogía y su rama más sistémica,
la Didáctica, mediante una lógica científica.
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ciencia.shtml#ixzz4vIAzD2GV

11. Clasificación de los procesos. El proceso formativo
se puede clasificar, sobre la base del
criterio: fines que persigue, en tres tipos de procesos:
el educativo, el capacitivo y el instructivo. En el
proceso formativo, además del proceso educativo, y de
acuerdo con el fin que persigue, existen otros
procesos, que de algún modo ya hemos estudiado,
veamos. Los tres procesos tienen relativa autonomía
pero se dan interrelacionados en un solo proceso, el
formativo.

12. Clasificación del proceso formativo de acuerdo a
los fines que persiguen los procesos que en el se
desarrollan y de las instituciones que en él participan

13. El proceso formativo también se puede clasificar
atendiendo al nivel teórico, científico y de
sistematicidad con que desarrollan los distintos tipos de
procesos formativos. Este proceso es el objeto de estudio
de la Didáctica como ciencia.
Proceso formativo escolar.
-Proceso docente-educativo.
-Proceso extradocente.
-Proceso extraescolar.
Proceso formativo no escolar.
-Proceso educativo de la familia.
-Proceso educativo de las organizaciones políticas y de
masas.

14. La educación en sentido amplio y estrecho, la capacitación y la
instrucción como resultados, procesos y funciones; el proceso
docente-educativo, el proceso extradocente, el proceso
extraescolar, y el proceso educativo no escolar del resto de las
instituciones sociales, son las categorías de la Pedagogía, como
ciencia, que tiene como objeto integrador el proceso formativo en
general.
Así, por ejemplo, cuando estudiemos las leyes del proceso docente-
educativo, en tanto que esencia del comportamiento de dicho proceso,
estás serán también las leyes del proceso formativo. La Didáctica,
como ciencia que estudia el proceso docente-educativo, ofrece, de
esa manera la caracterización esencial del proceso formativo, de la
Pedagogía. Por esa razón pasaremos a continuación a describir el
proceso docente-educativo.

15. El objeto.
Un aspecto epistemológico fundamental de la Didáctica,
como rama del saber, consiste en demostrar
su carácter de ciencia.
El mecanismo que de modo sistémico se propone para la
formación de las nuevas generaciones es el proceso
docente-educativo, objeto este que se conforma como
resultado de sistematizar el conjunto de elementos,
presentes en dicho objeto, que garantiza la resolución del
problema, encargo social: la necesidad que tiene
la sociedad de preparar, de un modo eficiente, a sus
ciudadanos. Es decir, al problema encargo social, el
objeto, proceso docente-educativo, que es el proceso
formativo que se desarrolla de un modo sistémico y
consecuentemente eficiente.

16. Se entiende por encargo social la necesidad que tiene
la sociedad de formar a las nuevas generaciones de
acuerdo con sus intereses. Formar
al hombre es prepararlo para la vida.
La naturaleza de dicho objeto es social, en el que la
expresión concreta del aula, en que se manifiestan las
relaciones entre los estudiantes y el profesor, tiene su
esencia social en la preparación para la vida de las
nuevas generaciones por las precedentes para que sean
capaces de desempeñarse en el seno de la sociedad. Si
consideramos la sociedad como un sistema complejo
entonces la escuela es un subsistema de ella.

17. Tarea: Presenta un Informe o narrativas de análisis de un trabajo
de investigación relacionado con la Pedagogía como ciencia.
(2 cuartillas)
Muchas gracias