En la contemporaneidad la educación se ha transformado a través de las necesidades del contexto y las pertinencias de cada época histórica. Por esta razón, encontramos prácticas educativas o prácticas pedagógicas dentro del quehacer docente.

1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA: EL ESPACIO DONDE CONVERGE LA
PEDAGOGÍA Y LA INVESTIGACIÓN
Por: Daniel Alejandro Contreras Castro*
*Daniel Alejandro Contreras Castro, Normalista Superior egresado del Programa de Formación Complementaria de
Educadores de la ENS de Villavicencio, y estudiante de la licenciatura de lengua castellana y literatura en la
Universidad Santo Tomás. Correo electrónico: danielcontreras@ustadistancia.edu.co o
danielcontrerasensv@gmail.com
En la contemporaneidad la educación se ha transformado a través de las necesidades del
contexto y las pertinencias de cada época histórica. Por esta razón, encontramos prácticas
educativas o prácticas pedagógicas dentro del quehacer docente.
En este sentido, se comprende que la práctica pedagógica hace referencia a aquellas
acciones intencionadas, con un sentido de formación en la cual interactúan saberes,
contextos y sujetos, cuya finalidad es transformar el pensamiento y la realidad de los
sujetos pedagógicos (Ortega, 2008), mientras que las prácticas educativas corresponden
a un hacer limitado a un estándar, un plan de estudios, en otras palabras a lo mínimo de
lo mínimo.
Sin embargo, se hace necesario reflexionar la conjugación de la palabra pedagogía, en la
actualidad existe un imaginario en el cual podemos justificar casi cualquier cosa al
agregar el componente pedagógico –que en varias ocasiones es una ilusión que vive en el
papel-, en este orden de ideas cabe preguntarse ¿qué hace tan especial este componente
pedagógico?, para esto se hace necesario indagar un poco más…
La pedagogía ha sido una construcción social e histórica que ha surgido de la necesidad
de pensar, repensar y en algunos casos hasta criticar la existencia de la escuela y la
educación, por esta razón, desde sus orígenes incipientes con Comenius hasta la era
contemporánea, este concepto ha sido el más ultrajado al no existir claridad sobre si es
ciencia, didáctica o método, en otras palabras, ha sido la prostituta de las ciencias sociales;
al ser tocada por muchos y por la cual nadie responde.
Aun así, la pedagogía al tomar y nutrirse de otras ciencias como la psicología, la
antropología, la filosofía, la epistemología, entre otras, ha permitido atreverse a
cuestionar, problematizar y ser capaz de soñar con una Escuela diferente, alejada de lo
que plantea Louis Not (1983) de los modelos hetero-estructurantes en los cuales el

2. docente era amo y señor del conocimiento; es decir, seres realizados que no podían ser
tocados ni cuestionados.
De esta manera, se hace necesario analizar críticamente el papel del educador dentro de
la práctica pedagógica; el cual consiste en reconocer los motivos, las intenciones
personales y sociales que dan sentido a la educación, luego, la conciencia que se tenga de
las acciones y por último la experiencia reflexiva del saber hacer (Sacristán, 1998).
Dicho de otra forma, se convierte en una mediación que “facilita el hacer ver, hablar,
recuperar, recrear, analizar, deconstrucciones y reconstrucciones…” (Ghiso, 2003). En
otras palabras, es un educador que realiza procesos de investigación.
Hasta este punto cabe resaltar que la investigación es el proceso mediante el cual se puede
producir nuevos conocimientos acerca de la realidad; en donde se busca cuestionar y
reflexionar críticamente el contexto a través de las lecturas de su entorno social, cultural,
económico, político, entre otros. Es decir, “que genera un método que aporta al
conocimiento y esto es reconocido por la comunidad nacional e internacional” (Tamayo,
1995).
Es así como desde la práctica pedagógica el educador es un sujeto investigador capaz de
realizar producción de conocimiento a través de la investigación dentro de su aula de
clase; la cual tiene la posibilidad de ser reconocida por la comunidad académica, es por
esto, que la pedagogía es ese elemento clave, “valor agregado” que permite al
profesorado ser incentivado a la constante problematización sobre el sentido de la
educación, de su práctica y de quehacer como docente. Por estas razones, en algunas
ocasiones se habla de práctica pedagógica investigativa; como el caso de las Escuelas
Normales del país.
Pero, a pesar de todo lo que se ha dicho en el presente escrito, se hace necesario demarcar
que aún en el profesorado existen educadores que realizan prácticas educativas; al no
reflexionar el sentido de sus actuaciones y no darle importancia a leer su contexto, es
decir, que son personas mezquinas a su realidad, alejándose de la reflexión pedagogía e
investigativa que caracteriza una práctica pedagógica.
Por último, se hace necesario comprender que la pedagogía puede ser asumida como
ciencia que invita a reflexionar la educación; cuyo producto de este proceso es la

3. investigación; la cual esta mediada por las tensiones que se pueden encontrar en los
sujetos pedagógicos y los factores sociales, culturales, económicos, políticos, en otros.
BIBLIOGRAFÍA
TAMAYO, Alfonso Valencia (1995) la investigación en educación y pedagogía en
colombia, link:
http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab13_08arti.pdf
GHISO, Alfredo (2003).Investigación educativa, sujetos, gramáticas y ecologías.
Facultad de C.S.H. de la u de Antioquia. Medellín., Colombia. link:
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/investigacion_ed.pdf
Sacristán, Gimeno J. (1998). Comprender y transformar la enseñanza. España. Editorial
Morata.
NOT, Louis (1983). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de cultura
económica. 1era. Edición en español.
ORTEGA, Valencia Piedad (2008), Prácticas pedagógicas, Universidad Pedagógica
Nacional. Link:
https://mipracticacecarense2010.wikispaces.com/file/view/PRACTICAS_PEDAGOGIC
AS+lectura.doc.