Material elaborado para la materia Didáctica General, UAFAM

1. Didáctica
General
Profesora:
Lic. Petrónila Abreu

3. Didáctica General
Introducción
Es usual encontrar productos y actividades para niños donde aparece
el concepto de didáctica. “Contenidos didácticos”, “Material
didáctico” y “Juego didáctico” son, por citar algunos casos a modo de
ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente de
numerosos adultos. Sin embargo, muchas veces perdemos de vista
las definiciones teóricas y nos quedamos sin identificar entonces qué
significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razón,
hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan descubrir
que es, exactamente, la didáctica.
En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía
que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la
enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los
conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados.
Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella disciplina
de carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las
etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagogía
que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes
destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.
U N I D A D I LA DIDÁCTICA
Concepto sobre Didáctica General
La Didáctica General se refiere al estudio de los principios generales
y técnicas de enseñanza aplicables a todas las disciplinas.
La didáctica general, está destinada al estudio de todos los principios
y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina.
Estudia el problema de la enseñanza de modo general, sin las
especificaciones que varían de una disciplina a otra. Procura ver la
enseñanza como un todo, estudiándola en sus condiciones más
generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las
disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña.
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Nacimiento y evolución Histórica
Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo
didáctica ha sido el nombre de un género literario. Precisamente
aquel género que pretende enseñar, formar al lector. Y ésta es una
intención presente en muchos escritores, como en Los Trabajos y los
días, o la Teogonía de Hesíodo (citado por Benedito, 1986). También
en Las Geórgicas de Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio.
La Didáctica es una ciencia que aparece en el año 1657, cuando un
pedagogo protestante llamado Juan Amós Comenio lanza un libro
denominado "Didáctica Magna". Las clases altas tenían acceso al
arte, política, filosofía e historia y las clases medias-bajas aprendían
oficios en los talleres. Comenio plantea lo que es el ideal pansófico o
utopía comeniana: que hay que "enseñar todo a todos" y propone
un conjunto de reglas, pautas o normas en las que muestra cómo
lograrlo. Permiten que la enseñanza sea eficaz, que la enseñanza sea
accesible a todos los seres humanos.
Para lograr la organización de la escuela, y así, llegar a hacer posible
el ideal pansófico, se propone una serie de "dispositivos duros", los
cuales dan estructura y marcan los límites de los procesos de
aprendizaje:
Simultaneidad: se enseña a un grupo, al mismo tiempo. Varias
escuelas haciendo lo mismo, lo que permite llegar a todas a la vez, y
lo ordena de alguna manera.
Gradualidad: distintas formas de agrupación de las personas. Parte
esencial del proceso educativo.
Alianza: contrato de confianza implícito entre padres y docentes.
Es importante el tema de control y vigilancia, es decir, que los
maestros controlan al grupo de alumnos; directivos controlan al
grupo de docentes; supervisores controlan a directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien compartía la idea
de didáctica de Comenio, pero consideraba que la educación se debía
realizar siguiendo pasos en vez de reglas como se decía
anteriormente, por esta razón se centra en la instrucción.
En este período, la didáctica es de corte humanista o tradicional ya
que se centra en el derecho del hombre de aprender.
En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la didáctica por
el niño, antes no había conceptos de cómo aprende el niño, las reglas
estaban más centradas en el docente, en el contexto y en el
contenido.
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Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolución del
pensamiento del niño, su desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo que
es la psicología evolutiva de hoy. Como consecuencia de la
investigación del niño surge el movimiento la escuela nueva, autores
que creaban experiencias de aprendizaje. Algunos autores son:
Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet. Crearon diferentes
propuestas de enseñanza, que tenían que ver con como se tenía que
organizar la escuela basados en los descubrimientos de la psicología
del niño.
A mediados del siglo XX, junto con la finalización de las guerras
mundiales y el avance tecnológico en el cual la máquina reemplaza
al hombre, se da la corriente tecnológica o tecnicista.
En ella, se pone el acento en las estrategias, la técnica dentro de la
educación.
Se creía que si el docente enseñaba de una manera, los alumnos iban
a reaccionar de la manera esperada porque se utilizó la técnica
correcta, lo que se lo denominó conductismo, en el cual el docente
era visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currículum, que eran programas a impartir,
como respuesta a la necesidad de organizar los contenidos.
En los años setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias
sociales (pedagogía, política, filosofía, etc.) se comienza a cuestionar
lo tecnicista y se piensa que el acto didáctico está compuesto por
más cosas que el alumno y el docente y que la enseñanza y el
aprendizaje son dos cosas distintas aunque están vinculadas.
La didáctica y su relación con la Pedagogía
Toda acción educativa requiere de una teoría y de una práctica.
La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la
educación y la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la
didáctica.
La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la
explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos
educativos, implicada en la transformación ética y axiológica de las
instituciones formativas y de la realización integral de todas las
personas.
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La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada
por las finalidades educativas y comprometidas con el logro de la
mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y
transformación permanente de los procesos socio-comunicativos, la
adaptación y desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico
aportando los modelos socio-comunicativos y las teorías más
explicativas y comprensivas de las acciones docentes-discentes,
ofreciendo la interpretación y el compromiso más coherente para la
mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Características
Del análisis de las estructuras sintáctica, semántica y organizativa de
la Didáctica se deducen sus principales características por:
 Tiene un sentido intencional.
 Su configuración histórico-social.
 Su sentido explicativo, normativo y proyectivo.
 Tiene finalidad interventiva o práctica.
 Interdisciplinariedad.
 Posee impredecibilidad o indeterminación.
Tiene un "sentido intencional" quiere decir que todos los procesos
didácticos que se llevan a cabo en las aulas tienen por finalidad la
consecución de los objetivos establecidos en los currículos a fin de
conseguir el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas,
motrices, de relación y de integración social. Por ello la Didáctica es
una disciplina pedagógica orientada por las finalidades educativas
y comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres
humanos. (Medina, 2002: 7).
Su "configuración histórico" social se refiere a que el enseñar y el
aprender ha sido connatural al hombre desde su existencia y que el
aprendizaje tiene una importante dimensión social porque
aprendemos en relación con los demás y para integrarnos eficaz y
creativamente en la sociedad.
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En palabras de Bruner (2000: 22), "el aprendizaje y el pensamiento
siempre están situados en un contexto cultural y siempre dependen
de la utilización de recursos culturales".
Su "sentido explicativo, normativo y proyectivo", en función de su
propia epistemología al ser un saber teórico que explica y da normas,
práctico que interpreta y aplica, y artístico y creativo que se ajusta a
la realidad pasada, presente y posible (las tres "p´s" planteadas por
Bruner, 2000: 106).
En cuanto a su "finalidad interventiva" ha quedado justificada
cuando nos hemos referido a su carácter práctico. También Medina
se refiere a este aspecto, diciendo que es una disciplina de gran
proyección práctica ligada a los problemas concretos de docentes y
estudiantes a fin de conseguir el perfeccionamiento de ambos.
Su "interdisciplinariedad", por su situación dentro de las Ciencias de
la Educación, que constituyen un sistema multidisciplinar que la
fundamentan científicamente y con las que establece relaciones de
mutua cooperación científica.
Por último, "su indeterminación", a la que ya nos hemos referido, es
una consecuencia de la complejidad del sujeto y el objeto de la
Didáctica, así como de los contextos socioculturales en los que se
desarrolla, lo que justifica su dimensión artística, e innovadora.
Conceptualizaciones de la Didáctica
Después de ver el origen etimológico y el uso por parte de los autores
desde Ratke y Comenio, se impone llegar a una definición precisa.
Todos los que han escrito de obras de Didáctica han aportado la suya
estableciendo variaciones a las de los demás. Pero con un elevado de
nivel de coincidencia, como no podía ser de otro modo.
Estebaranz (1994, 41) Sáenz Barrio (1994, 14) y Ruiz (1996, 25)
presentan un completo análisis de las definiciones de muchos
autores con el fin de hallar los elementos comunes a todas ellas.
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Algo así había hecho en otro momento Benedito (1987, 34) igual que
hiciera antaño Rufino Blanco con el concepto de Educación.
Recogiendo sus resultados, llegamos a las siguientes conclusiones:
Entre tantas conceptualizaciones, una de las más simples y no menos
acertada podría ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de
la enseñanza en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es
su objeto, sin añadir nada más.
Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-
aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y
orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter
instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha
dependencia de su educación integral".
Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la
Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la
formación intelectual del educando.
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U NI D A D II RELACIÓN ENTRE LA DIDACTICA
GENERAL Y LA METÓDICA
METODOLOGIAS ESPECÍFICAS DE LA DIDÁCTICA
Las metodologías específicas de la didáctica deben ser original,
abierta a la innovación, flexible para dar respuesta a la diversidad de
tu aula, variada en función de las tareas que propongas a tus
alumnos… es decir, no deben limitarse al modelo “tradicional” que
reflejan los libros de texto: explicas, mandas ejercicios y los corriges
en la pizarra.
Las metodologías específicas deben desarrollar elementos relativos
a las actividades de aprendizaje y a la regulación de esos
aprendizajes. La regulación de los aprendizajes se puede contemplar
desde una doble vertiente: el desarrollo en los alumnos y las alumnas
de habilidades metacognitivas y el método (o mejor, los métodos) de
evaluación.
Las líneas metodológicas Específicas que guíen las actividades de
aprendizaje han de estar en consonancia con la importancia que
tienen en el currículo del ámbito los contenidos relacionados con
procedimientos. Así, se ve conveniente dirigir el aprendizaje a través
de actividades de aplicación de los diferentes conceptos que se
quieran introducir, procurando evitar la excesiva teorización de los
contenidos y llegando a la abstracción a través de un proceso de
aplicación reiterada de cada aprendizaje a diferentes situaciones
concretas, de un modo quizás más lento del que puede darse en
otros cursos de la etapa. Dentro de ello, además, sería deseable
aproximarse en lo posible al ritmo de aprendizaje que requiera cada
alumno.
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METÓDICAS O DIDÁCTICAS ESPECIALES
Las metódicas o didácticas especiales son campos específicos de
diferentes disciplinas o de los diferentes niveles del sistema
educativo. Las didácticas especiales plantean un modo de
enseñanza particular para cada disciplina y el desarrollo de estas
variantes pedagógicas han realizado aportes teóricos importantes
en el campo de la didáctica general y las didácticas especiales
deben encontrar los caminos de mutua colaboración, de modo de
construir alternativas potables de acción para las prácticas
docentes.
Sin duda, las Didácticas Especiales han logrado mayor desarrollo
en los últimos tiempos, de tal forma, que abundan investigadores
de la enseñanza de las distintas disciplinas o niveles. De allí, los
encuentros, los textos, o informes sobre la Didáctica de las
Matemáticas, de la Geografía, del Preescolar, etc. (Díaz, D.
1999).
LOS ENFOQUES
Los enfoques son la forma en que se le presentan los contenidos al
alumnado, así como, la integración y las relaciones que se establecen
entre los diferentes contenidos.
Entre ellos podemos utilizar:
 Disciplinar sin estructuración (Temas aislados para cada
disciplina, un tema tras otro sin establecer relaciones entre los
mismos).
 Disciplinar estructurado (Un mismo hilo conductor,
para toda la materia, estableciendo relaciones entre los
contenidos).
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 Interdisciplinar o pluridisciplinar (necesario para
enfrentarse a interrogantes o problemas complejos que
trascienden los límites de una disciplina concreta).
 Integrado o globalizado (Pierden su identidad las diferentes
disciplinas. Puede permitir el tratamiento en profundidad
de unos pocos tópicos).
Las distintas formas de organizar los contenidos a lo largo de
diferentes periodos de enseñanza, dan lugar a su vez a otros
nuevos enfoques dentro de cada uno de los anteriores. Pudiendo
realizarse a través de:
 Abordar problemas relevantes.  Aspectos históricos.
 Ciencia, Tecnología y Sociedad  Los ejes transversales.
El enfoque que adoptemos va a depender de nuestra concepción
del proceso de enseñanza-aprendizaje y las diferentes decisiones
que tomemos deben ser coherentes entre sí.
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U N I D A D III EDUCADORES INFLUYENTES EN
EL DESARROLLO DE LA DIDÁCTICA
Federico Froebel (1782-1852)
Friedrich Fröbel o Froebel (Oberweissbach,
Turingia, 21 de abril de 1782 - Marienthal,
21 de junio de 1852), conocido en los países
de habla hispana como Federico Froebel,
fue un pedagogo alemán, creador de la
educación preescolar y del concepto de
jardín de infancia, llamado "el pedagogo del
Romanticismo".
Ideas pedagógicas
 El estudiante debe ser tratado de
acuerdo con su dignidad de hijo de Dios y dentro de un clima
de entendimiento y de libertad.
 El profesor está obligado a respetar al discípulo en toda su
integridad.
 El educador debe manifestarse como un guía experimentado
y amigo fiel que, con mano flexible, pero firme, guía al
discípulo. No es sólo un guía, sino también un sujeto activo de
la educación: da y recibe orientación, pero deja libertad, aun
cuando propone la actividad.
El maestro debe conocer los diferentes grados de desarrollo
del hombre para llevar a cabo su tarea con éxito: etapas de
desarrollo infancia, niñez, pubertad, juventud, madurez.
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Herbar Frederich (1776-1841)
Johann Friedrich Herbart (n. Oldenburg, 4 de
mayo de 1776 - f. Gotinga, 14 de agosto de
1841) fue un filósofo, psicólogo y pedagogo
alemán. Herbart figuró como uno de los
personajes constituyentes de la agitación
intelectual de Alemania, esencialmente en lo
que respecta a las primeras décadas del siglo
XIX. Su filosofía se caracterizó por manifestar una sólida postura de
crítica frente al idealismo romántico de Fichte, Schelling y Hegel.
En virtud a lo cual, optó por suscitar una actitud realista que se
substraía en torno a los supuestos legados por Kant, lo que es,
tomando como fundamento discursivo los conceptos de experiencia
kantianos y proyectándose a la realidad fenoménica. En
consecuencia, es considerado un representante del movimiento
neokantista.
Se le considera el padre de la pedagogía científica su pedagogía
general es deducida de la idea de educación. Esboza un curso de
pedagogía <<Manuales de la filosofía>> influenciado por Rousseau y
Pestalozzi. Se le puede considerar un filósofo relativista optimista y
científico. Considera que el alma humana como una hoja en blanco.
Cree que no hay ideas innatas pero sí una capacidad humana (moral).
Herbart influenció a su vez en autores como John Dewey y su
escuela-laboratorio, para él la educación nos lleva a la moral y esta a
su vez nos lleva a la virtud y ella nos lleva a la paz del alma.
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Herber Spencer (1820-1903)
Herbert Spencer (Derby, Inglaterra, 1820-
Brighton, Inglaterra, 1903) fue un naturalista,
filósofo, psicólogo, antropólogo y sociólogo
inglés.
Fue uno de los más ilustres positivistas de su
país. Ingeniero civil y de formación autodidacta,
se interesó tanto por la ciencia como por las
letras. Aunque se dice comúnmente que promovió el darwinismo
social en Gran Bretaña, esta afirmación ha sido historiográficamente
cuestionada.1 Spencer consideró útil el modelo del organismo
biológico para explicar la organización social, es decir,
interpretándola como un sistema, el cual posee funciones que van
de lo simple a lo complejo, según el grado de desarrollo alcanzado,
experimentando durante este proceso, diferencias estructurales
especializadas producto de su evolución natural.
Claparade (1873-1940)
Édouard Claparède (24 de marzo de 1873 en
Ginebra, Suiza – 29 de septiembre de 1940 en
Ginebra) fue un neurólogo, pedagogo y
psicólogo infantil suizo.
Claparède defendía una educación activa de
los niños, animando a los profesores a que
observaran a sus alumnos y a partir de ahí empezar a construir las
clases. Con el concepto de educación funcional, sostenía que la
educación ha de centrarse en actividades que satisfagan una
necesidad. La educación debía preparar para la vida.
En 1912, Claparède fundó el Instituto Rousseau.
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Freinet (1896-1966)
Célestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896 -
Vence, 8 de octubre de 1966), fue un pedagogo
francés, creador de la técnica que llevan su
nombre, utilizadas en numerosos métodos de
investigación pedagógica.
Plasmó en la escuela los principios de una
educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular. Sus
teorías y aplicaciones deben de la Escuela Nueva (EDAI), pero
adquieren un carácter democrático y social.
Considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias
experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar
los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un
contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y
expresar sus experiencias.
Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del
trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar
tenga un sentido, una utilidad, una función.
Otra de las aportaciones es el principio de cooperación, el cual exige
la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos
mediadores en la relación maestro–alumno. Cooperación entre
alumnos, alumnos–maestros y entre maestros; esta última con la
finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común
los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de
mejorar las condiciones de la escuela popular. Así la organización del
aula ha de contemplar la participación de los alumnos en la
construcción de sus conocimientos.
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Jean Piaget (1896-1980)
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto
de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue
un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,
considerado como el padre de la epistemología
genética, famoso por sus aportes al estudio de la
infancia y por su teoría constructivista del
desarrollo de la inteligencia.
Jean Piaget ha mostrado a través de sus investigaciones
psicogenéticas, que el conocimiento no es una copia de la realidad
externa, sinoque implica una acción transformadora del mundo
recortando zonas de significación y esta interacción sujeto-mundo,
es constructiva.
Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así
considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución
y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y
acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores
genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante
determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del
desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más
simplemente: en determinadas edades sucesivas)
L. Vigotski (1896-1934)
Lev Semiónovich Vygotsky (17 de noviembre de 1896,
Orsha, Imperio Ruso, actual Bielorrusia-11 de junio de
1934, Moscú, Unión Soviética) o Lev Vygotski (según
la transliteración del cirílico del original) fue un
psicólogo ruso de origen judío, uno de los más
destacados teóricos de la psicología del desarrollo, f
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fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la
neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el
médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por
los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.
Vigotsky plantea la función que cumplen los procesos de enseñanza
en el desarrollo intelectual a través del concepto de ZONA DE
DESARROLLO PROXIMO, que es la distancia existente entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Eugenio Ma. de Hostos (1939-1903)
Eugenio María de Hostos (Mayagüez, 11 de enero de
1839-Santo Domingo, 11 de agosto de 1903) fue un
intelectual educador, filósofo, sociólogo y escritor
puertorriqueño. Llamado el Ciudadano de América
por haber entregado su existencia a la lucha por la
independencia de su patria, la unidad de las Antillas y
de América Latina.
Erradicó el analfabetismo en la República, educó a campesinos y
obreros en el reclamo de sus derechos ciudadanos, llenó el país de
escuelas normales diurnas y nocturnas para profesores, formó
individuos con criterio nacionalista y fomentó la integración de las
Antillas, fundó una Escuela Normal para señoritas, creó un plan de
estudio que abarcaba dos ciclos de asignaturas donde se debía
estudiar geometría, aritmética, lectura razonada, ejercicios
geográficos y cosmográficos, geografía patria, manejo de globos y
mapas, lenguaje, historia, metodología, higiene escolar, organización
escolar, psicología, trabajo manual, gimnasia y arte. Fundó un
Instituto Profesional formado por las Escuelas de Derecho, Medicina,
Farmacia e Ingeniería en Santo Domingo.
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Sobre Hostos, don Pedro Henríquez Ureña dijo: "Vivió en los tiempos
duros en que florecían los apóstoles genuinos en nuestra América".
Horacio Mann (1844-1868)
Horace Mann (1844–1868) fue un botánico, micólogo
y pteridólogo estadounidense. No fue un educador
activo, pues su paso por la docencia fue de corta
duración y casi circunstancial; tampoco se lo puede
considerar un teórico de la pedagogía en el sentido
estricto del término. Nacido de humildes orígenes, se elevó por
propios méritos gracias a su tenacidad perseverante. Graduado de
abogado, desarrolló su actividad en el foro y la política. Como
legislador se interesó profundamente en la educación, y las
instituciones que creó, entre ellas la primera escuela normal (en la
que se inspiró Sarmiento para la fundación de la de Paraná), y sus
reformas influyeron en todo Estados Unidos y otros países.
John Dewey (1859-1952)
John Dewey (Burlington, Vermont, 20 de octubre de
1859-Nueva York, 1 de junio de 1952) fue un filósofo,
pedagogo y psicólogo estadounidense.
Dewey también escribió influyentes tratados sobre
arte, lógica, ética y democracia, en donde su postura
se basaba en que sólo se podría alcanzar la plena
democracia a través de la educación y la sociedad civil.
La influencia de Dewey sigue siendo discutida hoy día respecto a los
fallos del sistema escolar estadounidense: por un lado, es criticado
por los conservadores fundamentalistas, y por otra parte es
considerado el «precursor inspirador de los reformadores partidarios
de una enseñanza “centrada en el niño”»
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Dewey sostenía el principio de que la mejor manera de aprender es
la experiencia: aprender haciendo cosas. Este sistema, al que llamó
educación progresiva, supone que los alumnos en lugar de recibir
pasivamente la enseñanza del profesor, aprenden haciendo ellos
mismos cosas. Trabajan juntos, y el profesor actúa como guía. Los
trabajos, elegidos por los propios alumnos, se reparten entre todos
y cada uno ejecuta su parte.
U N I D A D IV RELACIÓN DE LOS PRINCIPIOS
DIDÁCTICOS CON EL MÉTODO DE ENSEÑANZA
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Del Latín Principiun, significa fundamento, inicio, punto de partida,
idea rectora, regla fundamental. En la literatura es frecuente ver que
se utiliza el término principio con diversas acepciones: regla que guía
la conducta, fundamento de un sistema, concepto central,
generalización, máximas particularidades por la cual se rige un
sistema en sus operaciones, entre otras.
Los principios didácticos son: categorías didácticas que definen los
métodos de aplicación de las leyes de la enseñanza en
correspondencia con los fines de la educación y la instrucción.
*Constituye postulados generales sobre la instrucción del contenido,
la organización y los métodos de enseñanza que se derivan de las
leyes y los objetivos de la misma.
Las reglas constituyen indicaciones, prácticas encaminadas a lograr
una correcta aplicación de los principios didácticos, son igualmente
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generales como los principios, son aplicables a todas las asignaturas
y niveles pero también tienen un carácter especial pues se refieren a
tareas y etapas específicas de la enseñanza y concretan sus
postulados generales.
Los principios didácticos presentan las siguientes características:
1. Son generales: Se aplican a todas las asignaturas y niveles de
enseñanza.
2. Son fundamentales: Constituyen los fundamentos de la dirección
de la enseñanza para lograr los mejores resultados.
Determinan como exigencia cualitativa, la acción pedagógica del
docente.
3. Son esenciales: Ejercen en todo el proceso de enseñanza una
influencia decisiva. Determinan todos los aspectos de la enseñanza
(contenido, métodos y formas de organización).
4. Son obligatorias: Constituyen directrices para la planificación y
dirección de la enseñanza, sobre la base de las leyes objetivas de la
misma.
PRINCIPIOS DEL CARÁCTER CIENTIFICO
Este principio propone que nuevos conocimientos deben tener un
fundamento científico. Un formador en educación es aquel que
educa en amor a la verdad y en su reconocimiento, que rechaza
totalmente cualquier afirmación de tipo dogmática, que conduce al
educando a la toma de partido por la verdad científica.
Durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la educación se debe
actualizar el contenido, los métodos y materiales a utilizar en
capacitaciones, talleres, sesiones demostrativas, etc.
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La información que se imparte debe tener características puntuales,
de contenido, de forma, de comportamiento y de acción que se
requiere en el proceso.
El formador debe orientar el trabajo independiente sobre la base de
la utilización progresiva de los métodos científicos por parte de la
población.
VINCULACIÓN DE LA TEORIA CON LA PRÁCTICA
Propone que solamente es posible educar bien haciendo que la
población conozca la práctica, la domine, la modifique y mejore, que
use la teoría correctamente como un medio. La adquisición de un
conocimiento no significa sino el dominio de un instrumento para la
práctica, de ahí que lo importante sea aprender a utilizar este
instrumento y a enlazar el conocimiento con el resultado final.
Cada capacitación, charla u orientación educativa debe tener
aplicaciones prácticas: ejemplificación y explicación de las
aplicaciones y que cada clase práctica se estructure sobre la base de
la teoría correspondiente. Las actividades de carácter práctico
(sesiones demostrativas, de laboratorio, etc.), se deben ordenar
pedagógicamente de manera tal que, además del dominio de la
habilidad, la población profundice en los conocimientos teóricos.
VINCULACIÓN DE LO ABSTRACTO CON LO
CONCRETO
Propone el empleo del método inductivo: de lo singular a lo general,
de lo concreto a lo abstracto, y del método deductivo: de lo general
a lo particular, de lo abstracto a lo concreto.
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Cuando llevamos a la población a determinadas abstracciones
ideológicas, éticas o estéticas, no se trata sólo de impresiones
sensoriales, sino de "sentir" y "valorar". No significa solamente la
ilustración de determinadas relaciones del contenido mediante los
más diversos medios demostrativos, sino sobre todo, el estímulo a la
imaginación creadora y el trabajo.
PRINCIPIO DE LA ASEQUIBILIDAD
El principio de la asequibilidad de la enseñanza constituye uno de los
principios más antiguos al cual hicieron referencia los pedagogos
J.A.Comenio, K.D. Ushinski y A. Diesterberg. Comenio en su Didáctica
Magna escribió: “. Enseñe todo conforme a la capacidad, que
aumenta con ladead y adelanto en los estudios.
Exige que la enseñanza sea comprensible y posible, de acuerdo con
las características individuales, ya que las necesidades varían según
la población, la localidad, la problemática; lo que es útil para unos,
no lo será para otros que tienen otras características de ubicación,
otras necesidades.
Está relacionado, por un lado, con la claridad de exposición del
facilitador, y por otro, con el proceso de desarrollo mental, con la
continua adquisición de conocimientos más y más complejos y que
exijan, para entenderlos, un continuo pero tolerable esfuerzo y
tenacidad por parte de la población.
Si el formador no brinda una buena y clara educación, el mensaje que
se quiere llegar a transmitir no será recibido o captado por la
población. Se tiene que hacer uso de materiales, métodos y técnicas
apropiadas para una comunicación efectiva.
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23. Didáctica General
PRINCIPIO DE LA SOLIDEZ DE LOS
CONOCIMIENTOS
Orienta al formador, a lograr una sólida y efectiva asimilación de la
información por parte de la población, de conocimientos,
habilidades, hábitos y prácticas alimentarias, haciendo uso de modo
óptimo de sus potencialidades cognoscitivas y, en particular la
imaginación reproductora y creadora, la memoria, preferentemente
la lógica, así como las capacidades para la dinamización de
conocimientos indispensables.
El formador debe tener en cuenta, en el momento de la preparación
de las actividades docente-educativas, la lucha sistemática y enérgica
contra el olvido, el cual forma parte de los procesos psíquicos
normales del consumidor.
Sistematizar, ejercitar, ampliar y repasar los contenidos a transmitir,
estimular la memoria sobre la base de una comprensión anterior del
objeto de estudio, lo cual no significa la repetición mecánica de la
información. Una acción importante podría ser la distribución de
material escrito, folletos, manuales, trípticos, cartillas y otros.
PRINCIPIO DEL CARÁCTER CONSCIENTE
Y DE LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE
DE LOS ESTUDIANTES
UNIDAD
4
Este principio propone que la construcción de nuestra sociedad
requiere de ciudadanos con conocimientos, capacidades y firmes
convicciones revolucionarias. De ahí el valor de este principio como
punto de partida para la actividad del profesor y de los estudiantes.
21

24. Didáctica General
Al abordar su explicación, tenemos que hacer referencia a dos
elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio:
la asimilación consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo
de la actividad cognoscitiva.
El primero de estos elementos, la asimilación consciente del
contenido de la clase por los alumnos, es condición fundamental del
aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un aprendizaje
mecánico por deficiencias en la organización y conducción del
proceso de enseñanza; por esos es importante que el profesor tenga
presente que n se trata de que los estudiantes recuerden
simplemente lo que él explica, sino que reflexiones sobre lo que
deben hacer.
Un medio excelente para producir esta reflexión es exponer a los
estudiantes a situaciones que presenten contradicciones. A veces los
escolares no pueden apropiarse del contenido porque no se les
propone como una situación que tiene que resolver. Para entender
un tipo de tarea así, es necesario que los alumnos determinen los
datos que condicionan la solución del problema, para después hallar
la forma de razonamiento adecuada, en esto un lugar principal lo
ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teoría, de
modo que los alumnos comprendan que los hechos sin teoría en que
se fundamenten no tienen sentido, y que por el contrario, la teoría
que no se apoya en los hechos, en la vida, es limitada.
ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA, TIPO DE
CONTENIDO (CONCEPTUAL, ACTITUDINAL,
PROCEDIMENTAL)
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales,
sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos que
UNIDAD
4
22

25. Didáctica General
conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales
para la formación del individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido,
concebido como “Un conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera
esencial para su desarrollo y socialización. L a idea de fondo es que
el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacío,
sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social
y cultural determinado”. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo, A ,
y otros).
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y
conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos
contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se
interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en
el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados
por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES
En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los
valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio
personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud
es considerada como una propiedad individual que define el
comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser,
están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las
experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los
estudiantes pueden reflexionar.
UNIDAD
4
23

26. Didáctica General
El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de
los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de
recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de
nuevos conceptos.
LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin
propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de
los procedimientos que demandan los contenidos, es decir,
desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras
contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones
interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales,
motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una
secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma
secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que
llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.
UTILIZACIÓN DE LIBROS DE TEXTOS Y MATERIAL
DIDÁCTICO
Los libros de texto son el soporte básico de la enseñanza: presentan
y seleccionan la información que se considera relevante e
imprescindible de ser asimilada. Son reflejo de la ideología
dominante, toda vez que sus contenidos están fijados por la ley y
dado que son redactados en un momento concreto de la historia de
la comunidad. El texto escolar, además de presentar una disciplina
determinada (historia, lengua, geografía), es un canal de transmisión
de la cultura, de una cosmovisión concreta de una imagen de lo
masculino y de lo femenino aceptada por toda la comunidad.
UNIDAD
4
24

27. Didáctica General
En ellos se transfiere la información tanto por medio de lo escrito
como a través de las imágenes que lo acompañan.
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que
facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto
educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de
manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o
destrezas.
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un
conjunto, reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin específico.
Los elementos del conjunto pueden ser reales (físicos), virtuales o
abstractos.
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que
facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del
ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos,
habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar
con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico.
Por eso, un libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo,
leer una novela sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo al
respecto, no supone que el libro actúe como material didáctico, aun
cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura
literaria del lector.
El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su
importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso
cuando no hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes.
UNIDAD
4
25

28. Didáctica General
INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DEL CURRICULO
La integración de las áreas al currículo hace referencia a la forma en
que se organizan los contenidos temáticos del currículo en
actividades que favorecen la globalización de los saberes. Se
pretende superar la separación por asignaturas de las áreas del
conocimiento, la fragmentación de los aprendizajes, de manera que
el aprendizaje sea funcional. Es decir, que el alumno lo vea
funcionando en una situación o problema real y construya las
estrategias que le permitan establecer nuevas relaciones
significativas entre contenidos diversos siendo capaz de realizar
aprendizajes significativos por sí mismo, en una amplia gama de
situaciones y circunstancias.
La integración no es simplemente poner juntos contenidos de varias
materias. En esta situación es el profesor quien va diciendo qué
conexiones se hacen entre los temas y cuál es su sentido. De alguna
manera, las relaciones entre los conocimientos pasan a ser un tema
más que presenta el profesor y que el alumno debe "aprender". Si en
esta situación el profesor deja de mostrar esas relaciones, el alumno
dejará de integrar conocimientos. La integración no se basa en la
estructura misma de las disciplinas, ni tiene en cuenta los procesos
de aprendizaje que utiliza el alumno.
UNIDAD
4
26

29. Didáctica General
U N I D A D V EL CURRICULO EN RELACIÓN A LA
DIDÁCTICA
DEFINICIONES DE CURRICULO
 “Un currículo es la acepción singular en español del latín
curriculum. En plural currícula… Refiere al conjunto de
competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo.
 Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
 El currículo se concibe como una estrategia educativa general
para la formación de sujetos sociales, democráticos y
transformadores de su realidad. Expresa, en ese sentido, un
compromiso nacional de trabajo en determinadas direcciones
que se complementan o se corrigen en función de la
heterogeneidad cultural del contexto de realización.
 El currículo por lo tanto, expresa la fundamentación y la
orientación del proceso educativo. Como proceso se
construye sobre principios, valores, concepciones,
explicaciones, procedimientos. Es un medio de reflexión que
se apoya en el pensamiento creativo.
http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/File/Curriculo/Fund
amentosdelcurriculo1.pdf (Pag. 34)
UNIDAD
5
27

30. Didáctica General
TIPOS DE CURRICULO
En esta perspectiva aparecen una serie de currículos que en algunos
casos distan mucho los unos de los otros; G. Posner, propone así una
categorización que permite hacer visibles por lo menos 5 tipos de
currículos que son:
 Currículo Oficial: Es el documento que a través de planes y
programas, materiales didácticos y guías registra los objetivos
que la institución desee alcanzar para la educación, al
contrario de lo que se suele pensar, el currículo oficial es un
documento dinámico ya que está sujeto a cambios según lo
exija el contexto.
 Currículo Operacional: (También es denominado currículo
pertinente) son las prácticas reales de la enseñanza.
 Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no
reconocidas abiertamente, pero desarrolladas de manera
implícita por los profesores o los estudiantes.
 Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos.
Einser dice que currículo nulo es el tema de estudio no
enseñado.
 Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las
experiencias planeadas que son externas al currículo oficial.
UNIDAD
5
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31. Didáctica General
CARACTERISTICAS DEL CURRICULO
El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles,
etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco
características principales:
 Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio
nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas)y otra
completada por cada una de las Comunidades Autónomas con
competencias en educación (hasta completar el 100%).
 Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro
educativo y de los alumnos a los que va dirigido.
 Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los
alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.
 Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas
de identidad de cada comunidad autónoma.
 Profesor Reflexivo: Un currículo con las características
anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor
reflexivo, guía y orientador.
FUENTE DEL CURRICULO
Las fuentes del currículo son:
El alumno, el contexto-sociocultural y las áreas del saber, pues de
ellos emana el contexto del currículo.
UNIDAD
5
29

32. Didáctica General
Disciplinas como: la Psicología, la Antropología y la Sociología hacen
sus aportes para el diseño del mismo.
1) El alumno: Es parte vital y el diseño curricular se da en diferentes
niveles de concreción. El alumno provee información relativa a su "
ser social" y "ser individual". Es un portador de la cultura de un
determinado grupo al que pertenece. Sicológicamente éstos aportes
ayudan a planificar y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias
de aprendizaje.
2) El contexto socio-cultural: A nivel nacional e internacional y de
aula, ésta fuente del currículo provee información a los elementos
referentes a las demandas sociales y culturales que la sociedad
plantes en el sistema educativo. En el primero, en cuanto al tipo de
sociedad y de persona que se quiere formar y en el tercero atañen a
los conocimientos, valores y costumbres propias de un grupo
culturalmente diferenciado. La escuela, actualmente, debe ser más
dinámica y crítica en cuanto a la problemática social que se vive día
a día. Esto ayudará al estudiante a madurar y prepararlos para ser
capaces de enriquecer o transformar esas relaciones sociales.
3) Las aéreas del saber: Se incluyen en ésta fuente las ciencias, las
técnicas y las artes, materias como: ciencias naturales, matemática,
religión, español, música y estudios sociales. Son elementos de
cultura sistematizada que ayudaran a la formación académica del
estudiante. Que no sea meramente "enciclopedista" sino algo
dinámico, permanente y evolutivo. Que incluya tanta información
(datos, hechos, conceptos y principios) como habilidades, destrezas,
procedimientos, actitudes y valores.
UNIDAD
5
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33. Didáctica General
ESTRUCTURA DEL CURRICULO
El currículo dominicano se estructura en función de tres tipos
de competencias: fundamentales, específicas y laborales-
profesionales.
Las competencias fundamentales son las competencias esenciales
para el desarrollo del ser humano en sus distintas dimensiones,
consistentes con los principios de los derechos humanos y los
valores universales. Describen las capacidades necesarias para la
realización del individuo y para su adecuado aporte y participación
en los procesos democráticos. Estas competencias son las
intenciones educativas fundamentales y por su carácter transversal
permiten conectar de forma significativa todo el currículo. En otros
diseños curriculares estas competencias reciben diversas
denominaciones: competencias clave, básicas, transversales, etc.
Las competencias específicas son las que se identifican dentro de
cada una de las áreas curriculares para apoyar el desarrollo de las
competencias fundamentales. A través de estas competencias se
asocian de forma coherente en la estructura del diseño curricular las
competencias fundamentales y las áreas del currículo.
Por su parte, las competencias laborales-profesionales son las que
permiten realizar las actividades de trabajo a los niveles requeridos
en el empleo y solucionar los problemas derivados del cambio en las
situaciones de trabajo. Estas competencias están presentes en las
distintas especialidades de las Modalidades Técnico-Profesional y en
Artes, así como en la formación laboral que incluyen los subsistemas
de Educación de Adultos y Educación Especial.
UNIDAD
5
31

34. Didáctica General
IMPORTANCIA DEL CURRICULO
El currículo es una herramienta de gran utilidad en varios contextos,
pero muy especialmente en la práctica docente para planificar
adecuadamente las tareas y maximizar el proceso del aprendizaje.
Permite planear adecuadamente todos los aspectos que implican o
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de
mejorar dicho proceso pues cada acción es elegida y realizada en
razón de que venga o pueda ser justificada, por su coherencia con los
principios de procedimiento.
La importancia del currículo no solo se basa en mostrar una posible
respuesta de lo que uno quiere lograr en el ámbito educativo, sino
que también ayuda a crear un ambiente libre, sencillo y sobre todo
de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir, es aplicable tanto
para los maestros como para los alumnos, debido a que es una guía
que apoya a tener una visión de las perspectivas a lograr (objetivos).
Permite vislumbrar las perspectivas de los resultados a lograr pero
para esto, debe cumplir con cuatro aspectos. Éstos son la
elaboración, la instrumentación, la aplicación y la evaluación.
TRANSFORMACION DEL CURRICULAR
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma
Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico
pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y
procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de
servicios educativos y de la participación de todos los actores
sociales.
UNIDAD
5
32

35. Didáctica General
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
 Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona
humana, con una visión intercultural y bilingüe.
 Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por
niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y
políticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
 Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un
curriculum organizado en competencias.
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el
mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un
Currículo elaborado con participación de todas y todos los
involucrados. Así como, la incorporación al proceso
Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la
vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles
del perfeccionamiento humano.
INTEGRACIÓN CURRICULAR
La integración curricular es la forma de organizar el currículo escolar,
de manera que se integren los aspectos curriculares que contempla
el programa escolar oficial con la realidad local, con el contexto
natural y social del alumno. Se trata de relacionar conocimientos,
capacidades, actitudes y valores que promueve el currículo con la
vida cotidiana del niño.
UNIDAD
5
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36. Didáctica General
La integración curricular, conforme postula James Beane (1997) “es
un enfoque pedagógico que posibilita a docentes y estudiantes a
identificar e investigar sobre problemas y asuntos sin que las
fronteras de las disciplinas sean un obstáculo”. Es decir, que consiste
en:
 Organizar temas que se desprenden de experiencias de la vida
cotidiana, lo que permite a los estudiantes reflexionar sobre
la vida diaria, además de promover la colaboración entre
estudiantes y docentes.
 El aprendizaje está segregado en materias compuestas por
hechos desconectados. Los estudiantes usan destrezas de
todas las disciplinas para investigar sobre preocupaciones
personales y globales.
 Se ofrece un amplio acceso al conocimiento a todos los
estudiantes al aprender que es válido y relevante que
estudiantes provenientes de muchos contextos y con diversas
habilidades puedan ofrecer su contribución.
La integración curricular se enmarca en un enfoque pedagógico,
en el cual el contenido a ser aprendido se toma de distintas áreas
para concentrase en un tema o tópico en particular.
UNIDAD
5
34

37. Didáctica General
U N I D A D VI EL MÉTODO Y MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
LOS MÉTODOS GENERALES. CONCEPTO
Son la organización racional y práctica de los recursos y
procedimientos del profesor con el propósito de dirigir el aprendizaje
de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es de
conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio
seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan más
aptos para la vida en común y se capaciten mejor para su futuro
trabajo profesional.
El método general se propone hacer que los alumnos aprendan la
asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad
actual, dentro de las condiciones reales que la enseñanza se
desarrolla, aprovechando inteligentemente el tiempo, las
circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se
presentan en la localidad donde se ubica la escuela”.
EL MÉTODO DE ENSEÑANZA
El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la
orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. La característica
principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un
objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de
este, como son: la planificación y sistematización adecuada.
UNIDAD
6
35

38. Didáctica General
El método de enseñanza constituye las distintas secuencias de
acciones del maestro que tienden a provocar determinada acción de
los alumnos dichas acciones son especialmente adecuadas para
alcanzar, con todos los alumnos, por vía exitosa y racional, un
objetivo determinado del trabajo en un contenido específico.
El método de enseñanza es un componente didáctico del proceso
pedagógico profesional. Establece el sistema de actividades que
conjuntamente deben desarrollar el profesor y los estudiantes
durante el aprendizaje, dirigidas a lograr que estos últimos se
apropien de los métodos tecnológicos y por consiguiente de los
objetivos educacionales planteados. Este sistema de actividades a
desarrollar por parte del profesor y el estudiante se conoce como el
procedimiento a seguir para el desarrollo del método seleccionado.
MÉTODO DEDUCTIVO Y SUS PROCEDIMIENTO
DIDÁCTICOS
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas
universales o más generales
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o
definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y
consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a
conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de
principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los
problemas o casos particulares.
UNIDAD
6
36

39. Didáctica General
Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la
aplicación, la comprobación y la demostración.
La aplicación
Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general,
a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así
como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen
las cuatro operaciones básicas matemáticas que preparen un
presupuesto de una excursión al Acuario Nacional, tomando en
cuenta todos los gastos.
La comprobación
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos
por las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia
física y en la matemática.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede
comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el
que se coloca un papel carbón del mismo tamaño. Al lanzar una bola
pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla
ningún movimiento lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que
representa la parábola descrita por el cuerpo.
La demostración
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las
relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la
conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como
verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es
una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante.
UNIDAD
6
37

40. Didáctica General
La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas,
física, química y biología.
Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el
pizarrón.
MÉTODO ANALÍTICO Y SUS PROCEDIMIENTO
DIDÁCTICOS
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando
sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la
relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos
elementos.
Entre los procedimientos que utiliza el método analítico están la
división y la clasificación.
La división
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o
fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en
forma separada en un proceso de observación, atención y
descripción.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar
analíticamente los elementos que configuran el tema: como las
causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre
otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se
originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido?
UNIDAD
6
38

41. Didáctica General
La clasificación
Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para
reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o
para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para
dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado
los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los
vientos, las precipitaciones, la presión atmosférica, entre otras. Por
el procedimiento de la división, examina uno de esos fragmentos que
componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el
procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos
de vientos
MÉTODO INDUCTIVO Y SUS PROCEDIMIENTO
DIDÁCTICOS
Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio
de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar
las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los
elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir
la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros
métodos.
Este método genera gran actividad en los estudiantes,
involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La
inducción se basa en la experiencia, en la observación y en los hechos
al suceder en sí.
UNIDAD
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42. Didáctica General
Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los
fenómenos y la posibilidad de la generalización que lo llevará al
concepto de la ley científica.
Entre los procedimientos que utiliza el método analítico están la
observación, experimentación, comparación, abstracción,
generalización.
La observación
Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos
o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando
analíticamente los datos suministrados por la intuición. La
observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos
o fenómenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se
hace del objeto, hecho o fenómeno real; y la observación indirecta,
que se hace en base a su representación gráfica o multimedia.
La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos
sin modificarlos, ni externar juicios de valor.
Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan
dejada por varios días.
La experimentación
Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que
pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para
comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno.
Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primarios para obtener
diversas tonalidades y nuevos colores.
UNIDAD
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40

43. Didáctica General
La comparación
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o
fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o
clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así
permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter
numérico, espacial o temporal, sino también de contenido
cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos
escritores contemporáneos.
La abstracción
Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o
hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser
extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la
generalización. Otra interpretación de este procedimiento es
estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo
los demás componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos
observan los fenómenos del magnetismo, lo que interesa es que
todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de
fuerza de atracción.
La generalización
Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o
hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género
o especie. La generalización constituye una ley, norma o principio
universalmente aceptado. En la enseñanza continuamente se hacen
generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del
procedimiento inductivo.
UNIDAD
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41

44. Didáctica General
Ejemplo: a partir de la observación de las características de un
número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y
cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son
animales que tienen plumas, pico y dos patas
MÉTODO SINTÉTICO Y SUS PROCEDIMIENTO
DIDÁCTICOS
Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo.
El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya
que una sigue a la otra en su ejecución. La síntesis le exige al alumno
la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal
manera que constituyan un esquema o estructura que antes no
estaba presente con claridad.
Entre los procedimientos que utiliza el método Sintético están la
conclusión, resumen, sinopsis, recapitulación, esquema, diagrama y
la definición.
La conclusión
Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse
discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un
proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusión.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de
recreo de la escuela, se llega a la conclusión de que esto sucede por
la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de
pasteles para recaudar fondos para la compra de más recipientes.
UNIDAD
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45. Didáctica General
El resumen
Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: después de los estudiantes haber leído varios capítulos del
tema, resumir en dos párrafos el proceso de momificación utilizado
en Egipto.
La sinopsis
Es una explicación condensada y cronológica de asuntos
relacionados entre sí, facilitando una visión conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus países,
y otras características.
La recapitulación
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o
de palabras se ha manifestado con extensión.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se utiliza con frecuencia al
terminar una unidad o lección o de repasar contenidos dados
durante un período largo con fines de exámenes, o para afianzar el
aprendizaje.
El esquema
Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y
asuntos inmateriales. La representación de un objeto sólo por sus
líneas o caracteres más significativos. En el esquema se eliminan
ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y
al funcionamiento de lo que se quiere representar.
Ejemplo: esquema de una planta.
UNIDAD
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43

46. Didáctica General
El diagrama
Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para
representar en detalle o demostrar un problema, proporción o
fenómeno. El diagramase usa mucho en Matemática, Física, Química,
Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus
La definición
Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los
caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación, el
estudiante elaborará una definición de contaminación.
TECNICAS DE ENSEÑANZA
Las técnicas de enseñanzas son las herramientas o vehículos que el
método utiliza como recurso para el logro de los objetivos del
aprendizaje. Las técnicas son más específicas que el método y está
relacionada con las formas de presentar la materia de enseñanza, por
lo que para lograr los objetivos, se selecciona el método adecuado y
luego se emplean diferentes técnicas para hacerlo efectiva.
La efectividad y adecuación de una técnica no depende de que sea
vieja o nueva, sino de la forma en que se aplique, del uso que se haga
de ella, de los objetivos de aprendizaje, del contenido de la materia,
de la población a que se dirige y de los recursos disponibles para
ponerlos en práctica.
UNIDAD
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44

47. Didáctica General
Son ejemplos de técnicas:
 Dictado
 Demostración
 Interrogatorio
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SU
CLASIFICACIÓN
Son el conjunto de pasos orientados a la solución de un problema.
Son un plan de acción donde se organiza de manera lógica y
sistemática, actividades y técnicas para trabajar contenidos
significativos. Son estrategias todas las intervenciones pedagógicas
realizadas por el docente con la intención de potenciar los procesos
de aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas
por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información; son todos los
procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para generar
aprendizajes significativos.
La clave del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza se
encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de
los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Esta situación se
plantea desde la planeación, he ahí la importancia de la misma,
también es muy importante considerar las características del grupo,
ya que no todos son iguales, existen grupos que son muy
participativos, se involucran al 100% en sus actividades y otros que
son todo lo contrario, muestran apatía, o simplemente les cuesta
discernir adecuadamente.
UNIDAD
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 Discusión dirigida
 Panel
 Taller, entre otros…

48. Didáctica General
Son estrategias:
 Leer
 Resolver problemas
 Investigar
 Analizar
 Sintetizar
 Hacer resúmenes
 Cuadros
 Mapas conceptuales
CLASIFICACION:
 Estrategias Pre-instruccionales: preparan al estudiante para
producir un despertar de los conocimientos previos para
alertarlo sobre qué y cómo va a aprender. Las estrategias más
utilizadas son objetivos y los organizadores previos.
 Estrategias Co-instruccionales: Estas apoyan al proceso de
aprendizaje durante su desarrollo, se trata de que los
estudiantes comprendan los conocimientos, que se puede
utilizar, ilustraciones, redes, mapas conceptuales, entre otras.
 Estrategias post-instruccionales: Permiten al estudiante
formar una visión clara integradora e incluso crítica de lo
aprendido, las estrategias utilizadas son resúmenes, cuadros
sinópticos, redes y mapas conceptuales. Por procesos
cognitivos
UNIDAD
6
46

49. Didáctica General
 Estrategias para activar o generar conocimientos previos:
activa el conocimiento previo o los genera cuando no exista,
genera expectativas apropiadas para el nuevo conocimiento,
se puede utilizar estrategias como objetivos o intenciones.
 Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre
aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:
Permiten guiar, orientar y ayudar a los estudiantes, para
indicar a los estudiantes en que conceptos focalizar su proceso
de atención y codificación, se utiliza para ello objetivos
señalizadores, preguntas insertadas.
 Estrategias para mejorar la codificación de la información a
aprender: Promueven en el estudiante la oportunidad de
exponer desde su punto de vista los conocimientos que el
docente ha impartido o en su caso de los libros, entre las
estrategias que promueven están, ilustraciones gráficas,
preguntas insertadas.
 Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva información que se ha de aprender:
Ayudan a crear un enlace lógico entre los conocimientos
previos y la información nueva por aprender, asegurando una
significatividad lógica de los aprendizajes logrados.
UNIDAD
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50. Didáctica General
TIPOS DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA,
EXPOSITIVOS, ACTIVOS, GRUPALES,
INDIVIDUALES
Todo tipo de enseñanza y aprendizaje se concreta con el encuentro
más fecundo entre los alumnos, el contenido de la enseñanza y el
profesor.
A Continuación diferente métodos de enseñanza:
Método de enseñanza expositiva responde a una estrategia
metodológica muy utilizada en la enseñanza, sobre todo en décadas
atrás, en lo que conoce como métodos tradicionales, y actualmente
en estudios superiores y universitarios. Supone un rol pasivo por
parte del alumno, que actúa como receptor del conocimiento que el
profesor imparte, teniendo Como ventajas, una buena explicación
sobre un tema lo aclara, y favorece en el alumno la escucha activa.
Siempre es conveniente exponer sintéticamente y en forma previa el
tema a abordar, aunque luego se utilicen otras estrategias. Es más
rápida que otras técnicas que demandan más tiempo en que el
alumno descubra o interprete por su cuenta el conocimiento a
adquirir, con el docente como guía.
La enseñanza expositiva no descarta que se aprenda en forma
significativa, si se parte de los conocimientos previos de los alumnos,
se esquematiza en el pizarrón los rasgos más relevantes del
problema, se ilustra y ejemplifica; pero como crítica, puede
objetársele que no estimula el aprendizaje autónomo, y que los
alumnos sobre todo en la niñez y adolescencia no tienen la capacidad
de prestar atención durante períodos prolongados; mantener la
motivación en estos casos es altamente dificultoso.
UNIDAD
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51. Didáctica General
Es frecuente escuchar decir a los alumnos que estas clases les
resultan aburridas.
Método de enseñanza Activo pretende alcanzar el desarrollo de las
capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La
actividad de aprendizaje está centrada en el educando.
Sus principales objetivos son:
 Aprender en colaboración.
 Organizarse.
 Trabajar en forma grupal.
 Responsabilizarse de tareas.
 Aprender a partir del juego.
 Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia
directa.
 Utilizar la potencialidad de representación activa del
conocimiento
Método de enseñanza Grupales
El método de enseñanza grupal fortalece el aprendizaje de los
alumnos, puesto que construyen conocimientos, las aportaciones de
cada miembro del equipo son válidas, emplean su ingenio y
creatividad, así como también se fortalece la interacción por el
contacto que tiene el alumno con sus compañeros y les crea un
sentido de pertenencia, pues el alumno se siente parte del grupo y
es aceptado c una forma de estudio, para facilitar el aprendizaje de
uno o más grupos (Dr. Fabián Cardona)
Herramienta auxiliar para reforzar el aprendizaje de manera lúdica y
significativa.
UNIDAD
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52. Didáctica General
Método de enseñanza Individuales
El método de enseñanza individual atiende posibilidades individuales
del educando. En este tipo de enseñanza, se tienen en cuenta los
intereses del alumno, así como su madurez, la capacidad intelectual
que tiene, sus habilidades específicas, las necesidades psicológicas,
que tiene para aplicar un método didáctico y hacer la adecuación de
los contenidos de aprendizaje.
Estos factores son tenidos en cuenta cuando una institución ofrece
sus servicios y expresa que la enseñanza es individualizada.
Una modalidad de este tipo de enseñanza es el Estudio dirigido,
puesto que procura atender las diferencias individuales.
En este tipo de enseñanza se ve reflejada la preocupación por el
alumno en sí y no por la clase como un todo.
La enseñanza individualizada denota claramente la importancia que
debe darse al alumno, convirtiéndolo en el centro de la actividad
educativa.
UNIDAD
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50

53. Didáctica General
• http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/12.pdf
• http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/2.pdf
• http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf
• http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan0397
46.pdf
• http://www.url.edu.gt/PortalURL/Biblioteca/Contenido.aspx?o=3594&s=49
• http://cdigital.dgb.uanl.mx/la/1020130829/1020130829.PDF
• http://www.deciencias.net/ambito/archipdf/programa/4_metodologia.pdf
• http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224326868.pdf
• http://cdjbv.ucuenca.edu.ec/ebooks/td4a38.pdf
• https://apice.webs.ull.es/pdf/112-074.pdf
•http://ecaths1.s3.amazonaws.com/docenciauniversitaria/662059076.Princi
pios.pdf
•http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/download/369/3
60
• http://www.redalyc.org/pdf/360/36010204.pdf
•https://www.boe.es/boe/dias/2008/01/05/pdfs/A01016-01036.pdf
•http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/File/Curriculo/Fundamento
sdecurriculum2.pdf
• www.minedu.gob.bo/micrositios/dgesttla/DOCS/biblioteca/Doss2_2.pdf
•https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)#Caract
er.C3.ADsticas_del_curr.C3.ADculo_educativo
• www.redalyc.org/pdf/1941/194121566007.pdf
• https://books.google.com.do/books?isbn=847133769X
• https://books.google.com.do/books?isbn=9684362161
• http://www.unibe.edu.ec/index.php/documentacion-didactica/-8/103--
34/file
• www.academia.edu/7872304/METODOS_DE_ENSENANZA
• http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/infoedu/modulos/modulo2/
material3