Elaboracioìn de instrumentos de evaluacioìn tema nâ° 4

CURSO: «ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN»
Tema N° 4: Formatos de ítems. Reglas
para su elaboración, ventajas y
desventajas de cada uno
Profesor: Dr. C. Héctor Valdés
14 DE MARZO DE 2013

FORMATOS DE ÍTEMS
Es la combinación de la formulación de
la tarea de evaluación, la naturaleza del
objeto evaluado y las características de
la población lo que determina que un
formato resulte más apropiado para
evaluar unos procesos cognitivos que
otros.

FORMATOS DE ÍTEMS
Cada formato tiene asociadas unas instrucciones
particulares que pueden revestir mayor o menor
grado de dificultad dependiendo de las
características de la población evaluada y/o del
grado de familiaridad de la población con el
formato. Si bien es admisible que en una misma
prueba se incluyan varios formatos de ítems, es
de considerar el hecho de que el tiempo que toma
la lectura restringe el tiempo neto para dar
respuesta a los ítems. En tal sentido, conviene
mesurar la diversificación de formatos en una
prueba.

FORMATO DE ÍTEMS
SELECCIÓN DE RESPUESTAS PRODUCCIÓN DE RESPUESTAS
SELECCIÓN MÚLTIPLE
APAREAMIENTO
SELECCIÓN ALTERNA
VERDADERO / FALSO
DEPENDIENTE DE
CONTEXTOS
COMPLETAR RESPUESTAS
ENSAYO CORTO
ENSAYO LARGO
ENSAYO ORAL
EJECUCIÓN
PRODUCTOS NO ESCRITO

FORMATOS DE SELECCIÓN DE RESPUESTA
En estos formatos hay, por lo general, tres
elementos básicos:
• Un contexto, que delimita las
condiciones para responder.
• Una proposición o enunciado, que indica
una tarea de evaluación.
• Una o más proposiciones, que obran
como opciones de respuesta

ÍTEMS DE APAREAMIENTO
La estructura típica de estos ítems consiste en
dos listados de proposiciones dispuestos en
columna, uno al lado del otro. El evaluado debe
asociar o emparejar las palabras, expresiones o
conceptos ofrecidos de acuerdo con la tarea
descrita en el enunciado. El número de
elementos que conforman las listas
generalmente es distinto, con lo que se pretende
incrementar el nivel de dificultad del ítem, dado
que con un número igual de elementos la
posibilidad de aplicar el principio de descarte
para realizar el emparejamiento se incrementa.

Una característica de buena redacción de estos
ítems es que todas las palabras o conceptos del
enunciado y de las opciones correspondan con
el tópico evaluado, de lo contrario serán
fácilmente descartables.
Es un formato útil para evaluar habilidad de
asociación de conceptos y evocación de
definiciones, principios, teorías, etc. No se
recomienda para evaluar procesos cognitivos
superiores (como análisis o argumentación).

Recomendaciones para su uso
- Para dar respuesta a interrogantes tales como:
¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?.
- Cuando la audiencia son niños pequeños.
- Se requiera de información rápida puesto que
es de fácil corrección.
- Para comprobar aprendizajes de relaciones,
clasificaciones, principios, etc.

Lineamientos para la elaboración de ítems de
este tipo:
• Ordene la premisa y las opciones de respuesta en un formato claro
de columnas, con las premisas en la columna izquierda y las
opciones de respuesta en la columna derecha
• Use entre seis y quince premisas, con entre dos y cinco opciones
de respuestas más que premisas
• Enumere las premisas de manera sucesiva, y coloque letras antes
de las opciones de respuesta, o indique hacer flechas que enlacen
los elementos de la premisa con la respuesta correspondiente
• Especifique con claridad las bases para realizar el aparejamiento
• Coloque todo el reactivo en una sola página
• Una característica de buena redacción de estos ítems es que todas
las palabras o conceptos del enunciado y de las opciones
correspondan con el tópico evaluado, de lo contrario serán
fácilmente descartables.

Ejemplo:
A continuación se encuentra una lista de nombres de ciudades
capitales y otra lista con nombres de países. Trace una línea para
relacionar cada ciudad con el nombre del país del cual es la capital.
Atenas Chile
Madrid Rusia
Bogotá Grecia
Washington Canadá
Londres Holanda
París Inglaterra
Managua Francia
Venezuela
Nicaragua
Estados Unidos
España
Colombia

En el ejemplo anterior:
Es de resaltar que la lista de la derecha es más
larga (para que algunas palabras funcionen
como distractores) y que ambas listas
conservan homogeneidad (todas las de la
izquierda son ciudades capitales y todos los de
la derecha son países). No se recomienda incluir
elementos de naturaleza distinta dentro de una
lista (para el ejemplo, usar nombres de
montañas o de ríos), ya que podría hacer más
fácil el ítem por cuanto los estudiantes podrían
descartar fácilmente dichas opciones.

ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO
En este tipo de ítems el estudiante debe evaluar el grado
de verdad de un enunciado o proposición, escribiendo
una letra efe si considera que el enunciado es falso y una
ve si considera que el enunciado es verdadero; en
ocasiones la instrucción se cambia para que la respuesta
sea un sí o un no.
Es un formato relativamente simple de elaborar; no
obstante, es recomendable cuidar la redacción de los
enunciados para asegurar su claridad y precisión.
Proposiciones en exceso triviales merman el interés del
evaluado; proposiciones tautológicas o aquellas que
plantean ejercicios de lógica pueden afectar la validez
del instrumento si el objeto de evaluación definido en el
Marco Conceptual no es justamente la capacidad de
razonamiento lógico.

Es recomendable evitar el uso de proposiciones
negativas, pues estas pueden generar confusión en el
evaluado en tanto negar (señalar como falsa) una
proposición negativa equivale a decir que es verdadera.
Es conveniente redactar proporcionalmente enunciados
falsos y verdaderos.
Dado que regularmente se prefiere trabajar con
proposiciones cortas, este formato se facilita para aplicar
largas listas de enunciados sin que su elaboración ni su
respuesta exijan mucho tiempo. De esta forma, puede
abordarse la evaluación extensa de un objeto de
evaluación o la evaluación de varios objetos en un
mismo instrumento. Con este formato el evaluado puede
ganar claridad sobre conceptos, definiciones,
caracterizaciones de hechos, lugares, personajes, etc.

La facilidad para su calificación es una
característica que hace de este formato uno de
los más populares en evaluaciones escritas. Se
le atribuye la desventaja de servir para evaluar
esencialmente la capacidad de evocación o de
recuerdo. Esto, sin embargo, puede superarse a
partir de la elaboración de proposiciones que
involucren procesos cognitivos más exigentes.
Lo que sí puede resultar una desventaja es el
hecho de no permitir conocer directamente las
razones que llevan al evaluado a dar su
respuesta en uno u otro sentido.

- Cuando la audiencia son niños pequeños.
- La información a recoger involucra
preferentemente la memoria.
- Obtener un amplio muestreo de conocimiento
en un tiempo relativamente corto.
- El número de objetivos a evaluar es
considerable.
- Urgencia de obtener y procesar información.

Lineamientos para la elaboración de ítems de
este tipo:
• Asegúrese de que las afirmaciones planteen asuntos
importantes, no triviales.
• Establezca afirmaciones relativamente cortas, y
verdaderas o falsas sin lugar a dudas.
• Evite los reactivos planteados de manera negativa,
especialmente los que contienen doble negación.
• Evite los reactivos ambiguos y capciosos

Ejemplo:
Junto a cada una de las siguientes proposiciones
marque, en el espacio en blanco, V si considera que es
verdadera y F si considera que es falsa.
__ América fue descubierta por Cristóbal Colón.
__ La corona inglesa financió la expedición de Colón a
América.
__ Colón supo que NO había llegado a las Indias tan
pronto vio a los habitantes del lugar.
__ Todos los nativos americanos asumieron una actitud
de sumisión ante los españoles recién llegados.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA
RESPUESTA
Este formato, considerado el más popular en los procesos
de evaluación objetiva, está constituido por dos partes
esenciales: un enunciado, que contiene la pregunta o
tarea de evaluación y algunas (entre 3 y 5) opciones que
plantean posibles respuestas al enunciado, entre las
cuales solo una es la respuesta correcta. El enunciado
puede ser planteado como una pregunta o como una
proposición incompleta que se completa con las opciones
de respuesta. En tal sentido, la coherencia y la
concordancia gramatical entre enunciado y opciones es
algo que el evaluador debe cuidar con esmero.

RESPUESTA
Muchos de estos ítems pueden estar acompañados de un
material informativo que se presenta para delimitar la tarea
de evaluación. A esta información se le denomina
contexto y puede ser un texto, una gráfica, una tabla,
etcétera. El evaluado se remite a la información que ofrece
el contexto y a la pregunta implícita en el enunciado para
pensar y elegir la respuesta válida entre las opciones. En
algunos ítems, el contexto se funde con el enunciado y no
se reconoce fácilmente como una parte distinta de este.
En otras ocasiones, el contexto está dado por el saber
previo que se supone tienen los evaluados acerca del
objeto de evaluación, gracias al proceso formativo en el
que están inmersos y, por tanto, no se hace explícito.

RESPUESTA
Su principal ventaja es que genera confianza en
el evaluado en cuanto a la objetividad con que se
califica cada pregunta y en que al evaluador le
resulta relativamente simple la tarea de asignar la
calificación. Puede utilizarse para evaluar
procesos cognitivos básicos pero también
procesos complejos; la diferencia radica en la
complejidad de la tarea planteada y, por ende, en
lo elaborado de las opciones de respuesta.

RESPUESTA
El problema asociado con este formato no
depende exactamente del formato como tal. Más
bien está relacionado con el hecho de que en
algunos contextos se ha asumido como el único
modo de evaluación que existe, ignorando a
otros formatos de ítems que, complementados
con este, permitirían no solo la identificación de
las falencias de los evaluados, sino el
entendimiento de las posibles causas de dichas
falencias.

RESPUESTA
Ejemplo:
En la gráfica se muestra la cantidad
de libros que hay en cada casa de un
vecindario. De acuerdo con esta
información, la casa 5 tiene:
ENUNCIADO
A- menos de la mitad de libros que las
casas 1 y 4 juntas.
B- más libros que las casas 2 y 3 juntas.
C- el doble de porcentaje que la casa 3.
D- aproximadamente, el 20% de todos los
libros.
OPCIONES
LIBROS EN CADA CASA
0
50
100
150
200
250
300
350
400
CASA 1 CASA 2 CASA 3 CASA 4 CASA 5
CANTIDADLIBROS
CONTEXTO

RESPUESTA
- Evaluar una variedad de productos de
aprendizaje y distintos niveles de aprendizaje.
- Evaluar conocimientos específicos.
- Evaluar manejo de: relaciones causa-efecto,
ordenación, jerarquías, identificación de errores,
principios, etc.
- Urgencia de obtener y procesar información.
- Bajar nivel de adivinación por parte del alumno.

RESPUESTA
Defectos de este tipo de ítems
• Los buenos son difíciles de elaborar,
especialmente aquellos en los que todas las
opciones resulten igualmente atractivas para los
examinados que no conocen la respuesta
correcta.
• Enfatizan el reconocimiento más que el
recuerdo y la organización de la información.
• Requieren más tiempo para darle respuesta y
pueden muestrear el dominio temático de manera
menos adecuada que los reactivos de verdadero /
falso.

RESPUESTA
Lineamientos para elaborar este tipo de
reactivos:
• Debe utilizarse como enunciado una pregunta o una
afirmación incompleta, pero se prefiere el formato de
pregunta.
• Establezca claramente el problema específico de la
pregunta o afirmación incompleta en el enunciado y a un
nivel de lectura apropiado para los examinados, pero evite
tomar preguntas o afirmaciones literales de los textos.
• Coloque la mayor parte del reactivo en el enunciado. Es
ineficiente repetir las mismas palabras en cada opción y a
los examinados les resulta menos difícil revisar las
opciones más cortas.
• Emplee preguntas de opinión con moderación; cuando
las utilice cite la fuente de la opinión.

RESPUESTA
reactivos:
• Cuatro o cinco opciones de respuesta son típicas, pero
con los estudiantes de los primeros grados es preferible
utilizar tres opciones.
• Si las opciones tienen un orden natural, como fechas o
edades, es aconsejable disponerlas en ese orden.
• Haga que todas las opciones sean aproximadamente de
la misma extensión, que sean gramaticalmente correctas y
apropiadas en relación con el enunciado.
• No deje que el enunciado revele la opción correcta por
medio de asociaciones verbales u otras señales.
• Los errores populares o las afirmaciones parcialmente
correctas son buenos distractores.

RESPUESTA
reactivos:
• Al elaborar cada distractor, plantee una razón por la cual
los examinados que no conocen la respuesta correcta
podrían seleccionarlo.
• Evite, o al menos minimice, el uso de expresiones
negativas como “no” en el enunciado o en las opciones
de respuesta.
• Use con moderación las expresiones: ninguno de los
anteriores, todos los anteriores, o más de uno de los
anteriores.
• Evite el uso de determinantes específicos como
“siempre” o “nunca”.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA
Son ítems en los cuales se plantea un enunciado seguido
de algunas proposiciones (entre 3 y 5, generalmente) y la
tarea de evaluación consiste en seleccionar la
combinación de proposiciones que da respuesta al
enunciado. Regularmente al menos dos de las
proposiciones son correctas, aunque puede darse que
solo una de ellas lo sea. No es recomendable que la
totalidad de las proposiciones sea incorrecta, pues
resultaría contradictorio obligar al evaluado a que
suponga la inexistencia de una respuesta correcta en un
formato que le pide seleccionar una respuesta correcta.
Las combinaciones de proposiciones, por lo general, son
planteadas por el evaluador, pero puede variarse el
formato en una modalidad en la que el evaluado deba
elegir por sí solo la combinación de proposiciones que
crea correcta.

De acuerdo con la experiencia, para los
evaluados estos ítems parecen resultar más
complicados que los de formato de opción
múltiple con única respuesta. Sin embargo, la
redacción clara de instrucciones y la ejercitación
previa con este formato contribuye a superar esa
dificultad, lo que permite aprovechar sus
bondades para la evaluación de procesos de
discriminación, y de análisis

Su desventaja puede estar en que los evaluados
respondan correctamente el ítem por
conocimiento parcial – no total – de la repuesta,
especialmente cuando pueden descartar algunas
proposiciones con facilidad. En tal sentido,
resulta necesario cuidar la elaboración de los
enunciados para homogenizar su lenguaje y su
nivel de generalización y equilibrar la
plausibilidad de todas las opciones de respuesta.

Ejemplo:
¿De qué factores depende la fuerza de
rozamiento para un cuerpo que se desliza por
encima de un plano inclinado?
1) Del ángulo de inclinación del plano.
2) De la velocidad del cuerpo que se desliza.
3) Del material del cuerpo que se desliza.
4) Del peso del plano inclinado.
A. 1 y 4.
B. 2 y 3.
C. 2, 3 y 4.
D. 1, 2 y 3.

ALGUNAS FORMAS COMPLEJAS DE ÍTEMS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
CLASIFICACIÓN
El examinado clasifica a una persona, objeto o condición
en una de varias categorías diseñadas en el enunciado.
Ejemplo:
Jean Piaget se caracteriza mejor como un psicólogo
______
a) Clínico
b) Del desarrollo
c) Psicómetra
d) Social

MÚLTIPLE
CONDICIONES SI-ENTONCES
El examinado debe determinar la consecuencia correcta
de una o más condiciones presentes
Ejemplo:
Si la varianza verdadera de una prueba se incrementa,
pero la varianza de error permanece constante, ¿cuál de
las siguientes situaciones ocurrirá?
a. La confiabilidad aumentará
b. La confiabilidad disminuirá
c. La varianza observada disminuirá
d. Ni la confiabilidad ni la varianza observada cambiarán

MÚLTIPLE
VERDADERO Y FALSO MÚLTIPLE
El examinado decide si una, todas o ninguna de las dos
o más condiciones o afirmaciones presentadas en el
enunciado es (son) correcta (s).
Ejemplo:
¿Es cierto que (1) Alfred Binet fue el padre de las pruebas
de inteligencia, y (2) su primera prueba de inteligencia
se publicó en 1916?
a. Ambas 1 y 2
b. 1 pero no 2
c. 1 no pero 2 sí
d. Ni 1 ni 2

ÍTEMS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO
En este formato se presenta un párrafo o texto,
por lo general de mediana extensión, un afiche,
una figura o una tabla de datos, es decir, alguna
información que sirva de contexto para la
enunciación de la tarea o tareas de evaluación. A
partir de ese contexto se derivan regularmente
entre cuatro y ocho ítems que pueden orientarse
a recabar el dominio puntual o comprensión de
la información presentada, o bien, pueden
orientarse hacia la capacidad de relación de tal
información con otras previamente abordadas en
el proceso educativo.

Los ítems derivados de un contexto
pueden ser todos de un mismo formato o
ser de formatos distintos. Combinar
formatos de selección con algunos de
producción de respuesta a partir de un
mismo contexto puede ser recomendable
para explorar desde procesos simples de
evocación hasta procesos complejos,
como el pensamiento crítico.

La gran ventaja de trabajar con un contexto es
que, además de resultar interesante para el
evaluado el contar con alguna información
novedosa o de apariencia llamativa, se puede
lograr una evaluación profunda del asunto
tratado en ese contexto. Sin embargo, puede
encontrarse algo de dificultad en la elaboración
o en la búsqueda de contextos suficientemente
atractivos, ricos en información y que además
sean adecuados para la población objetivo. Debe
evitarse el uso de contextos demasiado largos o
complejos, que agoten la capacidad de atención
de los evaluados.

ÍTEMS DE ANALOGÍAS
En este formato se presenta, a manera de
enunciado, una pareja de palabras o situaciones
que mantienen entre sí una relación particular
(de inclusión, de dependencia, de semejanza,
entre otras) y a continuación, como opciones de
respuesta, una lista de parejas de palabras o
situaciones entre las cuales debe elegirse
aquella que mantenga la misma relación descrita
en la pareja de palabras del enunciado. Las
palabras del enunciado pueden estar ligadas por
la expresión “es a” y al final, para dar entrada a
las opciones, la palabra “como” o,
sencillamente, pueden ir separadas por el signo
dos puntos.

Las analogías son muy útiles para evaluar procesos
cognitivos como la relación, la comparación, la inferencia y
la generalización. Su mayor uso se da en evaluación de la
aptitud verbal.
Es un formato que resulta algo complejo de realizar. Los
evaluadores deben tener claras las distintas categorías de
analogías posibles, para asegurarse de que la relación que
plantean en el enunciado sea la misma que se usa para la
clave y de que no existan otras relaciones posibles de
inferir en el enunciado que puedan identificarse en
opciones distintas a la que el evaluador señala como clave.
Por esto, la construcción de las opciones tiende a basarse
en el uso de relaciones decididamente distintas a la
definida en el enunciado. A continuación se enuncian los
tipos de relaciones más usadas para construir ítems de
este formato.

• Relación causa – efecto. Ejemplos: éxito - orgullo, calor -
sofoco, pérdida - frustración.
• Relación parte – todo. Ejemplos: dedo - mano, llanta -
carro.
• Relación continente – contenido. Ejemplos: pan - harina,
oxígeno - agua.
• Relación agente – objeto. Ejemplos: médico - enfermedad,
profesor - ignorancia.
• Relación agente – producto. Ejemplos: abeja - miel,
escritor - ensayo.
• Relación conjunto – elemento. Ejemplos: pared – ladrillo,
libro - hoja.
• Relación objeto – función. Ejemplos: abanico - airear,
fogata - calentar.
• Relación polos opuestos. Ejemplos: alto - bajo, dadivoso
- egoísta.

Ejemplo:
Rueda es a carro como:
a. manubrio es a bicicleta.
b. gasolina es a motor.
c. riel es a tren.
En el ejemplo anterior, la relación en el enunciado es de
parte – todo. La llanta hace parte del carro, como el
manubrio hace parte de una bicicleta. Si faltase
cualquiera de ellos, el aparato no podría considerarse
completo. Las opciones B y C representan relaciones
distintas. Si bien es cierto que tanto la ausencia de la
gasolina en el motor, como del riel para el tren impiden
su funcionalidad, no puede decirse que un motor no esté
completo si no tiene gasolina, ni que un tren esté
incompleto si faltan los rieles.

FORMATOS DE ÍTEMS DE PRODUCCIÓN DE
RESPUESTA
En estos formatos hay, por lo general, tres
elementos básicos:
! Un contexto que delimita las condiciones para
responder.
! Una tarea de evaluación que indica lo que se
espera que el evaluado produzca.
! Unos criterios que delimitan las condiciones
esperables del producto.

FORMATOS DE ÍTEMS DE PRODUCCIÓN DE
RESPUESTA

ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO
Estos ítems constan de enunciados (por lo
general no muy extensos) seguidos de
uno o más espacios en blanco
disponibles para escribir la o las palabras
(o la cifra o la grafía) que completan
adecuadamente tal proposición.
Este formato puede utilizarse para evaluar
desde procesos cognitivos básicos como
el recuerdo hasta procesos más
complejos como el análisis o la
aplicación; su uso más común es para
evaluar el proceso de recuerdo.

Se trata de un formato relativamente fácil de
elaborar y de calificar; sin embargo, por tratarse
de un formato de producción de respuesta, el
evaluador puede encontrarse con una
inesperada variedad de respuestas que dificulte
el proceso de calificación. El esmero en
clarificar los enunciados contribuye a reducir el
riesgo de que los evaluados interpreten el ítem
de manera distinta a lo deseado y, por tanto,
minimiza la probabilidad de encontrar
respuestas demasiado heterogéneas. Los
enunciados pueden ser planteados en forma
interrogativa, pero es más usual que sean
planteados a manera de proposición incompleta.

•Evaluación de objetivos definidos y específicos
• Evitar la exagerada verbosidad.
• Cautelar objetividad en la corrección.
• Evitar factor azar en la respuesta entregada.
• Abarcar principales objetivos del programa.

Ejemplo:
La ley matemática según la cual el orden de los
factores no altera el producto se denomina
__________
El resultado de multiplicar 9 por 5 y sumarle 10 es
____________
El resultado de multiplicar 8 por 10 y restarle 15 es
____________
La operación matemática inversa a la
multiplicación es la___________

ÍTEMS DE ENSAYO
En este tipo de ítems se pide al estudiante
producir una composición escrita a partir
de unos criterios e indicaciones
previamente dados. Aunque se denomina
al formato “de ensayo”, bajo esta
denominación se agrupa a cualquier tipo
de composición o de producción escrita
solicitada, aun cuando no corresponda
con las características literarias de un
ensayo.

ÍTEMS DE ENSAYO
En los ítems de ensayo, también conocidos como de producción
escrita, se establece un contexto que delimita condiciones de
análisis y de reflexión para que el evaluado elabore su respuesta.
Este contexto puede ser un texto de referencia, una situación o un
problema suficientemente delimitado o caracterizado por el
evaluador. Aunque también puede construirse un ítem de ensayo sin
contexto, que deje abierta la producción a la creatividad individual
frente a un tema general propuesto, en el ámbito educativo se
prefiere cierta delimitación previa de las condiciones esperables de
la producción escrita, con lo cual se evita el problema de la excesiva
diversidad de respuestas que complejiza considerablemente el
establecimiento y la aplicación de criterios objetivos para la
calificación. Además del contexto, en este formato se define una
tarea específica: ¿qué es lo que se espera específicamente que el
evaluado haga?, y se establecen unas condiciones mínimas
esperables del producto final.

ÍTEMS DE ENSAYO
Los ítems de ensayo permiten la evaluación de procesos
cognitivos complejos que incluyen la creatividad, la
habilidad argumentativa, la capacidad de síntesis y de
evaluación. Su debilidad es que resulta sumamente
exigente en cuanto al establecimiento y la aplicación
rigurosa de criterios de valoración de las respuestas. A
menos que el evaluador esté debidamente entrenado,
existe el riesgo de que criterios subjetivos afecten tal
valoración. Así, una caligrafía difícil de comprender o un
estilo de redacción divertido pueden desviar la atención
del evaluador y llegar a sesgarlo en el proceso de asignar
las valoraciones a los aspectos predefinidos.

ÍTEMS DE ENSAYO
Es común contar con un segundo evaluador de las
producciones escritas como mecanismo para comprobar
la confiabilidad de las calificaciones asignadas por el
primer evaluador. La recalificación sirve, además, como
estrategia para afinar la guía de calificación (scoring
rubric en inglés) que contiene la definición de los
criterios para asignar calificaciones. Los aspectos
generales que incluye la guía de calificación, en algunos
casos, se da a conocer a los evaluados antes de la
aplicación de la prueba para asegurar que tengan claridad
en cuanto a los aspectos que serán valorados y
garantizar condiciones equitativas de aplicación.

ÍTEMS DE ENSAYO
Ejemplo:
A partir de la lectura hecha del libro El Principito, escriba
un texto de no más de dos páginas tamaño carta, en el
cual usted presente: a) un breve resumen del libro, b) su
interpretación personal de la problemática social que
intenta plantear el autor de la obra y c) una propuesta
personal de finalización diferente de la historia.
Del texto que usted presente se evaluará, en cuanto a
forma: ortografía, aplicación de normas gramaticales,
ilación. En cuanto a contenido: que incluya respuesta a
las tres tareas planteadas, que el resumen sea completo
en cuanto a tema de la historia, personajes, sitio en
donde se desarrolla la historia, nudo y desenlace; que la
interpretación de la problemática sea plausible y la
originalidad en cuanto a la propuesta de finalización.

ÍTEMS DE ENSAYO
En el ítem anterior el contexto es el libro El
Principito, la tarea se describe en los literales a),
b) y c) y se delimitan condiciones esperables del
producto tales como longitud y temática de la
producción escrita, así como también se dan a
conocer de manera genérica los criterios de
evaluación.

ÍTEMS DE ENSAYO
La guía de calificación, que no se da a conocer en este
ejemplo, deberá definir con suficiente claridad los
aspectos que el evaluador entiende como una
“interpretación plausible de la problemática” y más aún,
definir algunos “niveles de plausibilidad” que le
orientarán a la hora de asignar las calificaciones. ¿Cuáles
interpretaciones entenderá como plausibles?, ¿cuáles
no?, son preguntas a las que el evaluador se enfrenta y
que debe responder antes de proceder a la calificación, si
bien, como se ha mencionado, tales criterios puedan irse
afinando en la medida en que transcurre el proceso de
calificación.

ÍTEMS DE EXPRESIÓN ORAL
El ejercicio de evaluar la expresión oral puede ser tanto o
más exigente que la evaluación de la producción escrita.
Es necesario definir con claridad las características que
debe tener el producto, llámese exposición, conferencia o
discurso, que se usarán como criterios de calificación.
Es, sin duda, un formato de ítem que ofrece grandes
posibilidades a la hora de evaluar procesos cognitivos de
orden superior, tales como la argumentación, la síntesis y
la explicación, y constituye una oportunidad
importantísima para que los evaluados demuestren – y
desarrollen – habilidades esenciales pero lastimosamente
poco contempladas en procesos de evaluación educativa,
como la organización del discurso, el manejo adecuado
de la voz, el autocontrol de ansiedad, la modulación del
nivel de lenguaje en función del público receptor, entre
otras.

ÍTEMS DE EXPRESIÓN ORAL
Su dificultad radica en el proceso de aplicación,
ya que exige la aplicación y calificación
individualizada con la consecuente dilación del
proceso evaluativo. No obstante, la evaluación de
la oralidad puede realizarse con pruebas
pequeñas, es decir, que basta con unos cuantos
minutos por evaluado para recoger algunas
evidencias interesantes acerca de sus
habilidades en este dominio.
Al igual que con los ítems de ensayo, se requiere
de la definición clara de criterios de evaluación
para evitar el sesgo del evaluador en la
asignación de calificaciones.

ÍTEMS DE PRODUCTOS NO ESCRITOS
Frente al proceso evaluativo tradicional de lápiz y papel
que privilegia la evaluación del dominio cognitivo y
disciplinar, en las últimas décadas ha cobrado fuerza el
uso de instrumentos de evaluación que ponen al evaluado
en situaciones cercanas a aquellas en las cuales se tendrá
que desenvolver fuera del contexto educativo. La
evaluación de competencias laborales, la evaluación por
proyectos y la evaluación a través de portafolios son
evaluaciones que no solo constatan un saber teórico o
disciplinar, sino que buscan evidenciar el saber hacer de
los evaluados a través de sus producciones o
ejecuciones: maquetas, obras de arte, proyectos,
montajes, coreografías, etcétera.

La bondad de este tipo de evaluación es, por una
parte, que generalmente despierta el interés y por
tanto asegura el compromiso del evaluado con el
proceso evaluativo, y por otra, que propicia la
vinculación entre saberes teóricos y aplicación
práctica de los mismos en contextos de la
cotidianidad. Adicionalmente, las evidencias, en
este caso los productos elaborados, son
susceptibles de ser valorados y juzgados por
grupos distintos de evaluadores, desde diversas
perspectivas, lo que contribuye a que el evaluado
reciba una más completa retroalimentación.

Es recomendable que la utilización de este
formato no se limite a una única presentación del
producto, sino que se convenga la posibilidad de
hacer ajustes al mismo y, por ende, nuevas
presentaciones en la medida en que se recibe la
retroalimentación. Es decir, este formato de ítem
propende hacia el perfeccionamiento de la
ejecución o del producto creado, con lo cual el
proceso de evaluación encuentra su mejor
representación como herramienta educativa para
la cualificación del proceso de formación.

ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 3
1. Junto a cada una de las siguientes proposiciones
a. ___ En los ítems de apareamiento deben disponerse
dos columnas de igual número de palabras,
expresiones o conceptos ofrecidos cuya relación
deberá establecerse.
b. ___ El ítem de ensayo (largo o corto) es un ítem de
selección de respuestas.
c. ___ Todo el reactivo de apareamiento debe quedar
ubicado en una sola página.
d. ___ Los reactivos de verdadero / falso pertenecen al
grupo de los ítems de producción de respuestas.

Junto a cada una de las siguientes proposiciones
e. ___ En los ítems de verdadero / falso es recomendable
evitar el uso de proposiciones negativas.
f. ___ Una desventaja de los ítems de verdadero / falso es el
hecho de no permitir conocer directamente las razones
que llevan al evaluado a dar su respuesta en uno u otro
sentido.
h. ___ Los ítems de selección múltiple con una única
respuesta son los menos populares dentro de los
utilizados en las evaluaciones objetivas.
2. Elabore un ítem de selección múltiple con una única
respuesta y explique qué busca con cada distractor
elegido.

3. Elabore un ítem de ensayo así como los criterios
para su calificación.
Para la revisión de las respuestas dadas a los
ejercicios anteriores, atenderemos a la
orientación siguiente:
Ejercicio Nº Ponente Oponente
1 Equipo Nº 1 Equipo Nº 2
2 Equipo Nº 3 Equipo Nº 4
3 Equipo Nº 5

Elaboracioìn de instrumentos de evaluacioìn tema nâ° 4

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