Este documento presenta información sobre instrumentos de evaluación educativa. Explica las funciones de la evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa. También describe la taxonomía de Bloom y cómo clasifica los objetivos educativos en seis niveles de complejidad creciente. Finalmente, ofrece reglas para elaborar diferentes tipos de ítems de evaluación como de selección múltiple, verdadero/falso, apareamiento y ensayo.

1. TALLER:
Instrumentos de Evaluación
Responsables: María Eugenia de la Rosa; Laura
Doña; Marisa Fazio y Mariela Meljin

2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación educativa tiene tres
funciones básicas:
 Diagnóstica.
 Formativa.
 Sumativa.

3. TAXONOMÍA DE B. BLOOM
 La evaluación no tiene un fin en sí misma,
sino que es un medio para un fin. Este fin
es el de verificar el logro de los objetivos
propuestos.
 B. Bloom clasifica los objetivos en función
de seis niveles de complejidad creciente:
conocimiento, comprensión, análisis,
síntesis, aplicación y evaluación.

4.  Conocimiento: recuerdo y retención de la
información.
 Compresión: entendimiento de la
información enseñada.
 Análisis: estudio de la información
enseñada en sus partes constitutivas.
 Síntesis: combinación creativa de las partes
de la información enseñada para formar un
todo original.
 Aplicación: utilización de la información
enseñada.
 Evaluación: emitir de juicios de valor sobre
el material enseñado.

5. REGLAS PARA
ELABORAR ITEMES DE
SELECCIÓN MÚLTIPLE

6. ELABORE CADA ITEM PARA MEDIR
UN RESULTADO IMPORTANTE DEL
APRENDIZAJE.
EVITE ELABORAR PRUEBAS SOBRE
DETALLES SIN IMPORTANCIA.

7. PRESENTE SOLO UN PROBLEMA
CLARAMENTE FORMULADO EN EL PIE DEL
ITEM
 DEFICIENTE:
LA TABLA DE ESPECIFICACIONES:
 A. Indica cómo se usará una prueba para mejorar el
aprendizaje.
 B. Proporciona un muestreo más balanceado del
contenido.
 C. Ordena los objetivos de la enseñanza en razón de
su importancia.
 D. Especifica el método de puntuación que se usará
en la prueba.

8.  MEJOR: ¿Cuál es la principal ventaja de
usar la tabla de especificaciones cuando se
prepara una prueba de reconocimiento?
 A. Ahorra tiempo.
 B. Mejora el muestreo del contenido
 C. Facilita la elaboración de los ítemes.
 D. Aumenta la objetividad de la prueba.

9. ENUNCIE EL PIE DE ITEM
EN LENGUAJE CLARO Y
SENCILLO

10. INCLUYA TANTAS PALABRAS COMO
SEA POSIBLE EN EL PIE DEL ITEM
 Deficiente:
EN LOS TESTS OBJETIVOS, EL TERMINO “OBJETIVO”:
 A. Se refiere al método de identificar los
resultados del aprendizaje.
 B. Se refiere al método de seleccionar el
contenido de la prueba.
 C. Se refiere al método de presentar el
problema.
 D. Se refiere al método de calificar las
respuestas.

11.  Mejorado:
EN LAS PRUEBAS OBJETIVOS, EL TÉRMINO
“OBJETIVO" SE REFIERE EL MÉTODO DE:
 A) Identificar los resultados del
aprendizaje.
 B) Seleccionar el contenido de la
prueba.
 C) Presentar el problema.
 D) Calificar las respuestas.

12. ENUNCIE EL PIE DEL ITEM
EN FORMA AFIRMATIVA
SIEMPRE QUE SEA POSIBLE

13. HAGA HINCAPIÉ EN LA CONSTRUCCIÓN
NEGATIVA SIEMPRE QUE LA UTILICE EN EL
PIE DE UN ITEM
 DEFICIENTE:
¿Cuál de las siguientes no es una práctica deseable cuando se
preparan ítemes de un prueba de opción múltiple?
 A) Enunciar el pie de manera afirmativa.
 B) Usar un pie que pudiera funcionar como item de
respuesta breve.
 C) Subrayar ciertas palabras del pie para recalcarlas.
 D) Acortar el pie alargando las opciones.

14.  Mejorado:
Al elaborar ítemes de opción múltiple
todas las siguientes son prácticas
deseables, EXCEPTO:
 A) Enunciar el pie en forma afirmativa.
 B) Usar el pie que pueda funcionar como ítem de
respuesta breve.
 C) Subrayar ciertas palabras del pie para recalcarlas.
 D) Acortar el pie alargando las opciones.

15. ASEGÚRESE QUE LA
RESPUESTA QUE SE OFRECE
SEA LA CORRECTA O
CLARAMENTE LA MEJOR

16. HAGA QUE TODAS LAS OPCIONES
SEAN GRAMATICALMENTE
CONSISTENTES CON EL PIE DEL
ITEM

17. EVITE CLAVES VERBALES
QUE PERMITAN A LOS
ESTUDIANTES SELECCIONAR
LA RESPUESTA CORRECTA O
ELIMINAR UNA OPCIÓN
INCORRECTA.

18. HAGA QUE LAS RESPUESTAS
DE DISTRACCIÓN
SEAN ATRACTIVAS PARA EL
ESTUDIANTE POCO
INFORMADO.

19. VARIE LA LONGITUD DE LA
RESPUESTA CORRECTA
PARA ELIMINAR LA
LONGITUD COMO UNA
POSIBLE CLAVE.

20. UTILICE CON MUCHA
PRECAUCIÓN LAS OPCIONES:
“todas las anteriores” o
“ninguna de las anteriores”

21. VARIE AL AZAR LA
POSICIÓN DE LA
RESPUESTA CORRECTA.
•NO SEGUIR UNA PAUTA QUE
PUEDA RESULTAR EVIDENTE
PARA EL QUE RESPONDE LA
PRUEBA.

22. REGLAS PARA ELABORAR
ITEMES DE TIPO
VERDADERO-FALSO

23.  INCLUYA EN CADA ENUNCIADO
SOLAMENTE UNA IDEA CENTRAL
SIGNIFICATIVA.
SE DEBE EVITAR INCLUIR VARIAS
IDEAS EN UN SOLO ITEM PORQUE
TIENDE A SER CONFUSO Y A MEDIR
HABILIDADES DE LECTURA, EN
LUGAR DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE.

24.  REDACTE EL ENUNCIADO DE MANERA TAN
PRECISA QUE SE PUEDA JUZGAR
INEQUIVÓCAMENTE COMO VERDADERO O
FALSO.
EVITE TÉRMINOS AMBIGUOS COMO:
“RARAMENTE”, “POSIBLEMENTE” O
“FRECUENTEMENTE”.

25. LOS ENUNCIADOS DEBEN
SER BREVES Y DE
ESTRUCTURA SENCILLA.

26. •USE LO MENOS POSIBLE
ENUNCIADOS NEGATIVOS Y EVITE
LA DOBLE NEGACIÓN.
•EN CASO DE QUE SE UTILICEN ADVERBIOS
DE NEGACIÓN DEBEN SUBRAYARSE O
PONERSE EN LETRAS MAYÚSCULAS

27. •EVITE CLAVES AJENAS A LA
RESPUESTA:
LOS ENUNCIADOS CON TÉRMINOS
ABSOLUTOS COMO “SIEMPRE”,
“NUNCA”, “TODO”, O “NINGUNO”,
TIENDEN A SER FALSOS. POR OTRA
PARTE MODIFICADORES COMO
“USUALMENTE” O “A VECES” TIENDEN
A SER VERDADEROS.

28. •AL ESTRUCTURAR EL TEST
HAY QUE EVITAR QUE LAS
RESPUESTAS QUEDEN
DISPUESTAS DE MANERA QUE
DEN LUGAR A CIERTA PAUTA .
EJ.: V ,F ; V ,F ; V ,F ; V.F

29. CÓMO ELABORAR ITEMES DE
APAREAMIENTO
 El ítem de correspondencia no es más que
una forma modificada del ítem de opción
múltiple.
 En lugar de poner en lista las respuestas
posibles bajo cada uno de los enunciados,
se enlistan en una columna una serie de
enunciados llamados premisas y las
respuestas se enlistan en otra columna.

30. REGLAS PARA ELABORAR
ITEMES DE
APAREAMIENTO

31. • INCLUYA SOLAMENTE UN TIPO DE
MATERIAL EN CADA ITEM DE
APAREAMIENTO
PUEDEN SER:
AUTORES Y SUS OBRAS,
CIENTÍFICOS Y SUS DESCUBRIMIENTOS
HECHOS HISTÓRICOS Y SUS FECHAS.

32. PROCURE QUE EL MANDATO
SEA CLARO
INDICANDO CÓMO SE
RELACIONARAN LAS
PREMISAS Y LAS
RESPUESTAS

33. •UTILICE UN NÚMERO DE RESPUESTAS
MAYOR O MENOR, QUE EL DE LAS
PREMISAS Y HAGA QUE LAS RESPUESTAS SE
PUEDAN USAR MÁS DE UNA VEZ.
•TANTO LA CORRESPONDENCIA DESIGUAL
• COMO LA POSIBILIDAD DE QUE SE USE UNA
RESPUESTA MÁS DE UNA VEZ,
•REDUCE EL FACTOR DE RESPONDER POR
TANTEO.

34. •CUANDO ALGUNAS RESPUESTAS
SE PUEDAN USAR MÁS DE UNA
VEZ O NO USARSE,
ESPECIFÍQUELO EN LAS
INSTRUCCIONES.

35. CÓMO ELABORAR ITEMES DE
RECORDACIÓN:
 El item de respuesta breve o de completamiento
pide al examinado que proporcione la respuesta
en lugar de elegirla. Su estructura es similar a la
de uno de opción múltiple pero sin las opciones.
Consta de una pregunta o enunciado
incompleto.
 Ejemplos:
 ¿Cómo se llaman las respuesta incorrectas de un
item de opción múltiple?
 Las respuestas de un item de opción múltiple se
llaman.

36. REGLAS PARA ELABORAR ITEMES
DE RECORDACIÓN:
 Enuncie el ítem de modo que únicamente sea
posible una repuesta breve.
 Comience con una pregunta directa y relacionada
con un enunciado incompleto solo cuando sea
posible una mayor consistencia.
 Las palabras que se empleen deben relacionarse
con el punto principal del enunciado.
 Coloque los espacios al final del enunciado.
 Evite claves ajenas a la respuesta. (El artículo un o
una al final de la frase puede proporcionar una
clave).
 Con las respuestas numéricas, indique el grado de
precisión deseado y las unidades en que se deben
expresar.

37. PRUEBAS DE ENSAYO
 Reglas para elaborar preguntas de
ensayo
 La elaboración de preguntas de ensayo
claras y carentes de ambigüedad es una
tarea más difícil de lo que se supone.
 Parar lograr preguntas de buena calidad
vamos a tener en cuenta algunas reglas.

38. UTILICE PREGUNTAS QUE MIDAN
ÚNICAMENTE RESULTADOS
COMPLEJOS DE APREDIZAJE
 Las preguntas de ensayo no deben
usarse para medir resultados de
“conocimiento” ya que estos pueden
medirse mejor con pruebas objetivas.

39. RELACIONE LA PREGUNTA TAN DIRECTAMENTE
COMO SEA POSIBLE CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE QUE SE ESTÁ MIDIENDO
 Cada pregunta debe medir uno o más resultados bien
definidos. Hay que empezar con una descripción precisa
de lo que se va a medir.
 El ítem de respuesta restringida por su muy elaborada
estructura se puede relacionar fácilmente con un
resultado específico de aprendizaje.

40. FORMULE PREGUNTAS QUE PRESENTEN AL
PARTICIPANTE UNA TAREA
CLARA Y DEFINIDA
 Redacte la pregunta de ensayo de manera que la
respuesta deseada no sea fácil de obtener. Se
recomienda redactar la pregunta una y otra vez teniendo
en mente la respuesta que se espera del estudiante.
 Evite comenzar las preguntas con “quién” “qué”
“cuándo” “dónde” “mencione” y “enumere” estos
términos limitan las respuestas a resultados del
conocimiento.
 Palabras como “por qué” “describa” “ esplique”
“compare” “analice” “critique” “evalúe” revelan mejor
el aprovechamiento complejo.

41.  NO HAY MEJOR FORMA DE
COMPROBAR LA REDACCIÓN DE UNA
PREGUNTA DE ENSAYO QUE,
ESCRIBIR UNA RESPUESTA MODELO
PARA LA MISMA.

42. NO SE RECOMIENDA QUE LOS ESTUDIANTES
PUEDAN ELEGIR LAS PREGUNTAS QUE QUIERAN
RESPONDER, A MENOS QUE LO REQUIERA LO QUE
QUEREMOS EVALUAR
 Cuando los estudiantes pueden elegir las
preguntas, responderán solamente
aquellas en las que se sienten más
preparados y eso no nos permite evaluar
comparativamente sus respuestas;
además, hace que la muestra sea menos
representativa de su aprovechamiento.

43. CONCEDA SUFICIENTE TIEMPO PARA
RESPONDER Y SUGIERA DURACIONES
LÍMITES PARA CADA PREGUNTA
 Las preguntas de ensayo se elaboran para
medir habilidades y capacidades intelectuales
por lo cual debe concederse suficiente tiempo
para pensar y escribir.
 Informar a los estudiantes el tiempo de que
disponen para responder les ayudará a emplear
su tiempo más eficientemente.

44. REGLAS PARA CALIFICAR
PRUEBAS DE ENSAYO
 Una de las principales limitaciones del test
de ensayo es la subjetividad, es decir,
los sentimientos personales del calificador
que pueden interferir con los juicios que
hace sobre la calidad de las respuestas.
Estos pueden ser predisposiciones
respecto de quién escribió o del estilo
como escribe, la ortografía, etc. Estas
predisposiciones distorsionan los
resultados de la medición.

45. EVALUE LAS RESPUESTAS EN FUNCIÓN DEL
APREDIZAJE QUE SE ESTÁ MIDIENDO
 Si se elabora una pregunta para medir “la
capacidad para explicar relaciones de causa
efecto” por ejemplo, debemos evaluar qué tan
adecuadamente explica el estudiante las
relaciones de causa-efecto planteadas en la
pregunta. Todos los demás factores que no
vienen al caso (caligrafía, ortografia, estilo etc. )
no se deben tomar para fines de calificación.

46. CALIFIQUE LAS RESPUESTAS
DE TIPO RESTRINGIDO
POR EL MÉTODO DE PUNTOS,
DANDO UNA RESPUESTA MODELO COMO GUÍA
 Se recomienda hacer una respuesta modelo y
asignarle una puntuación a cada respuesta, así
como a las partes de la misma. Por ejemplo, se
pueden asignar puntos por la pertinencia de los
ejemplos usados, por la organización de la
respuesta y por el nivel del contenido.

47. EVALUE TODAS LAS RESPUESTAS QUE
LOS ESTUDIANTES DIERON A UNA
PREGUNTA ANTES DE PASAR A LA
EVALUACIÓN DE LA SIGUIENTE
 El evaluar pregunta por pregunta hace
posible mantener una norma más uniforme
para juzgar las respuestas.
 Este procedimiento ayuda también a
eliminar de la calificación el efecto de “halo”.

48. EVALUE ANÓNIMAMENTE LAS
RESPUESTAS QUE LOS ESTUDIANTES
DAN A LAS PREGUNTAS DE ENSAYO
 Esta práctica es la mejor manera de
evitar que el conocimiento previo del
estudiante pueda afectar nuestra
evaluación.

49. CÓMO SE PREPARA, APLICA Y EVALUA
UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 La preparación final de la prueba
comprende: revisar y redactar los ítems,
disponer los ítems en cierto orden lógico y
preparar instrucciones claras.
 Después que se ha aplicado y calificado
la prueba es recomendable analizar los
ítems para determinar la eficacia de cada
uno de ellos.

50. CÓMO REVISAR Y REDACTAR
LOS ITEMS
 Para realizar una evaluación cuidadosa de
los ítems debemos preguntarnos:
 ¿Mide cada ítem un resultado importante del
aprendizaje?
 ¿Presenta cada ítem una tarea claramente formulada?
 ¿Está el ítem redactado en lenguaje claro y sencillo?
 ¿Está el ítem libre de claves extrañas?
 ¿Es la dificultad del ítem adecuada al nivel de los
estudiantes?

51. CÓMO DISPONER DE LOS ITEMS
 1.Todos los de igual tipo deben quedar
dentro del mismo grupo. Esto permite formular
instrucciones específicas para cada sección del
test.
 2. Los ítems se deben disponer en orden de
dificultad creciente. Esto tendrá un efecto
motivador en los estudiantes.
 3. Primero se deben colocar los de verdadero-
falso y los de opción múltiple, y al final los
más complejos como los de ensayo.

52. CÓMO PREPARAR LAS
INSTRUCCIONES
 Las instrucciones de una prueba deben
ser sencillas y concisas. Cuando en una
misma prueba hay dos o más tipos de
ítems, se recomienda proporcionar
instrucciones generales para la totalidad
de la prueba e instrucciones específicas
para cada parte.

53. EFICACIA DE LOS DISTRACTORES Determinamos la eficacia de las respuestas
de distracción, comparando el número de
estudiantes de los grupos superior e inferior
que eligieron cada opción incorrecta.
 Una buena respuesta de distracción
resultará atractiva para más estudiantes del
grupo inferior que del grupo superior.
 Cuando un distractor no es seleccionado por
ningún estudiante, decimos que no funcionó.

54. CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN
TENER LAS PRUEBAS
 Son muchas las características que deben
poseer pero nos vamos a referir a cinco de ellas
que son:
 1- Validez
 2- Confiabilidad
 3-Objetividad
 4-Amplitud
 5-Practicidad

55. VALIDEZ
 Por validez entendemos el hecho de que
una prueba sea de tal manera concebida,
elaborada y aplicada que mida realmente
lo que nos proponemos medir.

56. CONFIABILIDAD
 La confiabilidad es la exactitud o precisión
con que un instrumento mide algo. Lo que
un test mide puede ser que no sea lo que
se proponía pero lo que mide lo mide
bien; en este caso existe confiabilidad
pero no tiene validez.
 Un test puede ser confiable sin ser válido
pero no puede ser válido sin ser confiable.

57. OBJETIVIDAD
 Una prueba es objetiva cuando la opinión
personal del examinador no afecta la
calificación.
 La objetividad es importante pero no tanto
que tengamos que sacrificar la validez ya
que hay algunos aspectos que no pueden
ser medidos con ítemes objetivos.

58. AMPLITUD
 Nos referimos a la extensión del
instrumento es decir que mida la
mayor cantidad de los temas tratados
en el desarrollo del curso.

59. PRACTICABILIDAD
 Un test puede ser altamente válido,
confiable y objetivo pero si para
administrarlo requiere una considerable
inversión de tiempo, una técnica
demasiado rigurosa o la ayuda de
personal especializado, el instrumento no
nos funciona.

60. GRACIAS POR PARTICIPAR DEL
TALLER
Esperamos haberles ayudado en algo,
para mejorar este componente tan
importante del proceso
enseñanza/aprendizaje como
lo es la evaluación educativa.
María Eugenia, Laura, Marisa y
Mariela.