El documento contrasta enfoques tradicionales y modernos de evaluación. El enfoque tradicional se basa principalmente en exámenes escritos y orales que incluyen preguntas de respuesta abierta, dirigida, de opción múltiple y verdadero/falso. El enfoque moderno enfatiza la recopilación de información (assessment) para juzgar el aprendizaje del estudiante usando diferentes métodos y contextos.

1. Enfoques tradicional vs. modernos de evaluación

3. DIFERENCIA ENTRE ASSESSMENT (ACOPIO) Y EVALUACIÓN

4. Enfoques de Evaluación Tradicional vs. Moderno

5. ENFOQUE TRADICIONAL DE EXAMENES

11. Tipos de ítems escritos

12. Los ítems de base no-estructurada

20. Los ítems de base semi-estructurada

23. Los ítems de base estructurada

34. Los reactivos de análisis de relaciones a) La proposición y la razón son verdaderas y, además, la razón explica la proposición. b) La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición. c) La proposición es cierta pero la razón es falsa. d) La proposición es falsa pero la razón es verdadera. e) Tanto la proposición como la razón son falsas. Respuesta correcta: a Razón Los animales domésticos se reproducen en cautiverio y no constituyen un peligro para los humanos. Proposición Los perros y los pericos son animales domésticos.

43. Ítems de ejecución o evaluación del aprendizaje práctico

46. Los trabajos o proyectos: Ejemplo Presentación del trabajo: orden de los contenidos, materiales utilizados, fichas bibliográficas, fundamentos de la información. Criterios de evaluación: Elegir un país y presentar su moneda, bandera, idioma, religión, ubicación geográfica y gobierno actual. Instrucciones: Fotografías, dibujos, papel, lápiz, colores. Materiales: Integrar los conocimientos de la clase en una presentación. Propósito u objetivo: Naciones Unidas Título:

49. NUEVOS DESARROLLOS EN LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

53. Ejemplo N° 1 4. Ordena y limpia el espacio en donde trabajó. 3. Permanece en el mismo lugar durante toda la tarea. 2. Les presta los utensilios a sus compañeros. 1. Tiene todo lo que necesita antes de iniciar una tarea. No Sí Observación de actitudes

54. Ejemplo N° 2 Madurez: Afronta los problemas, inquiere y toma decisiones aceptando que los problemas pueden estar mal estructurados y que algunas situaciones admiten más de una opción posible. Auto confianza: Tiene confianza en su propio proceso de razonamiento. Confía en sus juicios y guía a otros en la resolución de los problemas. Búsqueda de la verdad: Tiene la disposición de buscar el mejor conocimiento en un contexto dado. Tiene valor para hacer preguntas. Es honesto y objetivo para conseguir información aunque no apoye sus propios intereses o las opiniones preconcebidas de sí mismo. Analítico: Razona y usa la evidencia para resolver problemas, anticiparlos y estar alerta a la necesidad de intervención. Sistemático: Es organizado, ordenado, enfocado y propende a ser inquisitivo. Apertura de mente: Es tolerante a puntos de vista divergentes y sensible a la posibilidad de ver sus propias tendencias o prejuicios. Inquisitivo: Demuestra curiosidad intelectual y deseo de aprender. No Sí Disposición hacia el pensamiento crítico

55. Ejemplo N° 3 Participa activamente. Improvisa en sus intervenciones. Suele no terminar. No se entera. Cuchichea. Interviene con frecuencia. Suele documentarse antes. Prepara sus intervenciones. Escucha, sin interrumpir. Sabe aprender de los demás. No Sí Debate - Intervención del individuo

56. Ejemplo N° 4 El trabajo está bien presentado. El tema tiene una buena motivación. El debate está bien moderado. Las intervenciones están documentadas. Ha preparado su lectura. No Sí DEBATE - EXPOSICIÓN DE GRUPO

58. Escoja la opción que mejor describa al observado en cuanto a: Las características y los puntos de la escala deben estar claramente definidos. Ejemplo N° 1 ninguna casi ninguna la mitad de las que le hicieron la mayoría Acepta todas las sugerencias 5 4 3 2 1 Aceptación de sugerencias

61. Ejemplo N° 3 Justificación de la toma de la decisión. Facilidad para tomar una decisión. Identificación de un problema. Consideración de consecuencias. Habilidad para determinar alternativas. Conocimientos previos sobre el tema. Excelente Bueno Aceptable Inaceptable Análisis de casos

63. La tarea para los estudiantes será elaborar un mural sobre la comunidad para una clase de arte

64. Técnicas para la evaluación del desempeño

80. Rangos Manejo del lenguaje, la ortografía y la sintaxis. Estilo Organización del ensayo: introducción, desarrollo y conclusión. Estructura Contenido del ensayo en relación al tema propuesto. Tema 6 5 4 3 2 1 Muy bueno - Excelente Regular-Bueno Deficiente- Malo Bueno Regular Malo

81. PROPUESTAS ESPECIFICAS

84. ¿Se han comparado los logros con los objetivos? ¿Se ha comprobado si hay nuevos problemas que hayan surgido del plan? ¿Se ha determinado si se requiere alguna acción futura? 6. Decidir si los resultados del plan de acción cumplen con los criterios establecidos para resolver el problema. ¿Se han seleccionado los criterios para evaluar el plan? ¿Se ha establecido una fecha de evaluación? 5. Definir un plan para determinar si el plan de acción es exitoso. ¿Se ha seleccionado una alternativa -y se ha puesto a prueba- que sirva de base para un plan que resuelva el problema? ¿Se han definido y secuenciado todos los pasos del plan? ¿Se han identificado todos los recursos necesarios? ¿Se han definido y asignado las responsabilidades? 4. Decidir sobre el curso de acción. ¿Se han seleccionado criterios de evaluación basados en las metas? ¿Se han evaluado las diversas alternativas de solución usando los criterios? ¿Se han modificado y combinado las diferentes alternativas para encontrar mejores maneras de satisfacer los criterios? 3. Definir metas y establecer criterios para evaluar las alternativas existentes. ¿Se ha generado un número suficiente de ideas para resolver el problema? Sí - No ¿Se han refinado las ideas para plantear soluciones alternativas al problema? Sí - No Si al menos dos de las preguntas anteriores recibieron un Sí como respuesta, se asignarán los 8 puntos correspondientes a la habilidad que se está evaluando. 2. Generar alternativas de solución al problema. 8 puntos. ¿Se ha reunido suficiente información de manera que la situación ha quedado claramente comprendida? Sí - No ¿Se han determinado metas para la situación? Sí - No De todas las alternativas de problemas, ¿se ha comprendido y definido uno específico? Sí - No Si al menos dos de las preguntas anteriores recibieron un Sí como respuesta, se asignarán los 5 puntos correspondientes a la habilidad que se está evaluando. 1. Definir un problema. 5 puntos. Preguntas para evaluar si se tienen las habilidades básicas de la habilidad Solución de problemas Listado de habilidades básicas