Este documento trata sobre la evaluación en el contexto del aprendizaje universitario. Se discute que la evaluación tradicional se centra demasiado en la información y los exámenes finales en lugar de comprender la realidad del aprendizaje de los estudiantes. Se proponen actividades de evaluación alternativas como guías de estudio, investigaciones, debates y proyectos que involucren a los estudiantes de manera más activa. Además, se enfatiza la importancia de que la enseñanza ocurra en un contexto rico en pregunt

1. Universidad de la Cuenca del Plata
La Evaluación en el contexto
del aprendizaje universitario
Encuentro Con Docentes
Lic. Ángel Rodríguez

2. ¿Ud. Es un buen profesor ?
¿Alguna vez se lo ha preguntado ?

3. EL SUPUESTO SABER QUE
ENSEÑAMOS
Información
Parciales
Prácticos
Exámenes
Finales

4. La realidad que no entendemos
Inform
ación
Información
Prácticos
Práct
icos
Examenes: Finales parciales
Ex
Final ámenes:
es - P
a rc i a
le s
EL BODRIO

5. EL BODRIO ES:
urocracia
bligatoria
e
espuestas
nadecuadas
bservadas
(la mayor de las veces incoherentes)
BODRIO como algo similar a la EVALUACIÓN

6. EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE DE LOS MEJORES
PROFESORES UNIVERSITARIOS.
Información
Técnica
Recuperación
Conceptual
Aprendizaje
Motivacional
Funciones
Del Lenguaje
Construcción
Conceptual

7. ACTIVIDADES EVALUATIVAS DEL A.MO.
GUÍAS DE ESTUDIO.
EJERCITACIONES
Actividades de los
alumnos en clase
o en sus casas
individuales o
grupales.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.
DISCUSIÓN.
DEBATE
.
ESTUDIO DE CASOS
TÉCNICAS DE PROBLEMAS

8. ACTIVIDADES EVALUATIVAS DEL A.MO.
EXPERIMENTOS
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Actividades de los
alumnos en clase
o en sus casas
individuales o
grupales.
DEMOSTRACIONES DE PARTE DE
LOS ALUMNOS.
EJERCICIOS DE EXPRESIÓN ORAL
TRABAJOS ESCRITOS:
RESÚMENES
CUADROS SINÓPTICOS
BOSQUEJOS
PLANOS
DIBUJOS.

9. Muchas veces decimos:
“ Me maté dando la clase y los
alumnos nada, no aprenden”
En Realidad la clase la dimos
nosotros para nosotros

10. Lo que hacen los mejores Profesores
Universitarios para Producir Aprendizajes
2- Los modelos mentales cambian lentamente
Superficial
Aprendizaje
Se limitan a recordar
algo el tiempo
suficiente para aprobar
el examen
Profundo
•Los estudiantes deben
aprender los hechos a la
vez que aprenden a
utilizarlos para tomar
decisiones sobre lo que
entienden y lo que no.
•Se enseñan los “hechos”
en un contexto rico en
problemas, cuestiones y
preguntas.

11. Lo que hacen los mejores Profesores
Universitarios para Producir Aprendizajes
3- Las Preguntas son cruciales
•Las preguntas nos ayudan a construir
conocimiento.
•Apuntan a los huecos de nuestras
estructuras de memoria y son críticas para
indexar la información que retenemos.
•Cuantas más preguntas hacemos, de más
maneras podemos indexar un pensamiento
en la memoria.

12. Lo que hacen los mejores Profesores
Universitarios para Producir Aprendizajes
4 – No hay aprendizaje sin motivación, ni interés
•La gente aprende mejor cuando responde a una
pregunta importante que realmente tiene interés
en responder.
• Si no tiene interés, no intentará reconciliar,
explicar, modificar o integrar el conocimiento
nuevo con el antiguo.
•Puede recordar información durante un breve
periodo de tiempo.
•Pero sólo cuando su memoria genere preguntas
estarán preparadas para cambiar las estructuras
de conocimiento.

13. ¿Repetiré que no hay una puerta cerrada,
añadiré que no hay una cerradura? … La
casa es del tamaño del mundo; mejor dicho,
es el mundo”.
La Casa de Asterión, Jorge Luis Borges

14.  MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA, “Evaluación Educativa 1”. Edit.
Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires ,2000.
 MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA, “Evaluación Educativa 2”.Edit.Magisterio
del Rio de la Plata. Buenos Aires, 1996.
 MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA, “Evaluar es Comprender”. Edit.
Magisterio del Rio de la Plata. Buenos Aires, 1998.
 BARBIER, J. M. (1993): La Evaluación en los procesos de formación.
Barcelona, Paidós /MEC.
 BARRA, R. (1985): Los círculos de calidad en educación. México, McGraw Hill.
 BEGGS, D. L y LEWIS, E. L. (1979): Evaluación del proceso educación.
México, McGraw - Hill.
 BLOOM, D. S. (1971): Taxonomía de los objetivos de la educación. Buenos
Aires, El Ateneo.
 GIMENO SACRISTÁN, J. (1992): “La evaluación en la enseñanza” en
GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. (1992): Comprender y
transformar la práctica. Madrid, Morata.

15. www.aulasucp.edu.ar/blogdelr
ector