Este documento presenta información sobre la enseñanza basada en competencias y el diseño de tareas integradas. Brevemente describe que las competencias básicas implican la habilidad de satisfacer demandas complejas y enfrentar problemas de manera eficaz. También resume que diseñar tareas integradas requiere vincular criterios de evaluación de diversas áreas curriculares en torno a centros de interés, y que esto supone un trabajo colaborativo de análisis y creatividad.

1. La práctica docente:
programación y
competencias básicas
Facultad de Educación y
Humanidades de Ceuta
Fernando Trujillo Sáez

2. ¿Qué vamos a
hacer este mes?
Organicemos
el trabajo

3. • Diseñar secuencias didácticas
–Secuencia didáctica normalizada
–Secuencia didáctica adaptada
–Secuencia didáctica integrada

4. • Tendremos
–Sesiones formativas
–Sesiones de trabajo
• Toda la información está en
educar21.es/aula

5. “…a trabajar”

6. ¡Hay que ver lo que ha
cambiado la escuela!

7. ¿CUÁL ES EL CAMBIO MÁS
IMPORTANTE PARA TI?

8. Escuela española, escuela europea

9. Escuela inclusiva

10. Escuela intercultural

11. Escuela bilingüe

12. Escuela 2.0

13. Escuela diagnosticada

14. En mi humilde opinión…

15. EN MI OPINIÓN,
EL CAMBIO MÁS IMPORTANTE ES LA
INCORPORACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.

16. ¿Qué son las
“competencias básicas”?
Definición del concepto y
clasificación de competencias básicas

17. ¿Cómo será el mundo en 2075?

18. ¿Cómo será el mundo en 2075?

19. ¿Quién lo sabe?
Pero sí sabemos que …

20. ¡nuestras señales
de carretera
seguirán siendo
confusas!

21. Es decir,
seguiremos con
problemas que
habrá que
solucionar.

22. ¿Cómo solucionamos este problema?
 ¿Preguntando?
 ¿Mirando un GPS?
 ¿Orientándote en el
espacio?
 ¿Recordando el
mapa que dejaste
en el hotel?
Competencia comunicativa
Competencia digital
Competencia mundo físico/natural
Aprender a aprender

23. ¿Cómo solucionamos este problema?
Opción 1:
Preguntando
Conocer la lengua
 Ser capaz de construir
preguntas e interpretar las
respuestas
 Mostrar agradecimiento
Actitud positiva hacia
los lugareños

24. Definición de competencia
Una competencia es un conjunto de
recursos que permite satisfacer
demandas complejas y enfrentarse a
problemas propios del escenario
social de manera eficaz

25. • BERNARD REY ET AL.
• CARLES MONEREO
La pirámide hacia las CC.BB.

26. Competencia
Emocional

27. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DIBUJAN EL TIPO DE PERSONAS QUE
QUEREMOS EDUCAR

28. A
u
t
o
n
o
m
í
a
I
n
i
c
i
a
t
i
v
a
S
o
c
i
a
l
C
i
u
d
a
d
a
n
a
Aprender a lo
largo de la vida

29. Independencia
Decisió
n
Libertad
Autocontrol
Imaginaci
ón
Diálogo
Innovaci
ón
Aceptaci
ón del
error
Reflexi
ón
crítica
Experimentac
ión

30. No es la única.
Pero sí quiere ser la más eficaz.
La escuela quiere ser una vía de desarrollo de las
competencias básicas de nuestros estudiantes

31. Ok, está claro, las competencias son interesantes pero…
¿cómo lo hacemos?

32. Si las
“competencias básicas”
implican…

33. … la habilidad de satisfacer demandas
complejas …
Proyecto DeSeCo, OCDE

34. “… y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada … lograr una acción eficaz …”
Ley Orgánica de Educación

35. “… enfrentarse a problemas propios del
escenario social en el que se desenvuelve,”
Monereo & Pozo

36. y si sabemos que
“Un conocimiento lleva a la competencia
cuando nos habilita para resolver un
problema”
J.M. Goñi Zabala, 2005: 74

37. y que
“Lo más importante no es lo que el docente
dice en el aula, ni la información que pone a
disposición de sus estudiantes.
Lo más importante es, sin duda, lo que
consigue que sus estudiantes hagan.”
J.M. Goñi Zabala, 2005: 78

38. TAREAS INTEGRADAS.
entonces tendremos que proponer
situaciones problemáticas a nuestros
estudiantes para su resolución.

39. ¿QUÉ SIGNIFICA
TRABAJAR POR TAREAS?

40. ¿Qué es una tarea (integrada)?
• Una tarea es una secuencia didáctica
organizada de tal forma que ayude a los
estudiantes a lograr la realización de una
actividad compleja relacionada con
distintas áreas de conocimiento y con la
experiencia vital de los propios
estudiantes.

41. Tareas y proyectos
• BERNARD REY ET AL.
• CARLES MONEREO

42. ¿Cómo programar en
función de las
“competencias básicas”?

43. El ciclo de programación

44. La base de las tareas integradas es la
“programación dialogada”.
Un concepto creado por una maestra para entenderse con su claustro.

45. ¿Cómo podemos diseñar
las tareas integradas?
 Nuestra puerta de acceso a las CCBB
y a las tareas integradas pueden ser:
 Objetivos
 Contenidos
 Criterios de Evaluación

46. ¿Cómo podemos diseñar
tareas integradas?
• Nuestra puerta de acceso a
las CCBB y a las tareas
integradas son:
•Sí, los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.

47.  Los criterios de evaluación son la
mejor forma de acceder a las
competencias porque
 Contienen, en cada materia, todas
las competencias.
 Están redactados en forma de
actividades para el aula (tareas de
enseñanza).

48. Los criterios de evaluación
contienen las competencias
básicas en su enunciado.

49. Tipos de criterios de evaluación

50. Tipos de criterios de evaluación

51. Tipos de criterios de evaluación
• Girar sobre el eje longitudinal y
transversal, diversificando las
posiciones segmentarias y
mejorando las respuestas
motrices en las prácticas
corporales que lo requieran.
Educación Física, 1er Ciclo.

52. Tipos de criterios de evaluación

53. Tipos de criterios de evaluación
Presentar un informe, utilizando
soporte papel y digital, sobre
problemas y situaciones sencillas,
recogiendo información de
diversas fuentes (directas, libros,
internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando
conclusiones. Conocimiento del
Medio, 3er Ciclo.

54. Tipos de criterios de evaluación

55. Tipos de criterios de evaluación
Construir composiciones grupales en
interacción con los compañeros y
compañeras utilizando los recursos
expresivos del cuerpo y partiendo de
estímulos musicales, plásticos o
verbales. Educación Física, 3er Ciclo.

56. Tipos de criterios de evaluación

57. Tipos de criterios de evaluación
Captar el sentido de textos
orales, reconociendo las
ideas principales y
secundarias e identificando
ideas, opiniones y valores
no explícitos. Lengua
Castellana y Literatura, 1er
Ciclo.

58. Tipos de criterios de evaluación

59. Tipos de criterios de evaluación
Conocer los principales
órganos de gobierno y las
funciones del Municipio, de
las Comunidades
Autónomas, del Estado
Español y de la Unión
Europea. Conocimiento del
Medio, 3er Ciclo.

60. Tipos de criterios de evaluación

61. Tipos de criterios de evaluación
Realizar, interpretar y
utilizar planos y mapas
teniendo en cuenta los
signos convencionales y
la escala gráfica.
Conocimiento del Medio,
3er Ciclo.

62. Tipos de criterios de evaluación

63. Tipos de criterios de evaluación

64. Programar a partir de los criterios de
evaluación es un procedimiento
validado por el profesorado…
Cádiz Marbella Guadalajara
Muestra: 47 grupos de trabajo de E. Infantil, Primaria y Secundaria

65. …y por la experiencia.
Visita De estranjis para conocer qué han
hecho nuestros grupos de trabajo:
http://deestranjis.blogspot.com

66. La pregunta es:
“¿Siempre trabajaríamos por tareas?”

67. Propuesta iCOBAE
Formación
de área
Tarea
integrada

68. Dos estilos de enseñanza
Enseñanza basada en lecciones
• El profesor programa
contenidos.
• El estudiante escucha y lee
para memorizar.
• El libro de texto es el material
fundamental.
• El estudiante trabajo sólo y
para sí mismo.
• La evaluación es escrita y
supone repetir los contenidos
de las lecciones.
Enseñanza basada en tareas
• El profesor programa tareas.
• El estudiante escucha y lee
(y escribe y habla) para
saber hacer algo.
• Una variedad de materiales
(auténticos) son necesarios.
• El estudiante trabaja con
otros y para otros.
• La evaluación es parte de la
realización de las distintas
etapas de la tarea.

69. Dos estilos de enseñanza
Enseñanza basada en lecciones
• El profesor programa
contenidos.
• El estudiante escucha y lee
para memorizar.
• El libro de texto es el material
fundamental.
• El estudiante trabajo sólo y
para sí mismo.
• La evaluación es escrita y
supone repetir los contenidos
de las lecciones.
Enseñanza basada en tareas
• El profesor programa tareas.
• El estudiante escucha y lee
(y escribe y habla) para
saber hacer algo.
• Una variedad de materiales
(auténticos) son necesarios.
• El estudiante trabaja con
otros y para otros.
• La evaluación es parte de la
realización de las distintas
etapas de la tarea.

70. Diseñar tareas integradas supone un
trabajo creativo y de análisis de los
criterios de evaluación para vincular
criterios de diversas áreas en torno a
centros de interés propios del
currículo, de interés social y de interés
personal de los estudiantes.

71. Qué NO son tareas integradas
• Tareas integradas ≠ actividades
– Las tareas tienen sentido de unidad y buscan la
realización/obtención de un producto.
• Buscar información en la red no es una tarea.
• Diseñar la web del aula de 2º de ESO sí es una tarea.

72. Qué NO son tareas integradas
• Tareas integradas ≠ actividades
complementarias
– Toda tarea integrada debe surgir del currículo y
encontrar en él su justificación.
• La suma de actividades propias del “Día del Libro” o el
“Día de la Paz” no implican necesariamente una tarea.

73. Diseñar tareas requiere, por tanto,
colaboración.

74. DISEÑO DE UNA TAREA INTEGRADA

75. Selección de un
“producto”
Definición de
procedimientos
de trabajo
Realización de
fases de la
tarea
Producción
Exposición

76. Un guión para el diseño de la tarea

77. Blas Infante, en el 125
aniversario de su nacimiento
Un ejemplo de tarea integrada
en tercer ciclo de Educación Primaria

78. El diseño a partir de los criterios de
evaluación
• Conocimiento del Medio, 3er ciclo Primaria
– 7. Identificar rasgos significativos de los modos de
vida de la sociedad española en algunas épocas
pasadas – prehistoria, clásica, medieval, de los
descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX
-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del
tiempo.

79. Vínculos con otros criterios
Lengua castellana y literatura
 Participar en las situaciones de comunicación del aula,
respetando las normas del intercambio…
 Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de
manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.
 Captar el sentido de textos orales…
 Localizar y recuperar información explícita y realizar
inferencias en la lectura de textos…
Lengua extranjera
 Elaborar textos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y
a la finalidad…

80. Vínculos con otros criterios
 Educación artística
 Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que
impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y
aplicación de diferentes técnicas.
Educación física
 Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la
práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las
relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo
con ellos.
 Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos
 Aceptar y practicas las normas de convivencia. Participar en la
toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para
favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

81. Blas Infante,en el 125 aniversario
de su nacimiento
• Producto final: La grabación del documental
“¿Qué sabes tú sobre Blas Infante?

82. Blas Infante,en el 125 aniversario…
• Tareas intermedias:
– Las normas de convivencia y trabajo del grupo
– El cómic de Blas Infante
– Las ciudades de Blas Infante
– Las pruebas de Blas Infante:
• La línea del tiempo (Wikipedia + Dipity)
• El documental sobre Blas Infante
• Una nube de ideas: una conferencia sobre B.I.
• Imagine…
• Los símbolos de Andalucía
– La excursión a Casares, pueblo natal de B.I

83. Blas Infante, en el 125 aniversario
de su nacimiento
• Agrupamientos
– Tercer ciclo de Educación Primaria completo
– Grupos heterogéneos de 5 estudiantes

84. Blas Infante, en el 125 aniversario
de su nacimiento
• Temporalización
– 15 horas
– Diseño flexible de las tareas para ajustarla a la
realidad del centro

85. Blas Infante, en el 125 aniversario
de su nacimiento
El grupo: normas
El cómic
El guión
Las pruebas
La excursión

86. Blas Infante, en el 125 aniversario
de su nacimiento
• Las normas del grupo
– Constitución de grupos cooperativos
– Elaboración de normas de convivencia y trabajo

87. Blas Infante, en el 125 aniversario
de su nacimiento
• El cómic
– Tarea intermedia de revisión de conocimientos
previos
– Narración con apoyo visual de la vida de B.I.

88. Blas Infante, en el 125 aniversario
de su nacimiento
• El guión
– Trabajo cooperativo con estructura puzzle
– Grupos de expertos:
• Nuestros compañeros y compañeras
• Los estudiantes de ESO
• Nuestras profesoras
• El historiador

89. Blas Infante, en el 125 aniversario
de su nacimiento
• Las pruebas de Blas Infante
– Gymkana para permitir la elaboración del
documental y enriquecer la tarea

90. Blas Infante, en el 125 aniversario
de su nacimiento
Línea del
tiempo
Documental
La charlaImagine
Los
símbolos Las
entrevistas

91. Blas Infante, en el 125 aniversario
de su nacimiento
La excursión a Casares

92. Tareas y CC.BB.
Las normas del grupo Social, Lingüística, Aprender, Emocional
¿Qué sabemos de B.I.? Social, Aprender, Lingüística
El cómic de B.I. Social, Lingüística, Artística
El guión Social, Lingüística
El juego del mapa Social, Lingüística, Matemática
B.I. en la Wikipedia Social, Lingüística, Digital
Un documental sobre B.I. Social, Lingüística, Artística
La época de B.I. Digital, Lingüísitica, Social, Artística
Entrevistas Digital, Social, Lingüística
Imagine Social, Lingüística
Los símbolos de Andalucía Artística, Social
¿Cómo ha ido la experiencia? Aprender a aprender, Lingüísitica
¿Qué hemos aprendido? Aprender a aprender, Lingüística

93. ¿Cómo evaluar en función de las
“competencias básicas”?

94. ¿Qué es la evaluación?
• La evaluación es siempre una tarea compleja y
decisiva.
– Es compleja porque en la enseñanza y en el
aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría
difíciles de observar y valorar.
– Es decisiva porque a partir de la evaluación se
toman decisiones de gran importancia.
• Y además determina en gran medida nuestro
trabajo previo – p.ej. la Prueba de Acceso a la
Universidad.

95. Necesitamos una evaluación que sea
centrada en el producto y el proceso, formativa y
sumativa, continua, variada, cuantitativa y cualitativa
y que nos permita recoger datos de
situaciones reales de resolución de problemas.

96. Evaluación y competencias
Portafolio Observación
Diarios de
aprendizaje
Rúbricas

97. La tarea “Blas Infante” y las rúbricas
INDICADORES DE ÉXITO 1 2 3 4
Organización de las entrevistas: ¿están las ideas y
escenas bien ordenadas?
Nada Poco Bastante Mucho
Grabación: ¿es la grabación de calidad (existencia
de ruido, estabilidad, calidad de la entrevista?
Nada Poco Bastante Mucho
Presentación: ¿Está el trabajo limpio, legible y es
atractivo?
Nada Poco Bastante Mucho
Las pruebas de Blas Infante: ¿se han realizado
todas correctamente?
De 3 a
4
De 5
a 6
De 7 a 8
Todas
(9)
Ortografía y puntuación: ¿hay errores en el texto? +10 6 a 9 3 a 5 0 a 3
Trabajo en grupo: ¿se ha trabajado en grupo
durante la realización de la tarea? Nada Poco Bastante Mucho

98. Y además
• Proceso y productos de las tareas
intermedias
• Las grabaciones en vídeo
• Observación del trabajo durante la
Gymkana
• Cuestionario escrito de evaluación

99. EN RESUMEN, LAS TAREAS INTEGRADAS REPRESENTAN EL
CONTEXTO IDEAL PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.

100. ¿Qué nos enseñan las
tareas?

101. Lecciones de las tareas
• Las actividades totalmente
controladas no dejan espacio
ninguno a la autonomía por parte
del alumnado.
–Por ejemplo, el “copiado” y el “dictado”
no son actividades comunicativas:
generan habilidad, no competencia.

102. Lecciones de las tareas
• Trabajar por tareas supone dejar margen
al error (para la autocorrección) y al riesgo (para
elaborar planes, ejecutarlos y observar las
consecuencias).

103. Lecciones de las tareas
• Debemos superar las bajas
expectativas en relación con la
capacidad de nuestros estudiantes
(lectura de textos científicos sin simplificar
tomados de la Wikipedia, creación de textos).

104. Lecciones de las tareas
• El trabajo cooperativo es una garantía de
desarrollo de las competencias básicas.
– Y de mejores relaciones entre los estudiantes,
y de una convivencia más sana, y de...

105. Lecciones de las tareas
• Problematizar la realidad supone
pensar en nuestros estudiantes como
agentes sociales.
– La escuela se convierte así en un espacio
democrático de actuación.

106. Lecciones de las tareas
• El cambio depende en gran medida de
nuestra cultura de enseñanza.
Debemos tomar conciencia
metodológica.

107. Lecciones de las tareas
• No es cuestión de pequeños cambios en la
programación o en la metodología
• Supone una nueva filosofía de la
educación y una nueva forma de trabajo:
equipos de profesorado, participación de la
familia, trabajo cooperativo en el aula, etc.

108. Lecciones de las tareas
• Debemos marcarnos metas graduales
para esta modificación de tal forma
que ni el centro, ni el profesorado, ni
las familias, ni los propios estudiantes
se vean sorprendidos repentinamente
por el cambio.

109. La mejor lección:
“Maestro, ¿es usted feliz?”

110. ¿Alguna pregunta?

111. En resumen,
¿cuál es mi propuesta?

112. Una propuesta para la incorporación de las
CC.BB. al currículo

113. • Contribuir a que nuestros
estudiantes sean personas
competentes
–con todos los recursos y estrategias
que esto requiera.
Propuesta

114. • Defender la necesidad de un
planteamiento educativo global
–currículum-escuela-familia-
comunidad-sociedad.
Propuesta

115. • Escoger estrategias de enseñanza
apropiadas para el desarrollo de
las competencias básicas de los
estudiantes y diseñar tareas
integradas de enseñanza-
aprendizaje.
Propuesta

117. CAPACITACIÓN
LECTURA
DEBATE
REFLEXIÓN
DISEÑO

118. Con esta idea,
os dejo

119. Nos vemos en
 twitter.com/ftsaez
 deestranjis.blogspot.com
 fernandotrujillo.es
 icobae.es
 (proyecto de formación en
centros)
Y también en