El documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que el estudiante construye activamente su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe que, desde esta perspectiva, el papel del maestro es servir como guía para que el estudiante pueda aprender de forma significativa. Finalmente, resume brevemente la historia del constructivismo y algunos de sus principales exponentes como Piaget, Vigotsky y Bruner.

1. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
COMO HERRAMIENTA PARA EL
APRENDIZAJE
Dr. Enoc Díaz Santana
UPR en Humacao
Centro de Competencias
de la Comunicación

2. Instrucciones generales
En EstE módulo vas a Encontrar información rElacionada
con El EnfoquE constructivista En la Educación.
PrEsEntamos las vEntajas dE utilizar EstE EnfoquE Por El
maEstro y cómo El mismo PuEdE ayudar al EstudiantE En su
aPrEndizajE Para lograr sus objEtivos y su dEsarrollo
intEgral.
Estudia la introducción y trata de entender como este enfoque ayuda al
estudiante a ser un personaje activo durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Analiza los objetivos presentados hasta que los entiendas.
Si es posible discútelos con algún compañero. Después de algunas
secciones vas a tener un ejercicio de evaluación.
Es necesario que tengas acceso al Internet.

3. Objetivo General Presentar las ventajas de
utilizar el enfoque
constructivista para diseñar
las experiencias y estrategias
de aprendizaje en los
estudiantes.

4. Objetivos Específicos Explicar el concepto,
“solución de problemas”
como parte importante
de la transferencia
pasiva a una activa de la
información.

5. Objetivos Específicos
Explicar la importancia
de la participación del
estudiante como
elemento esencial en
su aprendizaje.

6. Objetivos Específicos
Explicar los fundamentos
del aprendizaje desde la
perspectiva constructivista.

7. Objetivos Específicos
Crear situaciones para
interpretar y entender
la información
presentada en este
módulo.

8. Contenido
Para acceder a cada una de las partes del contenido, selecciona (da un clic) a cada
título.
Comienza con
la Pre-prueba
Comienza con
la Pre-prueba
IntroducciónIntroducción
PerspectivasPerspectivasConstructivismoConstructivismo HistoriaHistoria
Beneficios
académicos
Beneficios
académicos
ConclusiónConclusión
Prueba finalPrueba final

9. Introducción
Este módulo está dirigido a estudiantes candidatos a maestro o maestros interesados en
mejorar su desenvolvimiento como agentes de cambio en la educación. En el mismo se
presenta información relacionada con el enfoque constructivista en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
• Primero se te presentará una prueba para determinar de antemano cuánto sabes
sobre este tema.
• Luego continuarás trabajando el contenido del módulo, siguiendo cuidadosamente las
instrucciones que se presentan.
• Cuando se te indique un enlace, deberás entrar a estudiar su contenido, pues a través
del módulo se te presentarán avaluaciones que demostrarán cuán bien dominas el
contenido que en ellos se presenta.
• Al finalizar el módulo, contestarás una prueba final para comprobar cuánto aprendiste
con el estudio del mismo.
• Deberás entregar ambas pruebas (pre-prueba y prueba final) contestadas al profesor,
según se te indica.

10. Se establece que el estudiante debe crear su propia interpretación del
mundo de la información y que el propósito de la instrucción no es
enseñar información si no crear situaciones donde el estudiante
interpreta la información para entenderla.

11. Continuación
En el salón de clases el enfoque constructivista se refleja a través de la
metodología utilizada por el maestro. Esta metodología debe ser retante de
forma tal que el estudiante pueda hacer experimentos, resolver problemas
reales del mundo que lo rodea y discutir todos aquellos asuntos que lo reten
al uso del pensamiento crítico y comprender el cambio en el conocimiento.

12. El papel del maestro va a cambiar de forma tal que se convierta en el
gerente de todo el proceso respetando las concepciones
preexistentes del estudiante y guiarlos a construir alrededor de ellas..

13. • Presentamos la idea de que el estudiante aspira a la
autorealización, capaz de extraer de la experiencia los significados
y su propio funcionamiento integrador.
• Reconocemos que “el individuo tiende a realizarse en la plenitud de
su persona, posee la capacidad inherente de orientarse, dirigirse y
controlarse, siempre que se den ciertas condiciones.”(Rogers,1999,
p 111)
Continuación

14. Comprendemos que “el individuo es libre y capaz de adquirir
compromisos en cualquier circunstancia; libre para vivir experiencias,
libre para buscar en esas experiencias los significados y la verdad que
existe solamente en el proceso de llegar a ser, en el proceso de apropiación.”
(Rogers 1999, p. 123)

15. ConstruCtivism
oAl hablar de constructivismo podemos partir de una teoría basada en la
observación y estudio científico, de cómo el estudiante aprende. Podemos
decir que el ser humano construye su percepción del mundo que lo rodea
por medio del reflejo de sus experiencias. Al percibir nueva información el
estudiante la recibe y la asimila según establece Piaget, incorporándola a su
conocimiento previo, o rechazándola. De ahí parte la aseveración de que el
ser humano es un ente activo, creador de su propio conocimiento. Para
lograr esto nos hacemos preguntas, exploramos nuestro ambiente o
hacemos un análisis de nuestro propio conocimiento.
Si consideramos la escuela como un lugar privilegiado para la educación con
intención determinada, se debe permitir al estudiante desarrollarse en tres Slide 8
vertientes: personal, social y moral, (Martínez, 1995). Cuando hablamos de la
vertiente personal nos referimos a los mecanismos psicológicos que se
desarrollan en nuestros alumnos que le permiten alcanzar la plenitud adulta y la
autorrealización como sujeto. En la vertiente social el estudiante se desenvuelve
en la realización con los demás, la convivencia con la comunidad, las pautas de
conducta y los valores compartidos que constituyen la faceta psicosocial de la
persona. La vertiente moral se contempla como un proceso típicamente humano,
por el cual, una persona acepta el conjunto de normas y leyes
socialmente construidas como marco de acción del estudiante. El
estudiante aprende a ser responsable de sus actos.

16. Entre sus funciones, la escuela debe contribuir al desarrollo de la responsabilidad
en sus alumnos, educándolos para la toma de decisiones y permitiéndoles hacerlo.
Naturalmente, el estudiante debe asumir las consecuencias de sus actuaciones.
Podemos concluir que la escuela debe educar hacia una libertad responsable.
Hablamos de un código moral y disciplinario con alto respeto a la dignidad del
educando, donde todos los integrantes del sistema propicien la sana convivencia de
la comunidad y la sociedad. Los paradigmas educativos tienen que cambiar para
que el estudiante verdaderamente sea el centro del proceso educativo y el maestro
asuma un papel más activo como el gerente de todo el proceso.
ConstruCtivismo
(cont.)

17. • Cuando hablamos del constructivismo podemos decir que no es fácil definir
el término. Lo que sí podemos entender es que el ser humano construye
activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relación
activa con el conocimiento de aquellos con quienes interactúa. Este módulo
se basa en las teorías constructivistas presentadas principalmente en las
investigaciones de Piaget, Vygotsky, Bruner y John Dewey. (Selecciona estos
educadores, para ver en mas detalle sus paradigmas educativos según resumidas en el Internet).
ConstruCtivismo (cont.)
• César Coll (1999) nos dice sobre el constructivismo: “Su utilidad reside,
nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares
para la educación, nos permite contestarlas desde un marco explicativo,
articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las
respuestas que requieren informaciones más específicas”.

18. Historia
Al hablar sobre la historia del constructivismo podemos remontarnos a la antigüedad
clásica. Sócrates, al hablar con sus alumnos les hace preguntas directas, los conduce por
ellos mismos, a reconocer sus debilidades como pensadores. El diálogo socrático es
todavía una herramienta importante en el educador constructivista al avaluar el
aprovechamiento de sus estudiantes y la planificación de nuevas experiencias de
aprendizaje.
En el siglo pasado, Jean Piaget y John Dewey desarrollaron teorías sobre el desarrollo del
niño y la educación, que nos conducen a la evolución del constructivismo. Piaget creía
que los humanos aprenden a través de la construcción de una estructura lógica luego de
otra. El también concluyó que la lógica de un niño y su forma de pensar son inicialmente
muy diferentes a la de los adultos. Las implicaciones de esta teoría y cómo él la aplica, le
dan forma a la fundación del concepto de educación constructivista.
Dewey establece que la educación está basada en la experiencia real. El dice que si hay
alguna duda de cómo el aprendizaje sucede, hay que involucrarse, estudiar, ponderar,
considerar posibilidades alternas y llegar a sus posiciones basados en evidencia sólida.
Cuestionarse es la clave en el aprendizaje constructivista. Entre los educadores, filósofos,
psicólogos y sociólogos que han añadido nuevas perspectivas a la teoría del aprendizaje y
las prácticas constructivista están Lev Vigotsky, Jerome Bruner y David
Ausubel.

19. Vigotsky introduce el aspecto social del aprendizaje dentro del constructivismo.
Define la “zona de aprendizaje próximo”, de acuerdo a la solución de problemas
por parte del estudiante en relación a su nivel de desarrollo. Habla del potencial
nivel de desarrollo del estudiante, bajo la guía de un adulto o colaboración con
sus compañeros más capaces.
Bruner inicia los cambios en el currículo basado en la noción de que el
aprendizaje es un activo proceso social mediante el cual los estudiantes
construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento. Seymour
Papert’s basa sus trabajos educativos en el amplio uso de las computadoras y la
tecnología en ambientes constructivistas. Hay varios educadores modernos que
estudiaron, han escrito y practicado estos enfoques constructivistas en la
educación. Podemos incluir entre estos a John D. Bransford, Ernst Von
Glasersfeld, Eleanor Duckworth, George Forman, Roger Schank, Jacqueline
Grennon Brooks y Martin G. Brooks.
Historia (Cont.)

20. BenefiCios aCadémiCos
Cuando hablamos de los beneficios académicos del constructivismo,
tenemos que estar claros en nuestra posición de cómo se construye el
conocimiento. Hemos establecido que este paradigma debe promover el
pensamiento crítico, constructivo y creador durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, teniendo en cuenta que el estudiante es el centro de este
proceso pero que el mismo toma en cuenta condiciones tales como:
• Presentar tareas docentes que contengan preguntas que por su contenido
promuevan problemas a ser resueltos por los estudiantes.
• Organizar situaciones para que los estudiantes puedan trabajar con
contradicciones para descubrirlas, analizarlas y discutirlas.
• Organizar las tareas de forma tal que el estudiante desarrolle la capacidad de
encontrar, de forma independiente primero, y luego bajo la supervisión del
maestro, modos de resolver problemas.

21. ContinuaCión
Al establecer el constructivismo como nuestro enfoque
metodológico podemos enumerar seis beneficios específicos
del mismo.
1. El estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje porque está
más activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un
ente pasivo.
2. La educación trabaja mejor cuando se concentra en el
pensamiento crítico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a
la memorización. El constructivismo se concentra en el
aprendizaje de cómo pensar y entender.
3. El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos
salones donde se usa el enfoque constructivista, los
estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden
transferirlos a otros escenarios educativos.
4. El constructivismo le da apotestamiento al estudiante
de su aprendizaje, debido a que el mismo está
basado en la exploración y las preguntas hechas por el
estudiante. Generalmente el estudiante tiene acceso
al diseño y evaluación del proceso.

22. ContinuaCión
La avaluación en el constructivismo facilita el envolvimiento en
las experiencias de los estudiantes, sus iniciativas e inversión
personal en sus diarios, informes de investigación y
representaciones artísticas. Provee para la conexión del
estudiante con sus instintos creativos desarrollando sus
habilidades para expresar sus conocimientos a través de una
gran variedad de formas. El estudiante está más dispuesto
para retener y transferir el nuevo conocimiento a la vida real.
5. Por medio de actividades de aprendizaje ricas y dentro del
contexto de un mundo real y auténtico el constructivismo envuelve
al estudiante. Los estudiantes en salones constructivistas
aprenden a cuestionar cosas y aplicar su curiosidad
natural del mundo.
6. El constructivismo promueve destrezas sociales y de
comunicación creando un ambiente que enfatiza
la colaboración e intercambio de ideas.

23. Los estudiantes deben aprender cómo articular sus ideas claramente al igual que
colaborar en trabajos grupales. El estudiante por lo tanto debe intercambiar sus
ideas y aprender a negociar con otros y evaluar sus contribuciones en una forma
socialmente aceptables. Esto es muy necesario para tener éxito en el mundo real
debido a que siempre estarán expuestos a una gran variedad de experiencias en las
cuales ellos tendrán que cooperar y navegar dentro de las ideas de otros.

24. Jean Piaget
Lev Vygotsky
Jerome Bruner
John Dewey
Volver

25. El constructivismo y mi salón dE clasEs
Al estudiar estos enfoques, tal vez habrás notado que los has
estado usando en algún grado. Los maestros constructivistas
presentan preguntas y problemas, ofreciendo la oportunidad
para ayudar al estudiante a encontrar sus propias respuestas.
El maestro innovador y constructivista utiliza varias técnicas
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo
puede:
 Estimular al estudiante para que formule sus propias
preguntas (inquirir).
 Promover múltiples interpretaciones y expresiones del
aprendizaje (inteligencias múltiples).
 Estimular el trabajo de grupo y el uso de los compañeros
como recursos (trabajo colaborativo).

26. El enfoque constructivista utiliza el “slogan”
“Ayudar al estudiante a aprender cómo
aprender”.

27. continuación
Los estudiantes no son una tábula rasa donde nosotros
vamos a escribir. Ellos vienen a situaciones de aprendizaje
con unos conocimientos previos, ideas y percepciones.
Este conocimiento es la materia prima para que se cree el
nuevo conocimiento. (Construcción)
El estudiante es la persona que crea nuevos
entendimientos para él mismo. El maestro dirige, modera,
sugiere; pero permite que el estudiante tenga su espacio
para experimentar, hacer preguntas y tratar cosas que no
funcionen. Las actividades educativas requieren
que el estudiante participe activamente. Una parte
importante del proceso educativo es que el
estudiante reflexione y hable sobre sus actividades.
Los estudiantes ayudan a establecer sus propias
metas y medios de avaluación. (Acción)

28. continuación
Los estudiantes controlan su propio proceso de aprendizaje y dirigen el
proceso de reflexión en sus experiencias. Este proceso los hace
expertos en su aprendizaje. El maestro ayuda a crear situaciones donde
el estudiante se siente seguro de preguntar y reflexionar sobre su propio
proceso, ya sea en privado o en discusiones de grupo. El maestro debe
crear actividades que dirijan al estudiante a reflexionar sobre su
conocimiento y experiencias previas. Hablar sobre lo aprendido y cómo
fue aprendido es muy importante. (Reflexión)
El salón constructivista descansa grandemente en la
colaboración entre los estudiantes. Hay muchas razones de peso
para decir que la colaboración contribuye grandemente en el
aprendizaje. La razón principal para usar la colaboración es
que el estudiante aprende no solamente por el mismo si no
también de sus compañeros. Cuando los estudiantes
revisan y reflexionan en su proceso de aprendizaje juntos,
pueden tomar estrategias y métodos unos de otros.
(Colaboración)

29. La mayor actividad en un salón constructivista es la solución de
problemas. Los estudiantes utilizan el método de inquirir para hacer
preguntas e investigar un tópico usando una gran variedad de
recursos para encontrar la solución y contestaciones a sus
preguntas. Según los estudiantes exploran un tópico presentan
conclusiones y según la exploración continúa ellos revisan esas
conclusiones. Las preguntas traen otras preguntas y así continúa el
proceso. (Inquirir)
Los estudiantes presentan ideas que más tarde pueden
parecer incorrectas, no válidas o insuficientes para explicar
nuevas experiencias. Estas ideas son pasos temporeros
en la integración del conocimiento. La enseñanza
constructivista toma en cuenta las concepciones naturales
del estudiante y construye sobre ellas. (Evolucionar)
* Cuando la nueva información parea con el conocimiento
previo (es consonante) entonces
el estudiante lo añade a sus
conocimientos.
continuación

30. • Cuando la nueva
información no parea con
el conocimiento previo (es
disonante).
Entonces el estudiante
tiene que cambiar sus
conocimientos previos
para encontrar como
ajustar esa información.
• Cuando la nueva
información no parea con
el conocimiento previo es
ignorada. La información
rechazada no va a ser
absorbida por el
estudiante. Quedará
flotante esperando cuando
sea la oportunidad
adecuada que permita ser
adaptada por el estudiante.

31. En el paradigma constructivista, el salón de clase tiende a
cambiar el enfoque del maestro hacia el estudiante. El salón de
clase no es más un lugar donde el experto (el maestro) derrama
su conocimiento dentro de estudiantes pasivos que esperan ser
llenados por la sabiduría del maestro. En el modelo
constructivista los estudiantes están ansiosos de involucrarse
activamente en su proceso de aprendizaje.
El maestro funciona más como un facilitador que dirige,
mediatiza, promueve y ayuda al estudiante a desarrollar y
accesar su conocimiento, por lo tanto, su aprendizaje. Una de las
funciones más importante del maestro es hacer buenas
preguntas.
En el salón constructivista tanto el maestro como el
estudiante piensan en el conocimiento no como hechos inertes
para ser memorizados,
conclusión

32. pero como una dinámica y siempre cambiante visión del mundo
en el cual vivimos; y la habilidad de estrechar exitosamente y
explorar esa visión.
Podemos contrastar el salón tradicional con el constructivista.
Se pueden notar diferencias significativas en asunciones acerca
del conocimiento, los estudiantes y el aprendizaje. Hay que
hacer constar que el conocimiento constructivista es construido
por los estudiantes en salones tradicionales, también. Es en
realidad materia de cambiar el énfasis, del maestro hacia el
estudiante.
Salón tradicional Salón constructivista
El currículo empieza con las partes El currículo enfatiza grandes con-
del todo. Enfatiza las destrezas básicas. ceptos, empezando con el todo y
expandiéndose para incluir las partes.
Seguir el currículo fijo es altamente Seguir los cuestionamientos e intereses
Valorado. de los estudiantes es valorado.

33. Los materiales son primordialmente los libros Los materiales incluyen fuentes de material y
y cuadernos. Manipulativos
El aprendizaje se basa en la repetición. El aprendizaje es interactivo, construyendo sobre
los conocimientos previos del estudiante.
El maestro disemina la información y el El maestro dialoga con el estudiante, ayudándolo
Estudiante es un receptor del conocimiento. A construir su propio conocimiento.
El papel del maestro es dirigir, basado en El papel del maestro es interactivo, basado en
La autoridad. La negociación.
La avaluación se hace por medio de La avaluación incluye trabajos,
Pruebas y contestaciones correctas. Observaciones y puntos de
vista, al igual que exámenes.
El proceso es tan importante
como el producto.
Salón tradicional Salón constructivista

34. • Explica brevemente que entiendes por Constructivismo.
• Explica el papel del maestro y del estudiante como entes principales dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Cuán importante es para ti la participación del estudiante en su enseñanza.
• Distingue la importancia de la transferencia pasiva a una activa de la
información.
• Escoje aquellos fundamentos educativos que a tu mejor entender describen
el método del constructivismo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
y cuáles son sus beneficios académicos.
• De acuerdo a tus conocimientos educativos, enumera las funciones del
maestro y del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
acuerdo a Piaget, Bruner, Dewey y Vigotsky.
• ¿Cómo concibes las situaciones de aprendizaje en el salón de clase para
demostrar que el estudiante participó activamente y tuvo aprovechamiento?
• ¿Cuáles son las diferencias, si algunas, entre el salón tradicional y el
constructivista?
PruEba final - Escrita

35. Entrega la prueba final a tu profesor y
ponte de acuerdo con él para la discusión
de la misma y comparación con la pre-
prueba.
BUENA SUERTE

36. FIN
Presiona Esc para cerrar

37. Pre-prueba
• Explica brevemente que entiendes por Constructivismo.
• Explica el papel del maestro y del estudiante como entes principales dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Cuán importante es para ti la participación del estudiante en su enseñanza.
• Distingue la importancia de la transferencia pasiva a una activa de la información.
• Escoje aquellos fundamentos educativos que a tu mejor entender describen el método
del constructivismo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y cuáles son sus
beneficios académicos.
• De acuerdo a tus conocimientos educativos, enumera las funciones del maestro y del
estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a Piaget, Bruner,
Dewey y Vigotsky.
• ¿Cómo concibes las situaciones de aprendizaje en el salón de clase para demostrar
que el estudiante participó activamente y tuvo aprovechamiento?
• ¿Cuáles son las diferencias, si algunas, entre el salón tradicional y el constructivista?
Contesta en una hoja de papel y entégala a tu profesor

38. • ¿ Cómo podemos demostrar que el estudiante es el centro
del proceso eseñanza-aprendizaje?
Primera evaluación
Contesta brevemente.

39. ¿Cómo Piaget explica su posición de que el estudiante es un
ente activo y creador de su propio conocimiento?
¿Cómo comparas la posición de Vigotsky, Dewey y Bruner en
las teorías de constructivismo social y cognoscitivo?
¿Cómo explicas la aseveración, que la escuela es la entidad
que permite el desarrollo integral del individuo?
Segunda evaluación
Contesta brevemente.

40. • De acuerdo a las teorías del constructivismo ¿cómo el
estudiante llega a la construcción del nuevo conocimiento?
• Explica la importancia del aspecto social dentro del
constructivismo.
Tercera evaluación
Contesta brevemente.

41. • ¿Cómo podemos estimular el pensamiento crítico en el
estudiante?
• ¿Qué beneficios académicos podemos lograr al utilizar el
enfoque constructivista en la educación?
Cuarta evaluación
Contesta brevemente.

42. • ¿Cuál de estas aseveraciones es correcta?
1- La solución de problemas es muy importante en el enfoque constructivista.
2- Podemos decir que una actitud pasiva del estudiante se observa cuando el maestro le permite la participación
en sus actividades.
3- El trabajo colaborativo es estimulado por el constructivismo.
4- Cuando hablamos de crear situaciones ponemos la educación en manos del estudiante.
5- Al cambiar a una metodología pasiva hablamos de pensamiento crítico y retante.
6- En el constructivismo el maestro es la fuente de conocimiento, lo que permite al estudiante un mejor
aprovechamiento.
7- El estudiante crea entendimientos para él mismo dentro del constructivismo.
Quinta evaluación
Haz un círculo alrededor del número.

43. • Compara el salón tradicional con uno constructivista.
Sexta evaluación
Contesta brevemente.

44. • Entrega la prueba final a tu profesor y
ponte de acuerdo con él para la
discusión de la misma y comparación
con la pre-prueba.
• BUENA SUERTE

45. BIBLIOGRAFIA
Cooper, J. M. & others (2006). Classroom Teaching Skills (8th ed.) New York:
Houghton Mifflin Company. Massachussetts:
Mills. S.C.(2003). Technology Tools for Teachers, New Jersey: Merrill Prentice
Hall.
Molenda, H. R., Russell, J. D. & Smaldino, S. E. (2003). Instructional Media and
Technologies for Learning (8th ed.) New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Newby, T. J. (2000). Instructional Technology for Teaching and Learning –
Designing Instruction, Integrating Computer, and Using Media (2nd
ed) : New
Jersey: Prentice Hall, Inc.
Roblyer, M. D. (2004) 2004 update - Integrating Educational Technology into
Teaching (3rd
.ed.): New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall.
Cognitive Constructivist Theories. http://vicking.coe.uh.edu/~ichen/ebook/et-
it/cognitiv,htm
Constructivism Educational Research, and John Dewey. rvanderstraten@
fsw.rru.nlandg.biesta@fsw.rru.nl