1) El documento describe los principales enfoques del constructivismo en la educación, incluyendo las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel. 2) Explica que en el constructivismo el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción, en lugar de transmitirse de forma pasiva. 3) También describe los roles del maestro y el estudiante en el enfoque constructivista, haciendo énfasis en que el estudiante sea el centro del proceso de aprendizaje.

1. Constructivismo y Socio
Constructivismo
Roxana Valle Rodríguez
Formadora C.F.C QUALITAS

2. CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN
Con los años la educación ha cambiado, no podemos decir si fue
peor en el pasado (se formaron grandes personalidades con esa
educación), podemos tomar muchos puntos de vista y seguro
tendremos opiniones divididas.

3. LUGAR DE INVESTIGACIÓN
Antes
Se tenía que ir a una
biblioteca y pedir libros
Ahora
Muchas herramientas en
la internet nos permiten
ahorrar tiempo y dinero

4. MATERIAL DIDÁCTICO
Antes
Carteles con gráficos que no
eran distinguidos a una gran
distancia
Ahora
Material multimedia
animado, videos interactivos,
aulas virtuales, entre otros.

6. El gran salto…
a la
centralidad
en el
aprendizaje
del modelo
centrado
en la
enseñanza

7. Educación actual

12. • “Todo lo que se le
enseña al niño,
se le impide descubrirlo
por sí mismo..."
Jean Piaget

13. CONSTRUCTIVISMO
• Se fundamenta en que el conocimiento existe
en la mente como representación interna de
una realidad externa. Jean Piaget considera
que las estructuras del pensamiento se
construyen, que nada está dado al comienzo.

14. CONSTRUCTIVISMO
• Creación de significados a partir de la
experiencia. Se logra cuando se crean
comprensiones novedosas que se adecuan al
problema que enfrenta el aprendiz.
• El propósito es mostrarle al estudiante el camino
para la construcción del conocimiento. El énfasis
es proveer ambientes propicios para la
construcción del conocimiento por el aprendiz.

15. ENFOQUES
PEDAGÓGICOS
JEAN PIAGET
(Teoría Cognitiva)
HOWARD GARNER
(Inteligencias
Múltiples)
JOSEPH NOVAK
(Mapas
Conceptuales)
JEROME BRUNER
(Ap.
Descubrimiento)
DAVID AUSUBEL
(Ap. Significativo)
LEV VIGOTSKY
(Teoría
Sociocultural)

17. ÉNFASIS EN LA FORMACIÓN DE IDEAS
Proceso no observable directamente.

18. Individuo deliberante
• Reflexivo
• Creador
• Interactúa con el ambiente
• Y con los Otros por medio del
lenguaje

19. Aprendizaje Guiado
• El educador y otros adultos
participan activamente en la
educación.

20. Aprendizaje como proceso activo

21. EL CONSTRUCTIVISMO COMO FUNDAMENTO:
• Es una teoría del aprendizaje.
• Sostiene que una persona , tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del
ambiente, sino una construcción propia.
• Su construcción se da día a día como resultado de
la interacción de dos factores: Experiencias del
presente y esquemas mentales propios,
históricamente desarrollados a partir de las
experiencias pasadas.

24. Rol del docente constructivista

25. Antecedentes del Constructivismo
• Al hablar sobre la historia del constructivismo podemos remontarnos a la
antigüedad clásica. Sócrates, al hablar con sus alumnos les hace preguntas
directas, los conduce por ellos mismos, a reconocer sus debilidades como
pensadores. El diálogo socrático es todavía una herramienta importante en el
educador constructivista al avaluar el aprovechamiento de sus estudiantes y la
planificación de nuevas experiencias de aprendizaje.
• En el siglo pasado, Jean Piaget y John Dewey desarrollaron teorías sobre el
desarrollo del niño y la educación, que nos conducen a la evolución del
constructivismo. Piaget creía que los humanos aprenden a través de la
construcción de una estructura lógica luego de otra. El también concluyó que la
lógica de un niño y su forma de pensar son inicialmente muy diferentes a la de
los adultos. Las implicaciones de esta teoría y cómo él la aplica, le dan forma a
la fundación del concepto de educación constructivista.
• Dewey establece que la educación está basada en la experiencia real. El dice
que si hay alguna duda de cómo el aprendizaje sucede, hay que involucrarse,
estudiar, ponderar, considerar posibilidades alternas y llegar a sus posiciones
basados en evidencia sólida. Cuestionarse es la clave en el aprendizaje
constructivista. Entre los educadores, filósofos, psicólogos y sociólogos que han
añadido nuevas perspectivas a la teoría del aprendizaje y las prácticas
constructivista están Lev Vigotsky, Jerome Bruner y David Ausubel.

26. Concepción Filosófica
• El constructivismo plantea que nuestro mundo es un
mundo humano, producto de la interacción humana con los
estímulos naturales y sociales.
• El conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni
del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente.
• La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje
humano es siempre una construcción interior.
• Para el constructivismo la objetividad en sí misma,
separada del hombre no tiene sentido.
• El lograr entender el problema de la construcción del
conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica
desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí
mismo.

27. Concepción Psicológica
El profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno
para:
1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un
conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento
2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a
tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (meta cognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir
incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

28. Características de un Maestro Constructivista
• Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
• Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con
materiales físicos, interactivos y manipulables.
• Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar,
predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar,
pensar.
• Investiga acerca de la comprensión de conceptos que
tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su
propia comprensión de estos conceptos.
• Desafía la indagación haciendo preguntas que
necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía
también a que se hagan preguntas entre ellos.

29. SESIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
• El currículo es presentado de lo general a lo particular,
con énfasis en conceptos generales.
• Es muy importante que los alumnos se cuestionen
• Los alumnos son vistos como seres pensantes que
cuentan con sus propias teorías acerca del mundo.
• Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo
como mediadores del aprendizaje de los alumnos.
• Los maestros buscan saber los puntos de vistas de los
estudiantes.
• La evaluación del aprendizaje de los estudiantes esta
entrelazada con la enseñanza y esta la presentan en
portafolio , presentaciones de trabajos.
• Los alumnos trabajan en grupos colaborativos.

30. FACTOR GENÉTICO + FACTOR SOCIAL + CULTURAL
• Los procesos educativos están condicionados por la
sociedad en la que nacemos y la influencia de la cultura
que desarrollamos. Por ej.: No es lo mismo el proceso
de asimilación de un norteamericano que el de un
japonés.
• Las contribuciones sociales tienen directa relación con
los procesos cognitivos.
• El niño o niña interactúa con padres, tutores, amigos,
quienes moldean su conocimiento y comportamiento.
• El lenguaje es fundamental para el desarrollo de la
inteligencia.
• El lenguaje permite establecer vínculos entre el pasado
y el futuro.

31. Piaget VS. Vigotsky

32. JEAN PIAGET
✓ Se basa en la epistemología
genética, psicología evolutiva y
desarrollo cognitivo.
✓ Para que los aprendizajes sean
significativos se necesitan:
1. Actitud favorable del alumno, ya
que el aprendizaje no se puede
dar sin interés.
2. Aprendizaje a la luz de los
conocimientos previos.

33. ENFOQUE PIAGETANO
RESPETO
RECOGER SABERES
PREVIOS
PROMOVER CONFLICTO
COGNITIVO
NIVEL DE
DESARROLLO
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
SITUACIONES
NUEVAS
ENFATIZA
IMPORTANCIA
DEL
PARA FACILITAR
REFORMULACIÓN DE LAS
ENTRE
D
E
Y

34. Constructivismo Psicoevolutivo (Piaget)
• Piaget considera que el desarrollo cognitivo es un
proceso de equilibración constante, significa que es un
continuo pasar de estados de menor equilibrio a otros
de mayor equilibrio. Para ello existen dos momentos
entre ambos debe existir un conflicto cognitivo que
permite asimilar y acomodar.
Aprendizaje
(Proceso de
equilibración)
Asimilación
Incorporación de
lo nuevo y lo
conocido
Acomodación
Adaptación de lo
conocido con lo
nuevo

35. PIAGET…
Sostiene que el individuo desarrolla su
conocimiento:
1. A través del proceso de acomodación de
las experiencias y esquemas pasados a las
nuevas experiencias.
2. Asimilando las experiencias actuales a las
experiencias y esquemas del pasado.
En sus estudios Piaget notó que existen
periodos o estadios de desarrollos cognitivos,
los que se señalan a continuación:
Aprendizaje
como proceso
activo

36. JEAN PIAGET Y SUS ESTADIOS
Etapa Sensorio
motora
La conducta del niño es
esencialmente motora,
no hay representación
interna de los
acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos.
a. Estadios de los mecanismos
reflejos congénitos.
b. Estadio de las reacciones
circulares primarias.
c. Estadio de las reacciones
circulares secundarias.
d. Estadio de la coordinación de
los esquemas de conducta
previos.
e. Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentación.
f. Estadio de las nuevas
representaciones mentales.
0-1 mes
1-4 meses
4-8 meses
8-12 meses
12-18 meses
18-24 meses

37. PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la
del lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos
de conducta, juegos simbólicos,
dibujos, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
a. Estadio pre-
conceptual.
b. Estadio intuitivo.
2-4 años
4-7 años

38. Etapas de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el
niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en
esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
7 – 11 años
Etapas de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formación continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
11 años en
adelante

39. LEV
VIGOTSKY

41. LAS ZONAS DE DESARROLLO (VIGOTSKY)

42. VIGOTSKY
Aprendiz
Participación
Guiada
Z D P
Nivel
Tutor
Nivel
potencial
nivel
real
Tutor
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad
de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrolla
potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro compañero mas capaz.

43. ZONA DE
DESARROLLO
REAL
• Habilidades
actuales del
niño (Lo que
ya sabe)
• Sin la Ayuda
de otro
ZONA DE
DESARROLLO
PRÓXIMO
• Proceso de
andamiaje
• Proceso
guiado
• Cognición
socialmente
compartida
• Práctica
reflexiva
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
• Nivel de
competencia
que un niño
puede alcanzar
(lo que
aprenderá)
• Con el apoyo
de otro

45. ANDAMIAJE
• Es una técnica que consiste
en modificar el nivel de
apoyo que se le brinda a un
aprendiz para realizar una
tarea.
• A medida que mejore el
desempeño del alumno el
profesor brindará menos
ayuda y la ZDP irá
disminuyendo.
• Como resultado del diálogo
con un experto, el niño
organiza sus conceptos y su
pensamiento se vuelve más
lógico.

46. ZONA DE
DESARROL
LO
PRÓXIMO
(ZDP)

47. Estrategias de enseñanza
para aplicar la teoría de Vigotsky
• Utilice la ZDP: la enseñanza del
estudiante debe ser asistida por el
profesor en un principio y con las
prácticas continuas del estudiante, el
profesor reduce la asistencia y las
explicaciones hasta que este pueda
trabajar independientemente.
• Utilice el Andamiaje: ofrezca ayuda a su
estudiante cuando sea necesario o
cuando olvide lo que tiene que hacer,
cuando titubee, anímelo y motívelo a
practicar su habilidad. Observe y aprecie
sus esfuerzos.
• Utilice a estudiantes más hábiles como
maestros: Los estudiantes se benefician
del apoyo de compañeros expertos.

48. CONSTRUCTIVISMO
de AUSUBEL
“Aprendizaje
significativo” de
Ausubel:
Relacionar los nuevos
conocimientos con lo que
ya sabemos y valoramos.

49. AUSUBEL
• Un aprendizaje se dice significativo
cuando una nueva información
adquiere significados para el
aprendiz a través de una especie
de anclaje en aspectos relevantes
de la estructura cognitiva
preexistente del individuo.
• En el aprendizaje significativo hay
una interacción entre la nueva
experiencia y el ya existente, en la
cual ambos se modifican.
David Paul Ausubel
(1908 – 2008)

50. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
EL
MATERIAL
EL
ALUMNO
LA ACTITUD
DEL ALUMNO
Predisposici
ón favorable
que
tengamos
Debe poseer
los
conocimient
os previos
necesarios
Permitir
vincular al
alumno con
lo que ya
sabe
SE REQUIEREN TRES
CONDICIONES

51. VENTAJAS DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Produce una retención más duradera de la
información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos en
forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es Personal, ya que la significación de aprendizaje
deprende los recursos cognitivos del estudiante.

52. ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVAS
• Aplicar el método de proyectos, ya que permite
Interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el "saber
hacer" y el "saber ser“.
• Desarrollar un clima afectivo, armónico, de
mutua confianza.
• El profesor como es moderador, facilitador,
mediador del aprendizaje debe:
1. Conocer los intereses y necesidades evolutivas de
cada alumnos y sus diferencias.
2. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
3. Contextualizar las actividades.

53. CONCLUSIONES DE CONSTRUCTIVISMO
• La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que sus
acciones quieren lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
significativo.
• Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
• "Construcción de los aprendizajes”, el estudiante para aprender debe
realizar distintas conexiones cognitivas que le permiten utilizar la mente y
sus conocimientos previos va armando nuevos aprendizajes.
• Los docentes deben vivir y conocer muy bien sus principios y el punto de
vista de quienes son sus precursores (constructivismo) pues así tendrán
una base sólida para su implementación
• El profesor es mediador del aprendizaje y hace que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas.
• Para que el constructivismo de resultado, el profesor debe partir del nivel
de desarrollo del alumno, considerando sus experiencias previas.

54. EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
LEV VIGOTSKY

55. LEV VIGOTSKY- SOCIO
CONSTRUCTIVSMO
1. El lenguaje es el principal
vehículo de interacción, e
influye decisivamente en el
desarrollo de la mente.
2. Lenguaje y pensamiento tienen
orígenes distintos, pero
paulatinamente el pensamiento
se hace verbal y el habla
racional.
3. El lenguaje infantil es social,
exterior, pero poco a poco se
interioriza.

56. SEGÚN VIGOTSKY…
• Considera que el medio social es crucial para
el aprendizaje.
• El fenómeno de la actividad social ayuda a
explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta el desarrollo del pensamiento.
• Ofrece así una teoría psicológica que unifica
el comportamiento y la mente.
• Unos de los conceptos mas importantes de
su teoría es el de zona de desarrollo
próximo.

57. Los estudiantes deben
aprender cómo articular sus
ideas claramente al igual que
colaborar en trabajos
grupales. El estudiante por lo
tanto debe intercambiar sus
ideas y aprender a negociar
con otros y evaluar sus
contribuciones en una forma
socialmente aceptables. Esto
es muy necesario para tener
éxito en el mundo real
debido a que siempre estarán
expuestos a una gran
variedad de experiencias en
las cuales ellos tendrán que
cooperar y navegar dentro de
las ideas de otros.

58. SEGÚN VIGOTSKY… El individuo es el
resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje
desempeña un papel
importante.
El conocimiento es
producto de la interacción entre
el sujeto y el medio (social y
cultural)
Los aprendizajes se
adquieren primero en un
contexto social, después de
manera individual se internaliza.

59. • En el proceso del desarrollo la
sociabilidad desempeña un
papel formador y constructor.
• El aprendizaje, pone a su
disposición los instrumentos
creados por la cultura que amplían
las posibilidades naturales del
individuo y reestructuran sus
funciones mentales.
INTERACC
IÓN
SOCIAL
APRENDE
R ES UN
PROCESO
NATURAL

60. Podemos sintetizar las características
principales del socio-constructivismo en los
siguientes elementos:
• El agente (psicológico, pedagógico) no es pasivo respecto
al proceso de su desarrollo, sino que es él quien,
estimulado por el medio, compone y construye su propio
tejido conceptual y simbólico y desarrolla así las propias
condiciones de su aprendizaje.
• El medio social, cultural, e histórico, es decir, todo el
complejo simbólico de las relaciones sociales humanas, es
la condición de posibilidad, aquello que propicia, estimula,
y determina el desarrollo y aprendizaje de la persona.
• El lenguaje La herramienta fundamental mediante la cual el
ser humano se desarrolla para acceder a la cultura. “los
límites del lenguaje son los límites de mi mundo”.

61. SOCIOCONSTRUCTIVISMO
• Basado en muchas de las ideas de Vigotsky, considera
también los aprendizajes como un proceso personal de
construcción de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situación en la que se produce.
• Tiene lugar al conectar la experiencia personal con el
conocimiento base del estudiante y se sitúa en un
contexto social donde él construye su propio
conocimiento a través de la interacción con otras
personas.

63. 05
CONCEPTOS
FUNDAMENT
ALES
Interacción social
e internalización
LENGUAJE
Funciones
mentales
superiores
Zona de
desarrollo
próximo (ZDP)
Mediación
SOCIOCONSTRUCTIVISMO

64. COMPARATIVO DE TEORÍAS
Aspecto de
la teoría VIGOTSKY PIAGET

65. COMPARATIVO DE TEORÍAS
Aspecto
de
la teoría
VIGOTSKY PIAGET

66. Según Cole (1993), las tareas del
proceso educativo desde el socio-
constructivismo son:
• Mostrar a los estudiantes cómo
construir el conocimiento.
• Promover la colaboración en el
trabajo académico.
• Expresar los múltiples enfoques
que se pueden tener frente a un
determinado problema.
• Estimular la toma de posiciones
y compromisos intelectuales.

67. • Vygotsky, considera el
aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales
del desarrollo.
• Define Z.D.P. la que se utiliza
en la educación.
• Su teoría toma en cuenta la
interacción sociocultural. No
se puede decir que el
individuo se construye en el
aislamiento.
CONCLUSIONES DEL
SOCIOCONSTRUCTIVISMO