SUSTENTACION DE TEMA ENFOQUE REFLEXIVO

1. ENFOQUE
CRITICO
REFLEXIVO

2. El docente no es “objeto de capacitación”, sino “sujeto de formación”, aporta su experiencia y sus
saberes.
Se apuesta por formar un docente crítico reflexivo; esto es un profesional con amplio dominio
pedagógico, didáctico y disciplinar; con competencias autoreflexivas e investigativas. Contextualiza
su práctica, la autorregula y la resignifica permanentemente.
La Reflexión Crítica sobre la propia práctica es la principal fuente de autoformación. A ello se tiene
que agregar procesos de retroalimentación efectiva que ayuden a afirmar y actualizar
permanentemente el dominio pedagógico, didáctico y disciplinar.
El propósito de la formación docente es fortalecer la autonomía profesional del docente. Se trata de
una autonomía con responsabilidad institucional y social. Solo es posible en un contexto de relaciones
que implica una construcción colectiva. Articula procesos de reflexión e innovación.
CUÁLES SON LOS SUPUESTOS DEL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO EN LA
FORMACIÓN DOCENTE

3. Registrar, analizar e
interpretar lo
observado
De acuerdo a los
propios supuestos
del observador
De acuerdo a los
supuestos del
docente
Consolidar los nuevos
aprendizajes y cambio
propositivo
Mediante el diálogo reflexivo se
llega a descubrir los supuestos
pedagógicos limitantes, toma
de conciencia e implementación
de cambios necesarios para la
mejora y brindar estrategias de
análisis y reflexión crítica
Diálogo
reflexivo

4. EL DIÁLOGO REFLEXIVO
Trasciende la reflexión
sobre métodos y
estrategias
Fomentar la competencia
reflexiva (integra
conocimientos,
experiencias, emociones y
actitudes.
NIVEL
1
- Reflexión sobre la aplicación eficaz en el aula de habilidades y
técnicos.
- Reflexión sobre la selección y uso adecuado de las estrategias didácticas
requiere
implica
TRES NIVELES DE
REFLEXIVIDAD
NIVEL
3
- Ejercicio de la reflexión crítica.
- Cuestionamiento de criterios éticos, normativos y morales relacionados
trabajo en aula.
NIVEL
2
- Reflexión sobre los presupuestos implícitos en las prácticas específicas.

5. MOMENTOS DEL DIÁLOGO REFLEXIVO (1)
PREVIAMENTE: Observar la sesión y registrar los desempeños (redactar evidencias)
ANTES DEL DIÁLOGO / REFLEXIÓN:
1) Diálogo de apertura
PREGUNTAS
- ¿Qué opina sobre lo trabajado el día de hoy…
- ¿Qué le ha parecido su clase?
- A su parecer… ¿cómo definiría su desempeño?
- ¿Qué tal si dialogamos sobre…?
Describir qué hizo el docente, cómo
lo hizo, y el monitoreador expresa las
primeras argumentaciones e
interpretaciones
DURANTE
2) Diálogo de reflexión Oportunidad de mejora Pregunta reflexiva
Valoración y reflexión profunda de
la práctica. El insumo principal es
la identificación de oportunidades
de mejora. Se cuestiona la práctica
del docente para descubrir
supuestos pedagógicos. Procurar
que el docente se autoevalúe. El
monitoreador debe tener una
expectativa o respuesta posible a
lo expresado por el docente.
- El docente olvidó dar el propósito
de la sesión
¿Cual es la importancia del propósito
para el desarrollo de la sesión?
- Los estudiantes de adelante
realizaron el trabajo, y los de atrás
estuvieron distraídos
Usted planteó un trabajo muy
interesante. Sin embargo, ¿por qué
cree que no todos los estudiantes lo
concluyeron?
Intercalar interpretaciones, pareceres,
síntesis y sugerencias (deconstrucción)
Stallings
Escucha activa
Parafraseo
Silencio estratégico

6. MOMENTOS DEL DIÁLOGO REFLEXIVO (2)
DESPUÉS
3) Diálogo de compromisos
mejora
Construcción de nuevos saberes
pedagógicos
Transformación de la práctica
A la luz de la nueva
comprensión de su práctica se
identifican aspectos que deben
superarse / modificarse y
mantenerse, para reconfigurar
su pensamiento. Después, se
orienta al docente a transformar
su práctica. reconfigurar sus
ideas
- Me dice que la forma de
acompañar a los grupos no le
resultó. ¿De qué otra manera
debería hacerse?
¿Cuáles son los principales
aprendizajes que extrae de esta
experiencia?
- ¿Qué evidencia le hace pensar
que los estudiantes han
aprendido?
¿Qué compromisos asumiría para
mejorar su práctica?
Intercalar interpretaciones, pareceres,
síntesis y sugerencias (deconstrucción)
Escucha activa
Parafraseo

7. La observación
• ¿Qué ves cuando ves algo?
Generalmente la persona ve lo que su mente le induce a ver. Físicamente
todo se ve de manera uniforme, pero la interpretación es variable. No se
ve exactamente la realidad, porque todo está influido de los esquemas de
pensamiento pre-establecidos.
Ninguna persona ve lo mismo, todo está predeterminado por la cultura,
las costumbres familiares o la influencia de personas o ideas
significativas.
El mito de la inmaculada percepción (Hegel)

9. La práctica reflexiva debe rescatar el saber del docente desde
su quehacer en el espacio del aula.
La reflexión debe ir más allá del espacio del aula.
Cuando ejercitamos el pensamiento crítico se movilizan las
capacidades de identificar, comparar, analizar y clasificar
a su vez que estamos activando el pensamiento divergente y
desarrollando el razonamiento hipotético y transitivo.
Durante la observación en tu cuaderno de campo registra
hechos pedagógicos y preguntas reflexivas.
Durante el monitoreo se requiere SEPARAR HECHOS DE
APRECIACIONES

10. TIPOS DE PREGUNTAS REFLEXIVAS SOCRÁTICAS
1. PREGUNTAS CONCEPTUALES ACLARATORIAS:
☼ ¿Por qué dice usted eso?
☼ ¿Qué quiere decir exactamente esto?
☼ ¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos
venido hablando, discutiendo?
☼ Cuál es la naturaleza de…..?
☼ ¿Qué es lo que ya sabemos respecto a esto?
☼ ¿Puede darme un ejemplo?
☼ ¿Lo qué usted quiere decir es…..o…..?
☼ ¿Por favor, puede explicar lo que dijo?

11. 2. PREGUNTAS PARA COMPROBAR CONJETURAS O SUPUESTOS:
¿Qué más podríamos asumir o suponer?
¿Parece que usted está asumiendo que……?
¿Cómo escogió esos supuestos?
¿Por favor explique por qué o cómo?
¿Cómo puede usted verificar o negar esa conjetura, ese supuesto?
¿Qué pasaría si…?
¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con….?

12. 3. PREGUNTAS QUE EXPLORAN RAZONES Y EVIDENCIA:
 ¿Por qué está sucediendo esto?
 ¿Cómo sabe usted esto?
 ¿Puede mostrarme?
 ¿Me puede dar un ejemplo de eso?
 ¿Cuáles son las causas para que suceda….? ¿Por qué?
 ¿Cuál es la naturaleza de esto?
 ¿Son estas razones suficientemente buenas?
 ¿Podría defenderse en un juicio?
 ¿Cómo se podría refutar?
 ¿Cómo podría yo estar seguro de lo que usted está diciendo?
 ¿Por qué está pasando …? ¿Por qué? (siga preguntando)
 ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo?
 ¿En qué autoridad o experto basa su argumento?

13. 4. PREGUNTAS SOBRE PUNTOS DE VISTA Y PERSPECTIVAS:
 ¿De qué otra manera se podría mirar o enfocar esto? …. ¿ parece razonable?
 ¿De qué otras maneras alternativas se puede mirar esto?
 ¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién beneficia?
 ¿Cuál es la diferencia entre… y …?
 ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de…?
 ¿Cuál es la similitud entre … y …?
 ¿Qué se podría decir sobre esto …?
 ¿Qué pasa si usted compara … y …?
 ¿Qué contra argumentos se podrían usar para …?

14. 5. PREGUNTAS PARA COMPROBAR IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS:
 ¿Tienen sentido? ¿Son deseables?
 ¿Y entonces qué pasaría?
 ¿Cuáles son las consecuencias de esa suposición o conjetura?
 ¿Cómo puede … usarse para …?
 ¿Cuáles son las implicaciones de …?
 ¿De qué manera … afecta …?
 ¿En qué forma … se conecta con lo que aprendimos antes?
 ¿Por qué … es importante?
 ¿Qué está insinuando usted?
 ¿Por qué es el mejor …? ¿Por qué?
 ¿Qué generalizaciones puede usted hacer?

15. 6. PREGUNTAS SOBRE LAS PREGUNTAS :
 ¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?
 ¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?
 ¿Qué quiere decir eso?
 ¿Cómo aplica… en la vida diaria?
“La calidad de nuestros
pensamientos, está en la calidad
de nuestras preguntas.”

16. La crítica reflexiva forma parte de
un movimiento de innovación y
renovación pedagógica de la
enseñanza pedagógica que tiene
como eje principal al profesor
investigador
• El enfoque crítico reflexivo busca
que los docentes se involucren en
un proceso de cambio educativo y
compromiso con las necesidades del
desarrollo regional y nacional
El perfil del docente
es ser flexible,
abierto, capaz de
analizar su
enseñanza, crítico
consigo mismo.