Información sobre la evaluación formativa MINEDU

1. Evaluación
formativa

2. PROPÓSITO
Fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes en
el enfoque de la evaluación
formativa.

3. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación?
Desde este enfoque, se concibe a la evaluación como un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

4. CNEB “Programa Curricular de Educación Secundaria” página 32.
Planificar - Evaluar
¿Qué?
¿Cómo?
¿Para qué?
“Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca en el proceso de enseñanza y aprendizaje”.

5. Experiencia de aprendizaje
Competencias
Criterios de evaluación para determinar el nivel de aprendizaje
Evaluación PARA el aprendizaje:
mediación
Proceso de aprendizaje
logr
os
logr
os
logr
os
logr
os
¿Qué evalúo?
Propósito de
aprendizaje
¿Para qué? ¿Cuándo evalúo?
Evaluación
DEL y PARA el aprendizaje
Analizando evidencias
¿Cómo evalúo?
¿Con qué evalúo?
Instrumentos de evaluación
Retro

6. Paradigmas de
la evaluación

7. Evaluación tradicional

8. Evaluación centrada en el
aprendizaje

9. ¿Cuándo evalúo?
Producto
Retroalimentación
Propósito de
aprendizaje
La evaluación no es un fin sino un medio
La evaluación debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje y ser parte de la
planificación de la enseñanza.
Proceso de aprendizaje
Evaluación formativa: evaluación para el aprendizaje
Evaluación certificadora:
evaluación del aprendizaje

10. ¿Qué evalúo?
Competencias
y niveles de
desarrollo

11. Pasos iniciales
para la
evaluación
formativa

12. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las competencias?

13. Comprender la
competencia a
evaluar
1

14. Experiencias de aprendizaje
Seleccionar una
producción que
sea significativa
y retadora para
el estudiante
2

15. Situación significativa

16. ¿Planteamos el reto?
Comparte tus
respuestas en el
CHAT

17. • ¿Qué puedes hacer con tu familia y la comunidad para que los
niños y jóvenes conozcan y cuiden las plantas curativas y sepan
cómo utilizarlas?
• Tu misión será: Promover en tu familia y la comunidad que se
trasmitan a los niños, niñas y jóvenes las propiedades curativas de
las plantas medicinales y la forma de usarla.
• Tu producto final será elaborar un recetario (cuarto grado) y
guiones radiales (quinto y sexto grado) para dar a conocer las
propiedades curativas y su uso de las plantas medicinales para el
bienestar y salud de la comunidad, y lo compartirás por el alto
parlante con tu familia y comunidad.

18. Producto:
• Recetario de plantas
medicinales
• Guiones radiales sobre
propiedades curativas

19. Revisa
fuentes
Procesa
información
Profundiza,
lee textos
Ve
video
Reflexiona
Categoriza
plantas
Toma
Fotografía de
plantas
Difunde
Ordena en
Secuencia
lógica
Diseña
recetario
Entrevist
a

20. ¿Cómo evalúo?
Retroalimentación

21. La retroalimentación
¿En que consiste la
retroalimentación?
¿Cuándo una
retroalimentar es eficaz ?
¿Cómo retroalimentar?
Consiste en devolver al estudiante información que describa
sus logros o progresos, en relación con los criterios de
evaluación.
Es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o
producciones del estudiante, se identifica sus aciertos,
errores recurrentes y los aspectos que más atención
requiera: y a partir de ello, se brinda información oportuna
que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la
búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus
aprendizajes.
A partir de los logros y necesidades de aprendizaje
identificados en las evidencias de aprendizaje y según los
criterios de evaluación previsto el docente interactúa con
los estudiantes.

22. ¿Qué información necesita
saber un estudiante para saber
a dónde debe llegar, cómo va a
hacer para llegar, qué le está
faltando?
Ciclo de
retroalimentación

23. “No aprendemos de la
experiencia.
Aprendemos de la
REFLEXIÓN que
realizamos a partir de
la experiencia.”
John Dewey
Estudiante de 5to EIB

24. Tipos de retroalimentación
Retroalimentación elemental

25. Descriptiva
Profesora brinda retroalimentación al estudiante.

26. Evaluación descriptiva
Profesor brinda retroalimentación al estudiante.

27. Descriptiva
Profesora brinda retroalimentación al estudiante.

28. Impacto de la evaluación descriptiva
Estudiante

29. Por descubrimiento o reflexión
Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
concepciones o de sus errores.
El docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera
las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de
aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha
llevado a ellas.

30. ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN
De Daniel Wilson

31. ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN:
1. CLARIFICAR
Preguntas orientadoras del docente para
clarificar
•Explícame con mayor detalle.
•Me puedes repetir más despacio el ejemplo
sobre….
•Dijiste que se puede hacer así….¿a que te
refieres?
•Estoy en lo correcto, tu idea trata sobre….
•Dame un ejemplo sobre…..
•Dime, ¿cómo crees que lo hiciste?, ¿Por qué?
•Explícame, ¿Qué aprendiste al hacer la tarea?
•¿Qué hiciste para encontrar la solución?
¿Cómo lograste eso?
•¿Qué dificultades tuviste?
•¿Cómo fue este proceso para ti?

32. ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN:
2. VALORAR
Frases orientadoras del docente para valorar.
• ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy
bien en lo que observaste del experimento….
• Buena infografía. Te quedaron muy bien los
ejes tópicos y los gráficos.
• Las acciones que usaste en tu cuento
enriquece la narración al permitir una mejor
descripción del contexto y personajes.
• Me gusta cómo estas leyendo, ahora puedes
leer con más calma, eso permitirá una mejor
comprensión.
• Me encanto tu idea y ejemplo por que allí esta
la clave de propuesta.
• El proceso que has seguido es lo que se refleja
en los diferente productos.
• ¡Excelente! tienes una actitud abierta a la
indagación y eso te ayudara en…..
• ¡Bien! Sigan teniendo actitud positiva ante la
critica positiva.

33. ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN:
3. EXPRESAR INQUIETUDES
Preguntas orientadoras del docente:
• ¿Qué podrías mejorar?
• ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la
misma tarea?
• ¿Qué idea tienes para mejorar la actividad,
tarea o proyecto?
• ¡Pensaste como tu idea podría impactar en…?
• Me pregunto qué pasaría si incluyes lo
siguiente…..
• ¿Qué opinas? ¿Qué pasaría si le agregas….?
• Tal vez ya pensaste acerca de eso: ¿Qué
resultado podrás tener sí…?
• ¿Qué pregunta tienes sobre los pasos de la
tarea…?
• ¿Habría sido el resultado diferente si no
hubieses usado ese procedimiento?

34. ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN:
4. HACER SUGERENCIAS
Frases orientadoras del docente:
• En la próxima semana necesito que pienses
en….
• Estás mejorando en realizar esta tarea, pero
ahora vas a…
• Estás es el área o tarea para enfocarte en…?
• Entonces, todos los días vas, a…
• Yo veo que avanzaste, pero acá va una
recomendación a realizar….
• Ya lograste es esta tarea o competencia, sólo
falta que redirija a un poco más…
• Te quedó muy bien; sólo te faltaría mejorar
en…
• Te felicito, Cada vez estás haciendo un buen
trabajo….
• Se puede desarrollar más las ideas….
• Agregaría información para entender mejor lo
que escrito.

35. ¿Cómo debemos utilizar la escalera de la
retroalimentación?

36. ESTRATEGIAS PARA RETROALIMENTAR
Ofrecer preguntas
Se busca desarrollar habilidades
metacognitivas para despertar la
conciencia del estudiante sobre
cómo aprenden cuáles son sus
fortalezas y debilidades como
estudiante utiliza para aprender.
Valorar los avances y logros
Se constituye a través de un factor
significativo en la motivación de los
aprendizajes ya que impactan sobre
la autoestima del estudiante
valorando la tarea realizada.
Ofrecer andamiaje
Se refiere a la ayuda y
acompañamiento que el
docente les ofrece a los
estudiantes para transitar
del estado inicial de
aprendizaje al logro de este.
Ofrece sugerencias a los
estudiantes
Se contribuye a reducir la
brecha entre el estado inicial y
los objetivos de aprendizaje.
Describir el trabajo de los
estudiantes
se adopta la forma de
descripción casi como un
“devolver en espejo” lo que el
estudiante hizo.
Vincularse con el estudiante (transversal)
Se promueve el impacto en las emociones de
los estudiantes (cuidado por el otro a través
de una buena comunicación)
a
b
c
d
e

37. Estrategias de retroalimentación formativa
Puede ser vía telefónica, audio… allí encontramos mucha información

38. Estrategias de retroalimentación formativa

39. ¿Con qué evalúo?
Criterios y
productos

40. • Son descripciones de los niveles de
logro de la competencia ajustados
a la situación o problema a
enfrentar que se espera que
alcancen los estudiantes; pueden
explicitar o no algunos recursos a
utilizar, por ejemplo, algunos
conceptos.
• Para formularlos se utiliza como
referentes las competencias y sus
estándares, así como la situación a
enfrentar.
Los criterios para la
evaluación
Ejemplo de AeC

42. • Redacta su ensayo respetando la
estructura (elementos) del ensayo.
• Considera el tema en la tesis.
• Presenta los argumentos que explican y
refuerzan la tesis que has planteado en la
introducción.
• En la conclusión, elabora un resumen de
los principales argumentos del tema.
• Presenta ideas claras, precisas,
respetando las normas ortográficas y
gramaticales.
Criterios

43. EJEMPLO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE. Elabora una ficha sobre un
animal que eligió del grupo de animales en peligro de
extinsión. En la ficha dibuja el animal, decsribe sus
características el área natural donde vive y propone
diferentes maneras de cuidarlo
Estándar del VI
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y
materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos
de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales
y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología
Criterios
Origen y evolución de especies:
❑Elige un animal en peligro de extinsión y lo
dibuja
❑Decribe las características del animal
elegido.
❑Identifica el área natual donde vive
Argumenta sobre las
implicancias sociales y
ambientales:
❑Argumenta por qué está en peligro de
extinsión el animal elegido.
❑Propone acciones para cuidarlo

44. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Es un instrumento que se basa en una
serie de criterios que permite ubicar el
nivel de desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes, en una escala
determinada. Su finalidad es:
-Precisar lo que se espera lograr del
desempeño del estudiante.
-Valorar su ejecución
-Realizar la retroalimentación.
Elementos:
- Criterios
- Niveles de progresión
- Descriptores por nivel en base al criterio
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Criterios:
-El estudiante elige un animal en peligro de extinción y lo dibuja, describe
las características y el área natural donde vive.
-Argumenta las razones por que el animal que eligió está en peligro de
extinción y propone acciones para protegerlo.

45. Muchas
gracias !!