Este documento trata sobre la gestión de los aprendizajes y los procesos auxiliares del aprendizaje. Explica el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición como formas de gestionar los aprendizajes. También describe varios procesos auxiliares como la atención, la motivación, la recuperación y la transferencia, los cuales facilitan el aprendizaje.

1. GESTIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Y
PROCESOS
AUXILIARES DEL
APRENDIZAJES

2. I GESTIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
▪ 1.1 Apz. Autónomo
▪ 1.2 Toma de
decisiones
▪ 1.3 Metacognición

4. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

5. SISTEMA DE GESTION DE LOS
APRENDIZAJES

6. Aproximaciones
1.- El aprendizaje autónomo o autoaprendizaje es
el proceso al que se somete una persona que
muestra interés por aprender alguna cuestión, ya
sea teórica, técnica o práctica, y que es consciente
de que para alcanzar este conocimiento es
necesario que ponga el máximo esfuerzo y lo
mejor de sí misma y hacerlo por los propios
medios en el tiempo asignado o que ella misma
decida.
2. Es la capacidad de detectar carencias en el
propio conocimiento y superarlas mediante la
reflexión crítica y la elección de la mejor actuación
para ampliar este conocimiento.
1.1 EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

8. APRENDIZAJE AUTÓNOMO – Aprender a
aprender

9. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Competencias básicas para lograr un
aprendizaje autónomo:

10. HERRAMIENTAS DEL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
• Leer de manera general un tema
• Seleccionar las ideas más importantes
• Buscar el significado de las palabras o
términos desconocidos
• Redactar el informe final conectando las ideas
principales.

11. 1.2 TOMA DE
DECISIONES

12. ¡¡¡Si buscas resultados
distintos, no hagas
siempre lo mismo!!!

13. (Poder hacer)
(Saber)
(Saber hacer)
(Querer hacer)
A
C
H
A CTITUD
ONOCIMIENTO
ABILIDAD
PTITUD

14. El proceso de toma de
decisiones
Es el proceso en el que se realiza
una elección entre las alternativas
o formas de resolver situaciones
que generan conflicto.
❖ Debemos empezar por definir el
problema
❖ Detallar causas, proceso y
efectos de la situación .
Problema.
❖ Valorar las alternativas
propuestas.
❖ Determinar qué opción se
elegirá.
❖ Implementar dicha decisión
❖ Considerar su impacto y su
efectividad.

15. LA TOMA DE DECISIONES
Certeza
Situación ideal en la cual el estudiante puede
tomar una decisión precisa por la razón que el
resultado de cada alternativa es conocido
Incertidumbre
Situación en la que el estudiante no tiene
certeza ni cálculos de probabilidades.
Condiciones o escenarios
Riesgo
Situación en la que el estudiante estima la
probabilidad de resultados en algunas
alternativas

16. ✓ SER ASERTIVO: saber preguntar para informarse, intercambiar
opiniones, darse tiempo para pensar y respetar a otros.
✓ AUTOESTIMA: Valorarse asimismo, saber reconocer las cosas
buenas de uno y las limitaciones; querer lo mejor y no hacerse
daño.
✓ REFLEXIÓN: Considerar lo que queremos pensando en las
consecuencias y buscando alternativas para lograr lo que queremos
sin hacer daño a otros.
✓ PACIENCIA: No dejarse llevar por lo primero que se nos ocurra sino
darnos el tiempo y lugar para pensar antes de actuar.
HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES

17. LA CREATIVIDAD EN LA TOMA DE
DECISIONES
Creatividad es la producción de una
idea, un concepto, una creación o un
descubrimiento que es nuevo, original,
útil y que satisface tanto a su creador
como a otros durante algún periodo.
Capacidad para hallar soluciones a un
problema.
• Implica las siguientes ACTITUDES:
- Observar distintas perspectivas de los
hechos o situaciones.
- Liberarse de prejuicios, estereotipos,
normas y conductas
estandarizadas.
- Confianza y seguridad en uno mismo.

18. 1) Definir el problema (¿Qué va mal?).
2) Analizar sus causas (¿Por qué?).
3) Definir objetivos para actuar (¿Qué queremos conseguir?).
4) Generar alternativas (¿Qué podemos hacer?).
5) Elegir la alternativa más óptima (¿Qué debemos hacer?).
6) Operativizar la solución escogida (¿Cómo lo hacemos?).
7) Ponerla en práctica (Hacerlo).
8) Evaluar (¿Qué resultados obtuvimos para mejorar?).
1) Definir el problema (¿Qué va mal?).
2) Analizar sus causas (¿Por qué?).
3) Definir objetivos para actuar (¿Qué queremos conseguir?).
4) Generar alternativas (¿Qué podemos hacer?).
5) Elegir la alternativa más óptima (¿Qué debemos hacer?).
6) Operativizar la solución escogida (¿Cómo lo hacemos?).
7) Ponerla en práctica (Hacerlo).
8) Evaluar (¿Qué resultados obtuvimos para mejorar?).
8 pasos para TOMAR UNA DECISIÓN

20. 1.3 EL PROCESO DE METACOGNICIÓN
Se llama metacognición a la evaluación y el
control que el sujeto realiza de su propia
actividad de aprendizaje con la finalidad de
hacerlo más consciente de ella y actuar con
mayor eficiencia sobre ella.

21. METACOGNICION
Autocontrol
proceso
Conciencia reflexiva
Autoconocimiento
propios procesos
cognitivos

23. La Metacognición equivale a los procesos cognitivos que uno mismo desarrolla al
momento de aprender y al examen y la regulación que uno hace de esos procesos para
hacerlos más eficientes. Esto implica
1.- Conocer mis propios procesos cognitivos
2.- Controlar mi propia actividad cognitiva

24. Consiste en la
selección previa
que se hace de los
recursos
aplicables en la
ejecución de una
actividad
MONITOREO
PLANIFICACIÓN
Consiste en el control
durante la ejecución de
la actividad (implica
revisión)
EVALUACIÓN
Conjunto de
valoración de los
procesos
anteriores en
donde se
contrastan los
propósitos con
los resultados de
la tarea realizada
Momentos de la Metacognición
(Conociendo y controlando la actividad
cognitiva)

25. Aplicación de Estrategias Metacognitivas
(Actividad de comprensión lectora)
Estrat. de Planificación
➢ Determinar el propósito de la lectura para efecto de planificar el acto lector. Por ejm: ¿Sé cual
es el propósito de la lectura: para aprender, hacer un resumen o distraerme?, ¿Cuánto tiempo
requiero para esto?,
➢ Predecir/identificar: tema central, ideas principales, tipo de texto.
➢ Predecir/identificar la propuesta del autor
Estrat. de supervisión (control/monitoreo)
➢ Discriminar/analizar las experiencias cognitivas durante la lectura. ¿Me siento ansioso o
perplejo ante un texto difícil? ¿Estoy motivado con el tema?
➢ Jerarquizar/recrear el tema central y los temas específicos del texto. ¿Puedo hacer un
comentario del texto?
➢ Interpretar/inferir significados a partir del contexto ¿Puedo inferir el significado de una
palabra desconocida interpretando el contexto de una frase?
Estrat. de Evaluación
➢ Evaluar/enjuiciar las estrategias metacognitivas. ¿sé qué acción correctiva emplear cuando
tengo dificultad para comprender el texto: releer, resumir, solicitar ayuda

26. LOS CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS
Son conocimientos y creencias aprendidas sobre nuestra capacidad cognitiva, unos
son más declarativos “saber qué es algo” otros son mas procedimentales “saber
cómo se hace algo”. Por ejemplo Saber que nuestra comprensión lectora y memoria
es bastante pobre (declarativo), sin embargo, no sabemos cómo ayudarnos para
sacar mayor provecho a un texto y memorizar mejor sus ideas principales
(procedimental).
Conocimientos Metacognitivos
Sobre las
variables de la
persona
Sobre las
variables de la
tarea
Sobre las
variables de la
estrategia
repaso organización
elaboración
estil
os
can
ales

27. METACOGNICIÓN
1. ¿Qué aprendimos?
2. ¿Cómo lo
aprendimos?
3. ¿Para qué sirve lo
aprendido?
4. ¿Cómo nos sentimos?
5. ¿En qué fallamos?
Es la CONCIENCIA de
lo aprendido…
Chadwi
ck
Campw
ell
Flavell
Propósito de
Aprendizaje
Estrategias
Transferencia
Actitudinal /
Clima
Reflexión
Pedagógica

28. Un docente tiene como propósito promover la metacognición acerca
de las estrategias de trabajo en equipo, por lo cual al culminar sus
estudiantes un trabajo de investigación en equipos, el docente les
entrega una ficha que contiene un conjunto de preguntas.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para favorecer
el logro del propósito de la docente?
a) ¿Qué aprendiste sobre el tema que aborda el trabajo realizado por tu equipo?
¿El trabajo elaborado por tu equipo contribuyó a dicho propósito? ¿Cómo
podrías profundizar esos conocimientos?
b) ¿Cómo se organizó tu equipo? ¿Cómo afrontó el equipo las dificultades
durante la elaboración del trabajo? ¿Cómo el aporte de cada miembro del
equipo favoreció al logro del trabajo realizado?
c) ¿Cuál fue el problema de investigación planteado por tu equipo? ¿Cuál crees
que es la importancia del trabajo que han elaborado? ¿Qué aporte consideras
que brindan las conclusiones del trabajo realizado por el equipo?
E.A. 2019

29. II PROCESOS AUXILIARES
DEL APRENDIZAJES
2.1 Atención
2.2 Motivación
2.3 Recuperación
2.4 Transferencia
2.5 Andamiaje

30. ¿Cómo
Aprendemos?...
• ¿Qué Procesos
mentales facilitan
nuestro
aprendizaje?
¿?

31. ¿QUÉ SON LOS PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE?
PROCESOS
PSICOLOGICOS
COGNITIVOS VOLITIVOS
AFECTIVOS
PERMITEN
APRENDER
MOTIVACIÓN
ATENCIÓN
RECUPERACION
TRANSFERENCIA
Procesos
Auxiliares
del
Aprendizaje
ANDAMIAJE

32. Los procesos auxiliares del aprendizaje son un conjunto de actividades
- Subjetivas
- Con base biológica que emplea el estudiante para lograr
- Interrelacionada con otras . aprendizajes e indicadores de logro.
En la actividad escolar
los estudiantes
emplean estos
procesos con la
finalidad de adquirir
conocimientos,
destrezas, habilidades
o aptitudes y de esa
forma contenidos
diversos.

33. 2.1 LAATENCIÓN
La atención (cualidad de la percepción) es la capacidad de aplicar el interés
hacia un elemento relevante. Funciona como un filtro de los estímulos
ambientales, evaluando cuáles son los más importantes y les otorga prioridad
para un procesamiento más profundo.
A.R.V 2018
CARACTERISTICAS

34. Es la focalización o
intensidad de interés que
dispone el sujeto hacia un
determinado objeto.
Consiste en conservar al
mismo tiempo en el centro
de atención, varios objetos o
situaciones diferentes.
Implica mantener la atención
durante un largo periodo de
tiempo sobre las actividades
observadas.
La atención cambia
continuamente, ya sea
porque tenemos dos fuentes
de interés o por acumulación
de actividades.

35. Tipos de Atención (Por el interés del sujeto)

36. Modalidades de atención por interés del
sujeto
Identifique el tipo de atención

37. Tipos de Atención (Por grado de control del
sujeto)
La Atención (por
el nivel de
control)
INVOLUNTARIA
VOLUNTARIA
El sujeto decide
su atención
decidida y
propio. Depende
activar
de
for
ma
por
mot
ivo
dela
fuerza del sujeto
La actitud es pasiva, es el
poder de estímulo quien
atrae al sujeto, Depende de
la fuerza del estímulo

38. La atención es el requerimiento básico para el optimo inicio de una sesión
de aprendizaje, será la base para que la motivación sea exitosa.

39. 2.2 MOTIVACIÓN

40. Es el interés que tienen
los estudiantes por las
actividades que le
conducen hacia el logro
de aprendizajes
Despierta, estimula y
direcciona voluntariamente
los comportamientos de los
estudiantes hacia el logro de
aprendizajes
LA
MOTIVA
CIÓN
TIENE UN
PROPÓSITO
Los estudiantes
mantienen su interés
cuando tienen un
propósito definido
ORIENTA A LA
ACCIÓN
Los estudiantes buscan
caminos, métodos y
realizan acciones para
alcanzar propósitos de
su interés
ESTIMULA LA
PERSISTENCIA
Los estudiantes
persisten, se esfuerzan
y soportan las
dificultades que
encuentra para
alcanzar sus propósitos

41. Procesos de la MOTIVACIÓN en la
sesión

42. Generar
interés y
disposición
como
condición
para el
aprendizaje.
✓ Involucrar al estudiante en las
situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al
sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros.
✓ Se favorece la autonomía de
los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje
si participan plenamente de la
planificación de lo que se hará
en la situación significativa.
✓ Se responsabilizarán mejor de
ella si conocen los criterios a
través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y
más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso.
Motivación
/
Interés
/
Incentivo

43. Uso moderado de
estrategias
Propósitos de aprendizaje
significativos
Ambiente motivador
Actividades de aprendizaje
con un nivel adecuado de
dificultad
¿Cómo
MOTIVAR el
aprendizaje?

44. Motivación para aprender en el aula
•Identificar los intereses de los
estudiantes.
•Acciones permanentes y capaces de
sostenerse.
•Transmitir valores y actitudes
positivas
entre sus compañeros.
•El alumno reconoce el valor del
aprendizaje al participar de manera
activa.
•Las metas fomentan el desarrollo de
estrategias nuevas.
El papel del docente enla motivación
• Contar conunaula organizada, sin
interrupciones constantes.
• Serunguía que permita al estudiante
aprender de suserrores.
• Establecerlosaprendizajes con las
necesidadesde los estudiantes.
• Utilizar conceptosasociadosa lo que
conoceny comprenden los alumnos.
• Valorar loslogros de los estudiantes.

47. Se activan al
comprender o
aplicar un nuevo
conocimiento con
la finalidad de
organizarlo y darle
sentido
Son aquellos
conocimientos
que el estudiante
ya sabe acerca de
los contenidos
que se abordarán
en la sesión
Algunas veces suelen
ser erróneos o
parciales, pero es lo
que el estudiante
utiliza para interpretar
la realidad
Se vincula con el
nuevo
conocimiento para
producir
aprendizajes
significativos
2.3 RECUPERACIÓN DE SABERES
PREVIOS

48. La adquisición de información
nueva depende en alto grado de
las ideas pertinentes que ya
existen en la estructura cognitiva y
el aprendizaje significativo de los
seres humanos ocurre a través de
una interacción de la nueva
información con las ideas
pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva.
D. Ausubel

49. El factor más
importante que influye
en el aprendizaje es lo
que el estudiante ya
sabe

50. saberes previos
Erróneos
saberes previos
Irrelevantes
Aprendizajes
saberes previos
Correctos
Inactiv
o
Activo
No existe
saberes previos

51. Los conocimientos previos son importantes en el proceso
de aprender porque son los fundamentos de la
construcción de nuevos significados. “Un aprendizaje es
tanto más significativo cuantas más relaciones con sentido
es capaz de establecer el alumno entre lo que ya conoce,
sus conocimientos previos y el nuevo contenido” (Coll,
2004: 50)

52. emociones
contexto
Estado anímico
Recuerdos vividos
Grado
de
interés
Lugarde los hechos

53. La mejor manera de ayudar al estudiante a recuperar una información es diseñar el
contexto de aprendizaje con el fin de facilitar su recuperación.
Recuperar lo aprendido
es más fácil cuanto más
se parezca el contexto de
aprendizaje y el de
recuperación
Cuanto más indicios
específicos compartan
ambas situaciones más
fácil será la recuperación.
Cuantos más elementos
falten más difícil será la
recuperación.

55. 2.4.EL PROCESO DE LA TRANSFERENCIA
DENTRO DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA:
➢Se produce cuando una persona aplica experiencias y conocimientos previos, al aprendizaje o a la
resolución de problemas en una situación nueva.
➢Transferencia se puede definir como la habilidad de aplicar lo que ha sido aprendido en un
determinado contexto a nuevos contextos.

56. Durante la clase el docente plantea diversos casos para que los
estudiantes, en forma grupal, resuelvan y apliquen lo aprendido.
Esta estrategia propicia principalmente:
a) La metacognición.
a) El conflicto cognitivo.
a) La Transferencia

57. Si un docente de primaria, desea realizar la exploración de lo que sus
estudiantes saben sobre la célula, podría usar interrogantes, prueba de
entrada, fichas, mapas conceptuales para completar, lluvia de ideas,
entre otros.
Si hablamos de exploración, estas técnicas e instrumentos se usarán:.
a) Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación.
b) Principalmente, como parte de la recuperación de los saberes previos.
c) Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que
saben sus estudiantes.

58. Durante una reunión de planificación, los docentes están
planteando propuestas para promover la metacognición en los
estudiantes acerca de sus estrategias de aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes propuestas es más apropiada para ello?
a) Antonio: “Es fundamental que ayudemos a que los estudiantes
reconozcan cuál es el propósito de cada tarea. Así, podrán evaluar los
recursos con los que cuentan para desarrollarla y el nivel de dificultad
de la tarea propuesta”.
b) Bernardo: “Es imprescindible que, en cada sesión de aprendizaje, los
estudiantes busquen información relevante e innovadora sobre el tema
que se va a trabajar. De este modo, garantizaremos que desarrollen
estrategias para la selección de fuentes”.
c) Carolina: “Yo creo que, al final de la sesión, debemos preguntar a los
estudiantes por las conclusiones más importantes acerca de lo que han
trabajado. Luego, cuando les preguntemos sobre esto en la siguiente
sesión, lo recordarán más fácilmente”.

59. Muchas
Gracias
Roxana Valle
Rodríguez
Formadora C.F.C.
QUALITAS
Cel. 940297649
roxanavalle@hotmail.com