Presentacion de disciplina positiva para docentes

1. DISCIPLINA POSITIVA

2. Disciplina Positiva
Taller para Orientadores de Centros
Educativos

3. Presentación de la
Agenda y Acuerdos
para la Buena
Convivencia
EXPECTATIVAS…

4. PROPÓSITO GENERAL
Fortalecer las competencias sobre disciplina positiva en la
escuela, a fin de que los/las orientadores/as, puedan multiplicar
las diversas estrategias con todos/as los/as docentes de sus
centros educativos para que eduquen sin violencia.

5. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
1. Socializar las estrategias sobre disciplina positiva con los orientadores y psicólogos
que favorezcan la reflexión, el análisis de la conducta de los estudiantes.
2. Propiciar la reflexión sobre el desempeño en sus funciones de manera que se propicie
el desarrollo integral y promueva la realización del/a maestro/a como persona.
3. Estimular en los y las participantes la reflexión acerca de la interpretación que a
menudo damos los y las docentes a las distintas conductas de los y las estudiantes y
los factores involucrados en esta percepción
4. Visualizarse a sí mismos como alumnos o alumnas reconociendo el papel que jugaron
algunos o algunas maestros y maestras en su vida

7. LA PERSONA
DEL
ORIENTADOR/A
DOCENTE

8. LA PERSONA DEL ORIENTADOR/PSICÓLOGO /DOCENTE
Fortalezas
Debilidades

9. EJERCICIO: UN MAESTRO O MAESTRA ESPECIAL
• Visualizarse a sí mismos como alumnos o alumnas reconociendo el
papel que jugaron algunos maestros o algunas y maestras en su vida.
• Se les pide a los y las participantes que cierren los ojos durante 2
minutos y que traten de recordar a ese maestro o esa maestra que
dejó huellas en su vida.
• Se les pide a algunos miembros del grupo que comenten su recuerdo.

10. REFLEXIÓN
¿Cómo se sintieron recordando a ese maestro o esa
maestra?
¿Cómo era ese maestro o esa maestra?
¿Qué hacía? ¿Cómo le marcó?
¿Qué relación existe entre lo que hemos descubierto
mediante estos ejercicios y nuestro trabajo como
docentes?

11. CONDUCTAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
QUE INTERPRETAMOS COMO INADECUADAS

12. EXPLORACIÓN SOBRE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
¿Cuáles factores determinan la conducta de
las personas?
¿Cuáles son las motivaciones más frecuentes
de nuestras propias conductas?

13. Exploramos:
Qué entendemos por conducta inadecuada?
Cuáles conductas resultan inadecuadas para el docente?
Lluvias de ideas:
El/la facilitador/a propone preguntas para generar el debate:
• ¿Es una conducta inadecuada o es el ejercicio del derecho a
expresarse, a disentir, a participar?
• ¿Puede que nos sintamos desafiados por niños/adolescentes que, a
diferencia de nosotros cuando teníamos su edad, expresan sus
opiniones?

14. Biologíca
Competencias
emocionales
Autoconciencia
(contacto con las
propias
emociones).
Autorregulación
(autocontrol,
capacidad de
adaptación).
Motivación
(iniciativa, logro).
Empatía (validación
y comprensión de
los otros).
Destrezas /
habilidades sociales
(asertividad).
Vínculos afectivos,
valoración percibida
y pertenencia.
Respuesta del
contexto frente a
conducta adecuada
e inadecuada.
Estilo de las figuras
de autoridad.
Modelado /
Aprendizaje vicario.
Relaciones / medio
ambiente
BASES SOBRE LAS QUE SE SOSTIENE LA CONDUCTA

15. Exploración sobre experiencias y
conocimientos previos
¿Por qué los y las estudiantes se portan de forma inadecuada?
¿Cuáles factores relacionados con la escuela pueden estar
manteniendo la conducta inadecuada de los estudiantes?
¿Qué factores asociados al entorno del estudiante pueden estar
incidiendo en el sostenimiento de esa conducta inadecuada?
¿Qué puede hacer el o la docente para disminuir el impacto de estos
factores?

16. RELACIÓN ENTRE MÉTODOS
DE APRENDIZAJE Y
CONDUCTA DE LOS
ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

17. ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
• Es la forma en la que
enseñamos y la forma en la
que nuestros alumnos
aprenden por ellos mismos.
Es decir que son las guías de
las acciones a seguir para
lograr los objetivos.

18. ANALICEMOS…
¿Cuál es la relación entre estrategia de aprendizaje
y la conducta de los estudiantes en el aula?
Tipos de estrategias utilizadas en el aula
¿Consideras pertinentes las estrategias utilizadas o
hay que fortalecerlas?
¿Qué faltaría en el orden a la mejora de las
mismas?
¿Cuáles estrategias propician una mayor
motivación?

19. MITOS
EJERCICIO

20. Un mito es una creencia establecida con relación a
ciertos hechos improbables y sorprendentes,
circulando habitualmente a través de las generaciones.

21. VAMOS A REFLEXIONAR……
¿Están todos los docentes
formados y formadas en el
manejo de la disciplina?
¿Haber ejercido durante
mucho tiempo como
docente nos garantiza un
mejor abordaje de los
problemas de conducta que
se presentan en el aula?
¿Qué estrategias pienso
que pueden ser
fundamentales para el
manejo de la disciplina?

22. DEFINICIONES
DON
• La palabra designa a una habilidad
o capacidad de una persona que
tiene cierta relevancia o que sirve
para distinguirla del resto y que
con ella es capaz de realizar
diversas acciones.
DISCIPLINAR
• Es tomar acción, comprometerse c
on cualquier método efectivo de
desarrollo de habilidades o
aptitudes para seguir un
determinado código de conducta.

23. 1. Lo aprenderá sobre
la marcha.
Realidad:
La experiencia es
fundamental para
adquirir habilidades
en cualquier área. Sin
embargo, es
indispensable que
ésta se sustente en
una formación
adecuada.
2. La habilidad de
disciplinar es un don.
Realidad:
Algunos rasgos y
actitudes del maestro
o la maestra pueden
facilitar u obstaculizar
el manejo adecuado
de la disciplina, pero
es indispensable
aprender las
herramientas
necesarias para
gestionar el aula.

24. Realidad:
• Describir a un “buen maestro” es un proceso complejo. Este
mito ignora la complejidad tanto de enseñar como el manejo
del aula.
• Una enseñanza de calidad se relaciona con la preparación del
maestro o la maestra, su capacidad para manejar las relaciones
en el aula, entre muchos otros elementos, pero uno no
determina a los otros la forma directa.
3. Si usted es un buen maestro/a no
tendrá problemas con la disciplina

25. 4. Mientras más
tiempo pasa un
maestro/a enseñando,
mejor se vuelve para
disciplinar.
Realidad: El solo hecho de ejercer
durante mucho tiempo
en el aula no asegura
que se aprenda a
disciplinar con éxito.
La experiencia es efectiva cuando
somos autocríticos y estamos
dispuestos a mejorar

26. Realidad:
• Los factores que subyacen en el problema en general están en
todos los actores.
• Si considera que toda la responsabilidad está en el grupo, el
maestro o la maestra no estará abierto o abierta a esforzarse
por mejorar sus recursos para manejar la disciplina.
5. El problema es el grupo que me tocó este año

27. LA COMUNICACIÓN EFECTIVA COMO SOPORTE
FUNDAMENTAL DE LA DISCIPLINA

28. Exploración sobre
Experiencias y
Conocimientos Previos
¿Cuáles son las vías por las que
nos comunicamos?
¿Cuál es la relación entre la
comunicación y el sistema de
disciplina?

29. LA COMUNICACIÓN EFECTIVA COMO SOPORTE FUNDAMENTAL DE LA
DISCIPLINA
AXIOMAS DE LA
COMUNICACIÓN Es imposible no
comunicar.
La comunicación transmite
un contenido al tiempo que
define la relación entre los
participantes.

30. VICIOS DE LA COMUNICACIÓN
Interrupciones
Intentos de
adivinar el
pensamiento
Generalización
Uso del
sarcasmo
Críticas
constantes
Excesiva
susceptibilidad
Actitud de
permanente
“educador”
Mezclar tópicos
conflictivos

31. CONDICIONES PARA UNA COMUNICACIÓN POSITIVA
Contacto
visual
Respeto
del
tiempo y
espacio
personal

32. Técnicas de Comunicación Efectiva
Escucha activa.
Se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona
está expresando directamente, sino también los sentimientos,
ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.

33. Técnicas de Comunicación Efectiva
Reflejo del sentimiento
Consiste en verbalizar los
sentimientos que
observamos en quien
habla, al escuchar
activamente
Exploración de alternativas
Podemos ayudar a nuestro
interlocutor a encontrar
una solución en lugar de
darle recomendaciones o
consejos

34. Técnicas de Comunicación Efectiva
1. Mensajes del yo vs. mensajes
del tú.
Es la diferencia entre una
expresión que acusa, señala,
culpa y la descripción de nuestros
sentimientos o percepciones.
2. Respuestas abiertas y
cerradas.
Una respuesta abierta indica que
comprendemos y que nos
interesa la persona que nos está
comunicando. Una respuesta
cerrada dice que no tenemos
tiempo o interés en prestarle
atención.

35. Exploración sobre
experiencias y
conocimientos previos
¿Cuáles métodos nos resultan más eficaces
para mantener la disciplina en el aula?
¿Cómo debe ser una estrategia para lograr
mejorar la conducta de los y las
estudiantes?
CONDICIONES DE LA DISCIPLINA EFICAZ

36. CONDICIONES PARA QUE LA DISCIPLINA SEA EFICAZ
En relación a los adultos a cargo:
Autocontrol.
Coherencia.
Consistencia.
Firmeza/seguridad.
Respeto.
Separar el hecho de la persona / evitar etiquetas.

37. “
”
EN RELACIÓN A LAS
MEDIDAS Y REGLAS
Claras
Basadas en el desarrollo del niño o la niña
(etapa, nivel de conocimiento, condición).
Orientadas al aprendizaje y no como
respuesta a la reacción emocional del
adulto
Justas

38. 1. ¿Cuáles formas positivas y
no positivas recuerdas que
usaban tus maestros para
corregir algunas conductas?
2. ¿Recuerdas alguna
situación en la cual el
maestro/a te haya corregido?
3. ¿ Qué es disciplinar? 4.¿Qué es disciplina positiva?
EXPLORACIÓN SOBRE EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS PREVIOS
LA DISCIPLINA POSITIVA Y EL PODER DEL RECONOCIMIENTO EN LA CONDUCTA

39. Analicemos…
A veces la disciplina es concebida como
el conjunto de normas que los
estudiantes deben cumplir a partir de
ordenes que han sido determinadas
por los adultos y que deben estar
bajo su control y vigilancia para poder
mantenerla. Esta se asume como
sinónimo de obediencia, asociadas a
castigos, sermones, llamadas de
atención y expulsión.
Desde otra mirada, la disciplina es
entendida como la capacidad que
demuestran las personas para seguir
voluntariamente un conjunto de
reglas, en función al logro de un
propósito que ha brotado de sus
propias necesidades. Desde este
enfoque, la disciplina se constituye en
un medio y no en un fin en sí misma.
Ministerio de Educacion de
Perú, 2009.

40. DISCIPLINA POSITIVA:
Se refiere a la acción de
acompañar a los niños, niñas y
adolescentes en el proceso de
crecer en conocimientos, valores,
destrezas y conductas. Disciplina
positiva en el aula, Plan-
MINERD-Unicef, 2010
Se orienta a desarrollar en los niños, niñas
y adolescentes habilidades sociales tales
como autocontrol, autoconocimiento,
respeto, responsabilidad, límites,
autodisciplina, comunicación asertiva,
entre otras. Habilidades que contribuyen a
formar personas capaces de ejercer
responsablemente su libertad,
favoreciendo el desarrollo de relaciones
más democráticas y de una convivencia
armoniosa.

41. LA DISCIPLINA POSITIVA Y EL PODER DEL
RECONOCIMIENTO EN LA CONDUCTA
Reconocer / estimular
los esfuerzos y no los
resultados.
Los niños que cometen más
errores o tienen conductas
más inadecuadas son los
más necesitados de
reconocimiento.
Solo enfoque lo
positivo.
El silencio puede
ser estimulante a
veces.

42. SISTEMAS DE
DISCIPLINA
BASADOS EN EL CASTIGO : No enseña, surge del
efecto de un desquite, es retroactivo, centrado
a nivel personal, depende mucho del estado de
ánimo de quien lo aplica.

43. RESULTADOS DEL SISTEMA DE DISCIPLINA
Basados en el castigo
• Obediencia ciega
• Rebeldía
• Baja autoestima
• Falta de iniciativa
• Falta de críticidad
Basados en
estimulación-
consecuencias
• Responsabilidad
• Autonomía
• Autoregulación
• Seguridad
• Asertividad

44. SISTEMAS DE DISCIPLINA
•BASADOS EN LA ESTIMULACIÓN-CONSECUENCIAS:
• Es algo automático, es un procedimiento si pasa esto, ocurre
aquello. Resultados:
•Autonomía
•Autorregulación
•Seguridad
•Asertividad

45. MEDIDAS DISCIPLINARIAS FORMATIVAS
Dialogo
reflexivo
Tareas
específicas
Derivaciones
terapéuticas
Trabajo de
reparación
Reposicion del
equipo o
artículo dañado
Consiste en desarrollar en los alumnos y las alumnas la autodisciplina.
Responde a objetivos estructurales de largo plazo.
(Ej: Diálogo reflexivo, ¿Qué hacías tu mientras peleaban? ¿Qué otra
respuesta pudiste haber dado?

46. MEDIDAS DISCIPLINARIAS RESTAURATIVAS
Restaurar el vínculo
armonioso entre
los involucrados en
una situación
Búsqueda del
perdón en las
acciones de
atropello
Amonestación
verbal
Comunicados a la
familia
Repetición de
examen o trabajo
Tiempo fuera del
aula “dentro del
centro”
Consiste en la vigilancia rigurosa, castigándose posteriormente las
faltas cometidas por los alumnos o las alumnas. Responde al
síntoma. (Ej. Reposición de mobiliario o equipo dañado o
destruido…)

47. MEDIDAS DISCIPLINARIAS CONSECUENTES
Retención de objetos distractores
Suspensión o limitación en la participación de
actividades
Establecimiento de acuerdos con padres , madres y/o
tutores
Establecimiento de acuerdo escrito con el o la
estudiante
Consiste en prever las infracciones, anticipándose a ellas y evitar sus
causas impidiendo así su incidencia. Responde a los factores de
riesgo. (Ej: dar 5 minutos antes de salir al recreo…)

48. ESTUDIO DE CASO
• Federico es un estudiante de 13 años, que fue inscrito recientemente, porque su madre se mudó a la comunidad y este es el
centro en el que decidió inscribirlo para que haga un bachillerato. Además por la facilidad que tiene de su familia que puedan
estar al tanto de él mientras ella trabaja en Baní. Su padre se fue de la casa cuando tenía 3 años. No ha vuelto a verlo.
• Al cabo de semanas de haber sido inscrito comenzó a presentar conductas que impedían el buen funcionamiento de la clase
del grado en el que estaba, el maestro guía del aula, comenta con sus compañeros docentes acerca del comportamiento del
estudiante, algunas cosas de las que hace es molestar a sus compañeros a través de juegos, provocando molestias e
incomodidades entre ellos, interrumpir la docencia principalmente cuando hay exposiciones de grupos.
• Es muy inteligente pero su conducta de faltarle el respeto a maestros y compañeros interfiere con la armonía en el aula.
Algunos compañeros del grado se han puesto de acuerdo para darle una lección a la salida de clases.
• ¿Cual es la falta cometida por el estudiante según el protocolo?
• ¿Analice la medida disciplinaria que se le debe imponer?
• ¿Cuáles estrategias recomienda al docene guía?
• ¿Cuáles soluciones se le pueden dar a este caso?
• ¿A quiénes se puede involucrar para la solución a este caso?

49. • Esteban de tercer gado de secundaria tuvo una discusión acalorada con Cristian y
hasta llegó a pelear mientras la maestra Guía de ciencias exponía su clase, luego
de que la maestra interviniera se sentaron cada uno en su asiento, aunque
continuaban las amenazas.
• Al día siguiente Cristian trajo un cuchillo a escondida porque decía, “yo no me
voy a dejar dar”, si me dice algo le voy a dar. Y al salir del centro motivado por
otros compañeros sacó su arma y se abalanzó contra Esteban. Esto ocurrió fuera
del centro por lo cual los docentes y el director no se enteró hasta el día
siguiente.
¿Qué tipo de falta se cometió en el aula?
¿Cuáles estrategias recomienda al docene guía?
¿Cual es la falta cometida por el estudiante al salir del centro según el protocolo?
¿Analice la medida disciplinaria que se le debe imponer?
¿Cuáles soluciones se le pueden dar a este caso?
¿A quiénes se puede involucrar para la solución a este caso?

50. TÉCNICAS DE DISCIPLINA POSITIVA
• Desenfocar el síntoma.
• Introducir cambios en el clima emocional y en el ambiente.
• Reenmarcación / reetiquetamiento.
• Palabra y acción.
• Tiempo fuera.
• Consecuencias.
• Autorregulación emocional: El juego del semáforo.
• Establecimiento de rutinas /consistencia.
• Ofrecer opciones limitadas.

51. Disciplina positiva
No es
sinónimo de
castigo
El verdadero
significado de
la disciplina
es educar
Disciplina positiva en el aula, Plan-MINERD-Unicef, 2010

52. ACUERDOS Y COMPROMISOS

53. EVALUACIÓN

54. GRACIAS