El documento presenta una biografía breve de John Dewey, destacando que nació en 1859 en Vermont, Estados Unidos y se desempeñó como maestro en la Universidad de Columbia hasta su jubilación. Además, tuvo gran influencia en el campo de la educación hasta su muerte en 1952. El documento también incluye extractos de algunas de sus obras donde aborda temas como la escuela, la sociedad, el pensamiento, la experiencia, la evaluación y los valores en la educación.

1. Teorías de la Educación
-john Dewey
Equipo 5

2. john dewey
Nació en Burlington Vermont, Nueva Inglaterra en Estados Unidos, el
20 de octubre de 1859.
Estudio filosofía en la universidad de Vermont para obtener el grado
de letras.
En 1904 fue maestro en la universidad de Columbia en Nueva York
hasta su jubilación, mientras tanto, siguió activo en la educación y tuvo
gran influencia hasta su muerte en 1952
“El hombre vive en un mundo de conjeturas, de misterio, de incertidumbres”

3. Escuela y sociedad
Capítulo ll: La escuela y la vida del niño
Artístico, higiénico y
educativo
Niños
“Todo esta hecho para escuchar”
“El centro de gravedad se encuentra fuera del niño”
Pupitres y sillas
“Deben ser tratados pasivamente”
Puntos típicos de la vieja educación:
-Pasividad de actitud
-Amasamiento mecánico del niño
-Uniformidad del plan de estudios
-Método

4. INTERDEPENDENCIA PLASTICIDAD
La educación como crecimiento
LAS CONDICIONES DE CRECIMIENTO
La primera condición del crecimiento es la
inmadurez
Pero ¿La inmadurez es algo positivo o
negativo?
CRECIMIENTO
Dependencia
Hábitos

5. Los hábitos como expresiones del
crecimiento
Los hábitos son conductas que repetimos muchas veces hasta que forman parte de nuestra
vida diaria. Normalmente se define la educación como la adquisición de los hábitos que
realizan el ajuste del individuo a su ambiente.
El hábito como habituación
Alcance educativo el concepto de desarrollo
“la educación es desarrollo, todo depende de cómo se concibe el desarrollo”

6. -No hay metas propias sin democracia.
-Las metas externas son algo fijo que debe ser logrado y poseído.
-La idea externa de una meta: separa los medios y el fin.
-Si el fin crece dentro de la actividad la meta es a la vez el medio.
LAS METAS DE LA EDUCACIÓN
Permite que los individuos continúen su educación. Es aplicada a todos los miembros, en una
sociedad democrática.

7. Educador
preparado
Examen
diagnóstico
Supervisar metas
Guiar al educando
Prevenir y superar
obstáculos
Lograr el objetivo
por lograrlo
Intereses propios
Las metas propias
satisfacen
Las metas son
diferentes en todos y
todas
Obervación, elección y
planificación

8. El pensamiento en la
educación
Primeramente es necesario definir
¿Qué es pensamiento?
Es la capacidad que tienen las
personas de formar ideas y
representaciones de la realidad en su
mente, relacionando unas con otras.

9. La experiencia como condición necesaria para desarrollar el
pensamiento. ¿Por qué el autor considera que es necesaria la
experiencia para el desarrollo del pensamiento?

10. Pérdida del sentido y curiosidad
por lo que nos rodea.
Pérdida de la creatividad.
Pérdida del pensamiento crítico.
La postura que tiene el sistema
educativo sobre el desarrollo del
pensamiento.
Las prácticas educativas impartidas
por el sistema educativo.

11. La necesidad de re formular la práctica educativa.
Incorporar prácticas educativas que fomenten el aprendizaje
mediante la experiencia.

12. SESIÒN 2

13. 01
Entorno social.
Hechos observados,
recordados, leídos y
comentados.
Proporcionar el
ambiente que
estimule respuestas
para el alumno.
Conocimiento de
las ideas logradas.
CAPÍTULO XIV
LA NATURALEZA DEL MATERIAL
LA NATURALEZA DEL MATERIAL
EL MATERIAL DEL
EDUCADOR Y DEL ALUMNO
02 03 04

14. La materia del que aprende no es, ni puede ser
idéntica con la materia formulada del adulto.
La actitud del maestro difiere mucho en el
aprendizaje del alumno.
Cuando se dedican al acto directo de aprender, el
maestro necesita saberse al dedillo la materia y su
atención debe estar en la actitud y la respuesta del
alumno.
Existen ciertas facetas de la erudición o del dominio
de la materia tomada que pueden entorpecer la
enseñanza efectiva.
Se requiere de una selección, formulación y
organización especiales que puedan transmitirse
adecuadamente a la nueva generación.
1.
2.
3.
4.
5.
CAPÍTULO XIV

15. Evaluar
Los valores educativos
Cap. XIII
La evaluación de los estudios
-Valorar
-Estimar
-Calibrar
-Apreciar
Intrínsecos Instrumentales
-Valor por SI MISMO
-No puede ser sustituido
-No se puede juzgar
-Valor por OTRA COSA
-Orden de preferencia
-Fin posterior
-Medios

16. Valor motivante no
es igual a conocer
el valor específico
Respuesta en la
vida del alumno
Experiencia de vida
No tiene un
objetivo futuro
Material heredado:
criticado e
inspeccionado
Valor inmediato sin
necesidad de
justificarlo
No hay jerarquía entre
los valores de los
estudios
Valor único e
irremplazable
Plan de estudios
productivos para los
alumnos
Experiencia
agradable
VALORES
EDUCATIVOS

17. MORAL RACIONAL
La educación moral en la escuela esta escasa de
sentido.
Inteligencia y carÁcter
Teorías de moral
RACIONAL:
Lo racional es la capacidad que
permite pensar, evaluar, entender
y actuar de acuerdo a ciertos
principios de mejora y
consistencia, para satisfacer algún
objetivo o finalidad.
ENSEÑANZA SOCRÁTICO-PLATÓNICA.
Aristóteles en contra.

18. La escuela debe ser una vida comunitaria.
El aprendizaje de la escuela debe ser una
continuación del que se realiza fuera de la
escuela.
La calidad moral y social del comportamiento son
idénticas entre sí.
Lo social y lo moral

19. ¿A qué se refiere el autor con el control social?
Se refiere en esencia a la regulación y orientación de
los comportamientos producidos por los integrantes
del grupo, con el propósito de orientar su conducta a
la realización de objetivos sociales en común.
experiencia y educación
cap. iv “el control social”

20. El control social producido por la imposición de mandatos externos y
el control social que se establece por el mutuo acuerdo del grupo.
tIPOS DE CONTROL SOCIAL
El control social producido por imposición.
El control social establecido por el mutuo acuerdo del grupo.
Este tipo de control se obtiene con la directa aplicación de
normativas y restricciones por parte de un agente externo, además
de una continua vigilancia del comportamiento del grupo.
Este tipo de control lo establece el propio grupo social, pues todos
los integrantes que lo conforman deciden por voluntad propia
regular su comportamiento, para alcanzar propósitos que tienen en
común.

21. Escuela tradicional Escuela progresista
Características
Fomenta la
participación del
grupo,
motivándolos a
realizar actividades
en común.
Los alumnos tienen
la libertad de
proponer maneras
de solucionar el
objetivo planteado.
tIPOS DE escuela
El maestro
desempeña un papel
relacionado a la
pura obediencia
Los alumnos no
tienen una
comunidad unida de
participación en
actividades
comunes.