Este documento presenta una reseña de 3 oraciones sobre el libro "El enfoque educativo de la enseñanza de la lengua" de Carlos Lomas. La reseña discute que el libro analiza cómo la enseñanza de idiomas debe enfocarse en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso del lenguaje. También examina las teorías actuales del lenguaje y cómo estas pueden mejorar la formación de maestros y la enseñanza. Finalmente, la reseña concluye que se necesita un debate entre educ

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL
FUERTE
Profesor “Miguel Castillo Cruz”
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Actividades en clase y reseña del libro “El enfoque
educativo de la enseñanza de la lengua”
Maestra:
Rosa Imelda Ayala Ibarra
Alumno:
Morales Farias Mario
2°”B”
El Sabino, El Fuerte, Sinaloa

2. ACTIVIDAD #1.-
1. ¿Qué son las prácticas sociales dellenguaje?
“El lenguaje es social”, diría Bajtín, y el uso adecuado de éste en las prácticas
sociales es una herramienta que fortalece las competencias comunicativas (orales
y escritas) en los alumnos. Los nuevos modelos de enseñanza para la educación
secundaria están basados en la implementación de proyectos didácticos que
favorezcan el uso del lenguaje como práctica social.
-Bajtín
2. ¿En qué consiste la competencia comunicativay como se
articula con la capacidadde desempeñarseen diversos
contextos?
Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para
utilizarla
A partir de la adquisición de la competencia comunicativa es capaz de adaptarse a
los diferentes contextos puesto que sus conocimientos y habilidades
comunicativas están a su máxima capacidad.
- https://lanfl.wordpress.com/2012/06/13/en-que-consiste-la-competencia-
comunicativa-y-como-se-articula-con-la-capacidad-de-desempenarse-en-los-
diferentes-contextos/
3. ¿Qué diferencias existenentre las competencias
comunicativas y las competencias lingüísticas?
Hay reglas de uso sin las cuales las reglas gramaticales serían inútiles. Del mismo
modo que las reglas sintácticas pueden controlar aspectos de la fonología, y las
reglas semánticas quizá controlar aspectos de la sintaxis, las reglas de los actos
de habla actúan como factores que controlan la forma lingüística en su totalidad
(Hymes, 1972: 278).
«La habilidad de producir o comprender enunciados que no son tanto
gramaticales sino algo más importante, apropiados al contexto en el que tienen
lugar»
(Campbell y Wales, 1970: 247).

3. 4. Qué rasgos constituyen la articulación de la educación
básica,particularmente en la enseñanzadelespañol.
El trabajo por competencias, uso de proyectos didácticos, aplicar las actividades
permanentes, hacer que utilicen su razonamiento para obtener aprendizajes
significativos, trabajan por medio de las prácticas sociales del lenguaje.
Los rasgos que constituyen la articulación de la educación básica, que abarcaría
preescolar, primaria y secundaria. Enfocándonos particularmente en la enseñanza
del español, los alumnos tienen que contar con los siguientes conocimientos: al
terminar su educación básica deben aplicar la lectura y escritura correctamente,
desarrollan comprensión lectora, conozcan y apliquen las reglas ortográficas,
como por ejemplo, el acento, diéresis, uso correcto de la v,b,s,c,z, etcétera.
- AlejandroLic. EnEducaciónPrimaria
ACTIVIDAD #2.- Promover el análisis y comentarios de
los programas de español (1993, 2000, 2009, 2011)
¿Qué rasgosconstituyenla articulacióna la educación básica,
particularmentela enseñanza delespañol?
PLAN DE ESTUDIOS
1993 2009 2011
C
U
R
R
I
C
U
L
O
ASIGNATURAS
Español
Matemáticas
Conocimiento del
Medio
Educación
Artística
Educación Física
(1° y 2° grado)
Se incluyen:
Ciencias Naturales
Historia
Geografía
Educación Cívica
(3° - 6° grado)
1º y 2º grados.
Exploración y
comprensión del
medio natural y
social: Ciencias
Naturales,
Geografía e
Historia
Exploración
de la Naturaleza
y la Sociedad 1° y
2° grado
Formación Cívica
y Ética
Educación Física
Educación
Artística 1° - 6°
grado
Ciencias
Naturales,
Geografía e
Historia 4° - 6°

4. No existe la
asignatura Lengua
adicional
Incorpora la
asignatura Lengua
adicional
Se mantiene la
incorporación de
la asignatura
Lengua adicional
(Preescolar –
Secundaria)
Conocimiento del
medio se divide
para dar paso a:
Ciencias Naturales
Historia
Geografía
Educación Cívica
(3° - 6° grado)
Formación Cívica
y Ética 1º a 6º
grados
La entidad donde
vivo (3er grado)
TIEMPO DE TRABAJO
Semanal: 20 hrs.
Anual: 800 hrs.
(1° - 2° grado
misma
distribución de
horario, 3° - 6°
grado mismo
horario)
Semanal: 22.5
Anual: 900
(El horario de las
materias varía de
acuerdo al grado
1°- 2° grado. 3er
grado y 4° - 6°
grado
Semanal: 35.0
Anual: 1400
(1°- 2° grado
mismo horario, 3°
grado un solo
horario, y 4°- 6°
mismo horario)
ENFOQUE
Educación basada
en enfoques
específicos por
asignatura (ejes
temáticos)
A Aunque se
mantienen los
enfoques por
asignatura, la
educación está
basada en el
desarrollo de
competencias
Se mantiene el
desarrollo de
competencias
No se explicitan
temas
transversales
Temas que se desarrollan de manera
transversal
No existen
competencias que
guíen el currículo
Se establecen
cinco
competencias
Se mantienen las
5 competencias y
se detallan a
fondo.

5. para la vida que
guían el currículo
No se explicita un
perfil de egreso
Orientación de la
educación con
base en el perfil
de egreso
Se mantiene un
perfil de egreso
establecido como
Educación Básica.
Se eliminan las
orientaciones
didácticas para
cada contenido.
Campos de formación
4 niveles de
aprendizaje (1ero-
3ero Preescolar,
1ero-3ero de
primaria, 4to –
6to de primaria y
de 1ro- 3ro de
secundaria)
Se unifican
Preescolar,
Primaria y
Secundaria como
Educación Básica.
Reflexion
Los cambios que se han hecho a lo largo de la vida en los planes y
programas de estudio ha sido para el beneficio de los niños, cada cambio
que se hace en el plan de estudios es para que los maestros utilizen
diferentes estrategias para llamar la atención de los niños y que puedan
adquirir conocimientos de una manera mas rápida y fácil. Se le incorporan
materias nuevas que llaman la atención de los niños, en fin, los cambios que
se han hecho en el programa ha sido para beneficio de los niños de hoy en
dia.

6. ACTIVIDAD #3.- Reseña de la lectura “Elenfoque comunicativo de
la enseñanzade la lengua” de Carlos Lomas.
El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua
Autor: Carlos Lomas Autor: Mario Morales Farias
Introducción:
En este libro se hablará sobre alguna de las razones o motivos de la
comunicación para aprender una lengua, nos dice que la enseñanza de la
lengua está enfocado a la comunicación para así poderla aprender de una
manera más fácil y sencilla.
Desarrollo:
Enseñar Lengua
El objetivo de la enseñanza de las lenguas parece claro a la vista de los
enunciados generales que figuran en los prólogos tanto de esta como de
anteriores reformas educativas: el dominio expresivo y comprensivo de los
mecanismos verbales y no verbales de comunicación y representación, que
constituyen la base de toda interacción social y, por ende, de todo aprendizaje.
“Todos los contenidos de Lengua y literatura han de estar subordinados a las
siguientes finalidades: mejorar la capacidad de comprensión y expresión de
diferentes tipos de mensajes (orales y escritos), desarrollar y afianzar el hábito
de lectura, e iniciar una reflexión sistemática y funcional sobre la propia lengua
(MEC, 1989: 373).
Teorías del lenguaje, formación del profesorado y enseñanza de la lengua
Los enseñantes de lengua y literatura tienen como único sustento teórico de sus
saberes prácticos –y, en consecuencia, de sus rutinas epistemológicas y
didácticas- una tradición académica ligada a la teoría gramatical, al historicismo
y al formalismo literario.
Las ciencias del lenguaje y otras disciplinas colindantes han evolucionado muy
rápidamente en las últimas décadas, siendo muy significativo a este respecto el
auge de las corrientes funcionales y discursivas –que atienden al discurso como
lugar de encuentro semiótico entre las diversas manifestaciones textuales y a
las variables de orden situacional y contextual que regulan los intercambios
comunicativos- y de los enfoques cognitivos sobre el lenguaje –con su estudio
del papel que juegan la adquisición, desarrollo y dominio de los signos verbales
y no verbales en la construcción social del conocimiento-.
Actualmente, tras el auge de las teorías gramaticales de orientación
estructuralista, a las que hemos aludido anteriormente, algunas de estas
disciplinas han llegado, en sus investigaciones, a resultados que iluminan de
forma enriquecedora nuestra visión de la lengua y de su uso, y que, a nuestro
juicio, no pueden obviarse tanto en la formación inicial de quienes enseñan
lengua como en un trabajo didáctico orientado a la mejora de uso expresivo y
comprensivo del alumnado.

7. La planificación didáctica
A nuestro juicio existe una notable coincidencia entre los fines que las
disposiciones oficiales atribuyen a nuestra área y los que proclaman
especialistas en asuntos lingüísticos o, incluso, la opinión común no
especializada. Y estos fines no son otros que el desarrollo de la competencia
comunicativa de los aprendices, entendida como conocimiento del sistema
lingüístico y de los códigos no verbales y de las condiciones de uso en función
de los contextos y situaciones de comunicación y del diverso grado de
planificación y formalización de esos usos concretos.
El profesorado del área, que debe, según la ley, planificar a partir de ese
currículo un proyecto curricular y unas programaciones que lo desarrollen, se
encuentra, pues, con dificultades derivadas de las contradicciones que se dan
ya en el primer nivel de planificación. Pero esas mismas contradicciones pueden
convertirse en argumento para justificar métodos o programas que intenten
recuperar la coherencia entre concepción general del área y fines sociales de su
enseñanza, por una parte, y del resto de los elementos del currículo.
Conclusión Autor:
El camino que se ha de recorrer para llegar a una enseñanza del área asi
entendida es largo y complejo, y esta, sin duda, plagado de dificultades para
quienes enseñamos Lengua y Literatura o para quienes aspiran a hacerlo en el
futuro.
Como primer paso sería conveniente que las diversas instancias interesadas en
estos temas – las facultades y escuelas universitarias, los Centros de
Profesores, los Institutos de Ciencias de la Educación y, desde luego, el
profesorado de la Lengua- abriesen un debate sobre la situación y futuro de la
enseñanza del área en el que aportasen, sin exclusivismos académicos, las
plurales visiones que, en relación con los fenómenos comunicativos , coexisten
hoy en día de tal forma que, si estamos de acuerdo en trabajar en las aulas el
desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas,
comencemos a indagar el modo más adecuado de lograrlo.
Conclusión:
Enseñar a hablar es muy importante, y los docentes son los encargados para
que esto se lleve a cabo, en los primeros 3 años de educación primaria (e
incluso desde el preescolar) los maestros tienen que fomentar la lectura, leerle a
los niños cuentos que llamen su atención para que así aprendan escuchando las
palabras y después las relacionen, en la primaria tiene que ser asi, fomentar la
lectura, hacer que participen y si se equivocan que aprendan a decir
correctamente la palabra.
Depende mucho las estrategias que tenga el profesorado para que se pueda
lograr esto, depende de la manera que tenga el para enseñarle a los niños a
hablar y sobre todo que se preocupe por los niños.

8. Actividad #4
Cuadro comparativo del libro para el maestro. Español.
La articulación de la educación básica
La articulación de la educación básica es requisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo del
subsistema. Implica integrar el nivel preescolar, primario y secundario como un
trayecto formativo en el que haya consistencia entre los conocimientos
específicos, las habilidades, y las actitudes y los valores, esto es, del desarrollo
de competencias, a fin de sentar las bases para enfrentar las necesidades de la
sociedad futura.
A partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar (2004) y
educación secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de
la educación básica en general y de la articulación entre la formación básica y la
educación media superior. Asimismo, se señaló la necesidad de llevar a cabo un
proceso de revisión de la educación primaria para articularla con el último año de
preescolar y el primero de secundaria.
Una vez que preescolar y secundaria han tenido reformas sustanciales, el reto
reside en su articulación con la primaria, que al mismo tiempo es el ni- vel más
consolidado hasta el momento.
Los retos de la primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al currículo
y a las actividades cotidianas: la renovación de los contenidos de aprendizaje y
nuevas estrategias didácticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación como apoyo para la enseñanza y el
aprendizaje; el aprendizaje de una lengua materna, sea lengua indígena o
español, y una lengua adicional (indígena, español o inglés) como asignatura de
orden estatal; la renovación de la asignatura Educación Cívica por Formación
Cívica y Ética, y la innovación de la gestión educativa.
La articulación de la educación básica debe entenderse desde una perspectiva
que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular sólo a la revisión,
actualización y articulación de los planes y programas. Se requiere partir de una
visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en
su sentido más amplio.
Los antecedentes de los programas de español
Que cambia en los nuevos programas y por qué

9. Reseña
Leer y escribir: el dia a dia en las aulas
Autor: A. M. Kaufman Autor: Mario Morales Farias
Introducción:
Este libro fue pensado inicialmente como un módulo interno dedicado a la
capacitación de los maestros que participan en el PEF.
En el capítulo 1, “que enseñamos”, intentamos llegar a un acuerdo con el lector
acerca de nuestro objeto de enseñanza; ¿leer?, ¿escribir?, ¿las letras?, ¿las
reglas ortográficas?, ¿gramática? En el capítulo 2, “Como comienza la
alfabetización”, abordamos una etapa muy especial de la enseñanza de la lectura
y la escritura que tiene lugar en el primer año escolar.
Desarrollo:
Que enseñamos
Para enseñar bien, es indispensable tener claro que es lo que vamos a enseñar,
es decir, cual es nuestro objeto de enseñanza. Las investigaciones didácticas
actuales han revisado y planteado debate acerca de los contenidos de enseñanza
de los diferentes ámbitos disciplinares que coexisten en las escuelas: se
discutieron y actualizaron los contenidos para enseñar en Matemática, en
Ciencias Sociales, en Ciencias Naturales. Dentro de este universo, el contenido
de la asignatura Lengua se ha ido modificando fuertemente en las últimas
décadas.
Puede afirmarse que el gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura y
la escritura en el curso de la educación obligatoria es el de incorporar a los chicos
a la comunidad de lectores y escritores: es el de formar a los alumnos como
ciudadanos de la cultura escrita.
Antes en los grados más avanzados, los contenidos de las horas estaban
constituidos, básicamente, por cuestiones gramaticales y ortográficas. En este
sentido, la idea era que, conociendo gramática y ortografía, el niño iba a estar
capacitado para leer y escribir.
Para poder participar con solvencia en las prácticas sociales de lectura y escritura
de diferentes tipos de textos, los alumnos deben apropiarse del sistema de
escritura y del lenguaje escrito.
El lenguaje escrito que Claire Blanche Benveniste (1982) denomino lenguaje que
se escribe, alude a la particularidad de un lenguaje más formal que el lenguaje
oral e incluye las diferentes variedades discursivas que forman parte de ese
lenguaje: noticias, poemas, recetas, cuentos, textos científicos, etcétera.
Prácticas sociales de lectura y escritura
El mejor camino para llegar a ser un buen lector de la prensa se construye a través
de múltiples lecturas críticas de la misma. Para disfrutar del talento de los buenos
escritores, es importante tener la posibilidad de realizar prolongadas y sucesivas
incursiones en el mundo literario. Si queremos que nuestros alumnos aprendan
Ciencias Sociales y Naturales, debemos proporcionarles desde el comienzo- y a
lo largo de toda la escolaridad- un contacto permanente con textos que contengan
esas informaciones.

10. Conclusión Autor:
Nuestro objetivo es que los alumnos se apropien adecuadamente de las prácticas
sociales la lectura y escritura, de las características de nuestro sistema de
escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y accedan, asimismo, a
cierto nivel de reflexión y sistematización sobre la lengua.
Conclusión:
Llegamos a la conclusión de que es importante aprender a leer y escribir ya que
es necesario para la vida diaria, para aprender a escribir primero hay que
aprender a leer, porque aprendiendo a leer observas las palabras y las analizas
para comprenderlas y después escribirlas correctamente y sin errores. Por
ejemplo: un maestro titular que no sepa cómo escribir o donde lleva el acento la
palabra camión u otra palabra o que este mal escrita, ese maestro no sabe el
daño que le puede hacer a los niños en un futuro, los niños crecerán creyendo
que la palabra “camión” se escribe “camion” y que no lleva acento, o igual con
otras palabras mal escritas, crecerán creyendo que como la escribieron hace
mucho porque el profesor les dijo que así está bien así debe de ser la palabra, y
no es así.
Además, Leer y escribir son indispensables, una depende de la otra.