Las tres oraciones resumen lo siguiente: 1) España ha realizado innovaciones en los últimos cinco años a las propuestas del nivel básico, incluyendo mejoras a la metodología, enfoque curricular y evaluación. 2) Se han realizado esfuerzos específicos para mejorar las habilidades de lecto-escritura y pensamiento lógico-matemático de los estudiantes. 3) Los retos actuales incluyen mejorar la educación infantil, revisar los contenidos en las etapas medias y mejorar la formación del

1. España
INNOVACIONES REALIZADAS EN LOS ÚLTIMOS CINCO
AÑOS A LAS PROPUESTAS DEL NIVEL BÁSICO DE
ESPAÑA.

2. Situacion actual de la educacion
basica
ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
NIVELES

3. Organización del sistema educativo
 La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos anos
académicos cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un
carácter global e integrador. Áreas tales como, Conocimiento del
medio natural, social y cultural, Educación artística, Educación
física, Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial
y literatura, Lengua extranjera, Matemáticas.
 En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las areas incluidas
en el apartado anterior, se añadirá la de educación para la
ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial
atención a la igualdad entre hombres y mujeres. En el tercer ciclo de
la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una
segunda lengua extranjera. Las áreas que tengan carácter
instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán
especial consideración. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial
orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

4. Niveles
 Educación infantil (no obligatoria)
Primer ciclo (0-3 anos)
Segundo ciclo (3-6 anos)
 Educación básica: (obligatoria)
Ciclo inicial (6-8 anos)
Ciclo medio (8-10 anos)
Ciclo superior (10-12 anos)

5. Principales medidas tomadas
para mejorar la calidad
METODOLOGIAS PROPUESTAS
ENFOQUE CURRICULAR
EVALUACION

6. Metodologia
 Atención a la diversidad del alumnado, prevención de dificultades de aprendizaje y creación de
 mecanismos de refuerzo adecuados para afrontar tales dificultades.
 ● Desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la educación en valores.
 ● Dedicación de un tiempo diario a la lectura en el aula, como medio para fomentar un adecuado
 hábito lector en el alumnado.
 Por su parte, las administraciones educativas de las diferentes Comunidades Autónomas amplían y concretan
 estos principios y establecen los principios metodológicos de carácter general con la finalidad de regular la
 práctica docente del profesorado de Educación Primaria de su Comunidad. Con carácter general, estos
 principios promueven lo siguiente:
 ● Enfoque globalizador de los procesos de enseñanza-aprendizaje para integrar las distintas
 experiencias y aprendizajes.
 ● Papel activo del alumnado en la realización de los aprendizajes escolares con el fin de que sea el
 propio alumno el que construya su propio pensamiento y aprendizaje.
 ● Papel mediador del profesorado en las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de contribuir
 a la adquisición de las competencias básicas.
 ● Establecimiento de relaciones entre los contenidos de una misma área y entre contenidos de
 distintas áreas.
 ● Contribución al desarrollo de procesos de autorregulación del pensamiento del alumnado con el fin
 de favorecer los procesos de aprender a aprender.
 ● Utilización de las TIC como herramienta cotidiana para las actividades del aula.
 ● Utilización de actividades grupales para favorecer el aprendizaje y el pensamiento.
 ● Uso de procedimientos de aprendizaje diversos y adaptados a distintos intereses y motivaciones.

7. Enfoque curricular
 Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y
 escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente,
 el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos
 textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la
 fecha, se consigue un importante avance en la concepción del aprendizaje y la ense-
 ñanza de la lengua.
 Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas
 en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
 • Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos
de las diferentes manifestaciones sociales del
 lenguaje.
 • La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones
de aprendizaje y uso más significativas
 ocurren en contextos de interacción social.
 • El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento
 fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos
 en diversas áreas.
 • El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
 • Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la
 lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función
 de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración),
 situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización
 inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y
semánticos).

8. Evaluacion
 Se ponen en marcha una serie de medidas tendentes a la mejora de la
calidad de la enseñanza. Entre ellas se pueden destacar las siguientes:
 Reducción del número máximo de alumnos por aula; en la enseñanza
obligatoria será de 25 para la Educación Primaria, 30 para la Educación
Secundaria Obligatoria y 35 para el Bachillerato.
 La incorporación a los centros de educación obligatoria de, al menos, un
profesor de apoyo para atender a los alumnos que presentes problemas de
aprendizaje.
 La creación en los centros docentes de departamentos de orientación
educativa, psicopedagógica y profesional.
 Una nueva regulación de la formación inicial del profesorado. (Todavía sin
desarrollar.
 La elaboración de un plan marco de formación permanente del profesorado
que comprende entre otras actividades: cursos de actualización científica y
didáctica, cursos para los equipos directivos, cursos de enseñanza técnico
profesionales, proyectos de formación en centros, etc..

9. Retos actuales

10. Retos actuales
 · La Educación Infantil se hallaba insuficientemente regulada y ordenada, de manera que este nivel educativo
se concebía con demasiada frecuencia en términos de "guardería". Asimismo, el carácter lúdico que debe tener
la actividad de los niños en esta etapa se confundía con la falta de propuestas educativas concretas.
 · Aunque en el citado documento se reconocía que la Educación General Básica constituía la etapa más estable
del sistema educativo español, en los últimos cursos los programas aparecían "sobrecargados de contenidos,
poco aptos para favorecer la reflexión y la asimilación real de los conocimientos, y escasamente adaptados a las
aptitudes y motivaciones de los alumnos de once a catorce años".
 · Uno de los principales problemas radicaba en la existencia de la doble titulación al término de la EGB. En
efecto, al finalizar esta etapa, se expedía el título de Graduado Escolar a aquellos alumnos que habían
alcanzado los objetivos, y un Certificado de Escolaridad a aquellos que no los habían logrado. El Graduado
Escolar permitía estudiar Bachillerato o Formación Profesional, mientras que el segundo sólo permitía el
acceso a la Formación Profesional. De esta manera a una edad prematura, como son los catorce años, se
establecía una discriminación, casi siempre, irreversible.
 · Asimismo, en el citado documento del M.E.C., se afirmaba que el nivel educativo con mayores problemas es el
de las enseñanzas medias. Aquí nos encontramos con una Formación Profesional que estaba desvalorizada en
el mercado de trabajo y con escasa conexión con la práctica laboral, y con un Bachillerato que pecó de excesivo
academicismo y de impartir, sobre todo en los cursos superiores, unos contenidos muy alejados del entorno
social y cultural de los alumnos, poniendo el énfasis en la adquisición de aprendizajes memorísticos.
 · A las disfunciones anteriores habría que añadir otras de carácter general tales como una deficiente formación
inicial del profesorado, la muy limitada oferta de formación permanente y una escasa presencia en los centros
docentes de profesores de apoyo y equipos psicopedagógicos.

11. Esfuerzos en las areas especificas
de la lecto escritura y desarrollo del
pensamiento logico-matematico

12. Lecto-escritura y lógico matemático
 Del mismo modo, dada la importancia de la lectura como eje
común de todas las áreas del currículo, la mayor parte de
Comunidades Autónomas cuentan en la actualidad con una
serie de planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de
la comprensión lectora (véase epígrafe 4.2.) Asimismo, la LOE
presta especial atención a la organización de las bibliotecas
escolares dentro de los centros educativos. En este sentido, las
distintas administraciones deben encargarse de dotar a las
bibliotecas de los recursos necesarios, con el fin de fomentar
la lectura y permitir, tanto al alumnado como al resto de la
comunidad educativa, el acceso libre a la información y a
otros recursos para el aprendizaje. El desarrollo de las
habilidades lógico matemáticas, y lecto-escritura, son parte
de los objetivos generales a cumplir en la educación infantil

13. Programas de atención a
estudiantes con necesidades
especiales

14. Necesidades especiales
 Entre los alumnos que manifiestan dificultades, cuando no limitaciones, en lo que se ha llamado capacidad
para aprender se halla un colectivo importante al que tradicionalmente se ha venido conociendo como alumnos
de educación especial y que en la actualidad, y como consecuencia de un cambio radical que se ha producido en
la comprensión de este colectivo, se le denomina con la expresión “alumnos con necesidades educativas
especiales”. El concepto de necesidades educativas especiales remite a las ayudas pedagógicas o servicios
educativos que determinados alumnos pueden precisar a lo largo de la escolarización para el logro de los fines
de la educación. También es necesario tener en cuenta a aquellos alumnos muy dotados en determinadas áreas
que progresan con mucha mayor rapidez que sus compañeros en la consecución de los objetivos generales
establecidos. Es preciso, igualmente, ofrecer una respuesta educativa a este grupo de estudiantes con el fin de
que puedan progresar de acuerdo con sus capacidades. El proceso de elaboración de las adaptaciones
curriculares es la estrategia de intervención por excelencia para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales. Sin embargo, en el caso de este colectivo el nivel de adaptación necesario será normalmente mayor.
Será necesario realizar adaptaciones con más frecuencia y sobre elementos más básicos del currículo. Puede
ser necesario adaptar, además de la metodología, las actividades de enseñanza y aprendizaje, y los bloques de
contenido, los objetivos generales de área e incluso algunos de los objetivos generales de etapa. Por otra parte,
las adaptaciones curriculares que se realicen para atender a las necesidades educativas especiales serán, en
gran parte de las ocasiones, adaptaciones, no sólo de temporalizarían o priorización, sino también de
eliminación o introducción de contenidos y objetivos. Este sería el caso, por ejemplo, de alumnos con
deficiencia auditiva que no podrían trabajar algunos de los contenidos de áreas como lengua extranjera o
música, y que necesitarían, en cambio, la introducción de otros contenidos referidos a un lenguaje
complementario. Además de estas adaptaciones curriculares, ciertos alumnos de necesidades educativas
especiales necesitarán medios específicos de acceso al currículo. Conviene, con todo, dejar clara la implicación
mutua de la doble dirección que puede establecerse en las ayudas pedagógicas que deben facilitarse para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos: en efecto, aunque en ciertos casos las
adaptaciones curriculares o bien los medios de acceso al currículo, de forma independiente pueden por si solos
bastar para responder a las necesidades educativas de determinados alumnos. Lo más frecuente es que la
provisión de medios específicos de acceso al currículo se sumen a las adaptaciones realizadas en los elementos
curriculares.