El documento describe la adecuación curricular de la asignatura de matemáticas para segundo grado, enfatizando la importancia del pensamiento matemático que combina razonamiento lógico y creativo para resolver problemas. Se propone que los estudiantes desarrollen habilidades para plantear y resolver problemas, fomentando un aprendizaje colaborativo y afectivo. Además, se detalla el papel del docente como mediador en el aprendizaje y se establecen criterios de evaluación para medir el progreso y las necesidades individuales de los alumnos.

1. ESTRUCTURACIÓN DEL
PROGRAMA.
ADECUACIÓN CURRICULAR
DE LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICAS.
2° GRADO.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
O MÓDULO EN GENERAL.
El pensamiento matemático y las matemáticas no son lo mismo. Se
puede hacer operaciones aritméticas o calcular perímetros y áreas de
figuras geométricas sin pensar matemáticamente.
Pensamiento matemático se denomina a la forma de razonar que
utilizan los matemáticos profesionales para resolver problemas
provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida
diaria, en las ciencias o en las propias matemáticas.
Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y
cuantitativa, también involucra el uso de estrategias no
convencionales, por lo que la metáfora pensar “fuera de la caja”, que
implica un razonamiento divergente, novedoso o creativo, puede ser
una buena aproximación al pensamiento matemático.

3. En la sociedad actual, en constante cambio, se requiere que las personas
sean capaces de pensar lógicamente, pero también de tener un
pensamiento divergente para encontrar soluciones novedosas a problemas
hasta ahora desconocidos.
En el contexto escolar, el campo formativo Pensamiento Matemático busca
que los estudiantes desarrollen esa forma de razonar tanto lógica como no
convencional descrita en el párrafo anterior y que al hacerlo aprecien el
valor de ese pensamiento, lo que ha de traducirse en actitudes y valores
favorables hacia las matemáticas, su utilidad y su valor científico y cultural.
En la educación básica, este campo formativo abarca la resolución de
problemas que requieren el uso de conocimientos de aritmética, álgebra,
geometría, estadística y probabilidad.

4. Asimismo, mediante el trabajo individual y colaborativo en las actividades
en clase se busca que los estudiantes utilicen el pensamiento matemático
al formular explicaciones, aplicar métodos, poner en práctica algoritmos,
desarrollar estrategias de generalización y particularización; pero sobre
todo al afrontar la resolución de un problema hasta entonces desconocido
para ellos.
Además, se busca que comprendan la necesidad de justificar y argumentar
sus planteamientos y la importancia de identificar patrones y relaciones
como medio para encontrar la solución a un problema, y que en ese hacer
intervenga también un componente afectivo y actitudinal que requiere que
los estudiantes aprendan a escuchar a los demás, identifiquen el error
como fuente de aprendizaje.
Se interesen, se involucren y persistan en encontrar la resolución a los
problemas; ganen confianza en sí mismos y se convenzan de que las
matemáticas son útiles e interesantes, no solo como contenido escolar,
sino más allá de la escuela.

5. El Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático está
íntimamente relacionado con los otros campos que conforman el currículo
de la educación básica. Para resolver un problema matemático se requiere
la comprensión lectora y la comunicación oral y escrita.
Asimismo, el trabajo en una diversidad de problemas matemáticos permite
establecer relaciones naturales y estrechas con el estudio de todas las
ciencias, con el arte y con la educación física. Por ello, este Campo de
Formación Académica es un elemento esencial del currículo que contribuye
a que los estudiantes desarrollen los rasgos del perfil de egreso de la
educación básica.

7. TOTAL DE HORAS Y CRÉDITOS.

8. MATRIZ DE SABERES.

9. OBJETIVO TERMINAL.
Al término del curso, el alumno desarrollará habilidades para plantear,
resolver problemas, tomar decisiones y enfrentar situaciones, utilizando
herramientas que le ayuden a concebir una construcción social,
asimismo, que le permita adquirir actitudes positivas y críticas hacia las
matemáticas.

10. CONTENIDO TEMÁTICO (UNIDADES).

11. ENFOQUE DIDÁCTICO.
1. EL PAPEL DEL DOCENTE.
2. EL PAPEL DEL ALUMNO.
3. ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.
4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

12. EL PAPEL DEL DOCENTE:
El programa 2011 nos presenta al docente como un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son
(Tebar, 2003):
Es un experto que domina los contenidos, planifica y es flexible.
Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,
metacognición; siendo su principal objetivo que el alumno construya
habilidades para lograr su plena autonomía.
Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea
principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el
sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo
colaborativo.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos y transferibles.

13. EL PAPEL DEL ALUMNO:
El currículum deber organizarse de tal manera que el estudiante construya
nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente. El
docente debe transformar la información en un formato adecuado para la
comprensión del estudiante, asimismo, es importante motivar al alumno a
descubrir principios por sí mismo.
Las características que tiene que adquirir el alumno son:
Construir activamente su propio conocimiento.
Participar activamente en las actividades propuestas.
Elaborar información.
Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de otros.

14. ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE:
El aprendizaje de las Matemáticas puede beneficiarse especialmente de las
nuevas tecnologías: presentan los conceptos de forma más visual e
interactiva, permiten relacionar las Matemáticas con otros aspectos de la vida
para que resulten más accesibles a cualquier edad y añaden un componente
lúdico que las hace mucho más atractivas.
Para alcanzar este planteamiento es necesario trabajar sistemáticamente
hasta lograr las siguientes metas:
Comprender la situación implicada en un problema.
Plantear rutas de solución.
Trabajo en equipo.
Manejo adecuado del tiempo.
Diversificar el tipo de problemas.

15. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN:
En este caso se contemplan tres modalidades:
Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de
cada alumno, proporcionando una primera fuente de información
sobre los conocimientos previos y características personales, que
permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
Evaluación formativa: Concede importancia a la evolución a lo largo
del proceso, confiriendo una visión delas dificultades y progresos de
cada caso.
Evaluación sumativa: Establece los resultados al término del proceso
total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de
los objetivos.