ETICA PROFESIONAL (1).pdf

Juan Roger Rodríguez Ruiz
Ética
Profesional y
Deontología

ÉTICA PROFESIONAL Y DEONTOLOGÍA
© Dr. Juan Roger, Rodríguez Ruiz
Publicado en diciembre 2015 por:
© Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Jr. Tumbes S/N, L8, Centro Comercial Financiero, Chimbote, Ancash - Perú
Telf.: (043) 327846
Editado por:
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Jr. Tumbes S/N, L8, Centro Comercial Financiero, Chimbote, Ancash - Perú
Telf.: (51-043) 327846
www.uladech.edu.pe
Publicación electrónica, publicado en:
http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/ULADECH_CATOLICA/77
1° edición - Diciembre 2015
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú D. Legal N° 2015-10733
ISBN: 978-612-46446-3-4
Prohibida su reproducción total o parcial de esta obra sin la autorización escrita de los
titulares del copyright.
Impreso en Perú / Printed in Peru
CATALOGACIÓN DE LA FUENTE
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Ética Profesional y Deontología - Chimbote / Juan Roger, Rodríguez Ruiz
Perú - Chimbote: ULADECH - Católica, 220 p.; il; 21 cm.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2015-10733
1. Ética profesional 2. Deontología
ISBN: 978-612-46446-3-4
174/R74

Dedicatoria
A los que buscan permanentemente la verdad y,
una vez conocida, la abrazan y practican.

Agradecimiento
A Dios, por el don de la vida, la libertad y la paz interior
que son nuestra auténtica riqueza, a mi familia y amigos
que comparten los sueños y la esperanza.

| 9
ÍNDICE GENERAL
PRESENTACIÓN DEL DOCENTE 13
INTRODUCCIÓN 15
Capítulo I
LA ÉTICA
LA ÉTICA Y LA MORAL 19
1. La Ética 19
1.1 ¿De qué trata la Ética? 21
1.2 La Ética profesional 23
1.3 Principios de la Ética profesional 29
1.4 Normas morales de la Ética profesional 30
1.5 La Ética académica 31
1.6 Objeto de estudio de la Ética 32
1.7 Fundamentos de la Ética 35
2. La Ética y la moral 39
2.1 La manera de ser o êthos 40
2.2 El lugar de la Ética en la ﬁlosofía 40
2.3 Deﬁniciones de la Ética y la moral y sus diferencias 41
2.4 Ética de la persona 42
2.5 La base antropológica de la Ética 44
2.6 Niveles diferentes de la Ética y la moral 47
3. Los valores éticos fundamentales 48
3.1 Los valores 48
3.2 Principios éticos 51
3.3 Ética cristiana 52
3.4 La libertad 53
3.5 La verdad 56
Pág.

10 | JUAN ROGER RODRÍGUEZ RUIZ
4. La Ética en la sociedad y las instituciones 64
4.1 La Ética ante el mundo global 66
4.2 La Ética en las instituciones educativas 71
Autoevaluación - I Unidad 79
Solucionario de la autoevaluación 79
Capítulo II
ACTOS MORALES
PERSONA Y ACTO MORAL 87
1. Persona y acto moral 87
1.1 Persona 87
1.2 El acto humano como acto libre y su caliﬁcación moral 89
2. El acto moral 90
2.1 Bondad o malicia de los actos humanos 90
2.2 La misión de la moral 100
2.3 La moral orienta las acciones voluntarias 101
3. La conciencia moral 106
3.1 El dictamen de la conciencia 106
3.2 La formación de la conciencia 109
3.3 Decidir en conciencia 110
3.4 El juicio erróneo 110
3.5 Clases de conciencia moral 111
3.6 Principios morales 113
3.7 Crisis y libertad la conciencia 113
3.8 Conciencia y verdad 114
4. La virtud 117
4.1 Naturaleza 117
4.2 Las virtudes fundamentales 121
4.3 La justicia 128
Autoevaluación - II Unidad 133

Capítulo III
LA ÉTICA PROFESIONAL
Y LA PROBLEMÁTICA ACTUAL
LA ÉTICA PROFESIONAL Y LA DEONTOLOGÍA 141
1. Ética y Deontología profesional 141
1.1 El concepto y el ámbito de la Deontología 142
1.2 Diferencias entre Ética y Deontología 143
1.3 Los códigos deontológicos 146
2. Código de Ética de la comunidad universitaria 150
2.1 La vocación 150
2.2 Las profesiones actuales 151
2.3 Ética de las profesiones 153
2.4 Deberes para consigo mismo 156
2.5 Valores y obligaciones de la comunidad universitaria 157
2.6 Valores y obligaciones de los docentes 161
2.7 Valores y obligaciones del personal administrativo
y de servicio 165
2.8 Decálogo de los miembros de la comunidad
universitaria 167
2.9 Código de Ética profesional del Profesor 170
3. Cuestiones actuales: la Ética y la vida, corrupción y familia 181
3.1 La sociedad conyugal o matrimonio 181
3.2 Responsabilidad ante la vida 184
3.3 La corrupción 185
4. La familia 191
4.1 Política de familia 193
4.2 Visiones o modelos de la familia 193
4.3 La perspectiva de la familia 195
4.4 La política social debe tener prioridad sobre la
política económica 199
| 11

4.5 La sociedad civil y los medios de comunicación
deben promover la familia 200
4.6 Importancia de la familia en la sociedad 202
Autoevaluación - III Unidad 204
Bibliografía 215

PRESENTACIÓN DEL DOCENTE
El docente, Juan Roger Rodríguez
Ruiz, es Sacerdote. Doctor en Dere-
cho Canónico por la Pontificia Uni-
versidad Gregoriana (Roma). Doc-
tor en Educación por la UNED (Ma-
drid). Magister en Educación por la
ULADECH Católica. Licenciado en
Derecho Canónico por la Pontificia
Universidad Católica Argentina.
Diplomado de Postgrado «Comuni-
cación para la Pastoral» por la Universidade do Vale do Río do
Sinos (Brasil). Diplomado: «Ética Social Cristiana» en el Insti-
tuto Católico-Social del Arzobispado de Colonia (Alemania) y
Maestrante en Bioética y biojurídica en la Universidad Católica
SantoToribio de Mogrovejo.
Docente Principal y Evaluador externo del CONEAU (Consejo
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad de la Educción Superior Universitaria).
Auditor del Sistema de Gestión de Calidad de la Universidad
Católica Los Ángeles de Chimbote y Auditor interno de la
norma internacional ISO 9001- 2000.Autor del libro: «La Rele-
vancia jurídica del Acuerdo entre la Santa Sede y el Perú».
Coordinador de la edición del libro: «El aseguramiento de la
calidad de la educación virtual». Coordinador de la edición del
| 13

libro: «La responsabilidad social universitaria en la educación
a distancia». Coeditor del libro: «La educación a distancia en el
Perú».
Vicario General de la Diócesis de Chimbote y Rector de la Cate-
dral. Miembro de la Asociación Peruana de Canonista y de la
Academia de Doctores del Perú. Presidente de la Comisión de
Beatiﬁcación de los primeros mártires del Perú.
En su ministerio sacerdotal ha sido Párroco de las Parroquias
de San Jacinto y Virgen de la Puerta y actualmente en la Cate-
dral de Chimbote.
Ha sido Decano de la Facultad de Educación y Humanidades
de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. Coordi-
nador de la Maestría de Educación con mención en Ciencias
Religiosas y Director de la Revista Cientíﬁca In Crescendo.
Director de Estudios del Seminario Mayor «San Carlos y San
Marcelo». Director de Relaciones Internacionales de la
ULADECH Católica. Organizador del I Congreso Regional de
Docentes. Director de la Escuela Profesional de Educación y
Secretario Ejecutivo de Pastoral de la Conferencia Episcopal
Peruana. Miembro de la CAR (Comisión Ambiental Regional)
CosteraAncash.

INTRODUCCIÓN
La Ética de las profesiones se plantea en términos
de principios, mientras que la Deontología en términos de
normas y deberes.Así la Ética hace referencia a la concien-
cia personal, mientras que la Deontología adopta una fun-
ción de modelo de actuación en un área especíﬁca.
La asignatura de Ética profesional y Deontología es
teórico-práctica y de naturaleza obligatoria que pretende
desarrollar en el estudiante la capacidad crítica y autocrítica
para valorar el compromiso ético en las funciones y respon-
sabilidades inherentes al ejercicio de su desarrollo personal
y profesional.
Los principales contenidos de la asignatura son: la
Ética, los actos morales y la Ética profesional y la Deontolo-
gía.
El rasgo del perﬁl del egresado respecto a la asignatu-
ra aplica los fundamentos teóricos y metodológicos de las
ciencias de la educación para mejorar la calidad de los pro-
cesos de gestión pedagógica y de las instituciones educati-
vas públicas y privadas del contexto local, regional y nacio-
nal, mostrando interés por la formación continua, la respon-
sabilidad social y el compromiso ciudadano.
En la metodología se utiliza el enfoque pedagógico
sociocognitivo bajo la dinámica de aprendizaje del modelo
| 15

didáctico de la ULADECH Católica, con una comprensión
de la realidad integral desde la óptica de la Doctrina Social
de la Iglesia.Asimismo, utiliza el campus virtual EVA(Entor-
no Virtual Angelino), como un ambiente de aprendizaje que
permite la interconexión de los actores directos en la ges-
tión del aprendizaje actuando como un generador de cono-
cimiento.
Esta metodología se concretará en la propuesta de
actividades basado en problemas, debates, organizadores
del conocimiento, análisis y discusión que conecten los
contenidos con la realidad contextualizada para potenciar
en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades.
El desarrollo de la asignatura incluye, en cada uni-
dad de aprendizaje, actividades de responsabilidad social e
investigación formativa como ejes transversales del plan de
estudios de la carrera profesional.
La asignatura se desarrollará con los recursos tec-
nológicos multimedia, navegación en Internet, videos, dia-
positivas, textos digitales, que se presentan e interactúan
en el aula moderna. De este modo los estudiantes serán los
protagonistas en la construcción de su aprendizaje, basa-
dos en la antropología cristiana. El docente será un media-
dor y el estudiante desarrollará la evaluación integral en
función de los resultados de las actividades.
Dr. Juan Roger Rodríguez Ruiz

LA ÉTICA Y LA MORAL
1. La Ética
Se define como la ciencia referida al estudio filosófi-
co de la acción y la conducta humana, considerada en su
conformidad o disconformidad con la recta razón o como la
ciencia que ordena los actos libres del hombre orientados a
su fin último; la felicidad.
La Ética como parte de la antropología filosófica
indica el cómo y el porqué de la conducta humana hacia la
realización personal. Así la Ética puede definirse como la
cienciadelarectituddelosactoshumanos(Alvarado,2003).
En cuanto al objeto de estudio de la Ética, el objeto
material es el acto racional y libre, como amar, adquirir un
objeto y defender lo propio, mientras que el objeto formal es
determinar la rectitud del acto humano, como amar lícita-
mente, adquirir algo de manera justa y defender lo nuestro
sin ofender a terceros.
Así la Ética se justifica ampliamente porque las
acciones del ser humano dependen del conocimiento racio-
nal y de intervención libre de la voluntad; de tal manera que
se encuentra en constante riesgo de desviarse del fin para
el que fue creado.
| 19

El problema de la Ética no se da con la filosofía. El
primer acercamiento al fenómeno de la moralidad
ocurre en la vida práctica, que es una esfera pre-
filosófica y refiere a la vida moral misma. Nuestra
propia experiencia nos muestra que solemos expre-
sar valoraciones morales ante determinadas cir-
cunstancias. Así hablamos de actos nobles, buenos
y desinteresados, o de actos malos y egoístas. A
este ámbito pre-filosófico se le denomina conoci-
miento moral como opuesto a la ciencia moral que,
situada en un plano de reflexión distinto, intenta
estudiar los fenómenos más importantes dentro del
ámbito correspondiente a la evaluación moral y a la
moralidad de las acciones Así la ciencia moral tiene
.
por objeto el ámbito de la moralidad, incluido el del
conocimiento moral (Rodríguez, 2004, p. 1).
Por recta razón entendemos el medio a través del
cual se descubre la moralidad.
Pero cómo conocemos si una acción es o no confor-
me al verdadero bien de la naturaleza humana. La respues-
ta es la inteligencia que advierte lo adecuado de una acción
en orden al verdadero bien de la naturaleza humana. Si la
inteligencia alcanza esa comprensión sin error, se le deno-
mina recta razón.
Así, la Ética estudia la moralidad en cuanto cualidad
del acto humano que le pertenece de manera exclusiva por
proceder de la libertad en orden a un fin último.
La Ética entonces se refiere al acto perfecto en

cuanto conviene al hombre y en cuanto lo conduce o no a
realizar su último fin. Lo éticamente bueno depende de la
relación con el fin último del hombre. El fin último del
hombre es el deseo natural de ser feliz, es el bien perfecto.
En este sentido, se entiende por felicidad la obten-
ción estable y perpetua del bien totalmente perfecto, ama-
ble por sí mismo, que sacia todas las exigencias de la natu-
raleza humana y calma todos sus deseos.
Dicho de otro modo, es la inteligencia quien advierte
de modo natural la bondad o maldad de los actos
libres. Todos tenemos experiencias de satisfacción
o remordimiento frente a determinadas acciones
realizadas.Apartir de ellas surge la pregunta acerca
de la calificación de la conducta. ¿Qué es el bien y
qué es el mal? ¿Por qué esto es bueno y aquello
malo? (Rodríguez, 2004, p. 2).
Precisamente, la respuesta a estas interrogantes es
lo que nos lleva al estudio científico de los actos humanos en
cuantobuenosomalos,estudioquedenominamosÉtica.
Así, la Ética resulta aquella parte de la filosofía que
estudia la moralidad del obrar humano; es decir, considera
los actos humanos en cuanto son buenos o malos.
1.1 ¿De qué trata la Ética?
Estudia los actos humanos, conscientes y volunta-
rios, no los actos del hombre, inconscientes e involuntarios,
en los cuales no hay libertad de decidir y actuar.
| 21

Se ha de distinguir los actos humanos y los actos del
hombre. Tanto unos como otros son ejecutados por el hom-
bre, sin embargo los primeros son ejecutados conscientes y
libremente, es decir en un nivel racional, mientras que los
actos del hombre carecen de conciencia o de libertad o de
ambas cosas.
Según Alvarado (2003) Los actos humanos son
originados en la parte más humana del hombre, es
decir, en sus facultades especíﬁcas, como la inteli-
gencia y la voluntad. Los actos del hombre solo
pertenecen a él porque los ha ejecutado, pero no
son propiamente humanos. Su origen por tanto es
irracional o animal (Vázquez, 2014, p. 9).
Los actos humanos son leer, escribir, trabajar y se
ejecutan de un modo consciente y voluntario, mientras que
durante el sueño o distraídamente, los actos mecánicos o
automáticos, como caminar son actos del hombre. Un
mismo acto puede ser humano en una circunstancia y del
hombre en otra. Por ejemplo la respiración es un acto del
hombre, pero un atleta que realiza ejercicios conscientes y
voluntarios se convierte en humano.
Los actos humanos son los únicos que pueden
juzgarse como buenos o malos mientras que los actos del
hombre son amorales en sí mismos, ni buenos ni malos.
La Ética estudia los actos humanos y deja a un lado los
actos del hombre. Así la libertad es la principal condición
para que se dé un acto propiamente humano. Cuando no
se da está condición, los actos que ejecuta una persona

se llaman actos del hombre, los que carecen de valor
moral.
Así la Ética es una guía para la conducta humana
que nos proporciona un criterio para orientar nuestros actos
en una línea valiosa y propone un paradigma o modelo de
los actos humanos.
1.2 La Ética profesional
La Ética profesional pretende regular las activida-
des que se realizan en el marco de una profesión. En este
sentido, se trata de una disciplina que está incluida en la
Ética aplicada ya que hace referencia a una parte específi-
ca de la realidad.
Por otro lado, la Ética profesional está constituida
por el conjunto orgánico de derechos y obligaciones mora-
les, deriva sus finalidades y normas específicas de la
condición básica de persona en armonía con los anexos
que implican exigencias del bien común.
La Ética es importante porque trata acerca del fin
último, donde el hombre encuentra la felicidad, ya
que todo hombre sabe de algún modo que ha de
hacer para ser feliz y tiene cierta idea del bien, del
mal. Sin embargo, el estudio científico de estas
cuestiones añade profundidad y solidez a los
principios morales, y es de gran utilidad a la hora
de dirigir la conducta humana (Rodríguez, 1987, p.
73).
| 23

La Ética profesional quiere que cada profesional sea
guía y ejemplo de vigor moral, económico y político en todos
los contextos de la vida.
1.2.1 Definición de profesión
Augusto Hortal (2010), propone cuáles serían las
características o rasgos que deberían estar presentes en una
determinadaocupaciónlaboralparaserllamadaprofesión:
· Prestar un servicio específico a la sociedad,
· por un conjunto de personas que se dedican a ello
deformaestable,obteniendoasísusustento,
· formando con los otros profesionales un colectivo
quetieneelcontroldelejerciciodelaprofesión;
· y acceden a ella tras un largo proceso de capacita-
ción teórico-práctica, de la cual depende la acredi-
taciónolicenciaparaejercerdichaprofesión.
Hortal aclara que no todas las profesiones lo son en
la misma medida ni todas alcanzan a la vez el mismo grado
de profesionalización. Es decir, que las profesiones van
logrando poco a poco esta sistematización y especializa-
ción de su actividad.
Por su parte, González (2000) y Menéndez (2005)
han establecido varias definiciones de profesión que se
pueden unificar y sintetizar en las siguientes ideas:
a. La profesión como la realización humana de
cada persona.
b. La profesión como búsqueda del bien común y de
la responsabilidad social.

c. La vocación y el compromiso es fundamental en
la vida de cada profesional.
Otro aspecto a tener en cuenta para definir las
profesiones es la posesión de valores y principios éticos
definidos, expresados en los códigos de Ética profesional.
En este contexto, Bonete Perales (1995), una profesión es
una especial manera de ser, una manera moral de ser pro-
fesional. Así pues, la Ética profesional es la manera moral
de ser profesional en un determinado oficio, el carácter y la
personalidad con la que se debe ejercer una profesión.
La manera moral de ser un profesional entiende a la
profesión como un modo de servir al bien común. En este
sentido es acertado lo que expresa Bonete Perales cuando
afirma que “la dignidad de toda profesión radica en la mayor
conciencia que se posee de servicio a la sociedad”.
La mayoría de códigos deontológicos empiezan con
la contribución de la profesión a la sociedad, así la profesión
ha de entenderse como:
· Una ocupación laboral especializada con un
fuerte sentido moral: el espíritu de servicio a la
sociedad, la ayuda a los demás sin esperar
recompensa.
· Hay en el profesional un sentido de vocación o
llamada a ejercer dicha profesión.
· El espíritu de servicio a la sociedad será el rasgo
distintivo de las profesiones futuras más recono-
cidas socialmente.
| 25

· Es aquella ocupación laboral especializada que
dispone de un código moral propio que la respal-
da y presenta como digna socialmente. Es el
cumplimiento del código el que otorga un verda-
dero estatus profesional a una ocupación así
como la estimación social.
· En síntesis, una profesión es una organización
laboral humana capaz de autorregularse a través
de un código, como signo de madurez de una
profesión y de la conciencia de su función huma-
nitaria y social.
1.2.2 Ética y profesiones
Según Hortal (2010) en su libro «Ética General de las
profesiones», se puede aﬁrmar que hablar de profesiones y
de Ética profesional es problemático. No termina de ser per-
sona Ética aquella que en todo es intachable menos a la hora
dedesempeñarsusresponsabilidadesprofesionales.
La mayoría de profesionales suelen ser trabajado-
res que desempeñan sus tareas en empresas, instituciones
y organismos en los que se les asigna lo que tienen que
hacer.
En la medida que exista un cierto margen para la
responsabilidad del profesional es necesario reﬂexionar
sobre ella. Los complejos problemas que tiene planteados
la sociedad difícilmente podrán encontrar solución sin la
aportación profesionalizada de médicos, ingenieros, arqui-
tectos, psicólogos, profesores y enfermeras.

Hoy la profesionalidad suele justiﬁcarse más por lo
que tiene de especialización cognoscitiva (competencias)
que por lo que tiene de compromiso ético. Pero la compe-
tencia profesional no basta. La Ética supone garantías en la
prestación de los servicios profesionales y contribuye a la
consolidación de una profesión.
Una Ética de las profesiones que pretenda estar a la
altura de la conciencia moral alcanzada en nuestra época
ha de ser un discurso coherente y capaz de orientar la
acción interesadas en ser buenos profesionales, técnica-
mente capaces y moralmente íntegros en el desempeño de
su labor profesional (Martínez, 2006).
Ser un profesional competente y responsable no
consiste exclusivamente en ser un individuo racional y libre,
que posee habilidades, sino que posee también modos de
hacer, sentido de pertenencia a un colectivo profesional y
compromiso social en el desempeño de su profesión.
La Ética de cualquier profesión ha de partir del reco-
nocimiento y apego a los valores de convivencia que compo-
nen la Ética cívica compartida: valores como la libertad, la
igualdad,lasolidaridad,elrespeto,diálogo(Hortal,2010).
Martínez Navarro (2006), en la ponencia: «Ética de
la profesión: proyecto personal y compromiso de ciudada-
nía», plantea la pregunta radical en los siguientes términos:
¿Qué estoy haciendo con mi vida? Y la respuesta tiene que
ver con cuestiones que afectan a la propia vida como es la
dedicación profesional. Pero esa parte de la vida está
conectada con la vida social, puesto que la profesión es una
| 27

institución social que pretender ofrecer un servicio a la
comunidad. En este sentido, pensar las profesiones a estas
alturas nos conduce a plantear la relación entre profesión y
ciudadanía.
Hortal (2010) por tu parte distingue entre Ética pro-
fesional y Deontología profesional. La Ética profesional
define a la profesión en términos de conciencia y de bienes:
qué es ser un buen profesional, en qué consiste hacer bien
el ejercicio profesional, mientras que la Deontología lo hace
respecto a los deberes y normas definidos por el colectivo o
colegio profesional.
La Ética profesional a diferencia de la Deontología
se mueve en el campo de la conciencia individual. La Ética
se refiere a lo interior del ser humano, a los valores de la
persona y es capaz de saber si algo es correcto o no, mien-
tras que la Deontología se ocupa de los deberes y obligacio-
nes de una profesión determinada aprobada por un grupo
de profesionistas colegiados.
El ethos de la profesión es el conjunto de principios,
actitudes, valores y normas éticas específicas y maneras
de juzgar las conductas de un determinado grupo de profe-
sionistas, para que su ejercicio sea considerado digno
(Alvarado, 2003). La Ética debe cumplir con dos normas
básicas:
· No abusar o engañar a las personas y
· Hablar siempre con la verdad.

Así la formación profesional es un alto grado de
conocimiento que adquiere la persona siguiendo un código
de Ética que marca reglas para cada profesión, dotándolo
de un interés particular en su especialidad que reflejará en
el desempeño diario.
1.3 Principios de la Ética profesional
Dado que los principios son la razón fundamental
por la que se procede en toda actividad, en la Ética pode-
mos destacar tres tipos de principios: de beneficencia,
autonomía y justicia.
1.3.1 Principio de beneficencia
El profesional está obligado a buscar el bien del
cliente, paciente, usuario o estudiante, utilizando todos sus
cocimientos, tiempo y energía para satisfacer sus necesi-
dades. ¿Hasta dónde está obligado? ¿Hasta dónde puede
llegar?:
· Su integridad física o emocional.
· El respeto a los derechos humanos.
· El respeto a las leyes vigentes.
1.3.2 Principio de autonomía
El cliente, paciente, usuario o estudiante no tiene
derecho a ejercer coerción sobre el profesionista ni este
sobre aquel. Implica respeto mutuo.
| 29

1.3.3 Principio de justicia
· La justicia distributiva consiste en dar a cada
cliente, paciente usuario o estudiante lo que le
corresponde.
· La justicia conmutativa consiste en cumplir lo
acordado o restituir el daño.
1.4 Normas morales de la Ética profesional
SegúnAlvarado (2003), podemos destacar la: confi-
dencialidad, veracidad y fidelidad a las promesas hechas.
1.4.1 Confidencialidad
Consiste en guardar el secreto de todo de lo que
haya escuchado del cliente que tenga que ver con la rela-
ción profesional.
1.4.2 Veracidad
Se trata de no mentir al cliente. La veracidad es la
congruencia entre lo que se dice y lo que se piensa. Es el
acto de dar a conocer la verdad a otra persona que tiene
derecho de saberla.
1.4.3 Fidelidad a las promesas hechas
La promesa es un compromiso que se asume de
realizar u omitir algún acto en relación a otra persona. Mien-
tras que la fidelidad es la obligación de cumplir con una
promesa o acuerdo explícito. Este principio se subordina al
de beneficencia (no perjudicar a otro) y al de autonomía.

1.5 La Ética académica
La Ética académica es aquella que se realiza en el
entorno académico. Una conducta deshonesta no es bue-
na, y cada estudiante y docente es responsable de sus
propios actos.
Esto implica que tanto directivos, docentes, estu-
diantes y demás personas del entorno de una institución
educativa, deban seguir una serie de normas o reglas para
que de esta manera se desenvuelvan mejor en su ambiente
de trabajo. No se debe:
· Utilizar el trabajo de otro como propio
· Presentar el examen con ventaja desleal sobre
otros estudiantes.
· Tener faltas de conducta.
· Hacer mal uso de los recursos de la institución.
· Tomar material y equipo propiedad de la institu-
ción.
A lo largo de la vida académica nos damos cuenta
de muchos aspectos en los que deseamos ver Ética en un
docente, estudiante o administrativo. Nos preguntamos qué
quiere decir eso de Ética académica. Para el trabajo acadé-
mico y el desempeño del estudiante, la Ética académica
desempeña una importante función.
La enseñanza del docente al estudiante no solo
transmite un cúmulo de conocimientos, sino una actitud
ante la vida y sus semejantes. El trato de respeto entre
| 31

docente y estuante es esencial para la relación que estos
compartirán.
1.6 Objeto de estudio de la Ética
Toda ciencia tiene un objeto material y un objeto
formal. El objeto material es aquello que estudia la ciencia
de que se trate; mientras que el objeto formal es el punto de
vista desde el cual se estudia el objeto material.
Así, el objeto material de la Ética son las acciones
humanas en cuanto obrar y/o actuar. Dado que no todo lo
que el hombre hace ni lo que en él ocurre modiﬁca su ser, es
necesario determinar qué tipo de acciones son correcta-
mente objeto de la Ética.
Los actos humanos son aquellos que el hombre es
dueño de hacer o de omitir, de hacerlos de un modo o de
otro. Son actos libres y voluntarios en los que interviene la
razón y la voluntad, como por ejemplo: hablar, trabajar y
caminar. Si un acto no es libre no es susceptible de caliﬁca-
ción Ética, es decir, de ser bueno o malo La distinción bási-
ca es entre actos humanos y actos del hombre (Rodríguez,
2004).
Los actos del hombre son aquellas acciones que no
son libres ya sea porque falta, el necesario conocimiento o
voluntariedad (como los actos de un demente) o porque son
procesos sobre los que no se posee un dominio directo (el
desarrollo físico, la circulación de la sangre, la digestión,
etc.).

En el acto humano el hombre tiene conciencia de
ser él mismo el autor: la causa de tal o cual acontecimiento
soy yo; yo soy el agente activo y responsable. Mientras que
en el acto del hombre, el sujeto tiene conciencia de que algo
ocurre en él pero es simplemente un sujeto del cambio.
De lo anterior se concluye que solo las acciones
libres de la persona humana, solo aquellas que presuponen
la actuación de la razón y voluntad, son objeto material de la
Ética.
Por su parte, el objeto formal de la Ética tiene que
ver con el punto de vista desde el cual se estudian los actos
humanos, que en su caso refiere a la rectitud o moralidad (a
su bondad o maldad). Es decir, la Ética estudia los actos
humanos en cuanto si estos están o no conformes al verda-
dero bien de la naturaleza del hombre y, por tanto, de su fin
último que es la felicidad.
El objeto formal de la Ética es aquello según lo cual
los actos humanos, considerados formalmente en cuanto
tales son calificados como buenos o malos (Rodríguez,
2004).
A su vez, la moralidad no se identifica formalmente
con las cualidades naturales que pone en juego la persona
al momento de obrar, como serían la mera astucia mental,
la habilidad o la fuerza física, puesto que estas son neutras
y se pueden utilizar tanto para bien como para mal. Así, por
ejemplo, la astucia mental la podemos utilizar para planear
un robo como para proponer la verdad de un modo convin-
cente.
| 33

Por tanto, los calificativos morales se reservan para
enjuiciar los actos de la voluntad deliberada por los que la
persona se autodetermina hacia el bien o el mal; y no se
confunden con las cualidades de ciertas acciones humanas
con relación a una finalidad restringida, como sería la
perfección técnica en la consecución de objetivos particula-
res o en la realización de determinadas obras.
El sentido común distingue el uso técnico del uso
ético, aplicando para el primero el calificativo de perfecto y
para el segundo el de bueno. Así, por ejemplo, la habilidad
de un artesano se dice que es una perfección relativa, es
decir, que el artesano es perfecto como artesano pero no
necesariamente bueno como persona, pues aquella perfec-
ción no lo implica.
El bien y el mal moral afectan a la persona en cuanto
tal y en su totalidad; es decir, hacen al hombre bueno o malo
en su totalidad, sin restricciones.
Estareferenciaalbienintegraldelapersona,conside-
rada en su unidad y totalidad, distingue la dimensión propia-
mente moral de la artística o mecánica, y explica que esta sea
juzgada por aquella. Por ejemplo: Todos nos hemos arrepen-
tido alguna vez de ejecutar un proyecto operativo que, con
todo, resultó eficaz. Nos remuerde la conciencia y nos arre-
pentimos no por deficiencias técnicas sino porque, aunque se
alcanzó con éxito el objetivo prefijado, su consecución nos
significó más una pérdida que una ganancia, reconociendo
que nos habíamos puesto como fin algo que solo aparente-
menteeraunbien(Rodríguez,2004).

A partir de Aristóteles, la ﬁlosofía ha llamado a este
algo el ﬁn último, vida feliz o felicidad, y que alude al ser
perfecto de la persona: a la plenitud de sentido de la condi-
ción humana.
1.7 Fundamentos de la Ética
Son diversos los enfoques o criterios utilizados para
explicar la naturaleza del hombre. Existen dos posturas bási-
casacercadelafundamentacióndelaÉtica(Alvarado,2003).
· Criterio trascendentalista
Concibe al hombre como producto de la creación
de Dios. Donde el destino del hombre consiste en
trascender o superar su vida terrenal e imperfec-
ta. Doctrinas idealistas como el platonismo y
religiosas como el cristianismo.
El origen de las normas éticas es Dios mismo, las
cuáles se enseñan y se practican a través de
dogmas o cultos ceremoniales.
· Criterio inmanentista
Explica al hombre como un producto de la natura-
leza o de la historia, donde más allá del hombre
no hay Dios ni dioses. Teoría evolucionista de
Darwin y el materialismo histórico que sostiene
que la base de explicación del hombre y de su
cultura es la situación económica de la sociedad
en cada lugar y época.
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Aquí la las normas éticas se expresan a través de
tres vertientes:
· La propia dignidad: No degrada el ser humano
· La presencia de otro: Convivencia entre dos
· La presencia de los otros: Un tercero atestiguan-
do lo que hacen entre dos.
1.7.1 Niveles de reflexión de la Ética
Dado que la filosofía no es la única ciencia que
reflexiona sobre la Ética intentamos determinar en qué nivel
está la fundamentación filosófica de la Ética.
Desde un punto de vista científico, se distinguen tres
niveles de reflexión: la Ética descriptiva, la Ética normativa y
la metaética.
La Ética descriptiva es la investigación empírica de
los sistemas de normas y creencias morales existentes. Se
analiza los sistemas de normas éticas, sin preguntarse por
la validez de los mismos. Así, da cuenta de los tipos de
sistemas morales, es decir, qué cosas funcionan como
principios y qué cosas se derivan de dichos principios. Las
preguntas que cabe hacer aquí son todas de alcance pura-
mente descriptivo, y el objetivo no es evaluar los sistemas
sino, como se dijo, describirlos (Rodríguez, 2004).
En este sentido, el trabajo que realizan los etnólo-
gos al estudiar una determinada cultura, es un ejemplo de
Ética descriptiva.

La Ética normativa, a diferencia de la Ética descripti-
va, no trata de identificar qué sistemas de normas
hay sino establecer ciertos sistemas de normas y
principios como válidos. Además intenta proveer un
fundamento a dicha validez. Un ejemplo sería la
validez de la norma que dice «no matar», respecto
de la cual se trataría de justificar por qué es válida y
concluir si se puede o no justificar esa validez
(Rodríguez, 1987, p. 5).
La metaética no se ocupa de fundamentar la validez
de un determinado sistema de creencias si no que se con-
centra en el análisis lógico y semántico de los enunciados
mediante los cuales expresamos evaluaciones, creencias o
imperativos morales.
Los tres niveles de reflexión son importantes en la
filosofía. Aunque la discusión propiamente filosófica en
torno a la Ética se sitúa principalmente en el nivel normati-
vo, ello no significa que lo que pase en los otros niveles no
tenga consecuencias.
1.7.2 Tipos de teorías en la Ética normativa
Los sistemas de la Ética normativa pueden clasifi-
carse básicamente dos: el teleológico y el deontológico. El
tipo de fundamentación teleológico, como indica la palabra,
se refiere a la noción de fin; mientras que el deontológico
hacia a la noción de deber.
Casi todas las posiciones morales más conocidas
se encuentran dentro de la Ética teleológica. Ellas funda-
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mentan el valor de las normas éticas y el valor de los actos
morales por referencia a un valor que constituye el fin último
de la vida práctica. La discrepancia viene a la hora de deter-
minar en qué consiste ese fin.Así el utilitarismo, que identifi-
ca el fin último de la vida práctica con el máximo bienestar
para el mayor número de personas; el hedonismo, que
coloca como fin último al placer; y el eudaimonismo o Ética
de la felicidad, que sostienen que el fin último es el incre-
mento de la propia vida. Con todo, si se entiende que el fin
último es aquello donde en definitiva radica la felicidad, de
alguna manera todas las posiciones anteriores pueden
tomarse como formas de eudaimonismo (Rodríguez,
2004).
Así, la Ética teleológica puede considerarse un
sinónimo de Ética eudaimonística. La Ética Deontológica
presenta una estrategia de fundamentación distinta. Lo
propio de ella es evitar, a la hora de fundamentar la validez
de las normas morales, todo recurso al argumento teleoló-
gico y a la noción de felicidad. Kant, el defensor de la Ética
Deontológica, sostuvo que la noción de felicidad concebida
como un fin no provee una fundamentación del tipo requeri-
do para el caso de las normas morales.
Para la Ética Deontológica, una acción es moral-
mente buena no porque contribuya directa o indirectamente
a la consecución de la felicidad, sino porque responde a
máximas, esto es, a principios subjetivos de determinación
de la voluntad que resultan universalizables. Ejemplo: ¿Por
qué no es moralmente buena la acción de robar?

Porque la máxima que determina la voluntad cuan-
do el agente se decide a robar no es universalizable: el que
roba se trata a sí mismo como una excepción, pues roba
queriendo al mismo tiempo que no le roben, y tal acto no
resiste el test de universalización.Aesto se orienta la formu-
lación del imperativo categórico kantiano: «obra de manera
tal que la máxima de tu voluntad pueda valer siempre a la
vez como un principio de una legislación universal». Los
principios subjetivos que determinan la voluntad son moral-
mente permisibles si pasan el test de ser universalizados;
sino resisten ese test, no son moralmente legítimos.
2. La Ética y la moral
La palabra Ética proviene del griego êthos y signifi-
caba, primitivamente, estancia, lugar donde se habita.
Posteriormente, Aristóteles afinó este sentido y, a partir de
él, significó manera de ser, carácter. Así, la Ética era como
una especie de naturaleza; una segunda naturaleza adqui-
rida, no heredada como lo es la naturaleza biológica. De
esta concepción se desprende que una persona puede
moldear, forjar o construir su modo de ser o êthos.
¿Cómo se adquiere o moldea este êthos, esta mane-
ra de ser? El hombre la construye mediante la creación de
hábitos, unos hábitos que se alcanzan por repetición de
actos. El êthos o carácter de una persona estaría configura-
do por un conjunto de hábitos; y, como si fuera un círculo o
una rueda, este êthos o carácter, integrado por hábitos, nos
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lleva en realizar unos determinados actos, unos actos que
provienen de nuestra manera de ser adquirida.
2.1 La manera de ser o êthos
La palabra moral traduce la expresión latina moralis,
que derivaba de mos (en plural mores) y significaba cos-
tumbre. Con la palabra moralis, los romanos recogían el
sentido griego de êthos: las costumbres también se alcan-
zan a partir de una repetición de actos. A pesar de este
parentesco, la palabra moralis tendió a aplicarse a las nor-
mas concretas que han de regir las acciones.
Así desde la etimología, hay poca diferencia entre
Ética y moral: una y otra hacen referencia a una realidad
parecida. Pero hoy, pese a que a menudo se usan de mane-
ra indistinta como si fuesen sinónimos, se reconoce que
tienen significados divergentes.
2.2 El lugar de la Ética en la filosofía
La antropología filosófica tiene por objeto resolver los
problemasfundamentalesdelserhumano(Alvarado,2003).
a. La Psicología racional se encarga de esclarecer
el problema acerca de la naturaleza humana.
b. La Lógica tiene por objeto orientar y dirigir el
pensamiento de manera que este logre su objeti-
vo, que es el descubrimiento de la verdad.
c. La Ética o filosofía moral se encarga de resolver
todos los problemas relativos a la conducta
humana.

2.3 Definiciones de la Ética y la moral y
sus diferencias
La Ética es la parte de la antropología filosófica que
nos indica el cómo y el porqué de la conducta humana con
objeto de que el hombre pueda alcanzar su fin.
De tal suerte que la Ética puede definirse brevemen-
te como la ciencia de la rectitud de los actos humanos (Alva-
rado, 2003).
Así la Ética, hace referencia al deber ser, a las
normas dignas de ser cumplidas, y conciencia moral. Es la
norma que una persona se otorga a sí misma en función de
su reflexión y análisis de los valores y las opciones que se le
presentan en un momento dado.
Mientras que la Moral, se trata de las buenas cos-
tumbres aceptadas socialmente. Es decir, como el conjunto
de normas que recibimos a partir de la educación acerca de
que debemos hacer u omitir. Otro concepto relacionado con
la moral es la Sindéresis como la intuición primera y natural
del bien.
Si la moral nos viene del exterior; la Ética tiene su
origen en el interior y la intimidad de la conciencia humana.
En este sentido, la Ética es la ciencia de la moral,
mientras que la moral es el objeto de estudio de la Ética.
Son diferentes, al igual que la biología y los fenómenos que
estudia. Unos son objeto de investigación, mientras la
biología es una ciencia cuya tarea es estudiar aquellos
fenómenos.
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En este sentido, la Ética es la más fácil de todas las
ciencias, porque cada uno tiene la obligación de construirla por
sí mismo, de sacar del principio supremo que radica en su
corazón,lareglaaplicableacadacaso(Schopenhauer,2007).
2.4 Ética de la persona
San Agustín define a la persona como un ser con
capacidad de autorreflexión; consciente de su limitación y
su responsabilidad ante Dios que le interpela; ser «históri-
co, temporal»; buscador de la verdad y de la felicidad;
capaz de amar y de servir a los demás.
Boecio define a la persona como sustancia indivi-
dual con el fin de designar lo singular en el género de la
sustancia, y agrega que es de naturaleza racional para
mostrar que se trata de una substancia individual del orden
de las substancias racionales.
La persona por haber sido hecho a imagen de Dios, el
ser humano tiene la dignidad de persona; no es sola-
mente algo, sino alguien. Es capaz de conocerse, de
poseerse y de darle libremente y entrar en comunión
con otras personas y es llamado, por la gracia, a una
alianza con su Creador, a ofrecerle una respuesta de
fe y de amor que ningún otro ser puede dar en su lugar
(CatecismodelaIglesiaCatólica,357).
Juan Pablo II en su Discurso a la Pontificia Acade-
mia de Ciencias Sociales (2005) expresa de la persona «los
seres humanos forman parte de la naturaleza y, sin embar-

go, como sujetos libres que poseen valores morales y espi-
rituales, trascienden la naturaleza. Esta realidad antropoló-
gica es una parte esencial del pensamiento cristiano, y
responde directamente a los intentos de abolir la frontera
entre las ciencias humanas y las ciencias naturales, que a
menudo se plantean en la sociedad contemporánea».
Dios ha creado al hombre racional confiriéndole la
dignidad de una persona dotada de la iniciativa y del domi-
nio de sus actos. «Quiso Dios dejar al hombre en manos de
su propia decisión de modo que busque a su Creador sin
coacciones y, adhiriéndose a Él, llegue libremente a la
plena y feliz perfección». (Eclesiástico, 15,14.). «El hombre
es racional, y por ello semejante a Dios; fue creado libre y
dueño de sus actos» (Gaudium et Spes, 17).
La libertad es el poder, radicado en la razón y en la
voluntad, de obrar o de no obrar, de hacer esto o aquello, de
ejecutar así por sí mismo acciones deliberadas. Por el libre
arbitrio cada uno dispone de sí mismo. La libertad es en el
hombre una fuerza de crecimiento y de maduración en la
verdad y la bondad. La libertad alcanza su perfección cuan-
do está ordenada a Dios, nuestra bienaventuranza. Hasta
que no llega a encontrarse definitivamente con su bien
último que es Dios, la libertad implica la posibilidad de elegir
entre el bien y el mal, y por tanto, de crecer en perfección o
de flaquear y pecar. La libertad caracteriza los actos propia-
mente humanos. Se convierte en fuente de alabanza o de
reproche, de mérito o de demérito (Catecismo de la Iglesia
Católica, 1731-1732).
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En la medida en que el hombre hace más el bien, se
va haciendo también más libre. No hay verdadera libertad
sino en el servicio del bien y de la justicia. La elección de la
desobediencia y del mal es un abuso de la libertad y condu-
ce a la esclavitud del pecado.
La libertad hace al hombre responsable de sus
actos en la medida en que estos son voluntarios. El progre-
so en la virtud, el conocimiento del bien, y la ascesis acre-
cientan el dominio de la voluntad sobre los propios actos.
(Catecismo de la Iglesia Católica, 1731-1733).
Todo acto directamente querido es imputable a su
autor: Así el Señor pregunta a Adán tras el pecado en el
paraíso: «¿Qué has hecho?» (Génesis, 3,13). Igualmente a
Caín (Génesis, 4, 10). Así también el profeta Natán al rey
David, tras el adulterio con la mujer de Urías y la muerte de
este (2 Samuel 12, 7-15).
Una acción puede ser indirectamente voluntaria
cuando resulta de una negligencia respecto a lo que se
habría debido conocer o hacer, por ejemplo, un accidente
provocado por la ignorancia del código de la circulación.
2.5 La base antropológica de la Ética
El fenómeno moral tiene un supuesto previo: que el
hombre es persona. Solo la persona posee libertad y res-
ponsabilidad moral. De una visión bien formada de la perso-
na, es decir, de una correcta antropología, dependerá una
adecuada teoría ética que dé un contenido rico y completo
de qué es el bien, qué son los valores, cuáles son las virtu-

des que debe practicar la persona y cuáles son sus deberes
en su profesión concreta.
Debido a la particular constitución ontológica de la
persona, dotada de una naturaleza humana y deitática, se
posee la apertura a la verdad, bondad y hermosura,
expresado en la capacidad para amar. Aquí reside la
responsabilidad moral: en responder o no a esta capaci-
dad de concebir la verdad, de desear lo bueno y de unir-
nos a la belleza. Somos responsables de desarrollar
todas estas capacidades, de empeñar la vida en lo verda-
dero, bueno y hermoso.
En este sentido Romero y Barbosa, declaran: «No
habría en el ser humano responsabilidad moral si no pose-
yera el disposicional genético que, formando su libertad con
las funciones del inteligir y del querer, hace que la persona
pueda elegir la verdad, el bien y la hermosura» (González y
Cuenca, 2013).
Por tanto, solo cuando buscamos y nos unimos a la
verdad, cuando elegimos el bien y cuando nos unimos a lo
noble y hermoso, estamos actuando conforme a nuestra
naturaleza, a lo que nos es propio y nos personaliza. En
esto consiste, por tanto, construirnos un verdadero carácter
moral, en realizar esas capacidades que tenemos, y que se
concretan, en la vida diaria y en la profesional, en la vivencia
de un sin número de virtudes:
En el ámbito intelectivo: la fe, la conﬁanza, la ﬁdeli-
dad, el entusiasmo y la sinceridad; en el ámbito volitivo: la
esperanza, la paciencia, el ánimo, la magnanimidad, la
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fortaleza, la ilusión, la perseverancia y la constancia; y en el
ámbito unitivo: la intención, la pasión, la determinación, el
afecto, la generosidad, la entrega y la donación.
Se presenta una visión potenciante e integradora
de la persona. Así lo expresan Romero y Barbosa:
«La persona es para Rielo imagen y semejanza de
las personas divinas porque recibe de estas su
propio carácter genético, esto es, su divina pre-
sencia constitutiva. El ser humano posee una
genética 'apertura' que es fundamento de una
mística relación, comunicación extática, con el
sujeto absoluto y es, a su vez, la forma genética de
comunicación con los otros seres humanos y, en
general, con toda la creación. Puede decir, desde
esta concepción mística del hombre, en oposición
a Hobbes con su «el hombre es un lobo para el
hombre» que «el hombre es sagrado para el hom-
bre» porque «la deﬁnición mística del hombre
posee por teorema un imperativo moral: el hombre
tiene el deber humano de ser mística deidad para
el hombre porque el hombre tiene el derecho divi-
no de ser mística deidad para Dios. Este es el
supremo derecho y deber fundamental del que
dimanan todos los demás derechos del hombre»
(González y Cuenca, 2013, 23).
En este sentido, los reduccionismos de las teorías
éticas históricas maniﬁestan una visión incompleta de la
riqueza insondable que el hombre posee.

2.6 Niveles diferentes de la Ética y la moral
El interés por regular, mediante normas o códigos,
las acciones concretas de los humanos es tan antiguo en
todas las comunidades, en todos los pueblos, sociedades o
culturas encuentran prescripciones y prohibiciones que
definen su moral.
En cada comunidad, incluso en la tripulación de un
barco pirata, hay acciones obligadas y acciones prohibidas,
acciones loables y acciones reprobables. Un pirata tiene
que mostrar valor en el combate y justicia en el reparto del
botín; si no lo hace así, no es un 'buen' pirata. Cuando uno
hombre pertenece a una comunidad más grande, el alcan-
ce de sus obligaciones y prohibiciones se hace más grande;
siempre hay un código al cual se ha de ajustar bajo pena de
deshonra pública. (Russell, 2002).
Ahora bien, junto al nacimiento de la filosofía apare-
ció otro tipo de interés, el de reflexionar sobre las normas o
códigos ya existentes, comparándolos o buscando su
fundamento. Estos dos diferenciados niveles de interés o
de actividad humana constituyen lo que conocemos hoy,
respectivamente, por moral y Ética.
La moral es un conjunto de juicios relativos al bien y
al mal, destinados a dirigir la conducta de los humanos.
Estos juicios se concretan en normas de comportamiento
que, adquiridas por cada individuo, regulan sus actos, su
práctica diaria. De ahí que la moral sea un conjunto de
preguntas y respuestas sobre qué debemos hacer si quere-
mos vivir una vida humana con libertad y responsabilidad.
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La Ética es una reflexión sobre la moral, como filoso-
fíadelamoral,seencuentraenunniveldiferente:sepregunta
por qué consideramos válidos unos y no otros comportamien-
tos; compara las pautas morales que tienen diferentes perso-
nas o sociedades buscando su fundamento y legitimación;
investiga lo qué es específico del comportamiento moral;
enuncia principios generales o universales inspiradores de
toda conducta.Así la moral da pautas para la vida cotidiana y
la Ética es un estudio o reflexión sobre qué origina y justifica
estaspautas.Peroambassoncomplementarias.
3. Los valores éticos fundamentales
3.1 Los valores
La palabra valor se deriva del griego axios, que
significa ser merecedor y digno, mientras que en latín, valor
o valere significa estar vigoroso o sano, ser fuerte, en lo
físico y en lo espiritual.
Los valores representan las convicciones básicas
de un modo específico de conducta o una finalidad de
existencia, que es personal o socialmente preferible.
Contienen un elemento de juicio en el que transmi-
ten las ideas de un individuo como lo que es correcto o
incorrecto.
Los valores son un conjunto de factores y creencias
que el ser humano considera importantes para su desarro-
llo integral y para su convivencia en armonía con la socie-
dad. (Gutiérrez, 2000).

Hay dos enfoques por los cuales podemos valorar
las cosas:
· Objetivamente: Hay cosas (objetos, personas y
acciones) valiosas entre sí.
· Subjetivamente: Hay cosas que son valiosas por
que las deseamos o necesitamos.
Los valores no son ni las propiedades objetivas de
las cosas, ni las necesidades e intereses subjetivos, sino la
relación entre ellos en una situación dada las característi-
cas de los valores:
1. Bipolaridad: Los valores se presentan desdobla-
dos en un valor positivo y el correspondiente
valor negativo, como honesto-deshonesto; bello-
feo.
2. Los valores se dan en un orden jerárquico según
la preferencia del sujeto y se suele preferir el
valor superior. Así en esta asignatura tienen
preferencia los valores morales sobre los econó-
micos.
3.1.1 Los valores universales
Son llamados universales porque «abarcan el con-
junto de fenómenos que poseen una signiﬁcación positiva
para el desarrollo progresivo de la comunidad». Valores
como la paz, la racionalidad, el amor, la justicia, la bondad,
la libertad y la tolerancia. Estos valores no son cancelables.
Son fuerzas cohesivas que prestan universalidad a la exis-
tencia humana.
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Existe una gran variedad de valores, cada grupo
busca determinado objetivo.
Tipo de valor: Busca: Objetivo:
· Teóricos Verdad Conocimiento
· Estéticos Belleza Arte
· Religiosos Trascendencia Dios
· Sociales Bien Altruismo
· Políticos Poder Participación
3.1.2 Los valores morales
Los valores morales son superiores a los valores
humanos, es decir, aquellos que perfeccionan los estratos
que solo posee un ser humano, como: los económicos, los
no éticos, los estéticos y los sociales. Estos valores morales
dependen exclusivamente del libre albedrío. Cada sujeto va
forjando sus propias virtudes y es responsable de su con-
ducta moral. Las virtudes son superiores porque no se
heredan, sino que se obtienen a base de esfuerzo y cons-
tancia; el hombre es sujeto activo, no pasivo, respecto a los
valores morales (Gutiérrez, 2000).
Los valores morales perfeccionan al hombre en su
núcleo personal. Así, la virtud de la justicia hace al hombre
más noble, de mayor dignidad personal y de mayor calidad
en su persona misma.
En cuanto a los valores morales, la aspiración de la
Ética es que el ser humano alcance el mayor grado de valor

que es capaz de adquirir. Para ello promueve la adquisición
de los valores morales: justicia, libertad, verdad y responsa-
bilidad. Una vez que adquiere estos valores el ser humano
se reviste con la rectitud y bondad morales. De este modo,
estos principios morales habilitan a la persona para alcan-
zar el sumo bien moral, que es la felicidad perfecta, la que a
su vez constituye la aspiración fundamental y la meta intrín-
seca del ser humano (Alvarado, 2003).
Los valores sirven como base para tomar decisio-
nes en el manejo de conﬂictos del ser humano, ya que la
solución a estos estará dada por los valores más importan-
tes para la persona en función de su «escala o jerarquía de
valores».
3.2 Principios éticos
Los ﬁlósofos han intentado determinar la bondad en
la conducta de acuerdo con dos principios fundamentales y
han considerado algunos tipos de conducta buenos en sí
mismos o buenos porque se adaptan a un modelo moral
concreto.
En la historia de la Ética hay tres modelos de con-
ducta principales, cada uno de los cuales ha sido propuesto
como el bien más elevado: la felicidad o placer; el deber, la
virtud o la obligación y la perfección, el más completo desa-
rrollo de las potencialidades humanas. Dependiendo del
marco social, la autoridad invocada para una buena con-
ducta es la voluntad de una deidad, el modelo de la natura-
leza o el dominio de la razón.
| 51

Cuando la voluntad de una deidad es la autoridad, la
obediencia a los mandamientos divinos supone la pauta de
conducta aceptada. Si el modelo de autoridad es la natura-
leza, la pauta es la conformidad con las cualidades atribui-
das a la naturaleza humana, sin embargo cuando rige la
razón, la conducta moral resulta del pensamiento racional.
3.3 Ética cristiana
El advenimiento del cristianismo marcó una revolu-
ción en la Ética, al introducir una concepción religiosa de lo
bueno en el pensamiento occidental. Según la idea cristia-
na una persona es dependiente por entero de Dios y no
puede alcanzar la bondad por medio de la voluntad o de la
inteligencia, sino tan solo con la ayuda de la gracia de Dios.
El concepto de la Ética cristiana descansa en varios
mandatos registrados en la Biblia. Por ejemplo, en la regla
de oro: «Lo que quieras que los hombres te hagan a ti,
házselo a ellos» (Mateo, 7, 12); en el mandato de amar al
prójimo como a uno mismo (Levítico 19:18) e incluso a los
enemigos (Mateo, 5, 44), y en las palabras de Jesús: «Dad
al César lo que es del César y a Dios lo que es de Dios»
(Mateo, 22, 21). Jesús creía que el principal signiﬁcado de
la ley judía descansa en el mandamiento «amarás al Señor
tu Dios con todo tu corazón y con toda tu alma y con toda tu
fuerza y con toda tu mente, y a tu prójimo como a ti mismo»
(Lucas, 10, 27).
El cristianismo primitivo realzó como virtudes la
austeridad, el martirio, la fe, la misericordia, el perdón, el

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amor que los filósofos clásicos de Grecia y Roma apenas
habían considerado importantes.
3.4 La libertad
Es la facultad de obrar o no según la inteligencia y
voluntad. Cada persona tiene conciencia de su propia
libertad. En cualquier momento puede verificar experimen-
talmente que en realidad posee la capacidad para escoger
una dirección u otra, y que de hecho escoge una de ellas por
propia determinación.
La libertad es la facultad natural que tiene el hombre
de obrar de una manera o de otra. Es la facultad de hacer y
decir cuánto no se oponga a las leyes ni a las buenas cos-
tumbres y la condición de las personas no obligadas por su
estado al cumplimiento de ciertos deberes.
3.4.1 Los obstáculos de la libertad
· La ignorancia (ausencia de conocimiento, para
elegir algo es preciso conocerlo),
· El miedo (perturbación emocional producida por
un peligro eminente),
· La cólera y otras emociones y pasiones. (llamada
ira, enojo o coraje, producen una fuerte limitación
de nuestra capacidad de elegir libremente),
· La violencia física y psíquica (debilita hasta el
grado de suprimir toda responsabilidad en lo que
se refiere a la conducta realizada), así como,

· Los desajustes psíquicos (neurosis, donde la
persona se siente atada a ciertos patrones de
conducta, a mecanismos de defensa, a la ansie-
dad y la angustia).
La libertad contiene intrínsecamente a la indepen-
dencia. Estas dos tienen una relación mutua. Cuando se
llega a la independencia total del ser se puede llegar a ser
libre. Una vez que uno es libre ya no dependerá de nadie
para tomar sus decisiones. Serán propias y únicas del ser.
3.4.2 El acto de elegir
Las personas eligen, se deciden, adoptan una direc-
ción en lugar de otra. A veces, tienen que reﬂexionar seria-
mente frente a los varios caminos que se van proponiendo
para poder decidirse y elegir uno, al mismo tiempo que
desechan los demás.
Toda elección supone una renuncia. El hombre se
ha visto en la necesidad de tener que conformarse con un
camino entre varios, no puede adoptar todos simultánea-
mente. Este aspecto de la libertad es uno de los menos
explicados; pero es tal vez el que produce mayores zozo-
bras en el momento mismo en que es eminente la decisión.
Lo anterior nos revela un aspecto negativo del uso
de nuestra libertad. Pero no cabe duda que, por otro lado,
se encierran grandes riquezas dentro de este hecho inne-
gable en la vida del hombre: la elección. Gracias a esta
facultad de elegir, el hombre se hace dueño de sus propios
actos; él es el señor de su conducta, es el artíﬁce de su vida,

| 55
pues elegir algo es lo mismo que elegirse es decir, fabricar-
se el tipo de vida que se ha querido.
3.4.3 La inteligencia y la voluntad
El hombre se decide gracias a su voluntad, en ella
reside esta cualidad o aptitud para elegir algo. La voluntad
es una facultad del hombre, una inclinación de tipo racional,
dirigida hacia el bien en general. El hombre usa su voluntad
prefiriendo unos y desechando otros. Pero, como condición
necesaria es preciso que previamente haya visto con su
inteligencia ese camino a escoger. No se escoge sino lo que
se conoce. Y la inteligencia se encarga de proponer a la
voluntad los caminos que son viables.
En la colaboración de las dos facultades tiene lugar
ese fenómeno tan característico del hombre en uso de su
libertad: la deliberación. Deliberar significa pesar razones
en pro y en contra, en relación con los diversos caminos que
propone la inteligencia. El hombre va considerando y sope-
sando esos caminos en función de un previo criterio que va
a adoptar.
La deliberación en muchas ocasiones es casi auto-
mática, o, al menos, instantánea; pero no faltan ocasiones
en que la deliberación es, o debe ser, motivo de serias
reflexiones, ayudadas tal vez por consultas, lecturas,
pausas, dando así ocasión a que la idea se presente más
claro a la inteligencia, se descubran nuevos aspectos, y
pueda surgir en la voluntad el motivo más potente en favor
de determinada dirección.

3.5 La verdad
Del latín veritas: es conformidad de las cosas con el
concepto que de ellas forma la mente; conformidad de lo
que se dice con lo que se siente o piensa; propiedad que
tiene una cosa de permanecer siempre la misma sin muta-
ción alguna; juicio proposición que no se puede negar racio-
nalmente.
Aquí la verdad coincide con la verificabilidad, es
decir, es verdad todo lo que es comprobable y cuantificable.
La veracidad es virtud moral. Como tal es actitud de toda la
persona: disposición de la libertad, que yo soy, a la verdad.
Y es virtud social, que abre a los demás, cualificando y
promoviendo las relaciones. La veracidad es virtud de
fidelidad: fidelidad a la verdad y en la verdad.
3.5.1 El hombre y la verdad
El hombre se mide por la verdad y es medido por
ella. Este ser, que es centro y señor del universo, no está
por encima de todo, no es dueño y árbitro de una existencia
carente de significado. Él está por debajo de la verdad, de la
cual todo el ser y el existir recibe sentido y valor. La verdad
hace la vida: la funda, la dirige, la finaliza. El hombre la
busca y la acoge como promesa de libertad y creatividad.
Similarmente, honestidad significa que no hay
contradicciones ni discrepancias entre los pensamientos,
palabras o acciones. Ser honesto con el verdadero ser y
con el propósito de una tarea gana la confianza de los
demás e inspira fe en ellos.

| 57
Con honestidad, no hay hipocresía ni artificialidad
que creen confusión y desconfianza en las mentes y en las
vidas de los demás. La honestidad conduce a una vida de
integridad, porque nuestro interior y exterior son reflejo el
uno del otro (Alvarado, 2003).
Ser interiormente de una forma y exteriormente de
otra, crea barreras y puede causar daño, porque nunca
podremos estar cerca de los demás ni los demás querrán
estar cerca de nosotros. Algunos piensan: «Soy honesto,
pero nadie me comprende». Esto no es ser honesto. La
honestidad es tan claramente perceptible como un diaman-
te sin defectos que nunca puede permanecer escondido.
Su valor es visible en cada acción que realizamos. Las
motivaciones egocéntricas, los propósitos ocultos y los
sentimientos y hábitos negativos son manchas en el espejo
de la vida. La honestidad actúa como un quitamanchas.
Para el crecimiento del propio ser debe haber
limpieza y claridad en el esfuerzo y verdad en el corazón.
Limpieza significa explorar y cambiar la conciencia y la
actividad que manchan al propio ser y suscitan dudas en
los demás. Debería haber honestidad en el corazón y
también honestidad en la cabeza. De lo contrario habrá
autoengaño o la tendencia de engañar a los demás, oscu-
reciendo los asuntos con excusas interminables y explica-
ciones confusas.
Según Alvarado (2003), cuando el espejo del propio
ser está limpio, los sentimientos, la naturaleza, las motiva-
ciones y los propósitos son claramente visibles, y la perso-

na se hace digna de confianza. Se dice que «el barco de la
verdad puede tambalearse, pero nunca se hundirá». Aun
con honestidad, el barco a veces se sacude, pero el ser
digno de confianza garantiza que el barco nunca se hundi-
rá. El valor de la verdad le hace a uno digno de confianza.
Ser digno de confianza y confiar en los demás
proporcionan la base y la conexión necesarias para que las
relaciones sean nítidas. También es necesario compartir
con honestidad los sentimientos y las motivaciones de cada
uno. Cuando hay honestidad y limpieza, también hay cerca-
nía. Sin estos principios, ni los individuos ni la sociedad
pueden funcionar.
3.5.2 Aplicación y experimentación
La aplicación personal de esta Ética y de estos
principios implica experimentar, ver qué es lo que funciona
mejor, qué es lo que es útil y significativo. Se trata de un
proceso continuo de experimentación y aprendizaje. El
progreso se produce siendo honesto en la práctica de mane-
ra tan completa y sincera como sea posible en todo momen-
to. Cuando se obtiene la experiencia del éxito, el compromi-
so con la honestidad e integridad se refuerza. Una tarea
realizada a la fuerza o por obligación, o con una actitud
descuidada o egoísta, no refleja motivaciones puras.
Ser honesto con el propio ser, verdadero y fiel con el
propósito de una tarea gana la confianza de los demás e
inspira fe en ellos. Para mantener el progreso se requiere
pureza en las motivaciones y consistencia en el esfuerzo.

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Una persona honesta es aquella que aspira a obser-
var los códigos de conducta más elevados, que es leal a los
principios benevolentes y universales de la vida y cuyas
decisiones se basan en discernir claramente entre lo que es
correcto y lo que es erróneo.
Una persona honesta aprecia la interconexión del
mundo natural y no malgasta, abusa ni desperdicia las
riquezas de los recursos destinados al bienestar de la huma-
nidad. Una persona honesta no da por supuesto el derecho
a disponer de los propios recursos, como la mente, cuerpo,
riqueza, tiempo, talento o conocimientos. Honestidad signi-
ﬁca no hacer nunca un mal uso de lo que se nos confía.
Siempre debe haber interés en usar los recursos de manera
adecuada para las necesidades básicas humanas, morales
y espirituales.
3.5.3 La responsabilidad
Es la capacidad para reconocer y aceptar las conse-
cuencias de un hecho realizado libremente. En este senti-
do, es la propiedad del acto humano por la cual el sujeto que
lo ejecuta debe dar cuenta de él, es decir, debe participar de
los beneﬁcios, si el acto es honesto, o reparar los prejuicios
que produce si es deshonesto. El libre albedrío consiste en
el dominio de sí mismo. Es la capacidad de elegir por propia
determinación. Con esto el hombre se hace creador y
dueño de sus actos; y, precisamente a partir de aquí, es
como surge esa relación inevitable por la cual el mismo
sujeto ha de responder de su propio acto (Gutiérrez, 2000).

En la práctica, la formación del sentido de responsa-
bilidad es una de las principales tareas del educador. Una
persona que esquiva su propia responsabilidad es un sujeto
que todavía no ha alcanzado el nivel de valor moral que le
corresponde de acuerdo con su grado de libertad. En
muchas ocasiones la responsabilidad que realmente ejerce
una persona todavía no ha alcanzado el nivel que por dere-
cho debería tener. Pero es aquí donde el educador (padres
o maestros), deben sacar provecho de los avances logra-
dos por el educando para concederle más confianza y
libertad en sus acciones.
La responsabilidad (o la irresponsabilidad) es fácil
de detectar en la vida diaria, especialmente en su faceta
negativa: la vemos en el plomero que no hizo correctamen-
te su trabajo, en el carpintero que no llegó a pintar las puer-
tas en el día que se había comprometido, en el joven que
tiene bajas calificaciones, en el arquitecto que no ha cumpli-
do con el plan de construcción para un nuevo proyecto, y en
casos más graves en un funcionario público que no ha
hecho lo que prometió o que utiliza los recursos públicos
para sus propios intereses.
La responsabilidad tiene un efecto directo en otro
concepto fundamental: la confianza. Confiamos en aque-
llas personas que son responsables. Ponemos nuestra fe y
lealtad en aquellos que de manera estable cumplen lo que
han prometido. La responsabilidad es un signo de madurez,
pues el cumplir una obligación de cualquier tipo no es gene-
ralmente algo agradable, pues implica esfuerzo. En el caso

| 61
del plomero, tiene que tomarse la molestia de hacer bien su
trabajo. El carpintero tiene que dejar de hacer aquella ocu-
pación o gusto para ir a la casa de alguien a terminar un
encargo laboral. La responsabilidad puede parecer una
carga, y el no cumplir con lo prometido origina consecuen-
cias. La responsabilidad debe ser algo estable.
Según Gutiérrez (2000), todos podemos tolerar la
irresponsabilidad de alguien ocasionalmente. Todos
podemos caer fácilmente alguna vez en la irresponsabili-
dad. Empero, no todos toleraremos la irresponsabilidad
de alguien durante mucho tiempo. La conﬁanza en una
persona en cualquier tipo de relación (laboral, familiar o
amistosa) es fundamental, pues es una correspondencia
de deberes. Es decir, yo cumplo porque la otra persona
cumple.
3.5.4 La responsabilidad con la sociedad
La Ética en los negocios trata con la relación entre
las prácticas de las empresas y el concepto moral del bien y
el mal. El poder tecnológico del hombre se incrementa
aceleradamente provocando diversos efectos negativos en
la naturaleza tales como: crecimiento desmedido de la
población, hábitos dominantes de consumo, producción
industrial y contaminación del medio ambiente, deforesta-
ción, degradación de suelos, calentamiento de la atmósfe-
ra, mayor incidencia de tormentas tropicales y huracanes,
radiación solar, destrucción de especies nativas y desenca-
denamiento de plagas y enfermedades.

Si se incrementan todos estos factores en menos de
50 años, se presentaría un colapso mundial. Lo cual repre-
senta escasez de energía, alimentos, y recursos suficientes
para el mundo, provocando más conflictos mundiales.
Estos indicios hacen que surja la Ética aplicada o Ética
ambiental que trata de aplicar principios éticos a la acción
del hombre respecto a la naturaleza.
Tanto Ética como responsabilidad social se encuen-
tran vinculadas en la mente de la mayoría de los directivos
empresariales. Implica que quienes toman decisiones
tienen alguna obligación que va más allá de sus intereses
personales para proteger y mejorar el bienestar general de
la sociedad.
3.5.5 Evolución de la responsabilidad social
Ha evolucionado a través de tres fases históricas: la
administración enfocada a la maximización de utilidades, la
administración financiera empresarial y la administración
enfocada a la «calidad de vida» (Alvarado, 2003).
Administración maximizadora de beneficios. Se
creía que si la empresa operaba para su propio interés en
un mercado competitivo, la empresa invariablemente gene-
raría una riqueza mayor para el bien público.
Administración de la «calidad de vida». La sociedad
buscó reordenar sus prioridades a favor de la «calidad» y no
de la «cantidad» de vida. Hasta 1960 la sociedad buscaba
mejorar el nivel de vida a través del incremento en la pro-
ducción de satisfactores. Sin embargo a pesar de toda esa

riqueza, había pobreza, contaminación del aire, deterioro
ecológico e injusticia social entre otros.
3.5.6 Actuar responsablemente
En la vida, la responsabilidad personal proviene de
muchas fuentes previsibles e imprevisibles, e implica aso-
ciarse y participar, comprometerse y cooperar. La respon-
sabilidad social y global requiere de todo lo antes mencio-
nado, así como de la justicia, la humanidad y el respeto por
los derechos de todos los seres humanos. Ello conlleva
prestar atención especial para asegurar el beneficio de
todos sin discriminación (Alcántara, 2007).
Algunos interpretan la responsabilidad como una
carga y no logran verla como algo personalmente relevante.
Creen conveniente proyectarla como si fuera el problema
de otros. Estas personas no asumen sus responsabilida-
des, sin embargo, cuando se trata de sus derechos, ¡son los
primeros en reivindicarlos!
Una persona responsable persevera, no con terque-
dad, sino con la motivación de cumplir con el deber que se le
asignó y permanece fiel al objetivo. Cuando hay la concien-
cia de ser un instrumento, o un facilitador, la persona per-
manece neutral y flexible en su papel. Permanece desape-
gada, pero con un claro entendimiento de lo que se necesita
hacer. Cuando se interpreta un papel con precisión y efecti-
vidad uno se siente satisfecho y alegre por haber realizado
una contribución significativa.
La responsabilidad a menudo requiere de la humil-
| 63

dad para ayudar a superar los obstáculos creados por el
ego. Por ejemplo, el que actúa con responsabilidad no se
apodera ni controla los resultados. El que actúa con respon-
sabilidad también tiene la madurez de saber cuándo debe
delegarse una responsabilidad a otro. Una de las principa-
les barreras es estar demasiado apegado a la responsabili-
dad. Ser excesivamente meticuloso conduce a la preocupa-
ción, las dudas y al miedo, lo cual puede tener un efecto
paralizante en la toma de decisiones, dando como resulta-
do consecuencias indeseables.
4. La Ética en la sociedad y las instituciones
La Sociedades la unión, moral y estable de varios
individuos que persiguen un ﬁn común y que obran dirigidos
por una autoridad. Una sociedad constituye una persona
moral con todos sus derechos y con todas sus obligaciones
correspondientes.
De lo anterior se desprende que la sociedad consta
de los elementos siguientes (Alvarado, 2003).
a. Elemento material, que es el número de indivi-
duos que la integran.
b. Elemento formal, o sea el vínculo moral que
alcanza en virtud de la concordancia de volunta-
des y la combinación de acciones.
c. La autoridad o potestad, para coordinar la
actividad de los socios y para obligar a estos a
cooperar con sus actos para la consecución del
bien común.

La Ética es una de las preocupaciones más impor-
tantes en el mundo actual sin embargo es una de las menos
estudiadas. Su estudio trata sobre si ciertas prácticas espe-
cíﬁcas son o no aceptables. El deber y la obligación. La
moral es una forma de la conciencia social y, por tanto,
depende de las relaciones económico-sociales de la época.
No hay normas eternas. Cada clase social tiene sus propias
normas; en una época determinada predomina la moral de
la clase dominante.
Ejemplo: el mandamiento «no robarás» en el comu-
nismo, suprimida la propiedad privada de los medios de
producción, y abundancia para todos según sus necesida-
des, no será necesario cumplirlo. Actualmente existen
algunos problemas morales que requieren de atención
urgente como son: el aborto, la eutanasia, la prostitución, la
drogadicción, la corrupción, la agresividad individual y
social, el racismo, el desarrollo sustentable y ecología, la
política y el papel de los jóvenes.
El progreso económico, cientíﬁco, técnico y político
social de los Estados de Europa ha propiciado el surgimien-
to de la sociedad del bienestar, de la abundancia y de su
consumo. Esta sociedad presenta un amplio abanico de
perspectivas y ofrece un inmenso cúmulo de posibilidades
a saber:
Posibilidades de riquezas. La propaganda y los
mediosdecomunicación,cotidianamente,nospresentanuna
enorme variedad de bienes y riquezas: los lujos de las elites,
las grandes mansiones y los grandes automóviles, el recono-
| 65

cimiento social y la fortuna de las personas prestigiosas, de
losgrandesarquitectos,delosescritoresilustres,etc.
Posibilidades de oﬁcios y profesiones. Se nos
ofrece una serie prácticamente indeﬁnida de carreras y
empleos: ingenieros, médicos, economistas, artistas, pinto-
res, empresarios, deportistas, etc.
Posibilidades de comprar. Nuestros mercados nos
brindan una gran cantidad de artículos como: joyas, auto-
móviles, ropa, electrodomésticos, tecnología, etc., y la
propaganda intenta convencernos de que todo se encuen-
tra al alcance de todos.
Posibilidades lúdicas. La publicidad nos informa de
los más seductores espectáculos y actividades. Constante-
mente se nos ofrecen viajes, excursiones, posibilidad de
admirar este u otro deporte, museo, gimnasio, etc.
4.1 La Ética ante el mundo global
Los mercados desempeñan una importantísima
función en la economía global, en el sistema socioeconómi-
co de un país y en todas las empresas. (Adiferencias de los
años 70 donde los mercados eran más domésticos).
Actualmente vivimos una economía global, donde el
comercio mundial está creciendo tres veces más rápido que
la producción mundial. Las organizaciones no ignoran la
importancia de las cuestiones y problemas éticos. El 75% a
80% de las principales empresas estadounidenses tienen
códigos de Ética para sus empleados.

Las organizaciones hacen todo lo posible por pre-
miar solo el desempeño ético. «La Ética es el fundamento
sobre el que descansa el éxito de muchas empresas». Una
de las mayores preocupaciones de los ejecutivos que viajan
al exterior es comprender la Ética de negocios.
Si bien el mundo parece estarse achicando en algu-
nos aspectos, la necesidad de respetar y acatar los valores
éticos de otra nación es sumamente importante. La existen-
cia de la información accesible significa que hay menos
excusas para ignorarla. Es necesario conocer las costum-
bres de un país para no ofenderlas sin querer. El comporta-
miento ético permite que a un individuo u organización se le
permita o no seguir haciendo negocios en otro país.
4.1.1 Ética y mercado
Definitivamente un sistema que alienta el egoísmo, el
materialismo y el espíritu de lucro es inmoral. La primera
ventaja de este sistema es que le permite libertad, es decir
quelagentevivacomoleparezcamejor,yquehacedentrode
lo posible, que las consecuencias de las acciones recaigan
sobre quienes las realizaron. En este sentido se trata de un
régimenbasadoenlalibertadconresponsabilidadindividual.
En segundo lugar un mercado libre es el espejo más
fiel que se conoce de los valores y gustos de la comunidad.
Y esta información es indispensable para quienes de intere-
san y preocupan por la moralidad de sus conciudadanos. El
materialismo y el consumismo, si existen, son cualidades
de las personas, no del sistema como tal.
| 67

La economía se transforma para dar satisfacción a
estas necesidades. Caducarían o deberían ser modiﬁcados
muchos de nuestros índices de desarrollo y bienestar, pero
el sistema seguiría siendo el más adecuado para la produc-
ción de los bienes y servicios demandados.
Porque en una economía libre los consumidores
son los que determinan qué bienes y servicios deben produ-
cirse, cómo y para quién. Son las personas las que al dispo-
ner de sus ingresos, determinan quiénes deben ser dueños
de la tierra y de las industrias, de los bancos y medios de
comunicación y cuánto debe ganar un profesionista.
4.1.2 Ética y equidad
La Equidad, es la promoción de la imparcialidad en
todas las acciones. Es reconocerse como iguales. Ofrecer
un trato respetuoso a los demás sin distingo de ideología,
creencias, posición social, nivel intelectual, edad, género,
nacionalidad o cultura. De igual manera, promueve equitati-
vamente el acceso a oportunidades de desarrollo personal
y profesional.
· Muestra interés en la persona, independiente-
mente de sus diferencias.
· Ofrece las mismas oportunidades a las perso-
nas en función de su capacidad, potencial o
experiencia.
· Se niega a trabajar en función de favoritismos,
compadrazgos y preferencias subjetivas.

La equidad no es lo justo legal, como decía Aristóte-
les si no dar una dichosa rectiﬁcación de la justicia. Santo
Tomás de Aquino señalaba que en ciertos casos es malo
seguir la ley constituida, más es bueno, dejando a un lado
las palabras de la ley, seguir lo que pide la razón de justicia y
la unidad común.Yesto es un ordenador. La equidad es una
realidad de la aplicación de la justicia en un caos concreto
que muchas veces nos obliga a dejar de lado determinados
derechos o determinados mandatos que impone la ley en
su texto (Vásquez, 2014).
Cuando viene una crisis hay que ver que también hay
una legislación y un derecho de la crisis. Hay que dejar de
ladolajusticiaconmutativaestrictaylajusticialegalyadaptar-
se a la emergencia, analizar cómo se puede proteger el dere-
chodepropiedaddetodosynodealgunoscomolalibertadde
contratodebecederavecesparaelbiencomún.
El bien común no es la suma de los bienes individua-
les, es un orden, una armonización de los bienes individua-
les para que cada individuo pueda encontrar su plenitud sin
negársela a otro. Es decir, la aplicación de la justicia distri-
butiva es la que impone y reparte el Estado y la justicia legal
es la obligación de un ciudadano a obedecer los mandatos
del Estado cuando son justos y se debe adaptar para bus-
car el bien común, y este ante la emergencia impone sus
propias reglas. Decía Tomás Casares en «La justicia y el
derecho» que una ambición del bien propio desentendida
de la obtención de sus bienes por cada uno de sus semejan-
tes con quien convive es desordenada.
| 69

4.1.3 Ética y cultura
El término cultura procede del participativo latino del
verbo colere, que significa cultivar, por tanto su significado
se identifica con cuidar algo, son el conjunto de técnicas
productivas, con todos aquellos que cada individuo adquie-
re como ser social.
En términos generales podemos decir que la cultura
consiste en el conjunto de informaciones y de patrones de
comportamiento transmitidos mediante el aprendizaje de
generación en generación, dentro de la especie humana.
La cultura cuenta con unos mecanismos de elaboración, de
transmisión y de evolución propios, es decir la cultura se
elabora mediante el recurso a sistemas de símbolos huma-
nos, no de meros signos animales Se transmite socialmen-
te, no individualmente Evoluciona a través de generacio-
nes, no de mutaciones genéticas.
La cultura engloba todos aquellos conocimientos,
ideas, instrumentos técnicos y modos de vida que los seres
humanos han producido para poder adaptarse a su medio.
En este sentido todas las sociedades humanas tienen
carácter cultural. No existe ser humano sin cultura, más aún
el ser humano solo puede realizarse perteneciendo a una
determinada cultura (Vásquez, 2014).
En el ser humano prácticamente la biología se ha
detenido, por el contrario, la cultura le permite continuar
progresando, inventado y creando. De este modo el ser
humano se ha emancipado de la naturaleza con sus leyes
biológicas para instalarse en la cultura con valores sociales.

La cultura comprende mucho, las creencias, el arte,
la moral, la ciencia, la tecnología, la tradición, el lenguaje, la
tradición, la religión, el derecho, los símbolos, las costum-
bres, las relaciones familiares, las vinculaciones entre
individuo y sociedad, los regímenes matrimoniales, el con-
cepto de autoridad, las jerarquías sociales, la igualdad y
cualquier otro hábito adquirido y compartido por los hom-
bres en la vida social, que constituyen un legado de siglos
de historia común.
4.2 La Ética en las instituciones educativas
Este aspecto se concibe como el proceso de investi-
gación de las necesidades sociales, para desarrollar servi-
cios educativos tendientes a satisfacerlas, acordes a su
valor percibido, distribuidos en tiempo y lugar, y éticamente
promocionados para generar bienestar entre individuos y
organizaciones.
El modelo de Ética de las decisiones de marketing,
adaptado en particular al educativo, comprende el
análisis de las siguientes variables: el entorno socio-
cultural: el sistema jurídico, el sistema político y las
normas religiosas; el entorno profesional: la profe-
sionalización del marketing educativo, los códigos
de Ética; el entorno competitivo: la oferta y demanda
educativa, la normativa vigente, la coyuntura; el
entorno institucional: la cultura institucional, la
actualización de las propuestas y las restricciones
institucionales, el comportamiento de la comunidad
educativa, la relación familia-escuela; las caracte-
| 71

rísticas personales del tomador de decisiones: su
sistema de valores, creencias, fortaleza y concien-
cia moral, la sensibilidad Ética (Manes, 2014, p. 2).
Es condición necesaria que quien toma decisiones
perciba que existe una dimensión Ética en su decisión, y por
lo tanto, que debe discernir entre diferentes alternativas
bajo esa dimensión. En función de la evaluación de los
aspectos de la decisión, el que toma las decisiones de
marketing debe discernir bajo su juicio ético, qué alternativa
es la que contempla mejor las normas éticas de comporta-
miento, así como sus consecuencias beneﬁciosas o incon-
venientes para la comunidad y la Institución Educativa
(Argudin, 2007).
El proceso inicia con los cursos de formación cívica,
Ética, cultura general, etc. En ellos, conjuntamente con sus
compañeros, aprende nuevos principios como el respeto, la
justicia, la tolerancia, etc.; pone en práctica lo aprendido y
tendrá la oportunidad de conocer algunas consecuencias
negativas de una conducta personal carente de sustento
moral.
En este ámbito, el joven estudiante se enfrenta a
diversas tentaciones y retos (alcohol, tabaco, sexo, drogas,
ausencia de clases, indisciplina, entre otros) de los que
saldrá avante o sucumbirá si su formación en valores es
sólida o raquítica, según el caso; tendrá las herramientas o
no para continuar sin contratiempos su camino de creci-
miento y desarrollo; o se verá entrampado y correrá el ries-
go de quedar rezagado (Navarro, 2004).

Es claro que se debe de educar en la comprensión
de los cambios y en ese sentido la educación debe proveer
de un pensamiento adaptativo, en el sentido que Piaget y
los constructivistas le dan al término, como posibilidad de
reconocimiento de las nuevas condiciones para enfrentar al
mundo.Apostar por la educación es apostar por la auténtica
y más sólida transformación social. Apostar por la educa-
ción es apostar por el desarrollo del hombre, por el desarro-
llo de la humanidad.
Si creemos sinceramente que vivimos una época de
transición, debemos aceptar que una educación para la
transición debe ser una educación de la esperanza, pero no
para después, sino para hoy. Si la sociedad está cambiando
¿por qué la educación no puede cambiar? Dicho cambio
exige la conformación de un proyecto especíﬁco por el cual
luchar y el cual construir si es que deseamos una sociedad
cada vez más humana.
«Una educación capaz de enfrentar los retos del
mundo contemporáneo, requiere asumir el propio
reto de transformar sus estructuras, empezando por
aquella que niega a los agentes involucrados profe-
sor y alumno, para poder convertirse en sujetos
actuantes» (Vásquez, 2014, p. 67).
4.2.1 La Ética en los partidos políticos
Para Encarta (2004) los partidos políticos, son
organizaciones creadas con el ﬁn de contribuir de
una forma democrática a la determinación de la
| 73

política nacional y a la formación y orientación de la
voluntad de los ciudadanos, así como a promover su
participación en las instituciones representativas
mediante la formulación de programas, la presenta-
ción y apoyo de candidatos en las correspondientes
elecciones, y la realización de cualquier otra activi-
dad necesaria para el cumplimiento de sus fines. Su
principal tendencia es durar y consolidarse, y su
finalidad última y legítima es obtener el poder
mediante el apoyo popular manifestado en las urnas
(Vásquez, 2014, p. 69).
Los militantes de los partidos tienen derecho a ser
electores y elegibles para todos sus cargos, a estar informa-
dos sobre sus actividades y situación económica, y formar
sus órganos directores mediante sufragio libre y en la mayo-
ría de los casos secreto, aunque no resulta preciso que sea
directo.Lospartidostienenderechoaobtenerayudafinancie-
radelEstado,autilizarlosmediosdecomunicaciónpúblicosy
aconstituircoalicionesoagrupacioneselectorales.
El ámbito político es de suma importancia para la
moral y sus principios. La tarea política es algo muy serio
que no debe tomarse a la ligera y, por supuesto, la práctica
política requiere ir acompañada paralelamente por la prácti-
ca moral.
Debemos reconocer que la actividad política tiene
que ver con todos y en todo. El interés de la sociedad en
general y de la juventud en particular, hacia este tema, se ha
visto diezmado por el desempeño de algunos políticos en el

plano de la vida real y que han lastimado esta difícil y muy
noble tarea. Sin embargo, hay quienes han dignificado la
labor política que mucho debe ser de humana y moral.
En este ámbito, la práctica moral tiene mucho que
ver con la actuación recta de quienes practican la
política, con su conducción como personas que, por
un lado buscan ejercer o ya ejercen el poder político
(el gobierno en cualquiera de sus niveles federal,
estatal y/o municipal) a través del voto popular o por
invitación en puestos de confianza; y por otro,
pretenden la representación popular (del pueblo a
través del voto) como diputados o senadores. Y es
precisamente en el desempeño de estos cargos que
el político puede incurrir en conductas carentes de
toda moralidad y los valores que contempla, como
son la corrupción, el tráfico de influencias, el desvío
de recursos públicos, etc. (Vázquez,2014, p. 69).
En su obra «El espíritu de las Leyes», el filósofo y
político francés Montesquieu (2003) afirmó: «Los políticos
griegos que vivían en gobierno popular no conocían otra
fuerza que pudiera sostenerlos sino la de la virtud. Los de
hoy hablan más de manufacturas, comercio, negocios y
riquezas. Cuando la virtud desaparece, la ambición entra
en los corazones que pueden recibirla y la avaricia en todos
los corazones».
Esa fuerza de la virtud a que refiere Montesquieu no
es más que el ánimo deservir, de servir al prójimo, de ayu-
dar con el poder público, no de ayudarse del poder público
| 75

para el beneficio personal. El político virtuoso es el que ve
en la práctica política una oportunidad para realizar su
práctica moral. Es el que procura ayudar a los demás, servir
al ciudadano, mediar en los conflictos, concertar los acuer-
dos, conciliar los intereses encontrados, velar por la paz y la
concordia, etc.
Cicerón diría: «Los que se consagran al gobierno
del estado tengan muy presentes siempre estas dos máxi-
mas de Platón: la primera, que han de mirar de tal manera
por el bien de los ciudadanos, que refieran a este fin todas
sus acciones, olvidándose de sus propias conveniencias; la
segunda, que su cuidado y vigilancia se extienda a todo el
cuerpo de la república, no sea que por mostrarse celosos
con una parte, desatiendan las demás».
Navarro & Bonilla, (2004) al referirse al político
prudente y magnánimo, digno de ejercer el gobier-
no, asienta: «Manteniéndose libre de la ambición de
riquezas y poderío, se entregará todo a la república.
Tampoco deberá exponer a nadie al odio y a la envi-
dia de los demás con falsas recriminaciones, y
constante siempre en la honestidad y justicia, muera
por conservarlas, sin temor de la envidia, antes que
abandonar estas cosas que acabo de decir» (Vás-
quez, 2014, p.70).
4.2.2 La Ética en las ONG
En cuanto a las Organizaciones No Gubernamenta-
les (ONG), se consideran los siguientes aspectos:

Ante cualquier juicio profesional se acepta la obliga-
ción de sostener un criterio libre de conﬂictos e
intereses imparciales; la calidad de un trabajo profe-
sional será con cuidado y diligencia; tener el entre-
namiento técnico y la capacidad necesaria para
realizar las actividades profesionales satisfactoria-
mente; siempre se aceptará una responsabilidad
personal por los trabajos realizados bajo su direc-
ción; tiene la obligación de guardar secreto y con
autorización de los interesados proporcionará a las
autoridades competentes la información y docu-
mentación que estas soliciten; el trabajador cuidará
sus relaciones con sus colaboradores, colegas e
instituciones buscando sin menoscabo de la digni-
dad de la profesión (Vásquez, 2014, p. 71).
4.2.3 La Ética de organizaciones religiosas
El primer deber de la realización moral es con res-
pecto a Dios creador es la respuesta del hombre a Dios
sintetizado en la religión.
La religión puede entenderse como la virtud del hom-
brequeserelacionaconlatrascendencia;puedesernaturalo
sobrenatural,estaúltimasebasaenlaRevelación.
Por otro lado, la libertad religiosa consiste en que
cada persona puede elegir su religión de acuerdo
con su propia conciencia, después de haber exami-
nado y reﬂexionado seriamente sobre el tema; de tal
manera que ni el Estado ni cualquier otra institución
| 77

tiene facultad para imponer a sus súbditos una
determinada religión. Así la libertad religiosa se
deduce a partir de la libertad de conciencia. Es la
consecuencia de ese derecho fundamental e inalie-
nable que todo hombre tiene para usar su libre
albedrío en la determinación de su propia vida (Vás-
quez, 2014, p. 72).
En opinión de Gutiérrez (2004) la naturaleza de las
cosas es la que indica al hombre cuál es la mejor y más
acorde con la verdad y desde ese conocimiento se puede
elegir la propia religión.

Autoevaluación - I Unidad
Introducción:
Lee atenta y cuidadosamente los contenidos y desarrolle
las siguientes preguntas de autoevaluación:
1. ¿Qué es la Ética?
2. ¿Qué pretende la Ética profesional?
3. ¿Cuáles son los principios de la Ética profesional?
4. ¿Cuáles son los fundamentos de la Ética?
5. ¿Cuáles son los niveles de reflexión de la Ética?
Explica
6. ¿Cuál es el objeto de estudio de la Ética?
7. ¿Cuáles son las normas morales de la Ética profesio-
nal?
8. ¿Cuál es la diferencia en Ética y moral?
9. ¿Qué son los valores universales?
10. ¿Qué es la libertad?
11. ¿Qué es el acto de elegir?
SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIÓN
1. ¿Qué es la Ética?
Se define como la ciencia referida al estudio filosófico
de la acción y la conducta humana, considerada en su
conformidad o disconformidad con la recta razón (razón
que se dirige a la verdad), o como la ciencia que ordena
los actos libres del hombre en cuanto se encaminan a su
fin último, que es la felicidad.
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La Ética es la parte de la antropología filosófica que nos
indica el cómo y el porqué de la conducta humana con
objeto de que el hombre pueda alcanzar su fin.
2. ¿Qué pretende la Ética profesional?
La Ética profesional pretende regular las actividades
que se realizan en el marco de una profesión. En este
sentido, se trata de una disciplina que está incluida
dentro de la Ética aplicada ya que hace referencia a una
parte específica de la realidad.
3. ¿Cuáles son los principios de la Ética profesional?
Los principios de la Ética profesional son:
a. Principio de beneficencia.
b. Principio de autonomía.
c. Principio de justicia.
4. ¿Cuáles son las normas morales de la Ética profe-
sional?
Las normas morales de la Ética profesional Confiden-
cialidad, veracidad y fidelidad a las promesas hechas.
5. ¿Cuál es el objeto de estudio de la Ética?
En cuanto al objeto formal y material de la Ética, toda
ciencia tiene un objeto material y un objeto formal.
Objeto material es aquello que estudia la ciencia de que
se trate; objeto formal es el punto de vista desde el cual
se estudia el objeto material.

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6. ¿Cuáles son los fundamentos de la Ética?
Existen dos posturas básicas acerca de la fundamenta-
ción de la Ética: el criterio trascendentalista y el criterio
inmanentista.
7. ¿Cuáles son los niveles de reflexión de la Ética?
Se distinguen tres niveles de reflexión: la Ética descripti-
va, la Ética normativa y la metaética.
La Ética descriptiva es la investigación empírica de los
sistemas de normas y creencias morales existentes.
Este tipo de investigación apunta a inventariar los siste-
mas de normas éticas, sin preguntarse por la validez de
los mismos. Así, da cuenta de los tipos de sistemas
morales que hay, de las normas que contienen y cómo
están estructurados internamente, esto es, qué cosas
funcionan en ellos como principios y qué cosas se deri-
van de dichos principios.
Ejemplo de Ética descriptiva es la labor que realizan los
etnólogos al estudiar una determinada cultura; donde el
dato relevante será el sistema de creencias morales de
dicha cultura, que el etnólogo se encargará de describir.
La Ética normativa, a diferencia de la Ética descriptiva,
no trata de identificar qué sistemas de normas hay sino
establecer ciertos sistemas de normas y principios
como válidos. Junto con ello, intenta proveer un funda-
mento a dicha validez. Un ejemplo sería la validez de la
norma occidental que dice «no matar», respecto de la
cual se trataría de justificar por qué es válida y, aten-

diendo a ello, concluir si se puede o no justificar esa
validez.
La metaética no se ocupa de fundamentar la validez de
un determinado sistema de creencias si no que se
concentra en el análisis lógico y semántico de los enun-
ciados mediante los cuales expresamos evaluaciones,
creencias o imperativos morales. Por ejemplo, cuando
decimos que algo es bueno, ¿qué significa el predicado
bueno? ¿Indica una cualidad de las cosas, cómo el
color «rojo», o tiene otro correlato semántico, otra
estructura? Pregunta compleja, cuya respuesta no es
fácil.
8. ¿Cuál es la diferencia en Ética y moral?
«Ética»: Deber ser, normas dignas de ser cumplidas,
conciencia moral. Es la norma que una persona se
otorga a sí misma en función de su reflexión y análisis
de los valores y las opciones que se le presentan en un
momento dado.
«Moral»: Viene del latín mos, o moris que también
significa «costumbre», Por lo tanto, se trata de las
buenas costumbres aceptadas socialmente. Es el
conjunto de normas que recibimos a partir de la educa-
ción acerca de que debemos hacer u omitir. Otro con-
cepto relacionado con la moral es la Sindéresis: la
intuición primera y natural del bien.
La moral nos viene del exterior; la Ética tiene su origen
en el interior y la intimidad de la conciencia humana.

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La moral da pautas para la vida cotidiana, la Ética es un
estudio o reflexión sobre qué origina y justifica estas
pautas.
9. ¿Qué son los valores universales?
Son llamados universales porque «abarcan el conjunto
de fenómenos que poseen una significación positiva
para el desarrollo progresivo de la comunidad planeta-
ria en general» (se caracterizan por ser históricos y por
ende cambiantes). Valores de siempre: la paz, la racio-
nalidad, el amor, la justicia, la bondad, la libertad, la
tolerancia. Estos valores no son cancelables. Son
fuerzas cohesivas que prestan universalidad a la exis-
tencia humana.
10. ¿Qué es la libertad?
Es la facultad que tiene el ser humano de obrar o no
obrar según su inteligencia y antojo. Cada persona
tiene conciencia de su propia libertad. En cualquier
momento puede verificar experimentalmente que en
realidad posee, de un modo cierto y efectivo, la capa-
cidad para escoger una dirección u otra, y que de
hecho escoge una de ellas por propia determinación.
Hecho innegable.
La libertad es la facultad natural que tiene el hombre de
obrar de una manera o de otra, y de no obrar. Estado del
que no es esclavo o del que no está preso. Falta de
sujeción y subordinación. Facultad de hacer y decir
cuánto no se oponga a las leyes ni a las buenas costum-

bres. Condición de las personas no obligadas por su
estado al cumplimiento de ciertos deberes.
11. ¿Qué es el acto de elegir?
Los hombres eligen, se deciden, adoptan una dirección
en lugar de otra. A veces, inclusive, tienen que reﬂexio-
nar seriamente frente a los varios caminos que se van
proponiendo para poder decidirse y elegir uno, al mismo
tiempo que desechan los demás.
Toda elección supone una renuncia. El hombre se ha
visto en la penosa necesidad de tener que conformarse
con un camino entre varios, no puede adoptar todos
simultáneamente. Este aspecto de la libertad es uno de
los menos explicados; pero es tal vez el que produce
mayores zozobras en el momento mismo en que es
eminente la decisión.

PERSONA Y ACTO MORAL
1. Persona y acto moral
1.1 Persona
La palabra latina persona fue originalmente usada
para designar la máscara usada por un actor. De esta, se
aplicó al rol que este asumía y, finalmente, a cualquier
carácter en el escenario de la vida, a cualquier individuo.
La definición clásica es la dada por Boecio en «De
persona et duabusnaturis», Naturærationalis individua
substantia (substancia individual de naturaleza racional).
Sustancia es usado para excluir los accidentes:
«Vemos que los accidentes no pueden constituir a la perso-
na». La substancia es usada en dos sentidos: de la sustan-
cia concreta como existiendo en el individuo, llamada sub-
stancia primera, lo que en Aristóteles corresponde a la
ousiaprote; y de las abstracciones, substancia como exis-
tiendo en género y especies, llamada substancia segunda y
enAristóteles, llamada ousiadeutera. Se discute cuál de las
dos acepciones tomadas en sí mismas significan en este
artículo. Es muy probable que en sí mismas, ella prescinda
de la substancia primera y substancia segunda, y sea res-
tringida a la significancia primera solo por la palabra indivi-
dua. Individua - Individua, i.e., indivisum in se, es aquel tal
que, distinto a los brazos más altos del árbol de Profirio,
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género y especies, no pueden ser ulteriormente subdividi-
dos. Al dar Boecio su definición pareciera que no le adjunta
ninguna otra definición a la palabra. Es, meramente sinóni-
mo de singularidad.
Naturaleza Racional. Persona se predica solo de
seres intelectuales. La palabra genérica que incluye a todas
las substancias individuales existentes, es una suppositum.
Por lo tanto, la persona es una subdivisión de suppositum,
el cual es aplicado igualmente a lo racional e irracional,
individuos vivos e inertes. Una persona es, por lo tanto,
algunas veces definida como una suppositum natura
erationalis.
La definición de Boecio tal como está, puede difícil-
mente ser considerada satisfactoria. Las palabras tomadas
literalmente pueden ser aplicadas al alma racional del
hombre y también a la naturaleza humana de Cristo. Que
Santo Tomás la aceptara, presumiblemente se debió al
hecho que la encontró en posesión y reconocida como una
definición tradicional. Lo explica en términos que práctica-
mente constituyen una nueva definición: La Individua
substantia dice, significa, substancia, completa, por sí
subsistente, separata ab aliia, es decir, una sustancia com-
pleta, subsistente por sí, existiendo aparte de otras (III,Qxvi,
a. 12, ad 2um).
Si a esto le sumamos rationalis naturae, tenemos
una definición que comprende las cinco notas que constitu-
yen una persona:
· Substantia, lo que excluye el accidente;

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· Completa, debe formar una naturaleza completa;
el que sea una parte, ya sea actual o «aptitudinal-
mente», no satisface la definición;
· per se subsistens, la persona existe en sí misma
y para sí misma; ella es en justicia (sui juris), la
esencial poseedora de su naturaleza y todos sus
actos, el sujeto fundamental de predicación de
todos sus atributos; aquel que existe en otro no
es persona;
· separata ab aliis, Esto excluye la universal sub-
stancia segunda, la cual no tiene existencia fuera
del individuo;
· rationalisnaturae, excluye toda supposita no
intelectual.
1.2 El acto humano como acto libre y su
calificación moral
La moralidad es propia y exclusiva del obrar huma-
no: es el único ser que puede cumplir libremente con sus
actos, con el fin último u orden moral que le corresponde.
El acto humano se caracteriza por ser libre. La liber-
tad es la capacidad de la voluntad de moverse por sí misma
al bien que la razón le presenta o la indeterminación intrín-
seca de la voluntad para querer o no algo, o querer esto o
aquello.
El hombre puede o no cumplir su fin porque es
dueño de sus actos, actúa libremente, mientras que el
animal es movido por el instinto.

El acto humano procede de la inteligencia y de la
voluntad. Desde el punto de vista operativo, primero es la
inteligencia, pues es la que conoce el fin y lo muestra a la
voluntad quien elige alcanzarlo o no.
En este sentido, podemos hacer una clasificación de
los actos humanos. Si proceden directamente de la voluntad
se llaman elícitos. Por ejemplo: el afecto. Si provienen de la
voluntad indirectamente o de otra facultad que no sea la
voluntad,sellamanimperados.Porejemplo,recordar.
Tanto los actos elícitos como los imperados son
actos humanos; pero los imperados actúan sobre otras
facultades.
a. El influjo del conocimiento del acto humano se
llama advertencia.
b. El influjo de la voluntad del acto humano se llama
el consentimiento.
c. Por medio de la advertencia nos damos cuenta
qué es «matar» y cuál es su moralidad, esto es, si
es bueno o malo (Rodríguez, 2004).
La moralidad de un acto supone primero conocer
ese mismo acto para poder saber si es bueno o malo.
2. El acto moral
2.1 Bondad o malicia de los actos humanos
Para saber si un acto es bueno o malo debemos
atender al objeto, fin y circunstancias en que ocurrió. Se

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trata de los tres elementos básicos para emitir un juicio
moral.
a. El objeto. Lo que persigue la acción es «objeti-
vo». Se trata de aquello a lo que la acción tiende
de suyo. Considerándolo en su relación con la
norma moral, es lo que la misma acción persigue.
Por ejemplo, al robar, el objeto es apoderarse de
lo ajeno; al matar, quitar la vida; al regalar, que
otra persona tenga lo regalado.
b. El fin. Lo que persigue el sujeto es «subjetivo»,
es decir, es lo que el sujeto quiere lograr por
medio de la acción que realiza. Por ejemplo,
alguien roba un auto para hacer un viaje, alguien
hace un regalo a un juez para obtener una sen-
tencia favorable. El fin del sujeto puede hacer
mala una acción buena, pero no puede hacer
buena una acción mala.
c. La circunstancia. En el orden moral, las accio-
nes humanas no agotan su bondad en el objeto
moral. Las circunstancias que son «accidentes»
modifican el objeto moral.
Los principales tipos de circunstancias morales que
afectan a los actos humanos son:
· Quien obra (quis), esto es, la persona que reali-
za la acción. No tiene la misma moralidad el
juicio falso de un notario que el de una persona
privada.

· La cualidad y cantidad del objeto producido
(quid). No es lo mismo robarse un lápiz que
robarse un auto.
· Lugar de la acción (ubi). No califica del mismo
modo una acción cometida en un lugar público
que en un lugar secreto.
· Los medios empleados (quibus auxiliis). No es lo
mismo un robo con o sin violencia.
· Modo moral en que se realiza la acción (quo modo).
Es distinta la moralidad de las acciones según se
cometen con deliberación plena o no (no es lo
mismo insultar estando borracho que sobrio…
aunquesesearesponsabledelaborrachera).
· Cualidad y cantidad del tiempo (quando). La
duración de un secuestro o la diferencia entre un
acto cometido en estado de guerra o de paz.
· Motivo por el que se realiza un acto (cur). Una
persona puede ayudar al prójimo con el fin de
practicar la caridad, pero también por un cierto
deseo de que le agradezcan su servicio. O por
vanidad (Rodríguez, 2004).
Los tres elementos que califican la moralidad de un
acto humano (fin, objeto y circunstancia) actúan en unidad
según tres principios:
· El objeto moral da a la acción su moralidad intrín-
seca y esencial; es decir, lo malo es malo siempre
y en todo lugar. No se puede hacer un mal para
lograr un bien.

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· La acción buena por su objeto necesita además
una recta intención; es decir, si el acto es de suyo
bueno pero se realiza con un ﬁn malo, el acto
resultará malo. Ejemplo: ayudar para después
pervertir más fácilmente.
· Las circunstancias pueden aumentar o disminuir
la bondad o malicia: pueden hacer malo un acto
que era bueno, pero nunca harán bueno un acto
que era de suyo malo.
Ensíntesis:paraquelaacciónseabuenahandeserlo
todos los elementos que la integran (objeto, ﬁn y circunstan-
cias). Se dice, por lo mismo, que bonum ex integra causa;
malum ex quocumquedefectu: es decir, si alguno de los ele-
mentosseoponealaleymoral,laacciónesmala;sitodosson
buenos,ysoloenestecaso,laacciónesbuena.
El acto moral es el mismo acto humano considerado
en cuanto es éticamente bueno o malo. Así el acto humano
moral es aquel donde la advertencia no consiste solo en
darse cuenta de lo que está haciendo, sino de la relación
que tiene ese acto con la Ética (Alvarado, 2003).
Entonces, ¿cuáles son los elementos que convier-
ten un acto humano en acto moral?
a. El objeto. Por ejemplo si una mujer habla con su
amiga. La acción «hablar» tiene varios objetivos:
contar experiencia vividas, describir un lugar,
juzgar de otros, etcétera. Hay un objeto moral: la
maledicencia que es antitético; además si lo

contado es mentira es una calumnia. En este
caso se está destruyendo la fama de una perso-
na. Se ve que la acción «hablar» puede tener
varios objetos morales: mentir, insultar, difamar,
calumniar, alabar, elogiar, agradecer, adular,
etcétera.
b. Las circunstancias. Se reﬁeren a:
· Quién realiza la acción: no es igual que un juez
dicte sentencia o que lo haga alguien que no
tiene ninguna autoridad; en este último caso
sería una mentira.
· A quién se dirige: la desobediencia o falta de
respeto al presidente de la república es más
grave que el desacato a una persona cual-
quiera.
· Qué es lo que realiza: no es lo mismo robar 70
dólares sin que nadie se dé cuenta que atracar
un banco con una metralleta.
· Dónde: en público o en privado, en ediﬁcio del
estado, etcétera.
· Medios que se emplean: atracar con una
pistola, uso de fraude o violencia, etcétera.
· Modo: premeditación, alevosía, etcétera.
· Cuándo se realiza: faltar al trabajo un domingo
no es malo, un lunes si.

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c. El fin. Es la intención que se busca al realizar
un acto. Por ejemplo, no es igual tratar a una
persona cortésmente porque así me lo pide su
dignidad humana que hacerlo para seducirla y
aprovecharme de ella. Nunca un fin bueno
justifica una acción mala. El principio general de
todo acto debe ser hacer el bien y evitar el mal, y
esto significará muchas veces pasar por enci-
ma del placer. De hecho, buscar el placer no es
así un comportamiento amoral. El conflicto
surge cuando se antepone la búsqueda del
placer por el amor, al respeto a los demás, a la
verdad, al valor de la vida, etcétera y, en definiti-
va, a la búsqueda del bien y a la erradicación del
mal.
2.1.1 La estructura del acto moralmente bueno
Un acto moralmente bueno se constituye del acto en
sí, el motivo, los medios y las consecuencias objetivas.
· El acto en sí: bueno o indiferente. Por ejemplo:
camino para cumplir mis obligaciones (bueno) o
camino para matar a alguien (malo).
· El motivo: bueno.
· Los medios: buenos (buen fin con engaños, se
pervierte). «El fin no justifica los medios».
· Las consecuencias objetivas: buenas. Se es
responsable, si sabe que cuando toma alcohol
puede matar y sus consecuencias. Si rebaso el

límite de velocidad en una autopista muy transita-
da soy responsable de posibles accidentes que
puedan ocurrir.
La racionalidad instrumental es la relación entre los
medios y los fines, entre el cómo y el qué, mientras que la
racionalidad crítica es de enfoque valoral. Expresa la rela-
ción entre el por qué, el para qué y el para quién.
La Ética es un criterio de la conducta humana, sirve
al hombre para orientar y elegir su propia conducta.
Existen seis niveles o tipos de criterio que puede
seguir una persona para orientar su conducta. Los tres
primeros llamados básicos son de uso generalizado, los
tres posteriores de orden más superior, más valiosos desde
el punto de vista de la Ética.
a. El placer y los instintos (beber, expresar agrado o
desagrado, buscar el placer y evitar el dolor). Es
la base de la teoría de la líbido de Freud. Existen
personas que utilizan este criterio durante toda
su vida.
b. Las normas inconscientes del super yo (su exi-
gencia es demasiado impositiva, surge con
frecuencia en los niños, sin embargo en adultos
provoca conflictos).
c. La presión social (absorción de influjos del medio
ambiente percibidos en forma de presión social
como la moda o publicidad, la gente actúa porque
se dice, se acostumbra o se oye).

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d. Normas morales y civiles. (rigen la conducta por
medio de códigos y leyes, una posición cómoda,
puesto que la persona consulta la ley y decide
conforme a ella sin discusión).
e. Valores apreciados por sí mismos. Criterio axio-
lógico (nivel que mejor concuerda con la Ética, se
actúa por propio convencimiento, donde una
persona descubre valores y decide regir su con-
ducta de acuerdo con ellos, a pesar de que vayan
en contra de las autoridades, presión social,
costumbres o instintos). La conducta adquiere
valor ético, se actúa con serenidad y responsabi-
lidad.
f. Criterio basado en el yo profundo. Capaz de
vislumbrar un amplio horizonte de valores. Actúa
en función de otros valores más profundos más
elevados, más comunitarios, una conciencia más
clara de su yo, conducta más propia y responsa-
ble. El actuar del yo profundo requiere mucha
práctica y sabiduría.
2.1.2 El acto humano y las pasiones
Las pasiones son actos o movimientos de las ten-
dencias sensibles que tienen por objeto un bien captado por
los sentidos.
Son sentimientos de atracción o repulsa frente a un
bien o un mal captado por los sentidos, que se diferencian
de los actos de la voluntad por su carácter sensible y su

relación al cuerpo. La cólera o el miedo ante un peligro inmi-
nente son pasiones: se sienten y tienen efectos corporales,
como acelerar el ritmo cardíaco, generar temblores en las
piernasocambiarelcolordelacara(Rodríguez,2004).
Las pasiones proceden siempre de un conocimiento
previo. Este puede ser la sensibilidad externa o de la sensi-
bilidad interna.
La sensibilidad tiene dos potencias apetitivas, la
concupiscible y la irascible, que son el origen de todas las
pasiones.
La potencia concupiscible reacciona ante los bienes
y males sensibles. Sus actos son el amor, el deseo de un
bien no poseído y el gozo por el bien ya alcanzado. Y, en
relación al mal, sus actos son el odio, la fuga del mal no
poseído y la tristeza ante el mal ya presente.
La potencia irascible, por su parte, actúa ante bie-
nes difíciles de conseguir o ante males difíciles de evitar.
Sus actos son la esperanza y la audacia ante el bien arduo;
y el desánimo, el miedo y la ira ante el mal difícil de evitar.
Según Rodríguez (2004), las pasiones del hombre
están sometidas al gobierno de la razón y de la voluntad, las
que inﬂuyen en ellas de manera directa o indirecta, llegando
incluso a dominar los sentidos de los que a su vez depen-
den. Así, la voluntad puede elegir directamente una pasión,
como quien quiere encolerizarse para agredir a otro con
mayor fuerza; puede redundar en la sensibilidad, como
cuando el rechazo voluntario del mal provoca vergüenza; o
puede desencadenar una pasión a través del entendimien-

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to y la imaginación, como la consideración intelectual e
imaginativa de un mal posible puede suscitar un temor
sensible. Ahora bien, hay procesos que se realizan solo a
través de la sensibilidad y que no cambian el juicio del inte-
lecto. Así el llanto ante la muerte de un familiar, aunque
racionalmente se considere «adecuado» una vez hecho.
Por su parte, las pasiones pueden influir sobre el
entendimiento y la voluntad. Si bien no afectan directamen-
te a la voluntad no pueden determinar el querer racional, sí
pueden influir en el modo de valorar las cosas a través de la
imaginación y del entendimiento. La pasión fuerza la inteli-
gencia a través de la imaginación, condicionando el acto de
la voluntad (Rodríguez, 2004).
Las pasiones pueden influir también en la voluntad
por redundancia. La relación mutua entre las pasiones y la
voluntad libre explica que aquellas tengan en el hombre el
carácter de moral. Aunque en sí mismas no tienen valora-
ción (son neutras), son un mero hecho físico o natural,
como en el hombre se relacionan con la voluntad libre
pasan a tener moralidad.
Así, serán buenas o malas dependiendo de si su
objeto y el uso que se haga de ellas conforman o no a la
recta razón. En efecto: el placer y el dolor no son en sí mis-
mos ni buenos ni malos. Gozarse en el bien y dolerse del
mal es bueno; pero dolerse en el bien y gozarse en el mal es
malo. Así, la tarea para el hombre no es extinguir las pasio-
nes sino moderarlas; dirigirlas hacia el bien y hacer que
actúen en la forma debida.

2.2 La misión de la moral
El hombre tiene una naturaleza racional y libre, y es
un ser que está siempre en movimiento: posee potencias
operativas que requieren ser actualizadas.
Se define potencia como lo que puede llegar a ser
(la capacidad para ser algo que todavía no se es). Acto, por
su parte, es lo que es.
El hombre tiene potencias que necesita actualizar.
En el movimiento de las mismas, en su actualización, busca
un fin que puede identificarse como un bien.
Esta actuación o perfeccionamiento es consciente y
libre. Lo específico de la persona humana es obrar cons-
ciente y libremente por un fin: predeterminar consciente y
libremente los bienes que ha de conseguir con su propio
obrar. Lo que quiere decir, en otras palabras, que el hombre
no actúa ciegamente.
En cada una de las acciones humanas, lo primero que
se concibe en el pensamiento es el fin, lo que se quiere
conseguir. Pero como dicho fin es lo que mueve a actuar,
desdeelpuntodevistaoperativoesloúltimoqueseconsigue.
El fin también debe entenderse como oposición a
medio, es decir, la voluntad siempre ordena lo que actual-
mente quiere a un bien posterior y más apreciado. Así, por
ejemplo, tomamos una medicina para recuperar la salud o
adquirimos una preparación profesional para ser útiles a los
demás. En ambos casos, la medicina y la preparación
profesional son medio respecto de los cuales la salud y la
ayuda a los demás son fines (Rodríguez, 2004).

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2.3 Lamoralorientalasaccionesvoluntarias
La libertad hace del hombre un sujeto moral. Cuan-
do actúa de manera deliberada, el hombre es, por así decir-
lo, el padre de sus actos. Los actos humanos, es decir,
libremente realizados tras un juicio de conciencia, son
calificables moralmente: son buenos o malos.
2.3.1 Las fuentes de la moralidad
La moralidad de los actos humanos depende:
· del objeto elegido;
· del fin que se busca o la intención;
· de las circunstancias de la acción.
El objeto, la intención y las circunstancias forman las
«fuentes» o elementos constitutivos de la moralidad de los
actos humanos (Catecismo de la Iglesia Católica, 1750-
1754).
El objeto elegido es un bien hacia el cual tiende
deliberadamente la voluntad. Es la materia de un acto huma-
no. El objeto elegido especifica moralmente el acto del
querer, según que la razón lo reconozca y lo juzgue confor-
me o no conforme al bien verdadero. Las reglas objetivas de
la moralidad enuncian el orden racional del bien y del mal,
atestiguado por la conciencia.
Frente al objeto, la intención se sitúa del lado del
sujeto que actúa. La intención, por estar ligada a la fuente
voluntaria de la acción y por determinarla en razón del fin,
es un elemento esencial en la calificación moral de la

acción. El fin es el término primero de la intención y designa
el objetivo buscado en la acción. La intención es un movi-
miento de la voluntad hacia un fin; mira al término del obrar.
Apunta al bien esperado de la acción emprendida. No se
limita a la dirección de cada una de nuestras acciones toma-
das aisladamente, sino que puede también ordenar varias
acciones hacia un mismo objetivo; puede orientar toda la
vida hacia el fin último. Por ejemplo, un servicio que se hace
a alguien tiene por fin ayudar al prójimo, pero puede estar
inspirado al mismo tiempo por el amor de Dios como fin
último de todas nuestras acciones. Una misma acción
puede, pues, estar inspirada por varias intenciones como
hacer un servicio para obtener un favor o para satisfacer la
vanidad.
Una intención buena no hace ni bueno ni justo un
comportamiento en sí mismo desordenado (como la
mentira y la maledicencia). El fin no justifica los medios.
Así, no se puede justificar la condena de un inocente
como un medio legítimo para salvar al pueblo. Por el
contrario, una intención mala sobreañadida (como la
vanagloria) convierte en malo un acto que, de suyo,
puede ser bueno (como la limosna).
Las circunstancias, comprendidas en ellas las con-
secuencias, son los elementos secundarios de un acto
moral. Contribuyen a agravar o a disminuir la bondad o la
malicia moral de los actos humanos (por ejemplo, la canti-
dad de dinero robado). Pueden también atenuar o aumen-
tar la responsabilidad del que obra (como actuar por miedo
a la muerte).

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Las circunstancias no pueden de suyo modificar la
calidad moral de los actos; no pueden hacer ni buena ni
justa una acción que de suyo es mala.
2.3.2 El fin último y la felicidad
Por fin último entendemos aquel que se quiere de
modo absoluto, y en razón del cual se quieren las demás
cosas. El hombre tiene múltiples fines que, entre sí, guar-
dan un orden; hay fines más inmediatos que otros, fines
más o menos importantes, fines que se buscan solo para
luego acceder a un fin posterior, etc. Resulta fácil entender,
sin embargo, que esa subordinación y orden no puede
prolongarse hasta el infinito porque, de lo contrario, nada
haríamos «finalmente»: no se puede correr una carrera
infinita y nadie obra por un imposible. ¿Alguien se pondría a
correr si supiera de antemano y con certeza que su punto de
destino se pierde en el espacio sin límites?Así, debe haber,
necesariamente, un fin último, llamado también bien supre-
mo, que sea único y, valga la redundancia, final (Rodríguez,
2004).
Tenemos, entonces, una cadena de fines donde a
su vez cada fin es un medio en relación a otro, menos en el
fin último. Ejemplo: si bien ir a Santiago es un fin para asistir
a un Seminario, en verdad ir a Santiago resulta un medio
para asistir al Seminario.
Pero hay un fin último que se quiere por sí mismo y
jamás como medio para acceder a otro. En términos gráfi-
cos es la felicidad.

Muchos de los fines que son medios para llegar al fin
último no son agradables; como por ejemplo, ponerse una
inyección para tener salud. Sin embargo, como el fin último
es el deseo natural de ser feliz, estamos “dispuestos” a
pasar la prueba.
Aristóteles sostenía que «la felicidad es la obtención
estable y perpetua del bien totalmente perfecto, amable por
sí mismo, que sacia todas las exigencias de la naturaleza
humana y colma todos sus deseos». Es decir, felicidad
equivale a conseguir el fin último y perfecto, después del
cual no queda nada por desear ni alcanzar.
2.3.3 Características del fin último
Dios creó la naturaleza humana de una determinada
manera porque pensó en un fin para el hombre. Puesto que
el fin de algo es como su razón de ser, las características de
la naturaleza humana están determinadas por aquel fin que
Dios asignó al hombre. Si poseemos una naturaleza racio-
nal y libre es porque Dios nos creó destinándonos a un fin
concreto (Rodríguez, 2004).
Todo ser ha sido creado para algo, por algo, por un
fin; y en orden a ese fin es que está dotado de ciertas
características concretas. Así, las plantas y los animales se
distinguen del hombre básicamente porque fueron creados
con y para un fin distinto.
El hombre, por su naturaleza, está dotado de dos
capacidades concretas: conocer y amar. Por ello, su fin
último debe tener tales características que le permitan

| 105
saciar ambas capacidades de manera infinita y sin límites,
es decir, deben colmar esa capacidad suya de amar y de
conocer.
Así, la inteligencia aspira a la verdad absoluta, que
sacia la facultad de conocer. Y la voluntad aspira al amor
absoluto que sacia las facultades de amar.
Un ser que sea amor absoluto y verdad absoluta
debería entonces, por lógica, ser nuestro fin último o felici-
dad. Pues bien: a ese ser muchas personas llaman Dios.
Santo Tomás de Aquino lo explica de la siguiente
manera: «La felicidad humana consiste en la contempla-
ción de Dios, que es la verdad suma y altísima, a la que
sigue un amor y gozo perfectísimo de Dios como sumo y
supremo bien».
Ningún bien finito puede ser objeto de la felicidad
humana porque es incapaz de saciar las tendencias princi-
pales y más propias del hombre.
Para que la felicidad humana sea definitiva y colme
todos sus anhelos, es preciso un conocimiento y un amor de
Dios perfectos e interminables, de modo que no quede
nada por desear ni alcanzar y que el temor de perderlos no
ensombrezca la dicha de su posesión.
Esta situación no se da en la vida presente. En ella
tenemos un conocimiento de Dios imperfecto, que además
no nos libra de los males y penalidades que nos aquejan.
Sin embargo, cabe en esta vida una felicidad imperfecta,
porque aquí ya podemos conocer y amar a Dios de alguna

manera. Esta felicidad será tanto mayor cuanto más pleno y
continuado sea nuestro conocimiento y amor de Dios. La
contemplación de Dios nos acerca a la eternidad ya en esta
vida, dándonos una serenidad y gozo interior que los suce-
sos de la fortuna no pueden dar ni quitar. Por el contrario,
cuando el hombre se aleja de Dios y se encierra en los
bienes terrenos, nunca está satisfecho y de todo se hastía
(Rodríguez, 2004).
3. La conciencia moral
En lo más profundo de su conciencia el hombre
descubre una ley que él no se da así mismo, sino a la que
debe obedecer y cuya voz resuena, cuando es necesario,
en los oídos de su corazón, llamándole siempre a amar y a
hacer el bien y a evitar el mal. El hombre tiene una ley inscri-
ta por Dios en su corazón. La conciencia es el núcleo más
secreto y el sagrario del hombre, en el que está solo con
Dios, cuya voz resuena en lo más íntimo de ella (Catecismo
de la Iglesia Católica, 1776).
3.1 El dictamen de la conciencia
Presente en el corazón de la persona, la conciencia
moral (Rm. 2, 14-16) le ordena, en el momento oportuno,
practicar el bien y evitar el mal. Juzga también las opciones
concretas aprobando las que son buenas y denunciando
las que son malas (Rm. 1, 32). Atestigua la autoridad de la
verdad con referencia al Bien supremo por el cual la perso-
na humana se siente atraída y cuyos mandamientos acoge.

| 107
El hombre prudente, cuando escucha la conciencia moral,
puede oír a Dios que le habla (Catecismo de la Iglesia Cató-
lica, 1777-1779).
La conciencia moral es un juicio de la razón por el
que la persona reconoce la cualidad moral de un acto con-
creto que piensa hacer, está haciendo o ha hecho. En todo
lo que dice y hace, el hombre está obligado a seguir fielmen-
te lo que sabe que es justo y recto. Mediante el dictamen de
su conciencia el hombre percibe y reconoce las prescripcio-
nes de la ley divina:
La conciencia es una ley de nuestro espíritu, pero
que va más allá de él, nos da órdenes, significa
responsabilidad y deber, temor y esperanza... La
conciencia es la mensajera del que, tanto en el
mundo de la naturaleza como en el de la gracia, a
través de un velo nos habla, nos instruye y nos
gobierna. La conciencia es el primero de todos los
vicarios de Cristo (Newman, 1996, p. 5).
Es preciso que cada uno preste mucha atención a
sí mismo para oír y seguir la voz de su conciencia. Esta
exigencia de interioridad es tanto más necesaria cuanto
que la vida nos impulsa con frecuencia a prescindir de
toda reflexión, examen o interiorización: «Retorna a tu
conciencia, interrógala... retornad, hermanos, al interior, y
en todo lo que hagáis mirad al Testigo, Dios» (S. Agustín,
ep. Jo. 8, 9).
La dignidad de la persona humana implica y exige la
rectitud de la conciencia moral. La conciencia moral com-

prende la percepción de los principios de la moralidad (“sin-
déresis”), su aplicación a las circunstancias concretas
mediante un discernimiento práctico de las razones y de los
bienes, y en deﬁnitiva el juicio formado sobre los actos
concretos que se van a realizar o se han realizado. La ver-
dad sobre el bien moral, declarada en la ley de la razón, es
reconocida práctica y concretamente por el dictamen pru-
dente de la conciencia. Se llama prudente al hombre que
elige conforme a este dictamen o juicio.
La conciencia hace posible asumir la responsabili-
dad de los actos realizados. Si el hombre comete el mal, e l
justo juicio de la conciencia puede ser en él el testigo de la
verdad universal del bien, al mismo tiempo que de la malicia
de su elección concreta. El veredicto del dictamen de con-
ciencia constituye una garantía de esperanza y de miseri-
cordia.Al hacer patente la falta cometida recuerda el perdón
que se ha de pedir, el bien que se ha de practicar todavía y la
virtud que se ha de cultivar sin cesar con la gracia de Dios:
«Tranquilizaremos nuestra conciencia ante él, en caso de
que nos condene nuestra conciencia, pues Dios es mayor
que nuestra conciencia y conoce todo» (1 Jn. 3, 19-20)
(Catecismo de la Iglesia Católica, 1781).
El hombre tiene el derecho de actuar en concien-
cia y en libertad a ﬁn de tomar personalmente las decisio-
nes morales. «No debe ser obligado a actuar contra su
conciencia. Ni se le debe impedir que actúe según su
conciencia, sobre todo en materia religiosa» (Dignitatis
Huamanae, 3).

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3.2 La formación de la conciencia
Hay que formar la conciencia, y esclarecer el juicio
moral. Una conciencia bien formada es recta y veraz. For-
mula sus juicios según la razón, conforme al bien verdadero
querido por la sabiduría del Creador. La educación de la
conciencia es indispensable a seres humanos sometidos a
inﬂuencias negativas y tentados por el pecado a preferir su
propio juicio y a rechazar las enseñanzas autorizadas.
La educación de la conciencia es una tarea de toda
la vida. Desde los primeros años despierta al niño al conoci-
miento y la práctica de la ley interior reconocida por la con-
ciencia moral. Una educación prudente enseña la virtud;
preserva o sana del miedo, de egoísmo y del orgullo, de los
insanos sentimientos de culpabilidad y de los movimientos
de complacencia, nacidos de la debilidad y de las faltas
humanas. La educación de la conciencia garantiza la liber-
tad y engendra la paz del corazón. (Catecismo de la Iglesia
Católica, 1783-1784).
En la formación de la conciencia, la Palabra de Dios
es la luz de nuestro caminar; es preciso que la asimi-
lemos en la fe y la oración, y la pongamos en prácti-
ca. Es necesario también examinar nuestra con-
ciencia en relación con la Cruz del Señor. Estamos
asistidos por los dones del Espíritu Santo, ayudados
por el testimonio o los consejos de otros y guiados
por la enseñanza autorizada de la Iglesia. (Dignitatis
Huamanae, 14).

3.3 Decidir en conciencia
Ante la necesidad de decidir moralmente, la con-
ciencia puede formular un juicio recto de acuerdo con la
razón y con la ley divina, o al contrario un juicio erróneo que
se aleja de ellas. El hombre se ve a veces enfrentado con
situaciones que hacen el juicio moral menos seguro, y la
decisión difícil. Pero debe buscar siempre lo que es justo y
bueno y discernir la voluntad de Dios expresada en la ley
divina. Para esto, el hombre se esfuerza por interpretar los
datos de la experiencia y los signos de los tiempos gracias a
la virtud de la prudencia, los consejos de las personas
entendidas y la ayuda del Espíritu Santo y de sus dones. En
todos los casos son aplicables algunas reglas:
· Nunca está permitido hacer el mal para obtener
un bien.
· La «regla de oro»: «Todo cuanto queráis que os
hagan los hombres, hacédselo también voso-
tros» (Mt. 7,12; Cf. Lc. 6, 31;Tb. 4, 15).
· La caridad debe actuar siempre con respeto hacia
el prójimo y hacia su conciencia: «Pecando así
contra vuestros hermanos, hiriendo su conciencia,
pecáis contra Cristo» (1 Cor. 8,12). «Lo bueno es...
nohacercosaqueseaparatuhermanoocasiónde
caída,tropiezoodebilidad»(Rm.14,21).
3.4 El juicio erróneo
La persona humana debe obedecer siempre el juicio
cierto de su conciencia. Si obrase deliberadamente contra

| 111
este último, se condenaría a sí mismo. Pero sucede que la
conciencia moral puede estar afectada por la ignorancia y
puede formar juicios erróneos sobre actos proyectados o ya
cometidos. Esta ignorancia puede con frecuencia ser impu-
tada a la responsabilidad personal. Así sucede «cuando el
hombre no se preocupa de buscar la verdad y el bien y, poco
a poco, por el hábito del pecado, la conciencia se queda
casi ciega (Gaudium et Spes, 16). En estos casos, la perso-
na es culpable del mal que comete.
El desconocimiento de Cristo y de su Evangelio, los
malos ejemplos recibidos de otros, la servidumbre de las
pasiones, la pretensión de una mal entendida autonomía de
la conciencia, el rechazo de la autoridad de la Iglesia y de su
enseñanza, la falta de conversión y de caridad pueden
conducir a desviaciones del juicio en la conducta moral. Si
por el contrario, la ignorancia es invencible, o el juicio erró-
neo sin responsabilidad del sujeto moral, el mal cometido
por la persona no puede serle imputado. Pero no deja de ser
un mal, una privación, un desorden. Por tanto, es preciso
trabajar por corregir la conciencia moral de sus errores
La conciencia buena y pura es iluminada por la fe
verdadera. Porque la caridad procede al mismo tiempo «de
un corazón limpio, de una conciencia recta y de una fe
sincera» (1Tm. 1,5; 3, 9; 2Tm. 1, 3; 1 P3, 21; Hch. 24, 16).
3.5 Clases de conciencia moral
«La conciencia moral es un juicio de la razón por el
que la persona humana reconoce la cualidad moral de un

acto concreto que piensa hacer, está haciendo o ha hecho».
La conciencia, sagrario del hombre, es lo más íntimo
de la persona; en la conciencia, Dios habla al hom-
bre; la conciencia descubre al creyente el precepto
máximo del amor; por la conciencia los hombres se
unen entre sí en la búsqueda de la verdad; la con-
ciencia recta es la seguridad máxima para ser ﬁeles
a la vida moral; no pierde su dignidad cuando actúa
con ignorancia invencible; se degrada cuando,
conscientemente, comete el pecado (Gaudium et
Spes, 16).
Las clases de conciencia se pueden distinguir:
a. Por razón del momento en que se emite el juicio:
antecedente, concomitante, consecuente;
b. En relación a la norma o ley: verdadera, errónea
(con ignorancia vencible o invencible);
c. Por razón del asentimiento del juicio: cierta,
dudosa (duda positiva o negativa);
d. Por el modo habitual de emitir el juicio: delicada,
escrupulosa, laxa;
e. En razón de la responsabilidad con que se emite
el juicio: recta (se ajusta al dictamen de la razón),
torcida (no se somete a la propia razón: hombre
imprudente y temerario).

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3.6 Principios morales
· Es preciso actuar siempre con conciencia verda-
dera.
· Nunca es lícito actuar con conciencia dudosa
acerca de la licitud de una acción, si hay fundado
temor de errar. medidas oportunas para salir de
la duda.
· La duda negativa no debe tenerse en cuenta al
momento de actuar.
· La conciencia invenciblemente errónea, cuando
permite algo que está prohibido y lo hace, no
comete pecado.
· La conciencia que padece un error invencible
debe ser obedecida en lo que manda o prohíbe,
de lo contrario obra contra su conciencia y peca.
· Es pecado actuar con conciencia venciblemente
errónea.
· La conciencia es libre, por lo que no debe ser
violentada por nadie: Dios mismo respeta la
libertad de la persona humana. Pero el hombre
no es libre para no formar su conciencia: está
obligado a asumir los medios necesarios para
formar una conciencia recta.
3.7 Crisis y libertad la conciencia
Según Nietzsche la conciencia es una terrible enfer-
medad. Algunos se hacen eco de esta opinión y creen que
los prejuicios religiosos dan origen a la conciencia.

Por otro lado, la propia experiencia personal eviden-
cia la existencia de la conciencia en cada persona.
El Antiguo Testamento se reﬁere varias veces a la
conciencia del hombre. En el Nuevo Testamento se mencio-
na 30 veces: se alaba la buena conciencia (1 Tim 1, 5); se
recuerda el respeto a la conciencia propia y ajena (1 Cor.
10, 25-29); se contrapone la conciencia de los paganos y de
los cristianos (Rom. 2, 15; 13, 5); se recomienda respetar la
conciencia de los débiles (1 Cor. 8, 7-13); etc.
Libertad de las conciencias: hace referencia a la
dignidad de la conciencia de cada persona, por lo que debe
ser respetada. Debe ser garantizada jurídicamente para estar
protegida. Una conciencia que distorsiona la libertad preten-
desituarsealmargendetodanorma,incluidalaleydeDios.
3.8 Conciencia y verdad
La función de la conciencia es emitir juicios prácti-
cos acerca de la bondad o malicia de un acto, de ahí que
hace relación a la verdad práctica (conocimiento del bien y
del mal moral objetivos).
Se han atribuido a la conciencia individual las pre-
rrogativas de una instancia suprema del juicio
moral, que decide categórica e infaliblemente sobre
el bien y el mal. Al presupuesto de que se debe
seguir la propia conciencia se ha añadido indebida-
mente la aﬁrmación de que el juicio moral es verda-
dero por el hecho mismo de que proviene de la
conciencia (Veritatis Splendor, 32).

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El error es el falso concepto de verdad. Se niega que
exista una verdad universal acerca del bien y del mal y se
aﬁrma que los crea la conciencia en relación con cada uno
de sus actos.
La conciencia no crea la verdad, sino solo goza de
una capacidad innata para descubrirla. Por eso, mientras se
tiene uso de razón, todo hombre discierne, de modo más o
menos claro, el bien y el mal. La conciencia es una luz inextin-
guiblequenosvienedadaporlamismanaturaleza.Deaquíla
necesidad de formar bien la propia conciencia ya que no es
infalibleensusjuiciosynecesitaconocerlaverdad.
Hay que formar la conciencia, y esclarecer el juicio
moral. Una conciencia bien formada es recta y
veraz. Formula sus juicios según la razón, conforme
al bien verdadero querido por la sabiduría del Crea-
dor. La educación de la conciencia es indispensable
a seres humanos sometidos a inﬂuencias negativas
y tentados por el pecado a preferir su propio juicio y
a rechazar las enseñanzas autorizadas (Catecismo
En este sentido, «la educación de la conciencia es
una tarea de toda la vida. La educación de la conciencia
garantiza la libertad y engendra la paz del corazón» (Cate-
cismo de la Iglesia Católica, 1784). He aquí algunos medios
para formar una conciencia recta:
a. La aceptación de la enseñanza moral: estar
atento a las enseñanzas morales que ofrece el
Magisterio de la Iglesia.

b. El conocimiento de la vida cristiana.
c. La reflexión: «Es preciso que cada uno preste
atención a sí mismo para oír la voz de su concien-
cia. Esta exigencia de interioridad es tanto más
necesaria que la vida impulsa con frecuencia a
prescindir de toda reflexión, examen o interioriza-
ción» (Catecismo de la Iglesia Católica, 1799).
d. El examen personal: ayuda a adquirir criterios
firmes y estables sobre la moralidad de la propia
existencia.
e. El sacramento de la Penitencia.
f. La dirección espiritual.
g. Ejercicio de las virtudes cardinales y teologales.
«El desconocimiento de Cristo y de su Evangelio,
los malos ejemplos recibidos de otros, la servidumbre de las
pasiones, la pretensión de una mal entendida autonomía de
la conciencia, el rechazo de la autoridad de la Iglesia y de su
enseñanza, la falta de conversión y de caridad pueden
conducir a desviaciones del juicio en la conducta moral»
(Catecismo de la Iglesia Católica, 1792).
Cuando resulte decidir en conciencia se puede
tener en cuenta algunas reglas: (Catecismo de la Iglesia
Católica, 1789).
· Nunca está permitido hacer el mal para obtener
un bien.
· La 'regla de oro': Todo (...) cuanto queráis que os
hagan los hombres, hacédselo también vosotros'
(Mt. 7, 12).

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· La caridad debe actuar siempre con respeto
hacia el prójimo y hacia su conciencia: Pecando
así contra vuestros hermanos, hiriendo su con-
ciencia, pecáis contra Cristo (1 Co. 8, 12). Lo
bueno es (...) no hacer cosa que sea para tu
hermano ocasión de caída, tropiezo o debilidad
(Rm. 14, 21).
4. La virtud
4.1 Naturaleza
La virtud en sentido amplio signiﬁca la excelencia de
perfección de una cosa. Sin embargo, en su sentido estric-
to, según usada signiﬁca un hábito de la facultad del alma,
que la dispone a obtener con prontitud actos conformes a
nuestra naturaleza racional, de ahí que San Agustín entien-
de a la virtud como «un buen hábito consonante con nuestra
naturaleza».
Las virtudes ayudan a conducirse en la vida y el
hombre recibe de la naturaleza la capacidad para lograr su
autorrealización. Así las virtudes se constituyen en el patri-
monio moral de la persona.
La persona frente a las disyuntivas ha de elegir el
bien. Así el hombre virtuoso es una persona que actúa
teniendo en cuenta la libertad y la justicia.
Las virtudes son las potencias o facultades que
permiten al hombre realizar ciertas cosas de determinadas
maneras. Estas potencias activas llamadas hábitos operati-
vos, pueden ser virtudes o vicios.

Las virtudes perfeccionan las potencias operativas
disponiéndolas a las obras que están de acuerdo con
la naturaleza del sujeto. Las acercan más a su obrar
propioyleconﬁerenunamayorperfección.Losvicios,
por el contrario, dan a la potencia una disposición
hacialasmalasobras(Rodríguez,2004,p.17).
Las virtudes ayudan al hombre a alcanzar la perfec-
ción última y lo hacen bueno porque lo conducen al buen
obrar y, al adquirir un hábito operativo estable, le orienta a
vivir acorde a ﬁn último.
Las potencias racionales, y las potencias sensibles
en cuanto son dominadas por las racionales, tienen
un margen amplio de indeterminación en su obrar.
Esto es, pueden tender a diversos objetos, algunos
buenos y otros malos, por lo que necesitan una
disposición accidental que las determine hacia los
actos buenos. Por su parte, los apetitos sensibles,
como tienen un movimiento instintivo propio que les
permite rebelarse frente a las potencias superiores,
necesitan ser perfeccionados por las virtudes mora-
les (Rodríguez, 2004, p. 18).
En este sentido se puede deducir, según Santo
Tomás de Aquino, que la virtud es «habitus operativus
bonus», es decir, un hábito operativo esencialmente bueno.
4.1.1 Adquisición de la virtud
La virtud se adquiere por la repetición de actos y no
solo por saber o tener la convicción.Así un hábito al ser una

| 119
disposición estable adquirida como fruto del esfuerzo,
resulta difícil de cambiar.
En efecto, para terminar con él no basta con solo
quererlo, pese a que sería el primer paso a ello. A decir
verdad, la manera de remover un hábito es mediante la
oposición de otro hábito que lo contrarreste o lo reemplace.
Las virtudes «disminuyen» mediante la realización
de actos contrarios a ellas, de modo que, en la potencia, se
origina un nuevo hábito, llamado vicio, que anula la virtud
opuesta. Desde luego, dos formas contrarias no pueden
coexistir en el mismo sujeto al mismo tiempo y en el mismo
sentido.
Por otro lado, la prolongada cesación de actos
virtuosos puede ocasionar el debilitamiento o incluso la
pérdida de la virtud.
4.1.2 Virtudes intelectuales y morales
Como se dijo, la virtud consiste en un hábito operati-
vo bueno. Si se refieren al entendimiento, las virtudes se
llaman intelectuales; dentro de las que se distinguen las que
se relacionan con el entendimiento especulativo y las que
refieren al entendimiento práctico.
Si refieren al buen obrar, las virtudes se llaman
morales. Son aquellas encaminadas a llevar una vida moral
o buena, aquellas que nos permiten tratar a las personas y a
las cosas correctamente. Por lo mismo, son aquellas que
están directamente más vinculadas con la voluntad. Ello es
así porque, si bien presuponen a la razón ponen en movi-
miento a la libertad.

La virtud moral puede ser definida como la inclinación
habitual al acto humano moralmente bueno, o disposición
habitualahacerelbien.Nóteselareferenciaalahabitualidad,
que es lo que permite una actitud firme y estable en el sujeto.
En efecto, cuando hablamos de virtudes morales y su estre-
chovínculoconlavoluntad,másqueelelementointelectuallo
que prima son los actos concretos, repetidos y constantes,
que desarrollan una facultad operativa transformándola en un
hábito;elque,porserbueno,sellamarávirtud.
Por ello, la virtud implica cierta perfección del sujeto
en aquello que realiza. En efecto, si bien la persona posee
varias operaciones que puede ir desarrollando a lo largo de
su vida, no basta con el mero «hacer» una cierta actividad;
antes bien, a medida que el sujeto va realizando más actos
de la misma especie, además de ir resultándole más fácil
llevarlos a cabo, irá adquiriendo una mayor perfección en su
realización. Por eso, el hábito se define como una cierta
cualidad estable de las potencias o facultades que las dis-
pone para actuar fácil, pronta y deleitablemente. Así, por
ejemplo, se puede aprender a jugar ajedrez, se puede
aprender cómo mover las piezas y los objetivos del juego,
pero es obvio que entre un principiante y un profesional
mediará una distancia considerable.
La virtud constituye un término medio entre dos
extremos: el exceso y el defecto. Esto quiere decir que un
sujeto puede tener diferentes formas de comportarse ante
un mismo hecho, pero que en ciertos casos le faltará algo
para hacerlo adecuadamente y, por el contrario, en otros
habrá sobrepasado la medida. Así, por ejemplo, la valentía,

| 121
que es una virtud, está en medio de dos defectos que se
relacionan con ella: la cobardía y la temeridad. El cobarde
no se enfrenta a los peligros porque le causan miedo de
manera exagerada; el temerario le hace frente a todo por-
que no pondera los verdaderos peligros de cada caso, por
lo que actúa aun desaconsejadamente. El valiente sabe
cuándo actuar porque no peca ni por defecto ni por exceso.
Esto se puede representar con la figura de un triángulo
isósceles, en cuyo vértice más alto se encuentra la virtud, el
defecto en uno de sus lados y el exceso en el otro.
Pero, si bien la virtud es un término medio, resulta
también un extremo. Porque si bien se encuentra equidis-
tante del exceso y del defecto, es la mejor actitud que puede
adoptar el sujeto. Dado que supera a las demás, al exceso y
al defecto, por lo mismo es extrema por su valía: es lo mejor
que podía hacerse. «Extremo», aquí, refiere al grado de
perfección.
Por ello, la virtud no solo apunta al hecho de realizar
algo. Tampoco al hecho más específico de hacerlo bien,
sino que muy bien. En este sentido, Aristóteles señalaba
que la virtud es una cierta perfección pues cada cosa alcan-
za su virtud propia. Cuando se dice que es perfecta, se dice
porque existe en mayor conformidad con su propia natura-
leza (Rodríguez, 2004).
4.2 Las virtudes fundamentales
4.2.1 Concepto y origen
Hemos señalado que el ser humano posee una
serie de potencialidades que puede ir perfeccionando a lo

largo de su vida. Por lo mismo, tiene la capacidad de des-
plegar una cantidad considerable de virtudes posibles,
como la valentía, la honradez, la mesura, la paciencia, la
generosidad, la perseverancia, la responsabilidad, el
orden, en fin, la lista podría ser enorme. Sin embargo,
¿existirán algunas virtudes más fundamentales que otras?
La respuesta es afirmativa. Hay virtudes fundamen-
tales, llamadas por lo mismo cardinales (del griego cardo,
que significa gozne o quicio), que «sostienen» a las restan-
tes a modo de cimientos. Son cuatro: prudencia, justicia,
fortaleza y templanza.
El hecho de que sean la base de las demás implica
que, en un hombre virtuoso, se encontrarán desarrolladas
en proporciones más o menos iguales; y que para conse-
guir alguna en particular será necesario desarrollar también
las otras en mayor o menor grado. Es decir, son interdepen-
dientes, se relacionan entre sí y se «alimentan» unas a
otras. En efecto, resulta improbable que alguien que sea
extremadamente justo sea, al mismo tiempo, débil, destem-
plado e imprudente; y lo mismo puede decirse de las demás
virtudes. Pero, y con todo, ¿por qué esto es así? Porque el
hombre es una unidad; y en cuanto tal lo que realiza en un
ámbito repercute en los restantes. No puede parcelar su
actividad como si se tratara de compartimentos estancos.
Veremos a continuación cada una de las virtudes
cardinales por separado, a efectos de ilustrar mejor su
naturaleza y características.

| 123
4.2.2 La templanza
La templanza es la virtud moral que modera la atrac-
ción de los placeres sensibles o deseos, y procura un equili-
brio en el uso de los bienes. De esta manera, asegura el
dominio de la voluntad sobre los instintos y mantiene los
deseos en los límites de la honestidad. No anula, sino que
orienta y regula los apetitos sensibles, y la manera de satis-
facerlos. La templanza es a menudo alabada en el Antiguo
Testamento: «No vayas detrás de tus pasiones, tus deseos
refrena» (Si 18, 30). En el Nuevo Testamento es llamada
«moderación» o «sobriedad». Debemos «vivir con modera-
ción, justicia y piedad en el siglo presente» (Tt. 2, 12)(Cate-
cismo de la Iglesia Católica, 1809).
Esta virtud está referida al tipo de respuesta que la
persona debe producir frente a los placeres sensibles y a
los deseos vinculados con ellos, llamados también apetiti-
vos. Estos deseos, que dicen relación con las funciones
ﬁsiológicas, son los de alimento, bebida y la satisfacción del
impulso sexual.
En este sentido, la moderación constituye el término
medio entre dos extremos igualmente viciosos Así, por el
lado del exceso el vicio se llama intemperancia o desenfre-
no, y por el lado del defecto insensibilidad. Dicho de otro
modo, frente al apetito del gozo sensible en sus tres formas,
existe la posibilidad del más, del menos y del justo medio.
La moderación es el justo medio, y constituye lo mejor
(Rodríguez, 2004).

Para Aristóteles, el moderado es aquel que no solo
se abstiene sino que siente repugnancia frente al tipo de
placer que busca lo inmoderado o desenfrenado, y a la
forma en que lo busca. Así la diferencia entre el moderado
y el desenfrenado radica en el cómo, cuándo, dónde y qué
medida satisface dichos impulsos o deseos. El moderado
encuentra gozo en aquellas cosas que son sanas y ade-
cuadas, y que corresponden a los estándares de la mode-
ración.
4.2.3 La fortaleza
La fortaleza es la virtud moral que asegura, en las
dificultades, la firmeza y constancia en la búsqueda y
práctica del bien. Es la actitud de superar los obstáculos, de
obrar pese a las dificultades. La fortaleza es un término
medio entre dos extremos igualmente perniciosos: la teme-
ridad y la cobardía.
Ante el bien difícil de conseguir o el mal difícil de
evitar, pueden darse dos actitudes fundamentales: temor
(resistir, soportar, sostener) y audacia (atacar, agredir).
La fortaleza reafirma la resolución de resistir a las
tentaciones y de superar los obstáculos en la vida moral. La
virtud de la fortaleza hace capaz de vencer el temor, incluso
a la muerte, y de hacer frente a las pruebas y a las persecu-
ciones. Capacita para ir hasta la renuncia y el sacrificio de la
propia vida por defender una causa justa. «Mi fuerza y mi
cántico es el Señor» (Sal 118, 14). «En el mundo tendréis
tribulación. Pero ¡ánimo!: Yo he vencido al mundo» (Jn 16,
33) (Catecismo de la Iglesia Católica, 1,808).

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El hombre fuerte es consciente del mal, no es un
ingenuo ni iluso.Así la esencia de la fortaleza no es no sentir
miedo, sino impedir que el miedo fuerce a hacer el mal o a
dejar de hacer el bien. Su esencia no es desconocer el
miedo, sino hacer el bien (Rodríguez, 2004).
Valiente es la persona que tiene la conciencia de
sentir miedo razonable cuando las cosas no ofrecen otra
opción y se puede afrontar resistiendo o atacando. Así el
acto principal de la fortaleza es resistir.
4.2.4 La prudencia
La prudencia es la primera y más importante virtud
cardinal, puesto que las otras dependen de ella. La pruden-
cia es la capacidad de ver las cosas correctamente, de
apreciar la realidad en su adecuada dimensión. Implica el
recto juicio de las circunstancias del caso, para saber qué
hacer, aplicando la norma general que regula la materia a
ese caso en particular. O, dicho de otra manera, dispone a
la razón práctica para discernir en toda circunstancia nues-
tro verdadero bien y elegir los medios más rectos para
hacerlo.
El contacto objetivo y desprejuiciado con la realidad
resulta vital, particularmente si recordamos que la pruden-
cia es una virtud moral y que, por lo mismo, se encuentra
dentro de la actividad práctica.
Como la razón práctica tiene interés por saber «qué
debe hacerse» y/o «cómo debe actuarse», una correcta
apreciación de las circunstancias resulta imprescindible.

De la prudencia dependerá la forma en que actue-
mos en cada caso. Ahora bien, ¿qué pauta ocuparemos?
¿Qué nos señalará la dirección correcta? Dado que no
cualquier obrar del sujeto es indiferente, o lo que es lo mis-
mo, que no todo uso de la libertad es igualmente aceptable,
la Ética será la encargada de dárnosla (Rodríguez, 2004).
No obstante, la mera enunciación de la Ética no
basta. En efecto, la Ética, que para su mejor comprensión
se expresa en normas es, un precepto general. Siendo así,
resulta evidente que, por su misma generalidad, solo nos
proporcionará una guía básica; que distará mucho de la
solución especíﬁca para un caso determinado. ¿Qué
hacer? La solución viene dada por la virtud de la prudencia:
gracias a ella se podrá aplicar al caso concreto la norma
general que resume un precepto ético, teniendo en cuenta
los ﬁnes que se pretenden conseguir y los medios con los
que se cuenta.
Frente a un caso concreto el juez sabe qué norma o
normas legales aplicar una vez que se han comprobado los
hechos. Pero no podrá emplear la norma general de manera
directa; sino ponderará todas las circunstancias particulares
para adaptar esa norma general al caso concreto, y obtener
unasentencialomásjustaposible(Rodríguez,2004).
Aunque el razonamiento anterior es aplicable en los
campos de la necesariedad, es decir, donde ante «tal»
causa se dará «tal» efecto y no otro (la ciencia, por ejem-
plo), cuando nos referimos al actuar del hombre el terreno
es completamente distinto. ¿La razón? A diferencia de la

| 127
materia inerte o de los seres inferiores, el hombre posee
libertad.
La libertad, que es original y originaria, supone una
cierta indeterminación a efectos de prever los actos huma-
nos. Las cosas pueden ser de una u otra manera y el terreno
es el de lo contingente, es decir, de aquello que puede tener
una multitud de variantes.Alo sumo podrá pronosticarse de
forma aproximada un posible comportamiento; pero no
conoceremos con exactitud, hasta que haya ocurrido.
Un sistema deductivo que pretenda anticipar con
precisión matemática el futuro, no es aplicable al hombre
precisamente porque es libre y no está determinado. Así, la
prudencia no es deductiva.
Así mediante la prudencia se logrará que el precepto
general se aplique al caso concreto. Lo que en cierta manera
«incomoda» respecto a la prudencia es esta cierta indetermi-
nación en la solución por la que se optará; es decir, en que no
hayamaneradepreverexactamentequéhacer.
La prudencia es la virtud que dispone la razón prácti-
ca a discernir en toda circunstancia nuestro verdadero bien
y a elegir los medios rectos para realizarlo. «El hombre
cauto medita sus pasos» (Pr 14, 15). «Sed sensatos y
sobrios para daros a la oración» (1 P 4, 7). La prudencia es
la “regla recta de la acción”, escribe santo Tomás (Summa
theologiae, 2-2, q. 47, a. 2, sed contra), siguiendo aAristóte-
les. No se confunde ni con la timidez o el temor, ni con la
doblez o la disimulación. Es llamada auriga virtutum: condu-
ce las otras virtudes indicándoles regla y medida. Es la

prudencia quien guía directamente el juicio de conciencia.
El hombre prudente decide y ordena su conducta según
este juicio. Gracias a esta virtud aplicamos sin error los
principios morales a los casos particulares y superamos las
dudas sobre el bien que debemos hacer y el mal que debe-
mos evitar (Catecismo de la Iglesia Católica, 1,806).
4.3 La justicia
La justicia es el hábito que inclina a la voluntad a dar
a cada uno lo suyo. Inspirado en esto, Santo Tomás de
Aquino dice que es «la virtud permanente y constante de la
voluntad que ordena al hombre en las cosas relacionadas al
otro a darle lo que le corresponde». De ahí viene «ajustar»,
lo que denota cierta igualdad en relación a otro.
Todas las virtudes morales aspiran a un doble perfec-
cionamiento: subjetivo y objetivo. Esto es, tienden a perfec-
cionar al hombre y a sus acciones. En este sentido la justicia
es igual a las demás virtudes. Pero posee un rasgo que le es
exclusivo y propio: con ella puede obtenerse la perfección
objetivadeunactosinnecesidaddeperfecciónsubjetiva.
La justicia es la virtud moral que consiste en la cons-
tante y ﬁrme voluntad de dar a Dios y al prójimo lo que les es
debido. La justicia para con Dios es llamada «la virtud de la
religión». Para con los hombres, la justicia dispone a respe-
tar los derechos de cada uno y a establecer en las relacio-
nes humanas la armonía que promueve la equidad respec-
to a las personas y al bien común. El hombre justo, evocado
con frecuencia en las Sagradas Escrituras, se distingue por

| 129
la rectitud habitual de sus pensamientos y de su conducta
con el prójimo. «Siendo juez no hagas injusticia, ni por favor
del pobre, ni por respeto al grande: con justicia juzgarás a tu
prójimo» (Lv. 19, 15). «Amos, dad a vuestros esclavos lo
que es justo y equitativo, teniendo presente que también
vosotros tenéis un Amo en el cielo» (Col. 4, 1) (Catecismo
Las demás virtudes se refieren directa y esencial-
mente a la intención del agente, ya que su deseo es perfec-
cionar al hombre en relación a su fin. En la justicia, en
cambio, la naturaleza de su objeto hace que la perfección y
el valor estén dados y medidos no solo por su relación con el
sujeto actuante sino con otro para quien la disposición
moral de aquel es indiferente. Es decir, refiere a otro antes
que al agente (Rodríguez, 2004).
En efecto, se da el nombre de justo a aquello que,
realizandolarectituddelajusticia,essuexpresiónenunacto,
sin tener en cuenta cómo lo ejecuta el agente.Adiferencia de
las demás virtudes, donde no se califica algo de recto sino en
atención a ese cómo del agente, en la justicia su objeto se
determina por sí mismo: aquello que llamamos lo justo. Tal es
elcasodelderecho,cuyoobjetoevidenteeslajusticia.
La ley está al servicio del derecho, viene a aclarar,
concretar, concluir, determinar o adaptar al derecho en una
fórmula racional, por ser la ley un acto de la razón. Por ello,
para Santo Tomás la ley humana ocupa un lugar secunda-
rio: debe tener un contenido justo y propender a que a cada
uno se le dé lo suyo en vistas al bien común.

El derecho, por su parte (el ius), es la cosa justa. Es
algo adecuado a otro según cierto modo de igualdad, sea
por la naturaleza de las cosas o por la convención humana.
Al ser el ius una «cosa», se desprende que el derecho es el
objeto de la justicia. La justicia, la virtud de dar a cada uno lo
suyo, implica que hay que entregar –o hacer – «algo»; y ese
«algo», lo debido, es la cosa que se debe a otro; de lo que se
concluye que esa «cosa» es el ius: el derecho, el objeto
aquello sobre lo que versa o recae la justicia. Por eso el
derecho es el objeto de la justicia; y la ley viene a determinar
qué es lo debido (Rodríguez, 2004).
Santo Tomás distingue tres tipos de justicia dado
que la justicia solo reﬁere a su parte externa donde no se
toma en cuenta el ánimo o disposición moral del obligado.
Así se entiende que uno de sus requisitos sea que su conte-
nido propenda a dar a cada uno su derecho, y no que la ley
se quiera convertir en el derecho.
4.3.1 Justicia legal
Se reﬁere a lo que el ciudadano debe equitativa-
mente a la comunidad.
Legal porque sus exigencias son conocidas e
impuestas por la ley. Exige el cumplimiento de las
leyes y versa sobre lo que el individuo debe a la
comunidad. Los particulares deben adaptar su
comportamiento a dicho requerimiento, siempre
que se derive de la ley natural, puesto que son par-
tes del todo social y, por lo mismo, se ordenan a él.

| 131
Esta justicia es determinada por los gobernantes,
guardadores del bien común, y por lo mismo, servi-
dores de la comunidad. Siendo ellos los sujetos
activos, indirectamente benefician a todos ya que su
fin es el bien común (Rodríguez, 2004, p.29).
4.3.2 Justicia distributiva
Regula lo que la comunidad debe a los ciudadanos
en proporción a sus contribuciones y a sus necesidades.
Es la sociedad la que distribuye entre sus miembros
lo que les debe en razón de un principio igualador. Pero
igualdad no implica dar a todos lo mismo, pues el mérito de
cada uno en relación a los demás es diferente. De ahí que
exista una distribución proporcional, en que se ven las
necesidades de cada uno, siendo su objeto los bienes y
cargas que se asignan a cada individuo. Si bien las cargas
podrían corresponder a la justicia legal, refieren a la distri-
butiva porque en ellas entra en juego la proporción y no la
mera reproducción «en serie», como en la legal. Por último,
pese a estar orientada al bien de cada uno, indirectamente
contribuye al bien común (Rodríguez, 2004).
4.3.3 Justicia conmutativa
Se fundamenta en el respeto de la dignidad de la
persona y se rige por la reciprocidad, donde los derechos
son equivalentes a los deberes procurando la equivalencia
objetiva.

«La justicia conmutativa obliga estrictamente; exige
la salvaguardia de los derechos de propiedad, el
pago de las deudas y el cumplimiento de obligacio-
nes libremente contraídas. Sin justicia conmutativa
no es posible ninguna otra forma de justicia» (Cate-
cismo de la Iglesia Católica, 2411).
La justicia conmutativa se divide a su vez en:
· justicia voluntaria, es decir, aquella que está
referida al campo de los acuerdos, convenciones
y contratos entre particulares, primando la volun-
tad de ellos para realizarlos o no; y
· justicia involuntaria, aquella en que se desea
restablecer la igualdad debida en virtud de una
reparación, pudiendo obligarse al sujeto pasivo
en caso necesario, incluso por la fuerza.
Se puede aﬁrmar que «la justicia distributiva y la
conmutativa están dentro de la justicia particular, en
contraposición a la justicia general o legal» (Rodrí-
guez, 2004, p. 29).

| 133
Autoevaluación - II Unidad
Introducción:
1. ¿Cuáles son las cinco notas que constituyen la deﬁni-
ción de persona?
2. La moralidad es propia y exclusiva del obrar humano: es
el único ser que puede cumplir libremente con sus
actos, con el ﬁn último u orden moral que le correspon-
de. (V) (F)
3. El acto humano se caracteriza por ser libre. (V) (F)
4. El acto humano procede de la inteligencia y de la volun-
tad. (V) (F)
5. La moralidad de un acto supone primero conocer ese
mismo acto para poder saber si es bueno o malo. (V) (F)
6. ¿Cuáles son los tres elementos básicos para emitir un
juicio moral? Explica cada uno.
7. ¿Qué son las pasiones?
8. La moralidad de los actos humanos depende:
9. ¿Qué es la conciencia moral?
10. ¿Qué es la virtud y cuáles son las virtudes fundamen-
tales?

1. ¿Cuáles son las cinco notas que constituyen la
definición de persona?
Una definición que comprende las cinco notas que
constituyen una persona:
Substantia, lo que excluye el accidente;
Completa, debe formar una naturaleza completa; el
que sea una parte, ya sea actual o "aptitudinalmente",
no satisface la definición;
Per se subsistens, la persona existe en sí misma y
para sí misma; ella es en justicia (sui juris), la esencial
poseedora de su naturaleza y todos sus actos, el sujeto
fundamental de predicación de todos sus atributos;
aquel que existe en otro no es persona;
Separata Ab aliis, esto excluye la universal substancia
segunda, la cual no tiene existencia fuera del individuo;
Rationalis naturae, excluye toda supposita no intelec-
tual.
2. La moralidad es propia y exclusiva del obrar humano: es
el único ser que puede cumplir libremente con sus
actos, con el fin último u orden moral que le correspon-
de. (V) (F)
3. El acto humano se caracteriza por ser libre. (V) (F)
4. El acto humano procede de la inteligencia y de la volun-
tad. (V) (F)
5. La moralidad de un acto supone primero conocer ese
mismo acto para poder saber si es bueno o malo. (V) (F)

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6. ¿Cuáles son los tres elementos básicos para emitir
un juicio moral? Explica cada uno.
Los elementos básicos para emitir un juicio moral son:
El objeto. Lo que persigue la acción es «objetivo», es
decir, se trata de aquello a lo que la acción tiende de
suyo y en lo que termina. Considerándolo en su relación
con la norma moral, es lo que la misma acción persigue.
Por ejemplo, al robar, el objeto es apoderarse de lo
ajeno; al matar, quitar la vida; al regalar, que otra perso-
na tenga lo regalado.
El fin. Lo que persigue el sujeto es «subjetivo», es decir,
es lo que el sujeto quiere lograr por medio de la acción
que realiza. Por ejemplo, alguien roba un auto para
hacer un viaje, alguien hace un regalo a un juez para
obtener una sentencia favorable.
El fin del sujeto puede hacer mala una acción buena,
pero no puede hacer buena una acción mala.
La circunstancia. En el orden moral, las acciones
humanas no agotan su bondad en el objeto moral.
Habrá que tener en cuenta las circunstancias (aquello
que rodea la acción), pues son «accidentes» que modi-
fican el objeto moral.
7. ¿Qué son las pasiones?
Las pasiones son actos o movimientos de las tenden-
cias sensibles que tienen por objeto un bien captado por
los sentidos.
Son sentimientos de atracción o repulsa frente a un bien

o un mal captado por los sentidos, que se diferencian de
los actos de la voluntad por su carácter sensible y su
relación al cuerpo. La cólera o el miedo ante un peligro
inminente son pasiones: se sienten y tienen efectos
corporales, como acelerar el ritmo cardíaco, generar
temblores en las piernas o cambiar el color de la cara.
Las pasiones proceden siempre de un conocimiento
previo. Este puede ser la sensibilidad externa (vista,
oído, etc.) o de la sensibilidad interna (imaginación,
memoria, etc.).
8. La moralidad de los actos humanos depende:
· del objeto elegido;
· del fin que se busca o la intención;
· de las circunstancias de la acción.
9. ¿Qué es la conciencia moral?
La conciencia moral es un juicio de la razón por el que la
persona humana reconoce la cualidad moral de un acto
concreto que piensa hacer, está haciendo o ha hecho.
En todo lo que dice y hace, el hombre está obligado a
seguir fielmente lo que sabe que es justo y recto.
Mediante el dictamen de su conciencia el hombre perci-
be y reconoce las prescripciones de la ley divina: «La
conciencia es una ley de nuestro espíritu, pero que va
más allá de él, nos da órdenes, significa responsabili-
dad y deber, temor y esperanza... La conciencia es la
mensajera del que, tanto en el mundo de la naturaleza
como en el de la gracia, a través de un velo nos habla,

| 137
nos instruye y nos gobierna. La conciencia es el primero
de todos los vicarios de Cristo» (Newman, 1996, p. 5).
10. ¿Qué es la virtud y cuáles son las virtudes
fundamentales?
La virtud implica cierta perfección del sujeto en aquello
que realiza, constituye un término medio entre dos
extremos: el exceso y el defecto.
Las virtudes fundamentales:
a. La templanza
b. La fortaleza o valentía
c. La prudencia
d. La justicia

CAPÍTULO III
Y LA PROBLEMÁTICA ACTUAL

| 141
Y LA DEONTOLOGÍA
1. Ética y Deontología profesional
La Ética hace directamente referencia a la concien-
cia personal, mientras que la Deontología adopta una fun-
ción de modelo de actuación en el área de una colectividad.
La Ética general de las profesiones se plantea en
términos de principios: el principio de beneficencia, el
principio de autonomía, el principio de justicia y el principio
de no maleficencia. El deontologismo plantea los temas
éticos en términos de normas y deberes.
Los principios se distinguen de las normas por ser
más genéricos que estas. Los principios ponen ante los ojos
losgrandestemasyvaloresdelvivirydelactuar,mientrasque
lasnormasaplicanlosprincipiosasituacionesconcretas.
En términos generales un principio enuncia un valor
o meta valiosa y las normas, en cambio, intentando realizar
el principio bajo el que se subsumen, dicen cómo debe
aplicarse un principio en determinadas situaciones.
Tanto las normas como los principios son universa-
les aun cuando el ámbito de aplicación de los principios sea
más amplio y general que las normas específicas que caen
bajo dicho principio.

1.1 El concepto y el ámbito de la Deontología
Etimológicamente Deontología significa: todéon
(griego): lo conveniente, lo debido; logía (griego): conoci-
miento, estudio.
La Deontología es el estudio o la ciencia de lo
debido, de los deberes. Si hablamos de Deontología
profesional, sería el estudio de los deberes de cada profe-
sión. La palabra la acuñó el filósofo inglés Jeremy Bent-
ham (1748-1832), considerado como el padre de la filoso-
fía utilitarista inglesa, en su obra Deontología o Ciencia de
la Moral.
Bentham entendió a la Deontología como el estudio
de aquellas acciones que no están sometidas al control de
la legislación pública. Separa el ámbito moral, donde se
insertan los deberes deontológicos, del ámbito legal o
jurídico, donde se insertan las leyes y normas jurídicas. Por
ello la Deontología o deberes de una profesión se recogen
en los códigos éticos o deontológicos.
La intención de los códigos deontológicos de cada
profesión es explicitar la dimensión estrictamente moral de
una profesión, aquellos comportamientos exigibles a unos
profesionales, independientemente de que estén o no
recogidos en las normas jurídicas.
Deontología significa, por tanto, la Ética de los
deberes prácticos, basados en la acción libre de la perso-
na y en su conciencia moral, y no en la reglamentación
jurídica.

| 143
1.2 Diferencias entre Ética y Deontología
Al analizar el ámbito y fines de la Deontología nos
encontramos con el tema de la relación entre Deontología y
Derecho, para dejar muy claro que son dos campos o nive-
les distintos. Uno es el campo de los deberes éticos o mora-
les, expresados en la Deontología, que no tiene fuerza
coactiva alguna, y otro es el campo de las normas jurídicas,
que sí tienen fuerza coactiva y su incumplimiento es objeto
de sanción. Lejos de pensar que la Deontología, por no
tener esa fuerza coactiva, es más débil y menos importante
que el Derecho, la realidad es que el ámbito ético o deonto-
lógico cuenta con más fuerza y eficacia. Veamos lo que
dicen los expertos.
Hugo Aznar expresa que la autorregulación Ética,
como los códigos éticos y otros instrumentos, puede ir
mucho más lejos que el derecho en lo que a sus exigencias
y planteamientos normativos se refiere, (...) puede exigir
mucho más que el derecho porque puede imponerse
mucho menos que este” . Quiere decir con ello que la autori-
dad moral siempre es mucho más respetable y confiable
que la autoridad que da la fuerza o la ley. La ley, con su
capacidad coactiva, si no va acompañada de la autoridad
moral de sus legisladores o administradores, aunque pueda
aplicar penas, no tiene una fuerza real; en cambio, la autori-
dad moral de la Ética puede prescindir de la fuerza coactiva.
Es por eso que el incumplimiento de dichos códigos y
ladifusiónpúblicadeellorevistenunapenaconsiderablepara
la persona o la institución infractora. Este es el caso de los

comités de Ética de algunos colegios profesionales o de
instituciones, que publican las denuncias y resoluciones
sobre las malas prácticas de algún profesional o institución, lo
cualesunasanciónmoralquesueletenerunefectogrande.
Augusto Hortal delimita cuál es el campo de la Ética
filosófica (general), la Ética profesional y de la Deontología:
· La Ética general o filosófica se ocupa de decir en
qué consiste la actuación buena que nos hace
buenos.
· La Ética profesional nos dice qué es el bien (in-
trínseco) que debe perseguir cada profesión. A
esto habría que añadir el ethos profesional: qué
virtudes debe practicar el profesional para ser un
buen profesional.
· La Deontología profesional formula los deberes y
obligaciones del profesional, aquello que hay que
exigir de todo profesional en el desempeño de sus
funciones y que normalmente están recogidos por
escrito en un código, aprobado por el colectivo o
colegio profesional. Dichos colegios muchas
veces poseen comités éticos que ejercen la misión
de tutelar el cumplimiento del código y de emitir
sancionesmoralescuandoseincumplen.
· Los códigos deontológicos contribuyen a la
consolidación de una profesión, pues a través de
ellos los profesionales expresan la contribución
que hacen a la sociedad y defienden el prestigio,
aprecio y reconocimiento social de su profesión.

| 145
En dichos textos, los profesionales recogen lo
que la sociedad les exige, por lo tanto, es un
medio de comunicación entre los profesionales y
la sociedad.
· Los colegios profesionales al formular los códi-
gos deontológicos intentan establecer un control
de calidad sobre la práctica de su profesión.
En este sentido, la diferencia principal entre la Ética
profesional y la Deontología, que subraya Augusto Hortal,
radica en que:
· La Ética profesional se ocupa de deﬁnir cuál es el
bien intrínseco de cada profesión, es decir, su
razón de ser. En esta caracterización del bien
que debe perseguir un profesional a veces resul-
ta difícil ponerse de acuerdo, pues según Hortal,
el contexto de cada momento y la diversidad de
situaciones en que se debe ejercer la profesión
hacen que pueda variar el concepto de bien ético
de cada profesión.
· La Deontología, con sus normas éticas, es capaz
de establecer las exigencias éticas mínimas que
deben aplicar y exigirse todos los profesionales,
independientemente de sus entornos culturales y
circunstancias. Sin normas no hay ni universalidad
ni igualdad en las exigencias. Por tanto, la Deonto-
logía profesional se ocupa de lo que es vinculante,
obligatorio,paratodoslosprofesionales.

· Son los criterios compartidos por todo el colecti-
vo profesional.
1.3 Los códigos deontológicos
Un código ético o deontológico es el conjunto de
principios de conducta, derechos, deberes y normas profe-
sionales emanadas de los propios profesionales o de una
empresa u organización determinada, cuyo cumplimiento
se asume voluntariamente. Por otro lado, es el conjunto de
creencias y valores que una organización profesional consi-
dera válidos, y representan una forma de entender la profe-
sión y una orientación sobre el modo de practicarla. Dispo-
ner de un código ético es uno de los símbolos que distingue
a un determinado trabajo como profesión, y es el modo en
que los profesionales de un sector económico reconocen el
servicio social que cumplen y la manera de asumir su res-
ponsabilidad frente a ello (Barroso, 2006).
La función de los códigos deontológicos fundamen-
talmente son:
a. El reconocimiento público de la dimensión Ética
de una profesión o actividad por parte de los
mismos que la llevan a cabo. Frente a una con-
cepción meramente tecnicista o de rentabilidad
de lo que es ser un buen profesional, con la apro-
bación de códigos se intenta revalorar la profe-
sión por su dimensión moral y al profesional por
la ejemplaridad Ética en su trabajo. En este senti-
do, los códigos también sirven de tarjeta de pre-

| 147
sentación del grupo de profesionales frente a su
cliente para que este lo identiﬁque.
b. En el caso del periodismo, existe la tendencia a
entender por profesionalidad el dominio de técni-
cas y herramientas, aparejado a la rentabilidad y
al éxito, sin tener en cuenta el cultivo de las virtu-
des profesionales. Por la rutina del trabajo diario
siempre está el riesgo de deshumanizar el traba-
jo. Esto es bastante peligroso teniendo en cuenta
la dimensión eminentemente humanista de
algunas profesiones como la abogacía, la psico-
logía, la educación, el periodismo, que actúan
directamente sobre la vida de las personas y
sobre asuntos muy delicados de las mismas.
c. Especiﬁcar los contenidos morales concretos de
una profesión, es decir, las normas y obligacio-
nes que tienen que guiarla. Esta labor prescripti-
va de los códigos tiene varios objetivos.
Por un lado, conocer los aspectos éticos de la
profesión permite a los profesionales tener un
punto de referencia para los problemas que se le
presentan. Por otro lado, la existencia de códigos
combate el relativismo y el subjetivismo pues
exigen consensuar un marco común ético de
valores, principios y normas a partir de los cuales
dialogar y discutir.
Por último, los códigos van acumulando e incor-
porando contenidos y problemas éticos a medida

que se van actualizando y de esta manera van
constituyendo un acervo o patrimonio moral de la
profesión, reﬂejando el progreso ético de la
misma.
En este sentido, los códigos tienen la virtualidad
de ir construyendo una sensibilidad hacia los
valores éticos y profesionales, sobre los cuales ir
formando la conciencia moral personal. Sin esta
educación de la conciencia moral carecen de
sentido y de eﬁcacia los códigos y la Ética profe-
sional sería algo puramente teórico. Aquí radica
la gran importancia de los códigos y es que «re-
cuerdan, orientan y disponen» al profesional a ir
formándose esa verdadera personalidad Ética,
ese ethos profesional con el que no nacemos y
que hay que irse apropiando con el ejercicio de
actos y hábitos virtuosos.
d. La existencia de códigos en una profesión ayuda
a una persona a defenderse mejor de las presio-
nes externas, es decir, de la presión de los intere-
ses o bienes extrínsecos que ya hemos mencio-
nado (dinero, poder, prestigio, estatus) y a la
profesión en sí a hacerse valer y respetar frente a
los condicionantes externos.
e. Compromiso de una profesión de llevar a cabo su
misión de una forma moral y digna. La formula-
ción y adopción de códigos implica reconocer
que una profesión debe mejorar y estar en conti-

| 149
nua vigilancia sobre las prácticas éticas de sus
actividades. Por ello, «comprometerse a trabajar
de acuerdo con un código de Ética es la señal
más evidente de la reivindicación de un estatus
social mejor por parte del profesional» (Barroso,
2006).
f. Espíritu de servicio. Los códigos deontológicos
no pueden servir para reforzar un espíritu gremial
entendido como defensa de unos privilegios de
clase, o como incremento del poder de las agru-
paciones profesionales. La motivación de los
códigos deontológicos tiene que ser hacerse
mejores profesionales para servir mejor a la
sociedad, es decir, potenciar el espíritu de servi-
cio (Blázquez, 1994).
La gran beneﬁciaria de los códigos es, por tanto, la
sociedad, que gracias a ellos puede conocer qué puede
esperar y exigir de los profesionales. Y eso se hace espe-
cialmente importante en profesiones donde no hay una
relación directa profesional-cliente, como es la del periodis-
ta, que se dirige a audiencias de miles de personas, o en la
de administrador o economista, que trabajan para institu-
ciones públicas o privadas. En dichas profesiones el público
o el cliente está muchas veces desasistido.
Por último, cabe mencionar que contar con un códi-
go deontológico evita que el control ético se haga desde
fuera, y permite discriminar entre los buenos profesionales
y los que solo buscan sus intereses personales.

2. Código de Ética de la comunidad universitaria
2.1 La vocación
La palabra vocación proviene del latín: vocare, y
signiﬁca llamado. La vocación son nuestros sueños y anhe-
los,loquenosinspira.Sonlaexpresióndenuestrosvalores.
La vocación es la predisposición para el ejercicio de
una profesión que exige determinadas aptitudes y posibilita
que el sujeto alcance su realización personal.
La vocación orienta hacia la profesión, es el llamado a
cumplir una necesidad interior, pero el cumplimento de esta
es la profesión. Es el deseo de emprender una carrera, profe-
sión o cualquier otra actividad cuando todavía no se han
adquiridotodaslasaptitudesoconocimientosnecesarios.
Uno puede tener gustos por muchas cosas y habili-
dad para otras tantas, pero la vocación es una combinación
de ambos sentidos, ella te absorbe y te lleva a dejar en
segundo plano todo el resto. Hay otras cosas que nos agra-
dan porque somos hábiles en ello y esto nos hace sentirnos
bien, pero no hay mayor curiosidad por la tarea misma. El
agrado que sentimos es por una alimentación a nuestra
autoestima y el reconocimiento de los demás.
En la vocación está la curiosidad y el placer por la
realización de la tarea misma y no solo por sus logros (gus-
to); se te ocurren cosas nuevas o puntos de vista diferentes
a los ya existentes en esto, te animas a especular, a hacer
hipótesis, Sientes una seguridad intuitiva que de alguna
manera saldrás adelante con esto y quisieras hacerlo a tu

| 151
manera (aptitud). Sientes que esto es muy necesario para
los demás o para la vida (entrega).
Una vez sabiendo hacia dónde ir, se ve las condicio-
nes en que se encuentra uno para seguir ese camino, unos
tendrán mejores condiciones que otros como mejor puntaje
o mejores condiciones económicas. Si no cuento con estas
condiciones debo buscar algún rodeo que me lleve después
a donde quiero ir, es como rodear el obstáculo para luego
retomar el camino.
2.2 Las profesiones actuales
Las profesiones son actividades personales, esta-
bles y honradas al servicio de los demás y en beneficio
propio, a impulsos de la propia vocación y con la dignidad
que corresponde a la persona humana.
En sentido estricto, designa a las carreras universi-
tarias o profesionales, mientras que en sentido amplio,
comprende los oficios y trabajos permanentes y remunera-
dos, no necesariamente con un título universitario.
La finalidad del trabajo profesional es el bien común.
La capacitación que se requiere para ejercer este trabajo,
siempre está orientada a un mejor rendimiento en las activi-
dades especializadas en beneficio de la sociedad. La
tecnología ofrece un recurso rico en oportunidades para
mejorar el aprendizaje, utilizar información y enseñar con
responsabilidad, esto va más allá de preparar estudiantes,
es para que ellos trabajen de una manera productiva en la
fuerza laboral del futuro.

La profesión con carácter social requiere de un alto
grado de conocimientos sistemáticos y especializados que
se adquieren en instituciones de educación superior:
· Actividades de tiempo completo.
· Representa la fuente principal del ingreso.
· Los ingresos obedecen a sistemas de retribucio-
nes y honorarios.
· Sujeta a códigos de Ética de cuerpos colegiados
locales y a normas de conducta legal.
Sin estos puntos la profesión se convierte en un
medio de lucro o de honor, o simplemente en el instrumento
paraladegradaciónmoraldelpropiosujeto.(Elmédicocontri-
buyealasaludpública,elabogadolucharáporlajusticia).
El profesionista debe ofrecer una preparación espe-
cial en triple sentido: capacidad intelectual, moral y física:
· La capacidad intelectual. Conocimientos para
trabajos especializados adquiridos básicamente
durante los estudios universitarios y actualiza-
ción constante.
· Capacidad moral. Es el valor profesional como
persona. Proporciona dignidad, seriedad y
nobleza a su trabajo. Abarca la responsabilidad,
la honestidad, principalmente en la aptitud de
traspasar su propia esfera profesional en un
horizonte mucho más amplio que lo hace valer no
solo como profesional, sino como persona, fuera
de su ambiente de trabajo.

| 153
· Capacidad física. Se refiere a la salud y a las
cualidades corpóreas.
El agrado y la utilidad de la profesión además del
sacrificio de todas las profesiones (médico levantándose en
las madrugadas para atender a un paciente grave) dejan al
final una satisfacción muy profunda.
2.3 Ética de las profesiones
La Ética de las profesiones ha de ser un discurso
coherente y capaz de orientar la acción de las personas que
pretenden ser buenos profesionales, lo que exige ser profe-
sionales técnicamente capaces y moralmente íntegros.
Hay quienes creen que es imposible articular tal
discurso, puesto que opinan que las cuestiones
éticas pertenecen al fuero interno de cada cual, de
modo que no resulta viable tomar como referencia
una Ética compartida. Sin embargo, si realmente no
hubiese, al menos tendencialmente, alguna Ética
compartida por todos o casi todos los ciudadanos de
una sociedad moderna, tal sociedad habría desapa-
recido hace tiempo, entre el fragor de la violencia de
los grupos enfrentados. Por tanto, lo primero que
hemos de reconocer cuando hablamos de Ética de
las profesiones es que hay un marco de Ética cívica
que todos hemos de respetar para que puedan
existir y prosperar las sociedades pluralistas moder-
nas, caracterizadas por el hecho contener en su
seno una gran diversidad de grupos ideológicos que

rivalizan por captar adeptos entre la población. La
Ética de cualquier profesión ha de partir del recono-
cimiento y apego a los valores de convivencia que
componen esta Ética cívica compartida: valores
como la libertad, la igualdad, la solidaridad, el respe-
to y la actitud de diálogo (Martínez, 2006, p.121-
139).
La Ética exige que nos reconozcamos como perso-
nas. Esto implica que todo profesional ha de tener en cuen-
ta el punto de vista de las personas afectadas por su labor
profesional para adaptar el ejercicio de la profesión a exi-
gencias que hoy consideramos justas.
El deber de toda profesión no agota el contenido de
la Ética de cada profesión, sino sigue siendo importante que
cada profesión se interrogue por los bienes internos que le
corresponden como ﬁnes o metas de su labor: la medicina
seguirá teniendo como meta la promoción de la salud de las
personas, la docencia mantendrá como objetivo el de for-
mar personas cultas y críticas, el periodismo reconocerá
como su meta especíﬁca la de informar de forma veraz a los
ciudadanos, etc. Esto no será obstáculo para que los bue-
nos profesionales se hagan acreedores a ciertas porciones
de bienes externos, que son principalmente el reconoci-
miento, el poder y el dinero. Estos últimos son llamados
«bienes externos» porque se consiguen con cualquier
actividad y porque su logro no es lo que constituye lo esen-
cial de la profesión, sino que son medios para lograr el bien
interno correspondiente (Martínez, 2006).

| 155
Lo que exige el nivel de desarrollo moral alcanzado
en las sociedades modernas es que los profesiona-
les se comprometan de lleno con los bienes internos
de su profesión, puesto que son justamente esos
bienes los que dan sentido y legitimidad a sus activi-
dades profesionales, y de ese modo pueden llegar a
ser «excelentes» en su ejercicio profesional. La
búsqueda de la excelencia profesional ha de ser la
orientación principal de quienes ingresan en la
profesión, de modo que desaparezca, en lo posible,
el fenómeno de la corrupción en este ámbito: «La
corrupción de las actividades profesionales se
produce cuando aquellos que participan en ellas no
las aprecian en sí mismas porque no valoran el bien
interno que con ellas se persigue, y las realizan
exclusivamente por los bienes externos que por
medio de ellas pueden conseguirse. Con lo cual esa
actividad y quienes en ella cooperan acaban per-
diendo su legitimidad social y, con ella, toda credibi-
lidad. Ahora bien, la raíz última de la corrupción
reside en estos casos en la pérdida de vocación, en
la renuncia a la excelencia» (Cortina, 1997, p. 159).
Una vez que la profesión de que se trate reconozca
los valores-marco de la Ética cívica y reformule a la luz de
ellos sus metas tradicionales como bienes internos propios
y especíﬁcos de la profesión, el paso siguiente en el diseño
de la Ética de la profesión será averiguar qué medios son
congruentes con todo ello y qué actitudes deben adoptar

hoy en día los profesionales para ser consecuentes con
aquellos valores y con la promoción de los bienes internos
de su respectiva profesión. No cualquier actitud va a ser
válida para el recto ejercicio profesional que la sociedad
espera y exige: de los profesionales se espera que sean
excelentes en su campo, y por ello habrán de encarnar
aquellas actitudes que hoy por hoy son necesarias para
alcanzar la excelencia (Martínez, 2006).
De este modo la Ética de las profesiones pretende
orientar la acción de los profesionales para que se manten-
gan con una moral alta. De ahí que el verdadero carácter
profesional se oponga frontalmente a ese ethos burocrático
que se conforma con cubrir los mínimos legales o contrac-
tuales. Tal realidad exige revitalizar la Ética de las profesio-
nes para que los profesionales asuman el compromiso de
prestar un servicio de calidad a las personas.
2.4 Deberes para consigo mismo
El profesional no tiene derecho de divulgar los datos
que adquiere en el ejercicio de su profesión, a no ser que
sea para el mismo beneﬁcio del cliente o para evitar graves
daños a terceros.
La asociación de los miembros de una especiali-
dad promueve la solidaridad como un medio para incre-
mentar la calidad del nivel intelectual y moral de los agre-
miados.
Actuar de acuerdo con la moral establecida. Debe
evitar: defender causas injustas, usar la ciencia

| 157
como instrumento del crimen y del vicio, producir
artículos de mala calidad, hacer presupuestos para
su exclusivo beneficio, proporcionar falsos infor-
mes. Su conducta honesta, dentro y fuera del ejerci-
cio de su profesión, le atraerá confianza y prestigio,
lo cual no deja de ser un estímulo que lo impulsará
con más presteza en el recto ejercicio de su carrera
(Gutiérrez, 2004, p. 286).
2.5 Valores y obligaciones de la
comunidad universitaria
Describirnos estas exigencias éticas según el Códi-
go de Ética Universitaria de la Universidad Los Ángeles de
Chimbote.
a. Enaltecer el respeto, la tolerancia, la convivencia
y la autenticidad mediante una identidad en
mejoras de las relaciones interpersonales e
integradas en la vida universitaria, para generar
confianza.
b. Observar a la persona como un ser humano
integral, con igualdad de deberes y derechos,
respetado y tratado con dignidad, permitiéndole
el libre ejercicio de su libertad.
c. Cuidar el recinto universitario y propiciar un
ambiente cálido y saludable para el estudio y
trabajo óptimo en diferentes escenarios físicos
y virtuales donde se compartan principios y
valores.

d. Promover actitudes positivas siendo respetuo-
sos con el pluralismo presente en la Universidad
y en la sociedad.
e. Actuar con objetividad y justicia, conforme a los
juicios valorativos, éticos, morales y normativos
que influyan en la sana convivencia entre los
miembros de la Universidad.
f. Colaborar permanentemente con la disciplina, el
orden y el respeto a la normatividad.
g. Desarrollar habilidades sociales y empatía mejo-
rando la comunicación de todos los miembros de
la comunidad universitaria, previniendo situacio-
nes conflictivas que deterioren las relaciones
interpersonales.
h. Incentivar la identificación y lealtad con la Univer-
sidad mediante la práctica de conductas que
estimulen la vivencia de valores, el cuidado del
entorno y el compromiso generoso con la Institu-
ción.
i. Ser digno de formar parte de la comunidad uni-
versitaria y de ser exponentes de su misión y
visión mediante una conducta ejemplar en todas
las circunstancias.
j. Conservar el nivel de información clara y oportu-
na hacia los estudiantes y demás integrantes de
la comunidad universitaria, previniendo el males-
tar y la desorientación entre sus miembros.

| 159
2.5.1 Valores y obligaciones de los
estudiantes
2.5.1.1 Valores de los estudiantes
a. Respetar en todo momento a los docentes como
seres humanos dotados de experiencia, conoci-
miento y liderazgo por inﬂuencia, para orientar y
tutorear con eﬁciencia el aprendizaje.
b. Desarrollar las buenas relaciones mediante los
valores de respeto, colaboración y tolerancia con
los miembros de la comunidad universitaria.
c. Contribuir con una conducta y actitud ejemplar,
destinada a engrandecer el nivel cultural, acadé-
mico, ético y moral de todos los integrantes de la
comunidad universitaria, atento a evaluar situa-
ciones que vulneren la dignidad de la persona.
d. Participar oportunamente en las sesiones de
aprendizaje, cumpliendo con las actividades
programadas y generando autoaprendizaje en
orden a su formación integral.
e. Participar con entusiasmo en las actividades
colaborativas con sentido de responsabilidad
como miembro del grupo.
f. Admirar y valorar las potencialidades de la crea-
ción, de la inteligencia y de la generación de su
aprendizaje.
g. Distribuir adecuadamente el tiempo para los
estudios, el trabajo y la familia dada la exigencia

académica de la Universidad, el compromiso
adquirido con la ella y los desafíos del mundo
actual.
h. Cultivar y practicar en todas las circunstancias
los valores de la honestidad, la disciplina, la
amistad, la justicia y la vocación de servicio a la
comunidad.
i. Proteger y cuidar los ambientes de estudio,
materiales, equipos y demás bienes patrimonia-
les de la Universidad.
j. Aportar en la conservación de los recursos natu-
rales y medio ambiente mirando la creación
como causa común.
k. Atender su cuidado personal como miembro de
la comunidad universitaria, generando un clima
favorable de aprecio y respeto por parte de los
demás con relación a su imagen.
l. Trabajar en equipo y en armonía en cualquier
actividad a realizarse, interactuando con respeto,
empatía y asertividad.
2.5.1.2 Obligaciones de los estudiantes
a. Demostrar respeto a los docentes, compañeros y
personal de la comunidad universitaria obser-
vando buena conducta, tanto de palabra como de
obra, dentro y fuera de los espacios aulares.
b. Presentarse a los exámenes y no plagiar durante
la evaluación. Denunciar el fraude académico.

| 161
c. Elaborar tareas y trabajos académicos que
requiera la asignatura, no presentarlo de otros
compañeros como propio y no permitir que esto
suceda. No plagiar investigaciones y/o trabajos
de internet. Además, asistir a las sesiones de
tutorías que el docente considere conveniente
para el logro de los objetivos de la asignatura.
d. Evitar concesiones u obsequios al docente,
alguna autoridad o miembro de la comunidad
universitaria para obtener un beneﬁcio.
e. No hacer uso del teléfono celular en las sesiones
de aprendizaje ni ingerir alimentos ni bebidas.
f. Respetar las opiniones y/o intervenciones de los
demás compañeros ejerciendo el diálogo.
g. Participar democráticamente en las elecciones
de representante ante: Asamblea Universitaria,
Consejo Universitario, Consejo de Facultad y
delegado de ciclo.
2.6 Valores y obligaciones de los docentes
2.6.1 Valores de los docentes
a. Proteger la dignidad e integridad de los miem-
bros de la comunidad universitaria, en proporción
con la función formadora y orientadora que le
fuere encomendada por la institución.
b. Conservar una conducta pública y privada ajus-
tada a la étoca profesional, la moral, las buenas
costumbres y los principios éticos.

c. Mejorar constante y sistemáticamente su forma-
ción académica, participando en los programas
de actualización, capacitación y perfecciona-
miento que establezca la Universidad, asociados
a los avances científicos, humanísticos y tecnoló-
gicos ofreciendo un elevado nivel de excelencia.
d. Desarrollar actitudes de servicio hacia los demás
miembros de la comunidad universitaria, resal-
tando en todo momento su valor como personas,
con el fin de propiciar un clima institucional de
sana convivencia y confianza.
e. Cumplir oportunamente con las funciones inhe-
rentes a su actividad académica.
f. Contribuir con el mejoramiento del nivel cultural,
ético, moral, científico, humanístico y tecnológico
de las partes interesadas.
g. Asumir responsablemente el mantenimiento y el
orden institucional, la disciplina y el comporta-
miento de la comunidad universitaria, mediante
una conducta acorde con la elevada misión de la
Universidad.
h. Promover el respeto y conservación del medio
ambiente mediante acciones, programas o cam-
pañas para la recuperación y protección de los
recursos naturales del ambiente.
i. Mantener una conducta Ética y moral objetiva,
dada la responsabilidad de contribuir con su ejem-
ploaelevarelnivelintelectualdesusestudiantes.

| 163
j. Contribuir al fortalecimiento de la equidad como
valor, siendo receptivos e imparciales, evitando
la toma de decisiones contrarias a la equidad y
tolerancia.
k. Ser artífices y colaboradores con la paz social en
la comunidad universitaria.
l. Respetar la dignidad del estudiante, evitando
conductas contrarias a la moral y las buenas
costumbres.
m.Cultivar la honestidad con la comunidad universi-
taria afianzando la relación comprensiva y de
confianza que fomente el respeto a la persona.
n. Comprometerse a respetar la igualdad de oportu-
nidades para que todos los estudiantes obtengan
una sólida formación científica, humanística y
tecnológica.
o. Contribuir en la evaluación del estudiante en
forma integral, equitativa, justa y pertinente, de
acuerdo con la normativa específica.
2.6.2 Obligaciones de los docentes
a. Respetar en su dignidad de persona a los estu-
diantes y demás integrantes de la comunidad
universitaria.
b. Participar oportunamente en las sesiones de
aprendizaje y las actividades académicas, las
que se desarrollarán en los ámbitos aulares de
acuerdo a la programación del sílabo. Está prohi-

bida la realización de actividades académicas en
oficinas privadas de los docentes.
c. No aceptar prerrogativas, regalos o alguna otra
forma de compensación por parte del estudiante u
otrapersonaparalaobtencióndealgúnbeneficio.
d. Ser imparcial en la evaluación de los estudiantes,
asignado la calificación que responda al cumpli-
miento del objetivo operacional correspondiente.
e. Respetar las opiniones e intervenciones en las
sesiones de aprendizaje de los estudiantes.
f. Cumplir con las sesiones de aprendizaje progra-
madas en su totalidad en función de los objetivos
operacionales de las unidades didácticas.
g. Detectar y denunciar el fraude académico.
h. Fortalecer su imagen personal a través del uso
adecuado del leguaje, efectuando una presenta-
ción acorde a las actividades que se realizan y los
buenos hábitos de salud e higiene para contribuir
a consolidar la imagen institucional.
i. Desarrollar en forma permanente competencias
docenciales y profesionales mediante la educación,
formación,habilidadesyexperienciaapropiadas.
j. Trabajar bajo el criterio de mejora continua en los
procesos académicos.
k. Participar activamente en los diferentes queha-
ceres de la institución, fomentando la confianza,
la amistad, la solidaridad y la convivencia entre
toda la comunidad universitaria.

| 165
2.7 Valores y obligaciones del personal
administrativo y de servicio
2.7.1 Valores del personal
a. Mantener una conducta acorde a la Ética profe-
sional, la moral, las buenas costumbres y los
principios establecidos por la Universidad.
b. Colaborar eﬁcientemente en el mantenimiento
del orden institucional, la disciplina y el comporta-
miento ejemplar de la comunidad universitaria.
c. Atender con puntualidad las obligaciones, cum-
plir los horarios establecidos y participar de las
evaluaciones y controles que dispongan las
gerencias correspondientes.
d. Crear y mantener un clima laboral sano y produc-
tivo expresado en un adecuado ambiente de
trabajo.
e. Mantener una actitud responsable por el cuida-
do, el buen uso y mantenimiento de los ambien-
tes, materiales y equipos utilizados en el cumpli-
miento de sus labores.
f. Desarrollar en forma permanente competencias
laborales y profesionales mediante la educación,
formación, habilidades y experiencia apropiadas.
g. Esforzarse constante y sistemáticamente por la
formación personal y profesional. A través de los
programas de capacitación, actualización y profe-
sionalizaciónqueestablezcalaUniversidad.

h. Crear y mantener condiciones para un adecuado
ambiente de trabajo, mediante actitudes de
laboriosidad, civismo, orden y consideración por
los demás.
i. Cumplir con las disposiciones, reglamentos y
demás normas para contribuir al logro de los
indicadores de calidad.
2.7.2 Obligaciones del personal
a. Hacer uso de su posición en la Universidad en
forma equitativa, evitando favorecer o perjudicar
a persona alguna en busca de algún beneﬁcio
personal.
b. Hacer uso adecuado de la información de estu-
diantes y personal que labora en la Universi-
dad.
c. Mantener un trato de respeto e imparcialidad
con todos los integrantes de la comunidad
universitaria.
d. Mejorar los procedimientos dentro del ámbito de
su competencia, aﬁn de cumplir con los indicado-
res de calidad.
e. Cumplir con los procedimientos normados por la
institución.
f. Vestir en forma reglamentaria, en función de sus
actividades, dentro de las instalaciones de la
institución.

| 167
2.8 Decálogo de los miembros de la
comunidad universitaria
2.8.1 Decálogo de los estudiantes
a. Respeto. Tratar a los miembros de la comunidad
universitaria con amabilidad y dignidad, respe-
tando su privacidad y permitiendo el libre ejerci-
cio de su libertad.
b. Honestidad. Cumplir con las actividades acadé-
micas, incentivando la investigación, censurando
el plagio y las malas costumbres.
c. Puntualidad. Ingresar en la hora adecuada a la
sesiones de aprendizaje, aprovechando al máxi-
mo el tiempo de la enseñanza aprendizaje.
d. Decencia. Contribuir con una conducta ejemplar
a través del uso adecuado de la vestimenta y del
lenguaje, teniendo en cuenta los valores éticos y
morales.
e. Responsabilidad. Cumplir con eﬁciencia sus
responsabilidades académicas en el tiempo
señalado. Asumir las consecuencias de sus
actos.
f. Proteger y cuidar Los ambientes de estudio,
materiales, equipos y demás bienes patrimonia-
les de la Universidad.
g. Comunicación. Desarrollar un elevado nivel de
destrezas en la comunicación, mejorando las
relaciones interpersonales con los miembros de
la Institución.

h. Identidad. Alinear los objetivos personales con
los objetivos institucionales.
i. Disciplina. Cumplir las normas que conduzcan
al bienestar y al éxito individual y colectivo.
j. Solidaridad. Desarrollar actitudes de servicio,
respeto, apoyo y generosidad a los miembros de
la comunidad universitaria y la sociedad.
2.8.2 Decálogo de los docentes
a. Respeto. Desarrollar una actitud de respeto
mutuo, trato amable y consideración hacia los
demás integrantes de la Universidad.
b. Puntualidad. Cumplir oportunamente con las
funciones inherentes a su actividad académica y
de gestión.
c. Honradez. No aceptar prerrogativas, regalos o
alguna otra forma de compensación por parte del
estudiante u otra persona para la obtención de
algún beneﬁcio; asimismo, desarrollar sus
actividades con austeridad.
d. Responsabilidad. Impartir las sesiones de
aprendizaje de acuerdo a lo programado, cum-
pliendo los objetivos operacionales formulados.
e. Equidad. Ser imparcial en la evaluación de los
estudiantes, actuando sin conceder privilegios y
asignando la caliﬁcación que corresponda de
acuerdo al cumplimiento de los objetivos opera-
cionales.

| 169
f. Decencia. Conservar una conducta pública y
privada ajustada a la Ética profesional, la moral y
las buenas costumbres.
g. Disciplina. Contribuir con el mantenimiento del
orden institucional, mediante una conducta
acorde con la misión de la Universidad.
h. Justicia. Cumplir y hacer cumplir con equidad
los reglamentos e instructivos vigentes de la
Universidad.
i. Lealtad. Identificación con los fines y objetivos
universitarios mediante la práctica de valores y el
compromiso con la Institución.
j. Generosidad. Desarrollar actitudes de servicio y
solidaridad hacia los demás miembros de la
comunidad universitaria.
2.8.3 Decálogo personal
a. Respeto. Trato amable y consideración hacia los
demás integrantes de la Universidad.
b. Puntualidad. Ingresar a la Universidad para
cumplir con sus responsabilidades laborales a la
hora señalada.
c. Honradez. No aceptar prebendas, regalos o
alguna otra forma de compensación por parte del
estudiante u otra persona para la obtención de
algún beneficio.
d. Lealtad. Identificación con los fines y objetivos
universitarios mediante la práctica de valores y el
compromiso con la Institución.

e. Generosidad. Desarrollar actitudes de servicio y
solidaridad hacia los demás miembros de la
comunidad universitaria.
2.9 Código de Ética profesional del
Profesor (C. P. P., 2011)
Principios Generales
Art. 1°. La docencia es la función fundamental del
Profesor o licenciado en Educación, cuyo objeto es la reali-
zación del modelo social que la nación requiere a través de
la formación integral del educando.
Art. 2°. El modelo social que aspira la sociedad
peruana solo podrá ser alcanzado a través de la educación
de la niñez, la juventud y la población adulta teniendo como
instrumento la participación y ayuda mutua, así como la
cooperación y la solidaridad.
Art. 3°. El modelo social que proponemos se expre-
sa en los siguientes:
a. La verdad de palabra y de acción, como inspira-
dora del quehacer educativo y formativo del
individuo y de la sociedad.
b. La justicia en la administración de los bienes y
su distribución equitativa, sin discriminaciones
de ningún tipo, ya sea raza, credo, condición
social o económica.
c. El trabajo como fuente de riqueza sin explotado-
res ni explotados; basado en un sistema de
economía social de mercado.

| 171
d. La honestidad y el respeto a los derechos huma-
nos, a los derechos institucionales ya los dere-
chos de las comunidades, la honestidad en la
moral y actitud personal.
Art. 4°. El profesor es el principal responsable de
contribuir en la construcción de este modelo social, partien-
do de un diagnóstico de la actual estructura del Estado
producto de un proceso de dependencia económica y domi-
nación cultural, conservada al presente y. que requiere de
un cambio total y deﬁnitivo.
Art. 5°. Frente a las diferentes corrientes ideológi-
cas extranjeras y ajenas, la conciencia de la comunidad
espera una verdadera transformación nacional y la defensa
de sus riquezas en forma contundente, patriótica, naciona-
lista y con proyección social.
Art. 6°. Frente a esta realidad, el magisterio en su
conjunto y cada profesor en particular son los responsables
directos de los éxitos o fracasos; por lo que se hace imperio-
sa la Unidad del Magisterio Nacional, basada en los
principios comunitarios y colectivas de nuestro ancestro
cultural, de cuyo magisterio somos herederos para el bien
de la vida colectiva de nuestra comunidad local, regional y
nacional.
Primera consideración: Función del Profesor
Art. 7°. El profesor es el agente fundamental de la
educación y contribuye con la familia y la comunidad al
logro de la personalidad del educando.

Art. 8°.El profesor debe guardar incólume su digni-
dad personal y profesional, su honor y sus méritos.
Art. 9°. El profesor debe gozar de plena libertad
magisterial para desempeñar su función, disponiendo de
los mejores métodos de enseñanza y material educativo.
Art. 10°. El profesor trabaja y se realiza en función
social, en función de la comunidad, de la cual es parte y
recusando toda acción en favor de grupos de poder político
y / o económico.
Art. 11°. El profesor merece un trato digno en lo
personal, profesional además de tener derecho a una remu-
neración económica decorosa.
Art. 12°. El profesor es responsable de coadyuvar al
diseño del modelo social basado en los principios éticos de
la igualdad, la justicia, el trabajo y la honestidad; en la Cons-
titución Política y las leyes del Estado, así como en el respe-
to a las leyes sociales de buenas relaciones humanas.
Art. 13°. El profesor debe considerar que el Perú es
una estructura social pluricultural y multilingüe; por tanto
debe ser tenida como tal para la aplicación de sus conoci-
mientos profesionales, cientíﬁcos y técnico-pedagógicos
en el desarrollo de su función docente.
Art. 14°. El profesor tiene el deber moral de propen-
der el desarrollo de programas curriculares cientíﬁco y
tecnológicamente adecuado a las necesidades de la comu-
nidad e inspirados en los valores, el docente tiene el deber
moral de propender al desarrollo de programas espirituales
de la misma.

| 173
Art. 15°. Asimismo, el profesor debe tener presente
que dadas las diferencias anteriores, debe propiciar una
educación con contenidos curriculares universales y dife-
renciados, destinados a lograr el desarrollo de la unidad
política, igualdad económica e identidad cultural, en obser-
vación total a la Constitución Política del Estado, las leyes y
los principios educativos.
Art. 16°. El profesor es el agente social más impor-
tante para lograr la preservación y conservación de la iden-
tidad cultural del país y actuar con energía frente a los pro-
cesos de alienación cultural extranjerizante y de modelos
ajenos a la comunidad nacional.
Art. 17°. El profesor tiene la obligación de velar por
el desarrollo integral del educando basando su accionar en
defensa de los principios democráticos, de la independen-
cia personal y justicia social.
Art.18°.Elprofesortieneeldeberdeunapermanente
labor de capacitación y actualización profesional, tendiente a
sudesarrollopersonal,profesional,familiarysocial.
Art. 19°. El profesor tiene el deber de mantener en
permanente desarrollo la teoría educativa acorde a las
características y condiciones de la nación y del país, basan-
do su actuar en el desarrollo histórico y social con el propó-
sito de orientarlo a mejores condiciones de vida.
Art. 20°. Es deber del profesor custodiar los dere-
chos inalienables del educando y de la comunidad.
Art. 21°. El profesor tiene el deber de defender los
derechos del educando ante cualquier agresión personal o
institucional, denunciando a los culpables.

Art. 22°. Las decisiones del profesor con relación a
su función educativa son irrevocables e inapelables y se le
debe el mayor sigilo profesional si constituye el sustento
espiritual del educando.
Art. 23°. La puntualidad y responsabilidad, la digni-
dad y la calidad profesional son las cualidades que el profe-
sor debe observar en el centro educativo, en el Colegio
Profesional y dentro de la comunidad.
Segunda Consideración:
La comunicación entre profesores y estudiantes
Art. 24°. Es un deber ineludible del profesor hacia el
educando servirlo con empeño y satisfacción, sin coartar ni
su libertad ni su conciencia, cualquiera fuera su condición
social, económica, raza y religión.
Art. 25°. El alumno es el sujeto espiritual y material,
con libertad y libre albedrío, con derechos de la ley natural y
de las leyes internacionales, que merecen toda atención del
profesor y sus cuidados.
Art. 26°. El alumno tiene derecho a exigir a sus
padres, a la comunidad a los poderes públicos y al Estado,
que se le brinden las mejores condiciones para su educa-
ción, y formación integral.
Art. 27°. El alumno tiene derecho a la vida, la salud y
educación, y el Estado tiene la obligación de asegurar la
gratuidad de la enseñanza, mientras el profesor tiene la
función de exigir su cumplimiento.
Art. 28°. El alumno tiene derecho al desarrollo de su
personalidad, sus aptitudes, sus habilidades y destrezas;

| 175
su capacidad espiritual y física hasta alcanzar el logro máxi-
mo de sus potencialidades.
Art. 29°. El alumno tiene derecho al respeto de sus
padres, a su idioma, su identidad cultural; respeto a los valo-
resculturalesdelacomunidaddelacualesparteintegral.
Art. 30°. Al alumno se le debe proporcionar toda la
orientación sexual y vocacional, orientación sobre sus
derechos y libertades fundamentales así como su derecho
de acceso al conocimiento de la ciencia, la tecnología y la
cultura universal.
Art. 31°. El alumno tiene derecho a ser respetado y
estimado por el profesor, a cuestionar los criterios valorati-
vos, conceptuales y morales, pudiendo recurrir a instancias
superiores, si fuera necesario, para lograr el cumplimiento
de los mismos.
Art. 32°. Los profesores tienen el deber de denun-
ciar ante las autoridades competentes los casos de maltra-
tos físicos, morales, o espirituales y todas las faltas contra la
dignidad y honor del educando.
Art. 33°. El alumno tiene derecho a libertad de
expresión en sus distintas manifestaciones: de pensamien-
to, de creación y de culto religioso, aún si es distinto al de
sus padres, tutores y/o profesores.
Art. 34°. El alumno tiene derecho a expresar su
opinión libremente en todos los asuntos que le afectan y por
los medios que elija, ya que se tenga en cuenta sus opinio-
nes en función de su edad y madurez.
Art. 35°. Los alumnos tienen derecho a ser matricu-
lados en el sistema regular de la enseñanza que sus padres

determinen; debiendo ser respetados integralmente frente
a estas decisiones.
Art. 36°. Todo alumno tiene derecho a la atención
integral de su edad corporal y espiritual que permitan el
desarrollo de su personalidad en condiciones adecuadas.
Art. 37°. Los alumnos adolescentes y adultos tienen
derecho al trabajo y remuneración justa, con las observa-
ciones de ley, siempre y cuando su actividad laboral no
importe riesgo ni peligro para su desarrollo, su salud física,
mental y emocional, y no perturbe su asistencia al Centro
Educativo que haya escogido para su educación.
Art. 38°. Los alumnos tienen el deber de obedecer a
sus padres con amor y aprecio, sin lesionar sus derechos.
Art. 39°. El alumno tiene la obligación de respetar,
obedecer y mostrar aprecio a sus padres, dentro y fuera del
Centro Educativo y respetar los derechos de los demás.
Art. 40°. El profesor es el primer defensor de los
derechos del alumno ante cualesquiera instancias y solici-
tar la defensa y protección por parte de la Orden.
Tercera consideración:
Objetivos comunes de los Padres de familia
y Profesores
Art. 41°. Todo niño o adolescente tiene derecho a
vivir, crecer, y desarrollarse en el seno de su familia. Si
careciera de familia natural, tiene derecho a una familia con
el apoyo decidido del Estado y las instituciones benéﬁcas.
Art. 42°.Si el niño o adolescente educando es veja-
do por sus padres naturales o adoptivos, el adolescente

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tiene el deber de denunciar tales hechos, y solicitar su
protección.
Art. 43°.Todo padre o madre desea la mejor para
sus hijos, y por tanto, debe proporcionarles alimento, habi-
tación, educación y bienestar corporal y espiritual, dentro
del ambiente de libertad y amor paternal y maternal.
Art. 44°. El profesor tiene el sagrado deber de brin-
dar al educando protección a sus intereses y derechos.
Art. 45°. Los padres de familia deben recurrir al
profesor de sus hijos para informarles sobre su avance
formativo. La coordinación entre padres y educadores es
fundamental y debe ser permanente para lograr el desarro-
llo integral del educando.
Art. 46°. Las pruebas de evaluación de los educan-
dos deben de ser remitidas a los padres de familia para que
se enteren de los resultados. El educando tiene derecho a
exigir a los profesores tal devolución.
Art. 47.Las autoridades educativas de los centros
educativos están en la obligación de proporcionar los infor-
mes de los cambios conductuales de los educandos a los
padres de familia época del año escolar.
Art. 48°. Los profesores que se negaran a exhibir las
pruebas de evaluación de los educandos son pasibles a las
sanciones de la autoridad en el Centro Educativo, y la rein-
cidencia debe ser causal de suspensión, y por tanto, a juicio
sumario administrativo por un Consejo de Honor Educativo.
Art. 49. Los ultrajes contra la dignidad de los edu-
candos serán severamente sancionados por las autorida-
des competentes, y la Orden separará de su seno a los

profesores que infrinjan tales maltratos, pues contravienen
a su función y Ética profesional.
Art. 50°. Los profesores que hayan sufrido senten-
cia del fuero civil o penal por ultrajes a menores, serán
suspendidos de la función educativa y separados de la
Orden.
Cuarta consideración:
Relación de los profesores con los organismos
estatales del sector Educación
Art. 51°. Los profesores de los centros educativos
estatales y particulares tienen los mismos derechos y las
mismas obligaciones mientras desempeñan sus funciones
educativas.
Art. 52°. El vínculo que une al profesor con las auto-
ridades educativas estatales o particulares es fundamental-
mente profesional y de ninguna manera como una relación
de dependencia condicionada o de causa-efecto. El docen-
te tiene derecho a exigir trato respetuoso y digno así como
una remuneración justa de acuerdo al costo de vida deter-
minado por las entidades especializadas así como producto
de estimaciones hechas por el órgano especializado de la
Orden.
Art. 53°. Todos y cada uno de los profesores tienen
el derecho a la defensa gremial de la Orden cuando sus
intereses profesionales, éticos, morales, e inclusive econó-
micos fueran mellados. Existe un deber moral de aceptar
las medidas que adopte la Orden, en defensa de los mis-
mos.

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Art. 54°. Las medidas extremas adoptadas por los
profesores en protesta por sus derechos lesionados ante
las autoridades serán defendidas por la Orden ante los
diferentes Foros Nacionales e Internacionales.
Art. 55°. Todo reclamo de derecho de los profesores
deberá conocer la Orden haciéndolo la suya para mediar
ante las autoridades competentes.
Art. 56°. Igualmente, los profesores tienen la obliga-
ción de cumplir fielmente su función profesional en su
centro de trabajo con responsabilidad y puntualidad.
Quinta consideración:
Las relaciones entre profesores
Art. 57°. Los profesores entre sí se merecen respeto
y reconocimiento personal y profesional.
Art. 58°. Las decisiones de un profesor son irrevo-
cables en materia de su responsabilidad y las modificacio-
nes solamente serán a «motu proprio».
Art. 59°. Los profesores que pertenezcan a la
misma especialidad y tengan la misma función y responsa-
bilidad deben coordinar para realizar acciones de actualiza-
ción periódica y permanentemente en técnicas y métodos
educativos, e intercambiar sus experiencias.
Art. 60°. Son deberes de los profesores: Desempe-
ñar sus funciones con dignidad y eficiencia, con lealtad a los
derechos de los educandos y padres de familia; orientar al
educando con respeto de su libertad y personalidad; respe-
tar los valores éticos y sociales de la comunidad y velar por
el mantenimiento adecuado del local, instalaciones y equi-

pamiento del Centro Educativo, La biblioteca y los medios
audiovisuales deben ser prioridad frente a cualquier otra
modalidad o vehículo de transmisión de conocimientos que
generen espíritus individuales ó egoístas.
Art. 61°. Los profesores gozan de estímulos en
diferentes grados por sus méritos, y sanciones al incumpli-
miento de sus deberes y obligaciones.
Art. 62°. Los Profesores o Licenciados en Educa-
ción tienen derecho a un emolumento por sus funciones sin
privilegios ni discriminaciones, y los montos serán determi-
nados por los mismos docentes y ser presentados por
intermedio de la orden, rechazando las imposiciones políti-
cas, ajenas a la realidad.
Sexta consideración:
Relación de los profesores con la comunidad,
las instituciones y el Estado
Art. 63°. Las relaciones entre los profesores con la
comunidad y las instituciones establecidas deben ser per-
manentes, francas, dialógicas y constructivas.
Art. 64°. La comunidad es una fuente inagotable y
rica en iniciativas y proyectos. Esta fuente constituye la
causa creadora multifacética de la cual el magisterio debe
nutrirse para elaborar sus proyectos.
Art. 65°.La conciencia comunitaria se maniﬁesta
permanentemente en sus reuniones, sesiones, asambleas y
actividades. Esta conciencia necesita orientación ideológico-
doctrinaria y ordenamiento de sus anhelos hacia un modelo
socialautónomo,comunitario,solidario,justoylibre.

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3. Cuestiones actuales: la Ética y la vida,
corrupción y familia
3.1 La sociedad conyugal o matrimonio
Es la unión natural e indisoluble entre dos legítimas
personas para el auxilio mutuo en los problemas comunes de
lavidayparalaprocreaciónyeducacióndecorosadelaprole.
La sociedad conyugal se origina por el contrato de
matrimonio. Es una unión natural, una sociedad a la que el
hombre y la mujer están encaminados por la naturaleza
misma. Es indisoluble e indestructible mientras ambos
contrayentes vivan (Alvarado, 2003).
Debe ser entre dos legítimas personas, lo que signi-
fica que ha de tener lugar entre un hombre y una mujer que
no tengan impedimentos.
Para el auxilio mutuo en los problemas de la vida.
Esto significa la complementación fisiológica, la comple-
mentación psicológica, y, la complementación económica.
Para la procreación y educación decorosa de la
prole. Esto expresa el otro fin del matrimonio: la multiplica-
ción de la especie humana, sin atentar contra la dignidad de
los padres y de los hijos. Además, se debe educar a estos
como conviene.
La sociedad familiar, es la unión natural entre
padres e hijos ordenada a la educación de estos últimos. Es
una unión natural porque se deriva de la naturaleza, es
decir, es una unión que no fue instituida por el Estado, sino

que es anterior a este, además de que tampoco es producto
de un pacto entre padres e hijos. Está ordenada a la educa-
ción de los hijos y, por tanto, constituye la norma de todos
los derechos y deberes que surgen entre los miembros de la
sociedad familiar (Alvarado, 2003).
En el marco de las relaciones familiares, la educa-
ción y la transmisión de enseñanzas de contenido moral
son la base sobre la cual se fincan los criterios para un
futura vida sana en sociedad, la cual es muy vasta, y por ello
cada familia debe preparar a sus hijos lo mejor que pueda y
en lo que más se deba.
Ciertamente, debemos iniciar en casa poniendo el
ejemplo para que a partir de ahí los jóvenes continúen con
la tarea de dignificar su actuación tanto en el interior de la
familia como en el exterior, con las demás familias y el resto
de los integrantes de la sociedad. (Navarro, 2004).
Así los valores nos orientan en la vida para com-
prender y estimar a los demás, y conocer nuestro estilo de
vida y su relación con los demás.
ParaSchwartz (1990) los valores son representacio-
nes cognitivas inherentes a tres formas de exigencia univer-
sal: las exigencias del organismo; las reglas sociales de
interacción; y las necesidades socio-institucionales, que
aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo. De esa
manera, los sistemas de valores se pueden organizar en
tres dimensiones fundamentales: el tipo de objetivo (tras-
cendencia o beneficio personal; conservación o cambio);
los intereses subyacentes (individuales o colectivos); y el

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dominio de la motivación (tradición, estimulación, seguri-
dad).
Las teorías implícitas que todos los padres tienen y
que se relacionan con lo que los mismos piensan sobre
cómo se hacen las cosas y por qué se hacen de tal o cual
manera, funcionan como un «filtro» en la educación en
valores. Estas ideas y teorías implícitas se basan sobre
experiencias, sobre lo que se ha vivenciado.
Si bien se podría decir que la familia no es el único
contexto donde se educa en valores, es una realidad que el
ambiente de proximidad e intimidad que en ella se da la
hace especialmente eficaz en esta tarea.
Existe en la literatura una extensa discusión sobre
cómo se educa en valores: ¿los pequeños interiorizan los
valores familiares? ¿o los niños son agentes activos en el
proceso de construcción de valores, en el entendido que la
relación padres-hijos es una relación transaccional, esto es
de ida y vuelta? La mayoría se apoyan en la segunda posi-
ción, adhiriéndose así a las nuevas perspectivas constructi-
vistas. En ellas se concibe a la relación entre adultos y niños
de doble sentido, aunque se acepte que esta relación es
asimétrica.
Esto significa que no solo cambian y se influencian
los valores de los niños, sino también los de los adultos. Por
ejemplo, luego de tener hijos una persona puede privilegiar
más el valor de la seguridad que el de reconocimiento
social.

3.2 Responsabilidad ante la vida
Cuando la finalidad de una acción es mejorar a una
persona o al mundo, cuando se acepta este papel y esa
responsabilidad, se necesita a la vez un sistema de apoyo
interno que asegure la asimilación de las cualidades esen-
ciales y su puesta en práctica. Esto es necesario para todos
y en especial para los padres, educadores, líderes religio-
sos y políticos y celebridades, así como para los que mar-
can el rumbo de diversas disciplinas porque todos ellos son
modelos de conducta (Quinteros, 2012).
Estas personas tienen roles significativos porque
ayudan a perfilar normas y modelos de conducta que
ejercen una enorme influencia en la sociedad. Un principio
del aprendizaje es observar la conducta y la experiencia de
la vida real de los que admiramos y respetamos. Por tanto,
es obligatorio para quienes son modelos el aceptar y honrar
la responsabilidad de «ser ejemplo».
Cuanto más importante sea su papel, mayor debe
ser su interés por el mensaje que se difunde y por el impacto
del mismo en las vidas de los demás.
Se dice que los derechos llevan implícitas las res-
ponsabilidades, y en ese concepto la ley de la acción se
vuelve operativa. Cada ser humano es como una estrella
que contiene su pequeño mundo. Cada estrella ha de perci-
bir su propio mundo y cuidar del equilibrio de sus derechos y
responsabilidades.
La vida es un campo de acción. En ese campo, cada
papel debe realizarse con responsabilidad y rindiendo cuen-

| 185
tas del mismo. Los que llevan puesta la corona de la respon-
sabilidad con las joyas incrustadas de los derechos se con-
viertenenestrellasconunainfluenciapositivaenelmundo.
3.3 La corrupción
Se constata una crisis de valores, donde se ve soca-
vada la reserva moral de un pueblo, donde se mina la fibra
moral de no pocos profesionales.
Ciertamente se perciben en nuestra sociedad sig-
nos de esperanza, pero conviene reconocer los graves
problemas que nos aquejan para poder afrontarlos, en
particular la injusticia social, la corrupción y la indiferencia.
El primer lugar hemos de tener el valor y la sinceri-
dad para ver las cosas como son, llamarlas por su nombre y
aceptar la parte de responsabilidad que nos corresponde.
Entre otros flagelos, existe la corrupción, la inmorali-
dad y la impunidad de algunos casos que exacerban la
frustración de todos y el clamor por un cambio profundo.
Recordemos que es difícil para los seres humanos recono-
cer los propios errores y fallas interiores y exteriores.
Para muchos peruanos el hambre, la enfermedad,
el desempleo, la inseguridad, la injusticia y el abuso son
desde hace mucho tiempo realidades cotidianas. Hasta
ahora no hemos logrado construir un orden social que
permita a todos los peruanos vivir dignamente, ni tampoco
se ha logrado una democracia que garantice realmente los
derechos fundamentales de la persona y el respeto a la
voluntad de la población.

A nivel global asistimos a una terrible injusticia.
Como es posible que las tres personas más ricas del mundo
tengan más dinero que 42 países pobres juntos. En nuestra
patria más de la mitad de la población se encuentra en
condiciones de extrema pobreza, viviendo en deterioro
creciente del nivel de vida. La esperanza de vida en los
países ricos supera los 80 años, mientras que. en algunos
países pobres apenas llega a los 40 años.
La raíz de estos males es moral. Crisis moral que no
se limita a algunas personas e instituciones, sino que toca a
todo el cuerpo social, y a la vez muestra cuán profundamen-
te nos hemos alejado de los principios fundamentales y de
los nobles ideales.
Muchos actores políticos son en gran medida res-
ponsables de esta crisis de valores, pero también otros
sectores como el poder ejecutivo, legislativo, judicial y local,
así como los gremios y sindicatos. Se percibe una pérdida
de la credibilidad moral y de la representatividad social de
los dirigentes y gobernantes.
Se percibe una falta de responsabilidad cívica,
donde tanto los ciudadanos como las autoridades hacemos
poco caso de las leyes. Elegimos a las autoridades públicas
pero luego no las apoyamos ni las controlamos, esperando
sin embargo, éxitos mágicos o atribuyéndoles toda la res-
ponsabilidad por los problemas de la colectividad.
Por otro lado existe la preocupación sobre el siste-
ma que. los alimenta y consciente y también la falta de
castigo y sanción por parte de la sociedad y de unas Institu-
ciones complacientes y hasta cómplices.

| 187
Sin embargo en medio de estas dificultades encon-
tramos signos de esperanza, vamos creciendo entre acier-
tos y desaciertos, entre luces y sombras, entre signos de
vida y de muerte. Encontramos a muchos hombres y muje-
res que con su ejemplo nos invitan a asumir compromisos
concretos y eficaces.
También es alentador ver muchas muestras de
auténtica solidaridad, de sentencias justas y de amor al
prójimo. Por otro lado hay que destacar a muchos peruanos
que dan su vida por defender a sus hermanos y a su liber-
tad, a muchos profesionales que no olvidan el espíritu de
servicio.
Hay que tener en cuenta que somos actores y no
espectadores del drama humano que se desarrolla en
nuestro alrededor.
Preguntémonos en qué estado moral y espiritual nos
encontramos. Tengamos en cuenta que era impensable que
algún día cayera el Imperio Romano y sin embargo hoy que-
dan solo vestigios de una obra que parecía inmortal. O más
recientementelosacontecimientossufridosenNorteamérica,
nación que parecía invulnerable y con olor de autosuficiencia.
yquehoyseresisteamostrarsutragedia.
La sociedad clama una sociedad justa y solidaria,
humana y veraz, reclama:
· Un Congreso que. cumpla su función legislativa,
fiscalizadora y representativa sin aislarse de las
necesidades y aspiraciones del pueblo.

· Un Ejecutivo, que. responda con eficacia y
testimonio de servicio, a los graves problemas
que. nos afligen, y que. abra los más amplios
canales de participación ciudadana en las deci-
siones de todos los niveles.
· Un Poder Judicial que. administre justicia con
real imparcialidad y ética, y recobre así la con-
fianza de los sencillos.
· Unos partidos políticos, que. en vez de buscar
intereses particulares se aboquen al logro del
bien común.
· Unos profesionales honestos y capaces, que.
tengan en cuenta el Código de ética. La honesti-
dad sin la capacidad no basta, pero tampoco la
«corrupción eficaz».
La corrupción envuelve a una considerable mayo-
ría, víctima de la incultura, ignorancia y desdén así como a
elementos de las clases dominantes que prefieren mante-
ner al pueblo limitado y excluido. (Mendoza, 2006).
3.3.1 Definición
Se entiende como el aprovechamiento indebido de
la administración de un patrimonio común, mientras que en
lo gubernamental es la desviación de los fines de la función
pública en beneficio particular.
Según el Diccionario de la Real Academia de Len-
gua Española, los términos «corromper» y «corrupción»

| 189
poseen una connotación significativa moral. Corromper
significa echar a perder, depravar, sobornar o cohechar al
juez o a cualquiera persona, mientras que corrupción desig-
na la acción y efecto de corromper o corromperse y el vicio o
abuso introducido en las cosas no materiales.
Se puede entender también como los comporta-
mientos inducidos que crean un funcionamiento irregular en
las diversas instancias del Estado. Lo que implica la altera-
ción de los procedimientos que normalmente se aplican.
La corrupción interrumpe la evolución de los pue-
blos, alcanza niveles elevados de costos injustos, se obtie-
ne beneficios indebidos, soborna y desacredita a la autori-
dad alterando la paz social.
Dada esta situación se verifica que corrupción
alcanza niveles de un fenómeno social que se constituye
como uno de los desafíos en el mundo.
3.3.2 La práctica de la corrupción
La práctica de la corrupción incurre en un delito
dado que se abusa del poder para obtener algún beneficio
personal. Esto requiere de la participación de dos actores:
uno que ofrece algo valioso y otro que esté dispuesto a
pagar un soborno para obtenerlo.
Esta práctica se observa en la vida cotidiana. Por
ejemplo en la escuela, la corrupción puede producirse entre
profesores y estudiantes, entre padres y maestros, entre
directores y padres de familia, entre directores y profesores,
entre autoridades de las escuelas. Aunque ilícita, hay quie-

nes piensan que la corrupción puede ser útil. Argumentan
que ayuda a esquivar las reglas excesivas, a acelerar los
trámites y a ahorrar tiempo (Mendoza, 2006).
Algunos datos recientes muestran que aunque la
corrupción denigra el tesoro público, la negligencia triplica
este gasto, de ahí la necesidad de ser eficientes en el
trabajo y sobre todo en las instituciones públicas.
Finalmente, la corrupción lesiona la fibra moral de la
sociedad porque genera desconfianza en los ciudadanos,
las instituciones y el gobierno y modifica el nivel ético de la
sociedad.
3.3.3 Normas legales para la lucha contra
la corrupción
Entre las normas más importantes se encuentran
las siguientes: la Constitución Política del Perú, Código
Penal (D.L. N° 635), Ley Orgánica del Poder Judicial (D.S.
017-93-JUS), Ley Orgánica del Ministerio Público (D. L. N°
052), Ley de Normas Generales de Procedimientos Admi-
nistrativos (D.S. 145-2000-JUS), Reglamento de la Oficina
de Control de la Magistratura (R.A. 491-CME-PJ), Conven-
ción Interamericana contra la Corrupción, aprobada por el
Estado Peruano mediante Resolución Legislativa N° 26757
de fecha 3 de marzo de 1997 y ratificada mediante D.S.
012-97-RE del 21 de marzo de 1997.

| 191
4. La familia
La familia patrimonio de la humanidad, constituye
uno de los tesoros más importantes de los pueblos latinoa-
mericanos y caribeños. Ella ha sido y es escuela de la fe,
palestra de valores humanos y cívicos, hogar en que la vida
humana nace y se acoge generosa y responsablemente. La
familia es insustituible para la serenidad personal y para la
educación de sus hijos (Benedicto XVI, 2007).
Así, la familia es una comunidad natural, existe
antes que cualquier otra, y tiene derechos propios e inalie-
nables que deben ser protegidos por la sociedad y el Esta-
do. Es una institución social valiosa y fundamental y patri-
monio de la humanidad.
La familia está fundada sobre el matrimonio que es
la unión complementaria entre un hombre y una mujer,
constituido por un vínculo formal y estable, libremente
contraído, públicamente aﬁrmado y abierto a la transmisión
de la vida.
El reto de hoy es vivir en familia con toda su riqueza.
Ahora intentamos reﬂexionar sobre la familia, con una
visión objetiva de la misma, considerando todos los ele-
mentos que la involucran para así fortalecerla, desarrollarla
y potenciarla.
La perspectiva de familia ha de entenderse como la
sociedad es un conjunto de familias, y que juntos se consti-
tuye una gran familia. Así mismo como un conjunto de
ideas, acciones y actitudes para fortalecer a la familia que
permean la cultura y una metodología de promoción huma-

na y social que plantea la formación de familias funcionales
como prioridad de la sociedad civil y los Estados.
Los Obispos reunidos en Aparecida nos dicen que
Nuestras tradiciones culturales ya no se transmiten de una
generación a otra con la misma fluidez que en el pasado.
Ello afecta, incluso, a ese núcleo más profundo de cada
cultura, constituido por la experiencia religiosa, que resulta
ahora igualmente difícil de transmitir a través de la educa-
ción y de la belleza de las expresiones culturales, alcanzan-
do aun la misma familia que, como lugar del diálogo y de la
solidaridad intergeneracional, había sido uno de los vehícu-
los más importantes de la transmisión de la fe (Documento
deAparecida, 39).
Entrelospresupuestosquedebilitanymenoscabanla
vida familiar encontramos la ideología de género, según la
cual cada uno puede escoger su orientación sexual, sin tomar
en cuenta las diferencias dadas por la naturaleza humana.
Esto ha provocado modificaciones legales que hieren grave-
mente la dignidad del matrimonio, el respeto al derecho a la
vidaylaidentidaddelafamilia(DocumentodeAparecida,49).
Se deja de lado la preocupación por el bien común
para dar paso a la realización inmediata de los deseos de
los individuos, a la creación de nuevos y muchas veces
arbitrarios derechos individuales, a los problemas de la
sexualidad, la familia, las enfermedades y la muerte.
Los cambios culturales han modificado los roles
tradicionales de varones y mujeres, quienes buscan desa-
rrollar nuevas actitudes y estilos de sus respectivas identi-

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dades, potenciando todas sus dimensiones humanas en la
convivencia cotidiana, en la familia y en la sociedad, a
veces por vías equivocadas (Documento deAparecida, 49).
4.1 Política de familia
· La que toma en cuenta a la familia como grupo
social, a fin de facilitar el cumplimiento de sus
fines específicos.
· Aquella que apunta expresamente a la familia en
cuanto medio afectivo, educativo, económico y
social.
· Supone que no se legisle solo en términos de
individuos, sino de personas que viven en una
familia, es decir, con «perspectiva de familia».
· Las políticas públicas con perspectiva de familia
deben ser de carácter universal (dirigidas a todas
las familias sin exclusiones ni restricciones) y no
exclusivamente asistencial.
· Promocionar a la familia como institución, una
cultura y ambiente favorable a la familia.
· Reconocer el derecho de los padres a educar a
sus hijos (Documento deAparecida, 49).
4.2 Visiones o modelos de la familia
Existen varios modelos que intentan explicar a la
familia, algunos de los cuales ofrecen limitantes para com-
prender fielmente la esencia de lo que es en realidad (Gue-
rra, 2004).

a. Visión evolucionista
La familia está condicionada culturalmente, y con-
forme avance el progreso cientíﬁco-tecnológico, será
menos necesaria.
Sin embargo esta visión muestra que la tecnología
no trajo el desarrollo humano para todos, ni que los países
que gozan de «bienestar» se destacan por la desintegra-
ción familiar, la angustia y el envejecimiento poblacional.
b. Visión individualista
Esta visión se centra en el individuo, mientras que la
familia o el matrimonio existen en función de su utilidad.
En este sentido la familia pierde varias dimensiones
esenciales de la persona y considera la vinculación social
solo un medio para satisfacer sus necesidades y expectati-
vas individuales.
c. Visión comunidad de personas
Se presenta a la familia como comunidad de perso-
nas que tiene una funcionalidad social insustituible, donde
la persona es un sujeto familiar que no puede entenderse
sin la continua referencia a los otros.Así la familia permite a
la persona descubrir la lógica del don y de la gratuidad.
Se puede destacar las principales funciones de la
familia:
Equidad generacional: enseña la corresponsabili-
dad intergeneracional.
Transmisión cultural: educa en todos los ámbitos.

| 195
Socialización: provee conocimientos, habilidades y
virtudes para socializar.
Control social: enseña el compromiso con las nor-
mas, el cumplimiento de responsabilidades y obligaciones.
Aﬁrmación de la persona por sí misma: provee
experiencia de aﬁrmación de la persona sin importar sus
características particulares.
Esta visión logra describir lo relevante de una familia
porque aporta elementos que ninguna otra institución
puede dar. A su vez destaca que el don de la gratuidad que
se da en la familia hace que la vida humana sea soportable
y adquiera sentido.
4.3 La perspectiva de la familia
4.3.1 El ser humano es una persona que tiene
dignidad
Algunos argumentos que pueden ayudar a com-
prender este primer pilar:
· La familia es el lugar primario de la humanización
de la persona y de la sociedad, y cuna de la vida y
del amor.
· Cuando nace una persona, está llamada a la
comunión y a la entrega a los demás.
· La familia es un espacio de comunión que debe
desarrollarse como una auténtica comunidad de
personas, gracias al amor.

· La existencia de familias que viven el amor, el
respeto a la dignidad de todos, la acogida cordial,
el diálogo, la disponibilidad desinteresada, pone
al descubierto las carencias de una sociedad que
privilegia relaciones basadas en la eficiencia y
funcionalidad (Guerra, 2004).
4.3.2 El matrimonio propicia una convivencia
justa y la trasciende en el amor
En la vida conyugal se procura tener una conviven-
cia justa sobre la que se construya la vida en común, llama-
da a rebasar la pura justicia, y a trascenderla en el amor. Por
ello podemos decir que el matrimonio civil es una institución
justa en su existencia y llamada a salvaguardar la justicia.
El matrimonio es una institución que propicia una
convivencia justa sobre la que se construye la vida en
común, y la trasciende en el amor.
La Trascendencia en el amor como exigencia de la
misma naturaleza de la familia.
· En la familia se aprende a conocer el amor, la
fidelidad y la sabiduría práctica a la que van
unidas las virtudes.
· La familia es signo de unidad para el mundo
(Wojtyla, 1996).
· El amor es realidad esencial para definir el
matrimonio y la familia, y gracias a él cada perso-
na, hombre y mujer, es reconocida, aceptada y
respetada en su dignidad.

| 197
Hay razones que ayudan a reivindicar el matrimonio
como institución justa:
· En la institución matrimonial la familia encuen-
tra su solidez.
· Así la familia es la primera sociedad natural,
tiene derechos propios y originarios, es la célula
primera de la sociedad. (Gaudium et Spes, 48).
· En ella se aprende sobre la verdad y el bien; a
amar y ser amado y a ser persona.
· Implica un compromiso recíproco, irrevocable y
público, en el que sus miembros aprenden la
justicia y el respeto de los recíprocos derechos
y deberes.
4.3.3 El reconocimiento de los derechos de la
familia y de la persona
La familia es sujeto de derechos inviolables, se
legitima en la naturaleza humana y no en el reconocimiento
del Estado. Así, la familia no está en función de la sociedad
y del Estado, sino que la sociedad y el Estado están en
función de la familia.
Son derechos de tipo individual, económico, social,
cultural,desolidaridad,quedebenexigirsesimultáneamente.
Algunos derechos y responsabilidades sobre la
familia:
· Ningún poder puede abolir el derecho natural al
matrimonio ni modiﬁcar sus características ni su
ﬁnalidad.

• Solo los esposos pueden decidir el intervalo
entre los nacimientos y el número de los hijos.
• El deseo de maternidad y paternidad no justiﬁca
ningún derecho al hijo.
• Algunos derechos y responsabilidades relativos
a la familia y el matrimonio.
• Las familias numerosas tienen derecho a una
ayuda adecuada y no ser discriminadas.
• Las autoridades tienen la obligación de garanti-
zar el derecho de los padres a la educación de los
hijos conforme a sus convicciones.
• Los padres tienen el derecho y el deber de impar-
tir una educación religiosa y una formación moral
a sus hijos.
• Algunos derechos y responsabilidades relativos
a la familia y el matrimonio.
• Los padres tienen derecho a fundar y sostener
instituciones educativas y al apoyo económico
público para ello.
• La familia es responsable de ofrecer una educa-
ción integral sobre la persona en orden a su
dignidad y su ﬁn último.
• Se deben garantizar los derechos del no nacido
mediante la estabilidad de la familia fundada
sobre el matrimonio.

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4.3.4 La familia como eje de comunión y
solidaridad
Los problemas sociales deben ser atendidos
desde la familia. Cuando la política social toma como eje a
la familia, se estimula la comunión y la solidaridad con los
demás.
Algunas ideas que pueden ayudar a comprender
este pilar y que hablan sobre el papel primordial de la familia
como eje de las políticas sociales y económicas son:
4.4 La política social debe tener prioridad
sobre la política económica
• Una sociedad a medida de la familia es la mejor
garantía contra toda tendencia de tipo individua-
lista.
• Todo modelo social que busque el bien del hom-
bre no puede prescindir de la centralidad y la
responsabilidad social de la familia.
• La familia debe ser considerada protagonista
esencial de la vida económica, orientada no por
la lógica del mercado, sino según la lógica del
compartir y la solidaridad Compendio de la Doc-
trina Social de la Iglesia, 248.
• La conexión entre la persona y su derecho a
poseer el fruto de su trabajo le atañe no solo a ella
como individuo, sino también como miembro de
una familia (Laborem exercens, 10).

4.5 La sociedad civil y los medios de comu-
nicación deben promover la familia
La perspectiva de familia debe nacer desde la socie-
dad. La acción de esta y la de los medios de comunicación
es necesaria para fortalecer los espacios creadores de
cultura a través de propuestas que muestren las razones
por las que vale la pena apostar por las familias.
Algunas ideas que sustentan este pilar son:
a. Promoción de la familia desde la sociedad y
desde el gobierno
Compete a la sociedad la responsabilidad en el
cuidado y la promoción de la familia.
La solidez del núcleo familiar es determinante para
la convivencia social. Por ello la comunidad civil no puede
permanecer indiferente ante las tendencias que minan sus
fundamentos. La legislación no debe jamás debilitar el
reconocimiento del matrimonio monogámico indisoluble
(Evangelium vitae, 71).
Es tarea de la comunidad reafirmar que la familia
constituye una comunidad de amor y de solidaridad, insusti-
tuible para la enseñanza y transmisión de los valores.
Las familias deben trabajar para que las leyes e
instituciones no violen el derecho a la vida, sino que lo
defiendan y promuevan.
• Las familias pueden y deben movilizarse para
procurar que las leyes sostengan y defiendan los
derechos y deberes de la familia.

| 201
• La sociedad no debe dejar de cumplir su deber de
respetar y promover la familia misma.
• Se requiere la realización de eﬁcaces políticas
familiares, capaces de hacer frente a las necesi-
.
dades que derivan de los derechos de la familia
b. Permear una perspectiva de familia en todos
los ámbitos
El reconocimiento, por parte de las instituciones
civiles y del Estado, de la prioridad de la familia sobre cual-
quier otra comunidad implica asumir la dimensión familiar
como perspectiva cultural y política, irrenunciable en la
consideración de las personas.
Esta perspectiva hace posible elaborar criterios
normativos para una solución correcta de los diversos
problemas sociales.
c. Compromiso para promover la familia
El matrimonio no es un simple pacto de convivencia,
sino una relación con una dimensión social única, insustitui-
ble para el crecimiento integral de la persona (Compendio
de la Doctrina Social de la Iglesia, 227).
La función de la familia es determinante en la pro-
moción y construcción de la cultura de la vida y contribuye al
bien social por medio de la paternidad y la maternidad res-
ponsables.
· A través de la educación la familia forma al hom-
bre en su dignidad, contribuye al bien común y es
la primera escuela de virtudes sociales.

· Las funciones materna y paterna son igualmente
necesarias en la educación de los hijos. Conjun-
tamente deben ejercer la autoridad orientados al
bien integral de los hijos.
· La familia educa en el sentido del trabajo, y ofre-
ce orientaciones y apoyos ante las decisiones
profesionales.
En la evangelización, en la catequesis y, en general,
en la pastoral, persisten también lenguajes poco significati-
vos para la cultura actual, y en particular, para los jóvenes.
Muchas veces los lenguajes utilizados parecieran no tener
en cuenta la mutación de los códigos existencialmente
relevantes en las sociedades influenciadas por la postmo-
dernidad, y marcadas por un amplio pluralismo social y
cultural. Los cambios culturales dificultan la transmisión de
la Fe por parte de la familia y de la sociedad. Frente a ello,
no se ve una presencia importante de la Iglesia en la gene-
ración de cultura, de modo especial en el mundo universita-
rio y en los medios de comunicación social (Documento de
Aparecida, 100).
4.6 Importancia de la familia en la sociedad
· Sin la familia no existirían ni la sociedad ni el
Estado.
· En la familia nacemos, aprendemos a ser perso-
nas, nos desarrollamos y aprendemos a vivir con
los demás.

| 203
· En la familia el hombre recibe las primeras nocio-
nes sobre la verdad y el bien, y aprende a amar y
ser amado.
· Las familias unidas y estables fortalecen a los
pueblos. En la familia se aprenden los valores
morales y se transmite el patrimonio cultural de la
Nación, las responsabilidades sociales y la soli-
daridad.
De allí que relegar la familia a un papel secundario
signiﬁca un grave daño al crecimiento de todo el cuerpo
social (Carta a las Familias,17).
Por el principio de subsidiaridad las autoridades
públicas no deben despojar a la familia las tareas que
puede desempeñar sola o asociada con otras familias.
Además tienen el deber de auxiliar a la familia para asumir
sus responsabilidades (Familiaris consortio, 45).

Autoevaluación - III Unidad
Introducción:
1. ¿Qué entiendes por Ética y Deontología profesional?
2. ¿Qué es Deontología?
3. ¿Qué son los códigos deontológicos?
4. ¿Cuáles son las funciones códigos deontológicos?
5. ¿Qué es la vocación?
6. ¿Qué es la corrupción?
7. ¿Qué es la familia?
8. ¿Cuáles son las Visiones o modelos de la familia?
Explica.
9. ¿Cuál es Importancia de la familia en la sociedad?
1. ¿Qué entiendes por Ética y Deontología profesio-
nal?
La Ética hace directamente referencia a la conciencia
personal, mientras que la Deontología adopta una
función de modelo de actuación en el área de una colec-
tividad.
La Ética general de las profesiones se plantea en térmi-
nos de principios: el principio de beneﬁcencia, el princi-
pio de autonomía, el principio de justicia y el principio de

| 205
no maleficencia. El deontologismo plantea los temas
éticos en términos de normas y deberes.
Los principios se distinguen de las normas por ser más
genéricos que estas. Los principios ponen ante los ojos
los grandes temas y valores del vivir y del actuar, mien-
tras que las normas aplican los principios a situaciones
concretas.
2. ¿Qué es Deontología?
Etimología de la palabra Deontología:
todéon (griego): lo conveniente, lo debido.
logía (griego): conocimiento, estudio.
La Deontología es el estudio o la ciencia de lo debido, de
los deberes. Si hablamos de deontología profesional,
sería el estudio de los deberes de cada profesión. La
palabra la acuñó el filósofo inglés Jeremy Bentham
(1748-1832), considerado como el padre de la filosofía
utilitarista inglesa, en su obra Deontología o Ciencia de
la Moral.
Deontología significa, por tanto, la Ética de los deberes
prácticos, basados en la acción libre de la persona y en su
concienciamoralynoenlareglamentaciónjurídica.
La Deontología es tanto un arte (un estilo de vida) como
una ciencia (conocimiento de los fines parar aspirar a
fines éticos). La podríamos considerar un arte porque
requiere, como todo arte, el ejercicio de unas cualidades,
de unas virtudes (areté). La consideramos una ciencia,
porque requiere el conocimiento de cuáles son los bienes

máximos a que debemos aspirar (axion). Aquí encontra-
mosdenuevolatrilogía:virtud,valorydeber.
3. ¿Qué son los códigos deontológicos?
Un código ético o deontológico es el conjunto de princi-
pios de conducta, derechos, deberes y normas profe-
sionales emanadas de los propios profesionales o de
una empresa u organización determinada, cuyo cumpli-
miento se asume voluntariamente. Por otro lado, es el
conjunto de creencias y valores que una organización
profesional considera válidos, y representan una forma
de entender la profesión y una orientación sobre el
modo de practicarla. Disponer de un código ético es uno
de los símbolos que distingue a un determinado trabajo
como profesión, y es el modo en que los profesionales
de un sector económico reconocen el servicio social
que cumplen y la manera de asumir su responsabilidad
frente a ello.
4. ¿Cuáles son las funciones códigos deontológicos?
Las funciones de los códigos deontológicos fundamen-
talmente son:
a. El reconocimiento público de la dimensión Ética de
una profesión o actividad por parte de los mismos que
la llevan a cabo. Frente a una concepción meramente
tecnicista o de rentabilidad de lo que es ser un buen
profesional, con la aprobación de códigos se intenta
revalorar la profesión por su dimensión moral y al
profesional por la ejemplaridad Ética en su trabajo. En

| 207
este sentido, los códigos también sirven de tarjeta de
presentación del grupo de profesionales frente a su
clienteparaqueesteloidentiﬁque.
b. En el caso del periodismo, existe la tendencia a
entender por profesionalidad el dominio de técnicas
y herramientas, aparejado a la rentabilidad y al
éxito, sin tener en cuenta el cultivo de las virtudes
profesionales. Por la rutina del trabajo diario siem-
pre está el riesgo de deshumanizar el trabajo. Esto
es bastante peligroso teniendo en cuenta la dimen-
sión eminentemente humanista de algunas profe-
siones como la abogacía, la psicología, la educa-
ción, el periodismo, que actúan directamente sobre
la vida de las personas y sobre asuntos muy delica-
dos de las mismas.
Especiﬁcar los contenidos morales concretos de
una profesión, es decir, las normas y obligaciones
que tienen que guiarla. Esta labor prescriptiva de los
códigos tiene varios objetivos.
Por un lado, conocer los aspectos éticos de la profe-
sión permite a los profesionales tener un punto de
referencia para los problemas que se le presentan.
Por otro lado, la existencia de códigos combate el
relativismo y el subjetivismo pues exigen consen-
suar un marco común ético de valores, principios y
normas a partir de los cuales dialogar y discutir.
Por último, los códigos van acumulando e incorpo-
rando contenidos y problemas éticos a medida que

se van actualizando y de esta manera van constitu-
yendo un acervo o patrimonio moral de la profesión,
reﬂejando el progreso ético de la misma.
c. En este sentido, los códigos tienen la virtualidad de
ir construyendo una sensibilidad hacia los valores
éticos y profesionales, sobre los cuales ir formando
la conciencia moral personal. Sin esta educación de
la conciencia moral carecen de sentido y de eﬁcacia
los códigos y la Ética profesional sería algo pura-
mente teórico.Aquí radica la gran importancia de los
códigos y es que “recuerdan, orientan y disponen” al
profesional a ir formándose esa verdadera persona-
lidad Ética, ese ethos profesional con el que no
nacemos y que hay que irse apropiando con el
ejercicio de actos y hábitos virtuosos.
d. La existencia de códigos en una profesión ayuda a
una persona a defenderse mejor de las presiones
externas, es decir, de la presión de los intereses o
bienes extrínsecos que ya hemos mencionado
(dinero, poder, prestigio, estatus) y a la profesión en
sí a hacerse valer y respetar frente a los condicio-
nantes externos.
e. Compromiso de una profesión de llevar a cabo su
misión de una forma moral y digna. La formulación y
adopción de códigos implica reconocer que una
profesión debe mejorar y estar en continua vigilan-
cia sobre las prácticas éticas de sus actividades.
Por ello, «comprometerse a trabajar de acuerdo con

| 209
un código de Ética es la señal más evidente de la
reivindicación de un estatus social mejor por parte
del profesional».
f. Espíritu de servicio. Los códigos deontológicos no
pueden servir para reforzar un espíritu gremial
entendido como defensa de unos privilegios de
clase, o como incremento del poder de las agrupa-
ciones profesionales. La motivación de los códigos
deontológicos tiene que ser hacerse mejores profe-
sionales para servir mejor a la sociedad, es decir,
potenciar el espíritu de servicio.
5. ¿Qué es la vocación?
La palabra vocación proviene del latín: vocare, que
signiﬁca llamado. Sentir una vocación equivale a decir
que alguien me está llamando. De otra manera no tiene
sentido. La Vocación son nuestros sueños, nuestros
anhelos, lo que nos inspira, son la expresión de nues-
tros valores.
La Vocación apunta hacia los sueños, los anhelos del
alma en relación con la vida, con nuestra vida como
existencia válida y trascendente. Está radicada en
nuestros valores.
La vocación orienta hacia la profesión, es el llamado a
cumplir una necesidad interior, pero el cumplimento de
esta es la profesión. Es el deseo de emprender una
carrera, profesión o cualquier otra actividad cuando
todavía no se han adquirido todas las aptitudes o cono-
cimientos necesarios.

6. ¿Qué es la corrupción?
Se entiende como el aprovechamiento indebido de la
administración de un patrimonio común, mientras que
en lo gubernamental es la desviación de los fines de la
función pública en beneficio particular.
Según el Diccionario de la Real Academia de Lengua
Española, los términos «corromper» y «corrupción»
poseen una connotación significativa moral. Corromper
significa echar a perder, depravar, sobornar o cohechar
al juez o a cualquiera persona, mientras que corrupción
designa la acción y efecto de corromper o corromperse
y el vicio o abuso introducido en las cosas no materiales.
La crisis de valores no se arregla con declaraciones
sobre la democracia y sus instituciones. Esto se arregla
con el ejemplo, con grandes comportamientos, con
actos heroicos que orienten la conducta de la población
hacia el trabajo con capacidad.
La sociedad necesita de una dosis tremenda de hones-
tidad y de capacidad en sus clases dirigentes, en los
hombres de la cultura, del derecho y de todos aquellos
que. se sienten comprometidos con el desarrollo de la
sociedad.
Aprender de los pobres a vivir en sobriedad y a compar-
tir y valorar la sabiduría popular.
Por tanto si anteponemos cualquier otra cosa a la
ética, lo que vamos a lograr es destruir el éxito funda-
mental de nuestras vidas, solo para ganar éxitos
parciales y efímeros.

| 211
La cultura moderna busca separar la ética de la reli-
gión. Una ética sin la dimensión de la trascendencia
no puede ser ni objetiva ni universal, entonces depen-
derá del parecer y del gusto de cada cual, se convierte
en una Ética de situación, generando un mentalidad
permisiva.
7. ¿Qué es la familia?
La doctrina católica entiende que la familia es patrimo-
nio de la humanidad. Constituye uno de los tesoros
más importantes de los pueblos latinoamericanos y
caribeños. Ella ha sido y es escuela de la fe, palestra
de valores humanos y cívicos, hogar en que la vida
humana nace y se acoge generosa y responsable-
mente. La familia es insustituible para la serenidad
personal y para la educación de sus hijos (Benedicto
XVI, 2007).
Así, la familia es una comunidad natural, existe antes
que cualquier otra, y tiene derechos propios e inalie-
nables que deben ser protegidos por la sociedad y el
Estado.
Es una institución social valiosa y fundamental y patri-
monio de la humanidad.
La familia está fundada sobre el matrimonio que es la
unión complementaria entre un hombre y una mujer,
constituido por un vínculo formal y estable, libremente
contraído, públicamente aﬁrmado y abierto a la transmi-
sión de la vida.

8. ¿Cuáles son las visiones de la familia?
Existen varios modelos que intentan explicar a la fami-
lia, algunos de los cuales ofrecen limitantes para com-
prender ﬁelmente la esencia de lo que es en realidad.
(Guerra, 2004).
Visión evolucionista
La familia está condicionada culturalmente, y conforme
avance el progreso cientíﬁco-tecnológico, será menos
necesaria.
Sin embargo esta visión muestra que la tecnología no
trajo el desarrollo humano para todos, ni que los países
que gozan de «bienestar» se destacan por la desintegra-
ciónfamiliar,laangustiayelenvejecimientopoblacional.
Visión individualista
Esta visión se centra en el individuo, mientras que la
familia o el matrimonio existen en función de su utilidad.
En este sentido la familia pierde varias dimensiones
esenciales de la persona y considera la vinculación
social solo un medio para satisfacer sus necesidades y
expectativas individuales.
Visión comunidad de personas
Se presenta a la familia como comunidad de personas
que tiene una funcionalidad social insustituible, donde
la persona es un sujeto familiar que no puede entender-
se sin la continua referencia a los otros. Así la familia
permite a la persona descubrir la lógica del don y de la
gratuidad.

| 213
Se puede destacar las principales funciones de la
familia:
· Equidad generacional: enseña la corresponsabilidad
intergeneracional.
· Transmisión cultural: educa en todos los ámbitos.
· Socialización: provee conocimientos, habilidades y
virtudes para socializar.
· Control social: enseña el compromiso con las nor-
mas, el cumplimiento de responsabilidades y obliga-
ciones.
· Aﬁrmación de la persona por sí misma: provee
experiencia de aﬁrmación de la persona sin importar
sus características particulares.
Esta visión logra describir lo relevante de una familia
porque aporta elementos que ninguna otra institución
puede dar. A su vez destaca que el don de la gratuidad
que se da en la familia hace que la vida humana sea
soportable y adquiera sentido.
9. ¿Cuál es Importancia de la familia en la sociedad?
Sin la familia no existirían ni la sociedad ni el Estado.
En la familia nacemos, aprendemos a ser personas,
nos desarrollamos y aprendemos a vivir con los
demás.
En la familia el hombre recibe las primeras nociones
sobre la verdad y el bien, y aprende a amar y ser amado.
Las familias unidas y estables fortalecen a los pueblos.

En la familia se aprenden los valores morales y se trans-
mite el patrimonio cultural de la Nación, las responsabili-
dades sociales y la solidaridad.
De allí que relegar la familia a un papel secundario
signiﬁca un grave daño al crecimiento de todo el cuerpo
social.
Por el principio de subsidiaridad las autoridades públi-
cas no deben despojar a la familia las tareas que puede
desempeñar sola o asociada con otras familias. Ade-
más tienen el deber de auxiliar a la familia para asumir
sus responsabilidades.

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En las declaraciones y análisis presentados en la obra “Éti-
ca profesional y Deontología”, el autor pone de maniﬁesto la
condición de ejercer la Ética como elemento fundamental
en la formación profesional. Se aborda la Ética como diná-
mica emergente de los actos humanos expresados de
manera consciente y voluntaria a través de los valores y
principios éticos.
Es importante considerar que la Ética se presenta como
centro imprescindible para discernir lo que es correcto o no.
Está ligada a la conciencia moral, un acto que permite asu-
mir un compromiso y respeto a la familia, al trabajo y a la
sociedad en su conjunto. No es solamente el cumplimiento
de los deberes y obligaciones de la profesión sino que
determina la conciencia personal con que se actúa ante un
colectivo.
Este valioso aporte es una importante contribución al cono-
cimiento, un punto de partida para saciar la sed de Ética que
hoy es escasa en la formación profesional. Es útil en su
constitución y sirve de guía en la formación de académicos
éticos y responsables en el ejercicio de sus funciones.
Dra. Graciela Pérez Morán
Editora en Jefe de la Revista In Crescendo
Facultad de Educación y Humanidades

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