El documento presenta información sobre la evaluación en el diseño instruccional. Define la evaluación como la valoración de la importancia de un asunto y menciona que debe abarcar el saber, saber hacer y ser. Explica que la evaluación está presente durante todo el proceso de diseño y que tiene dos tipos: formativa durante el proceso y sumativa al final. Además, presenta cuatro niveles de evaluación e indica que la evaluación es una fase integral en cada etapa del diseño instruccional.

1. EVALUACIÓN
DISEÑO INSTRUCCIONAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD
Asesor:González García Luis Alberto
Maestrantes:
Barajas Olivas Mario Francisco
Gil Medina Palmira del Rocío
Pérez Àvila Aleida Guadalupe

2. Definición Evaluación
Verbo del Francés évaluer permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una
determinada cosa o asunto.
Díaz Barriga (2005) menciona que “la evaluación (en congruencia con la enseñanza) abarcará el saber, el
saber hacer y el ser; se centrará en el desempeño y competencias adquiridas, en la valoración de tareas
generativas y en el seguimiento de procesos y mecanismos de autorregulación.”(p.13)

3. Presencia de la evaluación
Agudelo (2009) menciona que realmente esta etapa está presente durante todo el proceso del diseño
instruccional y que contempla una evaluación integral en el sentido de que abarca la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumno, la evaluación del docente y la evaluación del diseño instruccional.

4. Objetivo de la evaluación
El objetivo de la evaluación es identificar posibles problemas para luego efectuar ajustes y correcciones.
● Se elaboran los formatos de evaluación
● Se planean las sesiones de evaluación con los usuarios
● Se analizan los resultados
● Se rediseñan los aspectos que pueden ser modificados y
● Se aplican las acciones de mejora.

5. Tipos de evaluación
Según Cortez (2006) mencionado en Agudelo (2009) para lograr una correcta evaluación se requiere de
dos momentos:
Evaluación Formativa: Se realiza durante todo el proceso de diseño instruccional y su propósito
fundamental es la corrección de errores en los materiales diseñados.
Este proceso tiene 3 ciclos de recolección de información:
• Evaluación uno a uno: se realiza entre el diseñador y un miembro de la audiencia.
• Evaluación por grupos pequeños: se realizan en grupo de personas, una muestra representativa de la
audiencia
• Evaluación de campo o piloto. se realiza en las sesiones de aprendizaje.

6. Tipos de evaluación
Evaluación Sumativa: Es la evaluación que se hace al final del proceso, se realiza para verificar si se
alcanzó lo que se esperaba.

7. Niveles de evaluación
Para Williams, Schrum, Sangrá, y Guárdia (2001) se debe incluir una evaluación exhaustiva a lo largo del
curso para incluir diferentes niveles de evaluación como:
• Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo
• Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos
• Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación
• Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla como producto comercial)
Las actividades que forman la evaluación son:
• Realizar evaluaciones formativas y sumativas
• Interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos
• Recoger las opiniones de los graduados y de los no graduados
• Revisar las actividades
• Si es un prototipo, llevar a cabo los ajustes adecuados al modelo

8. Fases de la evaluación
Steven J. McGriff (2000) menciona a la Evaluación como fase, ésta mide la eficacia y eficiencia de la
instrucción.
La Evaluación debe estar presente durante todo proceso de diseño instruccional, dentro de las fases,
entre las fases, y después de la implementación.

9. La Evaluación puede ser Formativa o sumativa:
Evaluación Formativa se realiza durante y entre las fases. El propósito de este tipo de evaluación es
mejorar la instrucción antes de implementar la versión final.
Evaluación Sumativa usualmente ocurre después de que la versión final es implementada. Este tipo de
evaluación determina la eficacia total de la instrucción. La información de la evaluación sumativa es a
menudo usada para tomar decisiones acerca de la instrucción (tales como comprar un paquete educativo
o continuar con la instrucción.

10. Para Muñoz (2011) comenta que la Evaluación: Pese a presentarse como la quinta fase del modelo del
diseño instruccional, la evaluación es un componente integral de cada una de las cuatro fases anteriores.
Esto quiere decir que la evaluación en este modelo brinda la posibilidad de que el diseñador pueda
realizar una evaluación formativa (a lo largo de todo el proceso) y también sumativa (al final del proceso
de formación). De este modo al conducir cada fase del diseño instruccional, los procedimientos y
actividades pueden ser evaluados para asegurar que se realicen en la manera más eficaz para asegurar
resultados óptimos (Riera et al., 2000).

11. Preguntas de evaluación que deberían realizarse en cada una
de las fases del modelo ADDIE.
¿Los medios de evaluación que se escogieron son los más apropiados para este diseño instruccional?
¿Son válidos y confiables los instrumentos de evaluación?
¿Se ha hecho previsión para el análisis, un informe y Seguimiento de las formas de evaluación?

12. Evaluación en la formación basada en web:
Según Williams (2003) La fase de evaluación en la formación basada en web retroalimenta
continuamente su aplicación, con ajustes y correcciones que se realizan en función de los resultados de
la evaluación formativa y Sumativa.
• Realice pruebas sobre los estándares instruccionales.
• Evalúe el rendimiento del alumno mediante métodos holísticos.
• Incluya evaluaciones formativas para mejorar el curso durante su
Aplicación.
• Realice evaluaciones sumativas para juzgar el efecto del curso.

13. ponderación de las calificaciones...
¿Cómo se tomarán en cuenta la calificaciones de la evaluación formativa?
¿Es necesario el peso de las evaluaciones formativas con respecto a la
evaluación sumativa?
¿Qué piensa el alumno de ello?

14. si la formativa no es considerada…...
la tendencia de los estudiantes es a desmotivarse a participar.
“para qué hacer la tarea o no, si el examen que cuenta es el final”

15. si la formativa es considerada...
es un fuerte motivador, pero…
los estudiantes muy participativos y activos, pasarán el curso con la simple
suma de las actividades formativas sin saber si realmente lograron el
aprendizaje…….. es por ello que
sumativa formativa

16. ¿Cómo asignamos los puntajes a las tareas?...
El porcentaje del examen sumativo será alto, pero no lo suficiente como
para hacer que el estudiante apruebe sin las formativas. (50% sugerido si
80% es el mínimo para aprobar).
El porcentaje de las actividades formativas se distribuyen en tres partes:
➢Interacción 20%
➢Tareas 15%
➢Exámenes parciales o formativos 15%
El mínimo puntaje requerido será suficientemente alto para que las
formativas tengan peso pero que no permitan pasar el curso con un

17. Uso del polinomio de aprendizaje
Expresión matemática.
permite asignar porcentajes a cada tarea.
NotaExamenFinal x 0.5 + ValoraciónForos x 0.2 + NotaTareas x 0.15 +
NotasParciales x 0.15
100% x 0.5 (50%) + 100% x 0.2 (20%) + 100% x 0.15 (15%) + 100% x 0.15 (15%)

20. Agudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. Nuevas Ideas en
Informática Educativa, 5, 118-127.Recuperado en internet de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/SeminarioDI/Unidad1/Act15_14_Importancia%20DI.pdf
Belloch, C. (2012). Diseño instruccional. Recuperado de internet de http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-
1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf
Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., & Guárdia, L. (2001). Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning.
Recuperado de: http://aulavirtualkamn. wikispaces. com/file/view/2.+ MODELOS+ DE+ DISENO+ INSTRUCCIONAL.
pdf.[Links].
Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de
referencia sociocultural y situado.Tecnología y comunicación educativas, 20(41),4-16.Recuperado en internet en
http://132.248.9.34/hevila/Tecnologiaycomunicacioneducativas/2004-05/vol19-20/no41/1.pdf
Muñoz, P. C. (2011). Modelos de diseño instruccional utilizados en ambientes teleformativos. Revista de Investigación
Educativa ConeCT, 2(2), 29-62.
Parra, Y. G., & Leyet, O. L. M. (2012). Del diseño instruccional al diseño de aprendizaje con aplicación de las
tecnologías. Education in the Knowledge Society (EKS), 13(3), 342-360.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS