Diapositivas sobre la evaluación de los aprendizajes.

1. EVALUACIÒN DE LOS
APRENDIZAJES
Beatriz Parada 8-737-2115
Kimberly Valdés 4-781-1818
José González 4-775-487
Eira Rodríguez 4-740-2120

2. BACK TO
SCHOOL “Se entiende por aprendizaje el proceso en
virtud del cual una actividad se origina o
se cambia a través de la reacción a una
situación encontrada, con tal de que las
características del cambio registrado en
la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de
respuesta, la maduración o estados
transitorios del organismo” (Hilgard 8:
Bower, 1973, p. 14).
DEFINICIÓN

3. El proceso de aprendizaje del
alumno, en el contexto del
proyecto educativo de un centro
escolar al servicio de un sistema
educativo de nación, debe estar
orientado a su formación
integral.

4. “Al calificar la formación como integral ya no solamente
estamos subrayando el carácter formativo de la educación,
sino que además estamos especifican- do el sentido de esa
formación, una formación del ser de la persona en su
integralidad” (Campo y Restrepo, 1999, p. 27)).
01
La evaluación del aprendizaje del
alumno se basa en tres
procesos: la retroalimentación,
el proceso de comunicación
virtual y la anticipación de
problemas.

5. Identificar si el alumno conoce
los conceptos de la clase.
Identificar si es capaz de
relacionar los conceptos.
Valorar su construcción de
conocimientos.
Hace pensar al alumno sobre su
propio aprendizaje.
1.La reflexión del alumno permite al docente:
La evaluación es una de las
funciones que el docente ha de
cumplir irremediablemente, se trata
de encontrar las formas más
adecuadas para asegurar que
realmente evaluamos aquello que los
alumnos han aprendido (Gross y
Romaná, 2004).

6. La evaluación es uno de los elementos claves del proceso formativo en
cualquier nivel educativo, cuyo desarrollo y resultados tienen
consecuencias en términos formativos, acreditativos e incluso
económicos. autores como Zabalza (2003) destacan la importancia de
la evaluación, y definen ésta como una de las diez competencias claves
que debe poner en práctica un docente universitario. en el contexto
del EEES la evaluación cobra un papel, si cabe, más relevante que el
que se le viene asignando tradicionalmente.
¿Qué entendemos por evaluación?

7. ● Lo que voy a evaluar, procurando que sea coherente con el
modelo de enseñanza planteado.
● El contexto en el que se va a llevar a cabo -número de alumnos,
recursos disponibles, espacios, autonomía…
● El momento de la evaluación, distinguiendo esencialmente entre
el momento inicial del aprendizaje, su desarrollo y el momento
final.
Antes de plantear la evaluación habrá
que tener en cuenta algunos
condicionantes:

8. Podemos pensar en tres momentos:
¿Cuándo se va a Hacer?
Evaluación inicial
Evaluación procesual
Evaluación final

9. En síntesis, cuando diseñemos la evaluación
deberíamos pensar siempre en una evaluación
inicial que nos sirva de diagnóstico, una
evaluación formativa a lo largo del proceso
que aporte información al profesor y al alumno
para poder mejorar, y una evaluación final
evaluación sumativa que nos sirva para
acreditar.
04

10. Autoevaluación
01 Evaluación por pares
02
Tareas auténticas sobre
situaciones
03 Compartir
04
Retroalimentación
05
LAS ESTRATEGIAS

11. Hay estilos y formas
diferentes de plantear la
evaluación en la universidad,
pero, sin duda, los exámenes
siguen siendo la forma
fundamental de evaluación.

12. “Sanmartí (2007) hace
una propuesta acertada
de instrumentos en
relación al momento de
la evaluación”.

13. Evaluación inicial
05 Preguntas abiertas y muy contextualizadas
 Preguntas de opción múltiple diseñadas a partir de las respuestas
obtenidas en preguntas abiertas
 Mapas conceptuales
 Formularios KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory)
 Conversación libre, pero prestando mucha atención a los que no
intervienen
 Portafolio o carpeta de trabajos

14. Evaluación de los resultados de los aprendizajes
realizados
06 Pruebas escritas que incluyan preguntas “productivas”, es decir, aquellas cuya respuesta exija relacionar
conocimientos aplicándolos al análisis de situaciones no trabajadas anteriormente
 Mapas conceptuales elaborados por los alumnos
 Realización de proyectos o trabajos que comporten aplicar los conocimientos aprendidos. pueden concretarse
en escritos, maquetas, dramatizaciones, murales.
 Exposición oral sobre algún tema en el que haya que demostrar las relaciones con lo aprendido
 Juegos de rol
 Responder de nuevo al cuestionario inicial y especificar los cambios producidos en los conocimientos.

15. EL PORTAFOLIO
Consiste en una colección de trabajos realizados por
el estudiante seleccionados y justificados por él
mismo. incluye, además, las reflexiones del
estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje,
sobre los progresos que realiza, las dificultades que
encuentra y las debilidades que tiene; favorece, por
tanto, que el estudiante desarrolle la capacidad de
autoevaluación. Cada estudiante seleccione, organiza,
estructura y coordina los diferentes elementos que
componen su portafolio de una manera única y
personal. esto supone la implicación del estudiante
en su propia evaluación, apropiándose de su propio
proceso de aprendizaje (Pérez, Soto, Sola, y Serván,
2009).

16. PNI
El sistema de evaluación de los
aprendizajes tiene por finalidad
contribuir a la mejora de la calidad de
los procesos de enseñanza y
aprendizaje, por tanto, debe darse
antes, durante y después de estos
procesos permitiendo la regulación de
las interrelaciones, detectar las
dificultades que se van presentando,
averiguar las causas y actuar
oportunamente sin esperar que el
proceso concluya; por tanto, es de
naturaleza formativa.
POSITIVO
La evaluación permite detectar si los
problemas en el
aprendizaje son generados por el propio
docente, el alumno,
los contenidos, las condiciones de enseñanza
que se están
propiciando, por el grupo de alumnos, etc.
Sin la información obtenida mediante la
evaluación, no sería posible tener
fundamentos sólidos para realizar alguna
mejora, reorientar
el proceso o para informar y sugerir a los
alumnos algunas
acciones que optimicen su aprendizaje.
INTERESAN
TENEGATIVO
Desafortunadamente, se ha creado una
diferencia artificial entre la evaluación
sumativa y formativa, que ha generado mucha
controversia. A la sumativa se le ha
etiquetado como excesivamente cuantitativa,
centrada en los números; punitiva y
discriminatoria.
Por el contrario, la evaluación formativa que
surge como la parte buena, positiva, nutritiva
educacionalmente, que toma en cuenta los
aspectos afectivos y emocionales de los
estudiantes, y que ayuda a los educandos a
salir adelante y aprender mejor, sin importar
sus limitaciones personales y de contexto.

17. THANKS