Este documento presenta información sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. Brevemente describe que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la recolección sistemática de información. Luego explica que la retroalimentación tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias de los docentes, proporcionando información sobre los logros alcanzados. Finalmente, detalla diversos tipos de retroalimentación según el destinatario, forma de entrega y tipo de actuación del docente.

1. (Jueves 14 de octubre de 2021)
JAIME CUPE CABEZAS
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
GENERALES

2. https://www.youtube.com/watch?v=J0g1Y-L_r-s

3. EVALUACIÓN FORMATIVA
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) plantea
que “desde este enfoque [formativo], la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje” (p. 177).

4. EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es un proceso mediante el cual se recaba
información con el propósito de revisar y optimizar el aprendizaje
durante el proceso de construcción. Pero no solo está el
aprendizaje, sino también la enseñanza, esto es, adaptarla a las
necesidades de los estudiantes (que precisamente viene a ser parte
de la información recabada), así como de los propósitos de
aprendizajes que se establecieron en su momento.

5. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que los estudiantes logren los
propósitos de aprendizaje.

6. EVALUACIÓN FORMATIVA
https://www.youtube.com/watch?v=SnYfdDWF70g

7. LA RETROALIMENTACIÓN
El CNEB (2016) establece que la retroalimentación “consiste en
devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos
en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó
lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en
criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar
consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
críticas sin sustento y que no orienten sus esfuerzos con claridad o que
los puedan distraer de los propósitos centrales” (p. 180).

8. PROPÓSITO DE LA RETROALIMENTACIÓN
El propósito de la retroalimentación es la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y de las estrategias de los
docentes en tanto clarifica la información disponible para
adecuar su práctica.

9. CARACTERÍSTICAS DE LA RETROALIMENTACIÓN
Según Rebeca Anijovich (2010), las características principales de la
retroalimentación son:
• Trabaja a partir de acontecimientos del pasado, pero su propósito es accionar
el futuro.
• La retroalimentación implica dar protagonismo al estudiante para actuar
según su decisión y demanda el esfuerzo del profesor para lograr que su
mensaje sea claro.
• Competencias comunicacionales centradas en el diálogo.
• Continua en el tiempo.

10. La retroalimentación en la evaluación formativa

12. La retroalimentación
https://www.youtube.com/wat
ch?v=ylB6oU9O-1g

13. TIPOS DE
RETROALIMENTACIÓN

14. EN FUNCIÓN DEL TIPO DE ACTUACIÓN
DEL PROFESOR FRENTE A LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES

15. RETROALIMENTACIÓN POR
DESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN
Es guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su
desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el
origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por
descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como
oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha
llevado a ellas. En este tipo de retroalimentación, el profesor favorece en el estudiante la
identificación de los rasgos que definen su desempeño o actuación para que, a partir de
ello, tome conciencia y rediseñe su actuación. Esta característica favorece la autonomía del
estudiante porque le devuelve el protagonismo tanto en la identificación del error como en
la propuesta de alternativas que conlleven el aprendizaje. (p.27)

16. RETROALIMENTACIÓN
DESCRIPTIVA
Consiste en ofrecer oportunamente elementos de información suficientes a los estudiantes
para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado, o sugiriendo en
detalle qué hacer para mejorar. (p.28) Si bien esta retroalimentación es valorada por el
efecto inmediato en la modificación del desempeño, entraña la dificultad de generar el
cambio por un periodo corto que probablemente no perdure debido a no es resultado de
un proceso reflexivo y genuino por parte del estudiante. Al prescribir directamente lo que
el estudiante debería hacer, cómo mejorar o modificar el desempeño o actuación
mostrada, se pierde la oportunidad de construir aprendizajes que perdurarán a largo plazo.
Por otro lado, no aporta en la construcción de la autonomía del estudiante, pues refuerza
la dependencia hacia soluciones provistas por un externo.

17. RETROALIMENTACIÓN
ELEMENTAL
Este tipo de retroalimentación consiste en señalar al estudiante
únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando
el estudiante es correcto o incorrecto (incluye preguntarle si está
seguro de su respuesta sin darle más elementos de información), o
bien brindarle la respuesta correcta. (p.28)

18. RETROALIMENTACIÓN
INCORRECTA
Este tipo de retroalimentación se da cuando el docente, al dar
feedback, ofrece información errónea al estudiante o da la
señal de que algo es correcto cuando es incorrecto, o viceversa.
(p.28)

19. SI NOS CENTRAMOS EN EL
DESTINATARIO DE LA
RETROALIMENTACIÓN

20. RETROALIMENTACIÓN GRUPAL
Retroalimentación que brinda el profesor a un grupo de estudiantes cuando
desarrollan en conjunto una determinada actividad o cuando desarrollan
trabajo colaborativo. Este tipo de retroalimentación es efectivo cuando el
grado de compromiso de cada integrante del equipo es alto; caso contrario,
ninguno de los integrantes se sentirá destinatario del mensaje que dirige el
profesor y este pasará inadvertido. Además del alto nivel de compromiso, los
integrantes del grupo deberían tener un conocimiento apropiado de sus
fortalezas y debilidades, pues estas pueden complementarse en la medida en
que puedan ser gestionadas por los mismos estudiantes.

21. RETROALIMENTACIÓN
INDIVIDUAL
Suele ser la más utilizada debido a que el aprendizaje es un proceso personal
de construcción consciente. Los estudiantes tienen diferentes ritmos de
aprendizaje y también distintas formas de acercarse al conocimiento. Si bien
dentro de un ámbito geográfico común pudieran compartir las mismas
concepciones y prácticas culturales, sus modos de entender la realidad son
distintos debido a haber tenido experiencias diferentes, o incluso, siendo las
mismas, la forma cómo cada uno las vivió ha de estar marcada por su
historia personal y familiar. Es por estas razones que la retroalimentación
que se provee debe partir por la comprensión profunda de las actuaciones y
desempeños de cada estudiante a fin de establecer estos rasgos
diferenciadores y tener mayor éxito en la reformulación de las actuaciones.

22. Si hablamos de la forma cómo se
provee la retroalimentación

23. RETROALIMENTACIÓN ORAL
Retroalimentación que se brinda mediante la palabra en las
interacciones suscitadas en la clase. Es ventajosa porque
permite la fluidez del diálogo y percibir la respuesta del
interlocutor, y si no hay palabras de por medio, será a partir
de los gestos y los silencios.

24. RETROALIMENTACIÓN ESCRITA
Está referida a los mensajes escritos que se brindan en
anotaciones. Es ventajosa porque permite dejar registro del
mensaje y retornar a él las veces que sea necesario; sin embargo,
exige mayor precisión y simplicidad en el lenguaje de quien la
provee. En este tipo de retroalimentación es importante priorizar
aquellos mensajes que resultan claves para el aprendizaje

25. ACLAREMOS ALGUNAS
IDEAS

27. LOS CRITERIOS SEGÚN POPHAM Y EL MINEDU

28. RELACIÓN ENTRE EL OBJETO DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS

29. RELACIÓN ENTRE ESTÁNDAR Y
DESEMPEÑOS

30. MAESTROS…
RESOLVAMOS JUNTOS
LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS

31. 1. Con el propósito de promover en los estudiantes la actuación
responsable en el ambiente, el docente les presenta una noticia en la que
se señala que la veda de camarones se debe prolongar; y, les pide que la
analicen y planteen, por escrito, un comentario al respecto.
Uno de los estudiantes comenta lo siguiente:
“Esa medida es una exageración. Prolongar la veda perjudica a los
pescadores que viven de la pesca y venta de camarones”

32. El docente desea que el estudiante se cuestione sobre su afirmación; para ello,
realiza la siguiente anotación en el escrito del estudiante:
“¿Crees realmente que prolongar la veda es una exageración? ¿No has
pensado que es una medida necesaria para resguardar el recurso que
permite precisamente dinamizar la economía de los pescadores? Debes
rehacer tu argumento”.
Teniendo en cuenta el propósito del docente, ¿cuál es el principal problema
que evidencia su retroalimentación?

33. a.La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la
respuesta del estudiante como la falta de un lenguaje
académico para fundamentar su postura.
b.La retroalimentación omite los aspectos positivos de la
respuesta del estudiante y lo desmotiva en relación con los
logros alcanzados.
c. La retroalimentación incluye preguntas que inducen al
estudiante a responder únicamente de acuerdo a lo esperado
por el docente.

36. 2. En relación con el aprendizaje de los estudiantes ¿Cuál de los
siguientes NO constituye uno de los propósitos de la evaluación
formativa?
a.Definir los resultados del aprendizaje al final del año escolar.
b.Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje.
c. Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
desafíos.

37. 3. ¿Qué son las evidencias de aprendizaje?
a.Son aquellas producciones y/o actuaciones realizadas por los
estudiantes que permiten identificar lo que han aprendido.
b.Son aquellos instrumentos de evaluación que el docente diseña
teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje, previstos en la
planificación curricular.
c. Son aquellas descripciones de los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes, organizados según la gradualidad del logro alcanzado.

38. 4. Uno de los propósitos de la evaluación formativa es:
a.Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos.
b.Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
con el fin de ayudarlos a mantener ese nivel durante el mayor
tiempo posible.
c. Crear una última oportunidad para que los estudiantes logren los
propósitos de aprendizaje.

39. 5. Según Rebeca Anijovich una de las características de la evaluación
formativa es:
a. Trabajar a partir de acontecimientos del pasado, pero su propósito
es accionar el futuro.
b. La retroalimentación implica dar protagonismo al docente para
actuar según su decisión y demanda el esfuerzo del estudiante
para lograr que su mensaje sea claro.
c. Competencias comunicacionales centradas en las instrucciones
dadas por el docente.

40. 6. En cuanto a los tipos de retroalimentación en función del
tipo de actuación del profesor frente a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, esta puede ser:
a.Por descubrimiento, descriptiva, elemental, incorrecta
b.Grupal, individual, oral, escrita
c. Por reflexión, descubrimiento, descriptiva, elemental

41. 7. Según la forma cómo se provee la
retroalimentación, esta puede ser:
a.Por descubrimiento, descriptiva, elemental,
incorrecta
b.Oral, escrita
c.Grupal, individual

42. 8. En cuanto a los tipos de retroalimentación, si nos
centramos en el destinatario de la retroalimentación, esta
puede ser:
a.Grupal, individual
b.Por descubrimiento, descriptiva, elemental, incorrecta
c.Oral, escrita

43. 9. El propósito de la retroalimentación es:
a.La mejora de los aprendizajes de los estudiantes
b.La mejora de las estrategias de los docentes en tanto
clarifica la información disponible para adecuar su
práctica.
c.Ambas son correctas

44. 10. Devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados
para cada competencia…
El anterior enunciado se refiere al concepto de:
a.Competencia
b.Retroalimentación
c.Estándar de aprendizaje