Importancia de la Retroalimentación

1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado
“Jesús el Maestro”
LA RETROALIMENTACIÓN Y SUS ESTILOS
Estudiante:
Marco Ocaña Flores
Docente Formador:
Dante Sacravilca Salsavilca
Curso de Prácticas Pre-Profesionales
VIII Ciclo – Educación Secundaria Matemática
2022

2. Introducción
A nivel global en estos últimos años se está tomando muy en serio en ver los
resultados de los aprendizajes de nuestros estudiantes y compararlos con
los buenos resultados que obtienen otros países, y una de las instituciones
mundiales que sirve de termómetro para valorar dichos aprendizajes
educativos es la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos) a través del examen PISA, en donde los resultados de los
países latinoamericanos están muy por debajo de los países asiáticos y
europeos manteniéndose una brecha importante (BBC, 2019).

3. Por lo tanto, una de las causas del bajo nivel del aprendizaje, se considera a las
estrategias metodológicas y recursos que utilice el docente, otra es la inadecuada
evaluación, donde no se toma en cuenta la retroalimentación, siendo este un elemento
importante en la evaluación, puesto que muchas veces se evalúa sin retroalimentar las
deficiencias presentadas por los estudiantes. Donde lo más importantes en una
evaluación es que los estudiantes sepan lo que se aprendió o no se aprendió. (Collado,
2018). Por lo tanto, La retroalimentación conduce a los estudiantes a superar sus
dificultades que tienen y a la par ayudar a que sean autónomos en sus propios
aprendizajes. A este paso pedagógico se le denomina “retroalimentación”, y es
valiosísimo en la consecución de aprendizajes de calidad y significativos a la vez. La
evaluación no retroalimenta si se expresa como una simple calificación.

4. Retroalimentar significa expresar opiniones, juicios que se fundamenten en el
proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta aciertos y fallas, fortalezas y
debilidades del estudiante (Lincon,2018)
A nivel nacional MINEDU mediante la UMC ente encargado de medir la calidad,
evaluaron los aprendizajes del año 2018 en donde sólo el 34,8% salieron en el nivel
satisfactorio, es decir más del 60% se ubicaban en la escala de previo al inicio, en
inicio y proceso (UMC, 2018). Esto nos indica también que hay problemas en los
aprendizajes no sólo en nuestro país, también ocurre en nuestra región
Lambayeque en donde la misma publicación señala que estamos a un 30,2% de
satisfactorio, estando inclusive por debajo del porcentaje promedio de los
resultados a nivel de todo el Perú.

5. Siguiendo las investigaciones señaladas anteriormente, encontramos evidencias
que dan cuenta del valor de la retroalimentación formativa en la mejora de los
aprendizajes, a partir de la construcción de un vínculo de confianza entre
docentes y estudiantes, una comunicación fluida y un intercambio de ideas,
preguntas y reflexiones. La palabra retroalimentación no es lo suficientemente
amplia, ya que su raíz remite a ofrecer información o sugerencias sobre lo que ya
ocurrió. Las prácticas habituales de retroalimentación en el aula, por lo general,
consisten en corregir, identificar errores y, finalmente, calificar. De este modo,
se desplaza la construcción del sentido del aprendizaje. El estudiante deja de ser
el centro, acepta las correcciones, se le notifican los errores y la calificación,
pero no comprende qué y cómo mejorar.
La Retroalimentación

6. A modo de ejemplo, algunas de las formas habituales en que los docentes
ofrecen retroalimentación sin centrarse en el aprendizaje del estudiante son
las siguientes:
• Señalar el error, corregirlo y otorgar una puntuación a la producción.
• Escribir una X o subrayar lo que es erróneo y otorgar una puntuación a la
producción.
• Identificar los errores, explicitar las respuestas correctas y otorgar una
puntuación a la producción.

7. En una versión en sintonía con la retroalimentación formativa, los docentes:
• Escriben comentarios, formulan preguntas acerca de las producciones y
generan un diálogo con el alumnado.
• Solicitan a sus estudiantes que expliquen qué han entendido de los
comentarios y qué estrategias van a utilizar para mejorar.
• Ofrecen un tiempo a partir de los comentarios brindados para que el
alumnado pueda volver sobre sus producciones.

8. PODEMOS CONSIDERAR QUE LA RETROALIMENTACIÓN ES FORMATIVA SI:
• Contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos de
los estudiantes.
• Se constituye en un factor significativo en la motivación de los aprendizajes, ya
que siempre impacta sobre la autoestima de los estudiantes.
• Favorece la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje,
centrado en el desarrollo de sus habilidades metacognitivas, pues se los considera
sujetos activos en su aprendizaje, no receptores pasivos.
• Articula las evidencias de aprendizaje y los criterios con los objetivos,
estándares o expectativas de logro.
• Utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes.
• Es específica y contiene informaciones que toda la comunidad educativa puede
poner en juego para alcanzar sus metas.
• Favorece prácticas reflexivas en la docencia para revisar y mejorar sus
procesos de enseñanza.

9. Tipos de Retroalimentación
Según la calidad de retroalimentación que brinda el docente por la
adaptación de actividades que realiza frente a las necesidades, se
identifican 4 tipos de retroalimentación:
Retroalimentación Elemental
Este tipo de retroalimentación se limita en que el docente solo le brinda al
estudiante dos respuestas.
CORRECTA o INCORRECTA, y no da más detalles de las sugerencias que le
dá al estudiante.

10. Retroalimentación Descriptiva
Este tipo de retroalimentación, es cuando el docente brinda sugerencias al
estudiante oportunamente para poder mejorar la actividad encomendada.
Es aquí en la que el docente ofrece estrategias para que el estudiante pueda
descubrir una eterminada respuesta ante la situación planteada.
Retroalimentación Incorrecta
En este tipo de retroalimentación, puede que el docente no domine el tema o que
el mensaje que le compartió al estudiante es correcto, pero que en realidad no lo
es.

11. Retroalimentación Reflexiva o por Descubrimiento
En esta retroalimentación el docente saca provecho de los errores cometidos por el estudiante
para convertirlos en oportunidades de aprendizaje. Es decir, guía a los estudiantes para que sean
ellos quienes descubran como mejorar su desempeño.

12. Ahora, veamos algunos ejemplo sobre los tipos
de Retroalimentación

13. Ejempl
o

14. ¿Qué tipo de retroalimentación habrá dado la docente 1?
Retroalimentación Incorrecta
Debido a que la docente da una retroalimentación equivocada, u ofrece una
información errónea al estudiante, o da la señal que algo es correcto cuando
en realidad no lo es.

15. ¿Qué tipo de retroalimentación habrá dado la docente 2?
Retroalimentación Descriptiva
Debido a que consiste entregar información adicional a la que el estudiante
posee para pueda comprender una noción o desarrollar una tarea.

16. ¿Qué tipo de retroalimentación habrá dado la docente 3?
Retroalimentación Elemental
Esta se considera la de más bajo valor pedagógica. Debido a que un docente
solo señala si la respuesta de un estudiante es correcta o incorrecta, o si le
indica cual es el error sin que se entienda el porqué.

17. ¿Qué tipo de retroalimentación habrá dado la docente 4?
Retroalimentación Reflexiva o por Descubrimiento
En esta retroalimentación el docente saca provecho de los errores cometidos por el
estudiante para convertirlos en oportunidades de aprendizaje. Es decir, guía a los
estudiantes para que sean ellos quienes descubran como mejorar su desempeño. El
docente se convierte en un mediador.

18. Conclusiones
❖ La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las
competencias de los estudiantes, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la
manera en cómo actúa. Por lo tanto, la propuesta del modelo de retroalimentación
formativa permite describir el pensar, sentir y actuar de los estudiantes, y por lo
tanto nos permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el
futuro.
❖ Se identifica básicamente las debilidades de los estudiantes en las tres
dimensiones como son la comunicación oral, la escritura y los diferentes tipos de
textos como base fundamental para el logro de competencias.

19. Referencias
❖ UMC. (2018). ¿Qué aprendizajes logran nuestros estudiantes? Lima: MINEDU.
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2018/10/Informe-Nacional-ECE-2018.pdf
❖ Cuatro tipos de Retroalimentación y su uso en la educación presencial.
https://amautaenlinea.com/blog/minedu-4-tipos-de-retroalimentacion-y-su-uso-en-la-educaci
on-presencial-o-a-distancia/
❖ Ministerio de Educación, 1. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima: Ministerio de
Educación - Perú. http://www.minedu.gob.pe/curriculo
❖ PICÓN, L. C. y OLIVOS, F. G. La retroalimentación formativa para el aprendizaje de los
estudiantes de institución nivel primario - Chiclayo. Rev. Tzhoecoen. Marzo - julio 2021. Vol. 13
/ Nº 1. pp. 24 -36 - ISSN: 1997-8731

20. ❖ Retroalimentación formativa Orientaciones para la formación docente y el trabajo
en el aula (Anijovich, R. 2020) Segunda edición Fundación La Caixa.
❖ Tipos de Retroalimentación
https://www.youtube.com/watch?v=Ynv5sJLeXAg&ab_channel=JOSEELISERGOICOC
HEAFERNANDEZ
❖ Lincon, A. (14 de Octubre de 2018). La retroalimentación.
https://www.clubensayos.com/TemasVariados/Tarea-evolutiva-6-La-retroalimentac
i%C3%B3n/4521759.html