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RETROALIMENTACIÓN
EFECTIVA
jvilelaauca@yahoo.com
Vincula ambas columnas
Características y tipo de Retroalimentación
1. Evade las preguntas o
sanciona las que reflejan
incomprensión.
Desaprovecha las respuestas
equivocadas como
oportunidades de
aprendizaje.
2. Indica únicamente si la
respuesta es correcta o
incorrecta, da la respuesta
correcta o señala dónde
encontrarla o bien repite la
explicación original sin
adaptarla.
( ) Retroalimentación incorrecta
( ) Retroalimentación elemental
Adaptado de la Rúbrica de observación de aula
para la evaluación del desempeño docente.
MINEDU 2017
Vincula ambas columnas
Características y tipo de Retroalimentación
1. El docente sugiere en detalle qué
hacer para mejorar o especifica lo
que le falta para el logro y/o
adapta su enseñanza (retoma una
noción previa necesaria para la
comprensión, intenta otro modo de
explicar o ejemplificar el contenido
o reduce la dificultad de la tarea
para favorecer un avance
progresivo)
2. El docente va guiándolos en el
análisis para encontrar por ellos
mismos una solución o una
estrategia para mejorar o bien
para que ellos reflexione sobre su
propio razonamiento e identifiquen
el origen de sus concepciones o
de sus errores.
( ) Retroalimentación por
descubrimiento o reflexión
( ) Retroalimentación
descriptiva
Adaptado de la Rúbrica de observación de aula
para la evaluación del desempeño docente. 2017
Evaluación
Retroalimentación
Evaluación
Retroalimentación
Evaluación
Retroalimentación
Evaluamos el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes.
Es
permanente
¿Qué entendemos por Retroalimentación?
«Es la información respecto a la distancia dada entre el nivel actual y el nivel de referencia de un
parámetro del sistema utilizado para modificar dicha brecha.»
Ramaprasad (1983)
« En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la retroalimentación es un proceso en el que se
comparten inquietudes y sugerencias para conocer el desempeño y mejorar en el futuro, además
de potenciar e invitar a la reflexión.
La retroalimentación es la información que se refiere a cuánto éxito ha alcanzado un estudiante
en la ejecución o desempeño de una tarea académica. Permite que identifique sus logros así
como aquellos aspectos en los que necesita mejorar, en relación a un determinado objetivo de
aprendizaje. A menudo, esta comunicación acompaña la calificación en una determinada
situación de evaluación y está presente en el desarrollo de la clase.»
Ávila (2009)
«Es fundamental que el estudiante sea capaz de comparar su desempeño actual con un
estándar de buen rendimiento y tome medidas para acortar la distancia, si la hubiera, o mejorar.
Sadler (1989)
Algunas definiciones sobre RETROALIMENTACIÓNVeamos que dice la
literatura
La retroalimentación es importante dentro de una concepción de la evaluación para el
aprendizaje. En ese sentido, contribuye a que las evaluaciones corregidas y devueltas con
comentarios sirvan
al estudiante para reconocer su nivel de desempeño. Se constituye como punto de partida
para que los estudiantes se evalúen a sí mismos y tomen medidas de forma oportuna.
También, es un elemento fundamental durante la clase. Podemos generar un clima
adecuado de participación, donde preguntas y respuestas enriquezcan el aprendizaje.
Como docentes, planteamos preguntas sobre los contenidos, recibimos y valoramos sus
respuestas. En ese momento, se cuenta con la oportunidad de verificar si están
comprendiendo el tema; en caso se den respuestas o comentarios errados, entonces se
puede aclarar, corregir o dar pautas que ayuden al estudiante a comprender. Esta
retroalimentación se convierte en una oportunidad de aprendizaje en la que el diálogo
constante entre estudiante y docente permite una mejor construcción de los saberes.
(Stobart 2010: 187)
 La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar
información sobre las competencias de las personas, es decir
sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en
como actúa.
 La retroalimentación es constante, por tanto siempre debemos
estar aprovechando las instancias en la que puedan
efectuarse.
RETROALIMENTACIÓN
PRODUCTO PROCESO AUTORREGULACIÓN
Es la información
que indica qué tan bien se
ha realizado
una tarea.
Es la información de
aquellos aspectos
relacionados al proceso de
ejecución de la tarea.
Es la información acerca
de la habilidad
de los estudiantes para
dirigir su propio
aprendizaje.
Si se trata de un ensayo
que recibí consistirá en dar
la información
necesaria para que el
estudiante identifique
aquello que logró, reciba
orientaciones respecto
al contenido y analice su
trabajo en función a lo
esperado.
En este caso, el énfasis
está
en la redacción de un
ensayo, es decir, si el
estudiante
pudo identificar las ideas
principales del
tema, si conectó las
mismas durante el
discurso,
entre otros aspectos que le
permitan al estudiante
reflexionar sobre la
Se orienta a la
autoevaluación de
los estudiantes y al
establecimiento de metas
para
enfocarse en tareas futuras
o estrategias específicas
que el estudiante pueda
aplicar a lo largo
de sus estudios.
Según Hattie y Timperley ( 2007 ) la retroalimentación de acuerdo al aspecto en el que enfatice, se puede
clasificar en retroalimentaciòn de :
Tenga en
cuenta que el
estudiante
merece
conocer
anticipadame
nte qué se
está
esperando de
él como meta
de
aprendizaje
RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA
Existen algunas condiciones que contribuyen a que la retroalimentación cumpla con el
propósito de aprendizaje.
Morgan (2006) señala que deben existir algunas condiciones
 Motivo : Se entiende como la intención de aprendizaje que está detrás
de la información y que el estudiante requiere para su formación universitaria.
 Oportunidad: Se refiere al momento en el que el estudiante recibe la
retroalimentación.
 Medios : Supone la manera como el docente comunica la
retroalimentación, su relación con el modo en que el estudiante la recibe y las
acciones que llevará a cabo para mejorar en la adquisición de una competencia.
R. OBJETIVA R. CONSTRUCTIVA R. COMPRENSIBLE R. OPORTUNA
 La información que se
brinde al estudiante debe
estar relacionada con la
tarea solicitada, los
criterios establecidos y
enfocada en el
aprendizaje.
 Menciona los
aspectos positivos y
orientaciones sobre
cómo superar las
debilidades
encontradas.
 Proporciona a los
estudiantes información
específica y detallada
acerca de la mejora de su
aprendizaje.
 Puede ser oral o escrita
 Se desarrolla en el momento
que le permita mejorar su
desempeño o redirigir su
proceso de aprendizaje
Responde a las preguntas
¿qué hizo bien el estudiante?,
¿qué puede mejorar? y
¿cómo puede mejorar?, como
a
otras más específicas, ¿la
tarea responde a la consigna
o pregunta planteada?, ¿en
qué aspectos le sugeriría que
profundice y por qué?
Tomar en cuenta:
Que debemos
centrarnos en el
producto y no en la
persona.
Si es oral ser recomiendo
tomar nota.
Si es escrita puede ser :
directa, cuando se provee al
estudiante la forma correcta
del error que este ha
cometido; o indirecta, si es que
se señala la existencia de un
error pero no proporciona la
solución correcta sino pautas a
fin de que sea corregido por el
mismo estudiante
En ocasiones se podría
 Dar la oportunidad
para rehacer parte de la tarea
luego de haber recibido la
retroalimentación aunque esta
no suponga una recalificación,
RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA
Existen algunas condiciones que contribuyen a que la retroalimentación cumpla con el propósito de
aprendizaje.
Morgan (2006) señala que deben existir algunas condiciones
¿Por qué es importante la
Retroalimentación?
 Nos brinda señales de la manera como
estamos enseñando en clase y la manera
como son comprendidos por cada
estudiante.
 Revisar y comentar sobre una
determinada tarea posibilita redireccionar
el aprendizaje e identificar la frecuencia
de un error.
 Facilita el desarrollo de la autoevaluación
en el aprendizaje.
 El estudiante adquiere un papel más
activo y central dentro de su proceso de
aprendizaje, dado que lo ayuda a clarificar
su desempeño y lo vuelve más autónomo.
¿Qué opinas de este tipo de
retroalimentación?
 Notas, % logro, categorías como
“MB (muy bien)”, “regular”,
 “NL (no logrado)” u otro similar.
 “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen
trabajo!”, “Puedes hacerlo
mejor”, calcomanías/estrellas.
 Inicialmente, pueden promover la
motivación del alumno, sin
embargo…No encauzan el aprendizaje
(no entregan informaciónsobre cómo
mejorar)
 Pueden terminar siendo
contraproducentes, ya que orientan al
alumno a preocuparse por su
desempeño y por refuerzos externos,
más que interesarse por seguir
aprendiendo.
¿Qué opinas de este tipo de
retroalimentación?
 Notas, % logro, categorías como “MB (muy
bien)”, “regular”,
 “NL (no logrado)” u otro similar.
 “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”,
“Puedes hacerlo mejor”, calcomanías/estrellas.
 “Incorpora más ejemplos en tu informe”.
 “Estudia más para la próxima”
 Inicialmente, pueden promover la motivación del alumno,
sin embargo…No encauzan el aprendizaje (no entregan
informaciónsobre cómo mejorar)
 Pueden terminar siendo contraproducentes, ya que
orientan al alumno a preocuparse por su desempeño y
por refuerzos externos, más que interesarse por seguir
aprendiendo.
 Dar consejos y sobrecorregir: No fortalecen el juicio
evaluativo del estudiante. Pueden insegurizarse
respecto de su juicio de cómo hacerlo bien/mejor.
◦ Algunos estudiantes pueden aplicar el consejo
mecánicamente sin comprender por
qué.
◦ Otros estudiantes se pueden molestar por los
consejos reiterados.
◦ Otros pueden volverse dependientes de los
consejos, portanto, temerosos al no
tenerlos.
◦ Retroalimentación al estudiante:
 qué sabe y puede hacer el alumno ¿dónde
estoy?
 qué no sabe o no puede hacer el alumno
¿a dónde voy?
 qué pasos puede seguir para lograr lo que
aún no ha aprendido ¿cómo puedo llegar?
◦ Retroalimentación al profesor:
 ¿Qué aspectos de mi práctica han sido más
y menos efectivos para potenciar los
aprendizajes de todos mis estudiantes?
 ¿Cómo puedo realizar ajustes para brindar
oportunidades de aprendizaje más efectivas
para todos?
 La evidencia del desempeño (evaluación) nos
permite inferir el lugar de la trayectoria de
aprendizaje en el que está el/la estudiante, y
por tanto su ZDP.
 Retroalimentar implica tomar acción en la ZDP.
Así, la retroalimentación puede entenderse
como andamiaje.
¿Qué opinas de este tipo de
retroalimentación?
ÁVILA, Patricia 2009 La importancia de la retroalimentación en los procesos de
evaluación. Una revisión del estado del arte. Universidad del Valle de México.
México.
MINEDU, Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño
Docente. 2017
RAMAPRASAD, Arkalgud. 1983 “On the definition of feedback”. Behavioral
Science. Illinois, volumen 28, número 1, pp. 4-13
SADLER, Royce 1989 “Formative assessment and the design of instructional
systems” En Instructional Science, Vol. 18, No 2, pp. 119-144.
STOBART, Gordon 2010 Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la
evaluación. Madrid: EDICIONES MORATA
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Retroalimentacion formativa y efectiva

  • 2. Vincula ambas columnas Características y tipo de Retroalimentación 1. Evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión. Desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades de aprendizaje. 2. Indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala dónde encontrarla o bien repite la explicación original sin adaptarla. ( ) Retroalimentación incorrecta ( ) Retroalimentación elemental Adaptado de la Rúbrica de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. MINEDU 2017
  • 3. Vincula ambas columnas Características y tipo de Retroalimentación 1. El docente sugiere en detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que le falta para el logro y/o adapta su enseñanza (retoma una noción previa necesaria para la comprensión, intenta otro modo de explicar o ejemplificar el contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance progresivo) 2. El docente va guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos una solución o una estrategia para mejorar o bien para que ellos reflexione sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. ( ) Retroalimentación por descubrimiento o reflexión ( ) Retroalimentación descriptiva Adaptado de la Rúbrica de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. 2017
  • 5. ¿Qué entendemos por Retroalimentación?
  • 6. «Es la información respecto a la distancia dada entre el nivel actual y el nivel de referencia de un parámetro del sistema utilizado para modificar dicha brecha.» Ramaprasad (1983) « En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la retroalimentación es un proceso en el que se comparten inquietudes y sugerencias para conocer el desempeño y mejorar en el futuro, además de potenciar e invitar a la reflexión. La retroalimentación es la información que se refiere a cuánto éxito ha alcanzado un estudiante en la ejecución o desempeño de una tarea académica. Permite que identifique sus logros así como aquellos aspectos en los que necesita mejorar, en relación a un determinado objetivo de aprendizaje. A menudo, esta comunicación acompaña la calificación en una determinada situación de evaluación y está presente en el desarrollo de la clase.» Ávila (2009) «Es fundamental que el estudiante sea capaz de comparar su desempeño actual con un estándar de buen rendimiento y tome medidas para acortar la distancia, si la hubiera, o mejorar. Sadler (1989) Algunas definiciones sobre RETROALIMENTACIÓNVeamos que dice la literatura
  • 7. La retroalimentación es importante dentro de una concepción de la evaluación para el aprendizaje. En ese sentido, contribuye a que las evaluaciones corregidas y devueltas con comentarios sirvan al estudiante para reconocer su nivel de desempeño. Se constituye como punto de partida para que los estudiantes se evalúen a sí mismos y tomen medidas de forma oportuna. También, es un elemento fundamental durante la clase. Podemos generar un clima adecuado de participación, donde preguntas y respuestas enriquezcan el aprendizaje. Como docentes, planteamos preguntas sobre los contenidos, recibimos y valoramos sus respuestas. En ese momento, se cuenta con la oportunidad de verificar si están comprendiendo el tema; en caso se den respuestas o comentarios errados, entonces se puede aclarar, corregir o dar pautas que ayuden al estudiante a comprender. Esta retroalimentación se convierte en una oportunidad de aprendizaje en la que el diálogo constante entre estudiante y docente permite una mejor construcción de los saberes. (Stobart 2010: 187)
  • 8.  La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las competencias de las personas, es decir sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en como actúa.  La retroalimentación es constante, por tanto siempre debemos estar aprovechando las instancias en la que puedan efectuarse. RETROALIMENTACIÓN
  • 9. PRODUCTO PROCESO AUTORREGULACIÓN Es la información que indica qué tan bien se ha realizado una tarea. Es la información de aquellos aspectos relacionados al proceso de ejecución de la tarea. Es la información acerca de la habilidad de los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje. Si se trata de un ensayo que recibí consistirá en dar la información necesaria para que el estudiante identifique aquello que logró, reciba orientaciones respecto al contenido y analice su trabajo en función a lo esperado. En este caso, el énfasis está en la redacción de un ensayo, es decir, si el estudiante pudo identificar las ideas principales del tema, si conectó las mismas durante el discurso, entre otros aspectos que le permitan al estudiante reflexionar sobre la Se orienta a la autoevaluación de los estudiantes y al establecimiento de metas para enfocarse en tareas futuras o estrategias específicas que el estudiante pueda aplicar a lo largo de sus estudios. Según Hattie y Timperley ( 2007 ) la retroalimentación de acuerdo al aspecto en el que enfatice, se puede clasificar en retroalimentaciòn de : Tenga en cuenta que el estudiante merece conocer anticipadame nte qué se está esperando de él como meta de aprendizaje
  • 10. RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA Existen algunas condiciones que contribuyen a que la retroalimentación cumpla con el propósito de aprendizaje. Morgan (2006) señala que deben existir algunas condiciones  Motivo : Se entiende como la intención de aprendizaje que está detrás de la información y que el estudiante requiere para su formación universitaria.  Oportunidad: Se refiere al momento en el que el estudiante recibe la retroalimentación.  Medios : Supone la manera como el docente comunica la retroalimentación, su relación con el modo en que el estudiante la recibe y las acciones que llevará a cabo para mejorar en la adquisición de una competencia.
  • 11. R. OBJETIVA R. CONSTRUCTIVA R. COMPRENSIBLE R. OPORTUNA  La información que se brinde al estudiante debe estar relacionada con la tarea solicitada, los criterios establecidos y enfocada en el aprendizaje.  Menciona los aspectos positivos y orientaciones sobre cómo superar las debilidades encontradas.  Proporciona a los estudiantes información específica y detallada acerca de la mejora de su aprendizaje.  Puede ser oral o escrita  Se desarrolla en el momento que le permita mejorar su desempeño o redirigir su proceso de aprendizaje Responde a las preguntas ¿qué hizo bien el estudiante?, ¿qué puede mejorar? y ¿cómo puede mejorar?, como a otras más específicas, ¿la tarea responde a la consigna o pregunta planteada?, ¿en qué aspectos le sugeriría que profundice y por qué? Tomar en cuenta: Que debemos centrarnos en el producto y no en la persona. Si es oral ser recomiendo tomar nota. Si es escrita puede ser : directa, cuando se provee al estudiante la forma correcta del error que este ha cometido; o indirecta, si es que se señala la existencia de un error pero no proporciona la solución correcta sino pautas a fin de que sea corregido por el mismo estudiante En ocasiones se podría  Dar la oportunidad para rehacer parte de la tarea luego de haber recibido la retroalimentación aunque esta no suponga una recalificación, RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA Existen algunas condiciones que contribuyen a que la retroalimentación cumpla con el propósito de aprendizaje. Morgan (2006) señala que deben existir algunas condiciones
  • 12. ¿Por qué es importante la Retroalimentación?  Nos brinda señales de la manera como estamos enseñando en clase y la manera como son comprendidos por cada estudiante.  Revisar y comentar sobre una determinada tarea posibilita redireccionar el aprendizaje e identificar la frecuencia de un error.  Facilita el desarrollo de la autoevaluación en el aprendizaje.  El estudiante adquiere un papel más activo y central dentro de su proceso de aprendizaje, dado que lo ayuda a clarificar su desempeño y lo vuelve más autónomo.
  • 13. ¿Qué opinas de este tipo de retroalimentación?  Notas, % logro, categorías como “MB (muy bien)”, “regular”,  “NL (no logrado)” u otro similar.  “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”, calcomanías/estrellas.  Inicialmente, pueden promover la motivación del alumno, sin embargo…No encauzan el aprendizaje (no entregan informaciónsobre cómo mejorar)  Pueden terminar siendo contraproducentes, ya que orientan al alumno a preocuparse por su desempeño y por refuerzos externos, más que interesarse por seguir aprendiendo.
  • 14. ¿Qué opinas de este tipo de retroalimentación?  Notas, % logro, categorías como “MB (muy bien)”, “regular”,  “NL (no logrado)” u otro similar.  “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”, calcomanías/estrellas.  “Incorpora más ejemplos en tu informe”.  “Estudia más para la próxima”  Inicialmente, pueden promover la motivación del alumno, sin embargo…No encauzan el aprendizaje (no entregan informaciónsobre cómo mejorar)  Pueden terminar siendo contraproducentes, ya que orientan al alumno a preocuparse por su desempeño y por refuerzos externos, más que interesarse por seguir aprendiendo.  Dar consejos y sobrecorregir: No fortalecen el juicio evaluativo del estudiante. Pueden insegurizarse respecto de su juicio de cómo hacerlo bien/mejor. ◦ Algunos estudiantes pueden aplicar el consejo mecánicamente sin comprender por qué. ◦ Otros estudiantes se pueden molestar por los consejos reiterados. ◦ Otros pueden volverse dependientes de los consejos, portanto, temerosos al no tenerlos.
  • 15. ◦ Retroalimentación al estudiante:  qué sabe y puede hacer el alumno ¿dónde estoy?  qué no sabe o no puede hacer el alumno ¿a dónde voy?  qué pasos puede seguir para lograr lo que aún no ha aprendido ¿cómo puedo llegar? ◦ Retroalimentación al profesor:  ¿Qué aspectos de mi práctica han sido más y menos efectivos para potenciar los aprendizajes de todos mis estudiantes?  ¿Cómo puedo realizar ajustes para brindar oportunidades de aprendizaje más efectivas para todos?  La evidencia del desempeño (evaluación) nos permite inferir el lugar de la trayectoria de aprendizaje en el que está el/la estudiante, y por tanto su ZDP.  Retroalimentar implica tomar acción en la ZDP. Así, la retroalimentación puede entenderse como andamiaje. ¿Qué opinas de este tipo de retroalimentación?
  • 16. ÁVILA, Patricia 2009 La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación. Una revisión del estado del arte. Universidad del Valle de México. México. MINEDU, Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente. 2017 RAMAPRASAD, Arkalgud. 1983 “On the definition of feedback”. Behavioral Science. Illinois, volumen 28, número 1, pp. 4-13 SADLER, Royce 1989 “Formative assessment and the design of instructional systems” En Instructional Science, Vol. 18, No 2, pp. 119-144. STOBART, Gordon 2010 Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: EDICIONES MORATA BIBLIOGRAFÍA