Evaluaciones del servicio profesional docente. desempeño 29 junio 2015

Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza
“Un espacio de reflexión del quehacer docente”
Marco de la evaluación del
desempeño docente

Idoneidad de docentes y directivos para el aprendizaje
de los alumnos
El Estado garantizará la calidad en
la educación obligatoria de manera
que los materiales y métodos
educativos, la organización escolar,
la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los
directivos garanticen el máximo
logro de aprendizaje de los
educandos.
Tercer párrafo del Artículo 3° constitucional

Presentación: “El INEE en la Reforma de la Educación: la evaluación y el Servicio
Profesional Docente”
Junta de Gobierno, Junio, 2014

La primera
evaluación
tendrá una
finalidad
diagnóstica
La siguiente evaluación se
realizará en un plazo no mayor
a los 4 años. En función de
ella, se le recomendarán
trayectorias de apoyo,
acompañamiento y formación,
así como rutas posibles de
promoción
Se brindará
apoyo para
atender las áreas
de oportunidad
detectadas.
Presentará una
segunda
evaluación al año
siguiente
No continuará su labor
frente a grupo, sin
perder sus derechos
laborales
Proceso de evaluación
¿Desempeñ
o adecuado
en la
evaluación?
si
no
Se brindará apoyo
para atender las
áreas de
oportunidad
detectadas.
Presentará una
tercera evaluación
al año siguiente
¿Desempeño
adecuado en
la
evaluación?
si
no
¿Desempeño
adecuado en
la
evaluación?
si
no
2015
2016
2017

PRINCIPIOS
BÁSICOS PARA LA
EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO
Obtener evidencia de
conocimiento y prácticas en el
aula.
Garantizar la validez de referentes,
procesos, instrumentos y
resultados.
Usar esquemas controlados de
evaluación.
Control técnico probado para
evitar corromper las mediciones.
Validar y pilotear los instrumentos
y tareas evaluativas.
Integrar contexto y condiciones
escolares en la evaluación.

PRINCIPIOS
BÁSICOS PARA
LA EVALUACIÓN
DEL
DESEMPEÑO
Control en los sesgos de la
medición y de los resultados.
Derivar trayectorias de formación
con los resultados no suficientes.
Evaluar de manera diferenciada a
grupos de profesores.
Usar criterios asociados a la
Promoción y Reconocimiento de la
LGSPD.
Crear estrategias de promoción a
partir de los resultados obtenidos.
Integrar población de nuevo
ingreso después del segundo año

La normalidad mínima. Son las condiciones
básicas indispensables que deben cumplirse
en cada escuela pública de educación básica
para el buen desempeño de la tarea docente
y el logro de los aprendizajes de sus
alumnos.
La planeación didáctica. Es el trabajo
de planificación e intervención
didáctica que realiza el docente de
acuerdo a las condiciones y
necesidades de los alumnos.
El dominio de los contenidos. Es el
conocimiento de los contenidos, propósitos,
enfoques y prácticas educativas con que
cada figura educativa interviene para el
cumplimiento del trabajo escolar.
El Artículo 14, de la Ley
General del Servicio
Profesional Docente,
señala los aspectos
principales de la función
docente a evaluarse en el
desempeño:

El ambiente en el aula. Son las condiciones físicas y de
convivencia desarrolladas en las aulas.
Las prácticas didácticas.
Se refiere a las acciones con que los docentes
intervienen directamente en el proceso de
enseñanza de los alumnos.
La evaluación de los alumnos.
Se refiere a la valoración realizada al desempeño
escolar de los alumnos en determinada materia
o aspecto evaluable.
El logro de aprendizaje de los alumnos.
Es la valoración que se tiene del avance de lo que
aprenden los alumnos resultado de lo que los docentes
les enseñan.
El Artículo 14, de la
Ley General del
Servicio Profesional
Docente, señala los
aspectos principales
de la función docente
a evaluarse en el
desempeño:

La colaboración en la Escuela. Son las tareas que realiza el
docente con el colectivo escolar para la mejora del servicio
educativo.
El diálogo con los padres de familia o tutores. Se refiere
a la relación creada entre el colectivo docente y los
padres de familia para conseguir una mejor calidad
educativa de los alumnos.
Los contextos sociales y culturales diversos. Refiere a
las condiciones sociales y culturales en que se ven
inmersos los alumnos, las escuelas y la zona escolar.
Referentes para la mejora continua. Se refiere a
diversas acciones que lo docentes, directivos o
supervisores pueden realizar para mejorar su
desempeño profesional.…
El Artículo 14, de
la Ley General del
Servicio
Profesional
Docente, señala
los aspectos
principales de la
función docente a
evaluarse en el
desempeño:

Evaluación del desempeño docente
La evaluación del
desempeño docente
implica obtener
evidencias directas de su
actuación en el aula y
en otros espacios
escolares, para
corroborar que sus
practicas coincidan con
los parámetros e
indicadores que se
determinen en el marco
de referencia de una
práctica eficaz y
profesional
Propósito
Contribuir con su desarrollo
profesional para coadyuvar
a elevar la calidad de los
aprendizajes de los alumnos
y la equidad en los logros
educativos

Coordinación
Nacional del
Servicio Profesional
Docente Determinar los perfiles y los
requisitos mínimos que deberán
reunirse para el Ingreso, la
Promoción, el Reconocimiento y
la Permanencia en el Servicio
Profesional Docente....

Un marco de referencia de una práctica
docente eficaz y profesional
Fortalecer la profesión
docente
Favorecer el desarrollo
profesional de los docentes
Evaluar el desempeño
docente
Desarrollar modelos de
evaluación formativa
Desarrollar modelos de
asesoría y
acompañamiento para
los profesores
Comunicar y difundir los
principales conocimientos,
habilidades y valores
asociados a la buena
enseñanza

Perfil, parámetros e indicadores como
referentes fundamentales

Perfil docente y técnico docente

Los procesos del Servicio Profesional Docente
Promoción
(funciones
directivas o de
supervisión
ATP)
Ingreso al
servicio
docente
Evaluaciónobligatoria
Permanencia
Reconocimiento
Convocatorias públicas emitidas
por las AE y ODE.
Perfiles (determinados por las AE
y ODE), parámetros e indicadores
(propuestos por AE y ODE y
validados por el INEE).
Será nulo todo nombramiento de
ingreso y promoción distinto al
SPD.
Instrumentos de evaluación
determinados por el INEE.
 Evaluación del desempeño.
 Apoyos, incentivos y acceso a
esquemas de desarrollo
profesional.
 Asegurar que los mejores maestros
permanezcan frente a grupo.
 Evaluación del desempeño
docente, por lo menos una cada 4
años.
 Posibilidad de ingresar a
programas de regularización.
Concursos
de
oposición
públicos
Desempeño
destacado y
cumplimiento de su
responsabilidad
Resultados
satisfactorios, de
acuerdo con los
perfiles, parámetros e
indicadores
Mérito e Idoneidad de
conocimientos y
capacidades, de acuerdo
con los perfiles,
parámetros e
indicadores

Etapa1
Informe de
cumplimiento de
responsabilidad
es
profesionales
Etapa2
Expediente
de
evidencias
de
enseñanza
Etapas de evaluación del desempeño docente
Etapa3
Examen de
conocimientos
y competencias
didácticas que
favorecen el
aprendizaje de
los alumnos
Etapa4
Planeación
didáctica
argumentada

Sitio oficial de los procesos de evaluación del Servicio
Profesional Docente

Guía para el
examen de
conocimientos y
competencias
didácticas
Guía para
elaborar la
Planeación
didáctica
argumentada

Etapa1
Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Etapa2
Expediente
de
evidencias
de
enseñanza
Etapa3
Examen de
conocimientos y
competencias
didácticas que
favorecen el
aprendizaje de
los alumnos
Etapa4
Planeación
didáctica
argumentada
Hasta el 15 de julio de 2015 noviembre 2015

Etapa1
Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Etapa2
Expediente
de
evidencias
de
enseñanza
Etapa3
Examen de
conocimientos y
competencias
didácticas que
favorecen el
aprendizaje de
los alumnos
Etapa4
Planeación
didáctica
argumentada
Director Responsabilidad del docente

Etapa 1
Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales

Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Etapa 1
Propósito
Identificar el grado de cumplimiento
de las responsabilidades profesionales
del docente que son inherentes a su
profesión, su participación en el
funcionamiento de la escuela, en
órganos colegiados y su vinculación
con los padres de familia y con la
comunidad.
Director

Director escolar
Datos generales
1.Los datos generales se refieren a información
sobre la identificación del docente y la relación
con el centro en el que labora.
2.Los datos generales de la autoridad educativa
que elabora el Informe de cumplimiento de

Director escolar
Trabajo en la escuela
1.Participación en el trabajo escolar se refiere a la participación
del docente en el Consejo Técnico Escolar, su comunicación
con los alumnos y las familias de sus alumnos y el cuidado de
los espacios con la comunidad escolar.
2.Cumplimiento de la Normalidad mínima se refiere a algunas
condiciones básicas indispensables que deben atenderse para
el buen desempeño de la tarea docente y el logro de los
aprendizajes esperados.
3.Desarrollo profesional se refiere a aspectos para mejorar su
formación y práctica profesional y al propio desarrollo
profesional del docente.

Dimensión Parámetros Indicadores
2
Un docente que
organiza y evalúa el
trabajo educativo, y
realiza una
intervención didáctica
pertinente
2.4 Construye ambientes
favorables para el aprendizaje.
2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el
respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
confianza entre docente y alumnos como parte de las
estrategias didácticas de la asignatura que imparte
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente para
apoyar a los alumnos
en su aprendizaje
3.1 Reflexiona sistemáticamente
sobre su práctica docente como
medio para mejorarla.
3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias
de su práctica profesional aspectos a mejorar en su
función docente.
3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su
práctica profesional con la finalidad de identificar
aspectos a mejorar.
3.2 Selecciona estrategias de
estudio y aprendizaje para su
desarrollo profesional.
3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos
conocimientos y experiencias que incorporen
innovaciones en su práctica profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para
enriquecer su desarrollo
profesional.
3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un
espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
4
Un docente que asume
las responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
bienestar de los
alumnos
4.1 Considera los principios
filosóficos, los fundamentos legales
y las finalidades de la educación
pública mexicana en el ejercicio de
su función docente.
4.1.7 Aplica la Normalidad Mínima de Operación
Escolar en su práctica docente cotidiana
Indicadores que se evalúan con el informe de cumplimiento de

Dimensión Parámetros Indicadores
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y
fomenta su
vínculo con la
comunidad
para asegurar
que todos los
alumnos
concluyan con
éxito su
escolaridad.
5.1 Realiza acciones en la
gestión escolar
para contribuir a la calidad
de los resultados
educativos.
5.1.1 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la
construcción de propuestas para dar cumplimiento a
la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
construcción de propuestas para abatir el rezago
educativo y fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
construcción de propuestas para favorecer la sana
convivencia en la escuela.
5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el
colectivo escolar sobre los aprendizajes de los
alumnos para diseñar estrategias que permitan
cumplir con los propósitos educativos.
5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el
colectivo escolar sobre la organización y
funcionamiento de la escuela para fortalecer el
aprendizaje de los alumnos.
5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para
el cuidado de los espacios, el mobiliario y los
materiales escolares.
5.2. Propicia la colaboración de
los padres de familia y distintas
instituciones para apoyar la
tarea educativa de la escuela
5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las
familias de los alumnos para involucrarlos en la
tarea educativa de la escuela
Indicadores que se evalúan con el informe de cumplimiento de

Etapa 2
Expediente de evidencias de enseñanza

Expediente de evidencias de
enseñanza
Etapa 2
Esta evidencia será analizada y
explicada por el docente, como
parte del ejercicio cotidiano de
reflexión que el docente hace
sobre su práctica y sobre los
efectos que esta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.

Dimensiones Parámetros Indicadores
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que
deben aprender.
1.1 Describe las
características y los procesos
de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos para su
práctica docente.
1.1.2 Describe las características del desarrollo y
del aprendizaje de sus alumnos para poner en
práctica su intervención docente.
1.1.4 Identifica las características del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos para poner
en práctica su intervención docente.
1.2 Analiza los propósitos
educativos y el enfoque
didáctico de la educación
preescolar para su
práctica docente.
1.2.3 Explica las características de las situaciones
de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir
del enfoque didáctico de los campos formativos de
educación preescolar /enfoques de las asignaturas
de educación primaria o secundaria
1.3 Analiza los contenidos de
aprendizaje del
currículo vigente para su
práctica docente.
1.3.2 Explica la elección de los contenidos de
aprendizaje a desarrollar en su intervención
docente para el logro de los propósitos educativos
de la educación preescolar, primaria o secundaria
2
Un docente que
organiza y evalúa el
trabajo educativo, y
realiza una
intervención
didáctica pertinente.
2.3 Utiliza la evaluación de los
aprendizajes con
fines de mejora.
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus
alumnos para mejorar su práctica docente
Indicadores que se evalúan con el expediente de evidencias de
enseñanza

De conocimiento
Manifestaciones ciertas y claras sobre el
aprendizaje del Aprendiz, relacionadas con
el saber y el comprender, saber qué se debe
hacer, cómo se debe hacer, por qué se debe
hacer y qué se debe hacer cuando las
circunstancias cambian. Esto incluye el
conocimiento de hechos y procesos, la
comprensión de los principios y las teorías y
las maneras de utilizar y aplicar el
conocimiento en situaciones cotidianas.
Evidencias de aprendizajeSon pruebas
manifiestas de
aprendizaje recogidas
directamente del
proceso de formación.
Son recolectadas con
orientación del
docente utilizando
métodos, técnicas
instrumentos de
evaluación
seleccionados, según
sean evidencias de
conocimiento o de
desempeño (proceso y
producto),
permitiendo
reconocer los logros
obtenidos por el
Aprendiz.

De desempeño
Pruebas del saber hacer, relativas al como el
aprendiz ejecuta actividad (proceso), en
donde pone en juego sus conocimientos,
habilidades y actitudes. Permiten obtener
información directa, de mejor calidad y más
confiable, sobre la forma como el aprendiz
desarrolla el proceso técnico y tecnológico
para, así, poder identificar los aprendizajes
que posee y los que aún debe alcanzar.
manifiestas de
directamente del
orientación del
docente utilizando
métodos, técnicas
instrumentos de
evaluación
sean evidencias de
conocimiento o de
producto),
permitiendo
obtenidos por el
Aprendiz.

De producto
Resultados que se obtienen del desarrollo
de una actividad del proceso de
formación. El producto puede ser un
artículo u objeto material, un documento
o un servicio, el cual refleja el aprendizaje
alcanzado y permite hacer inferencias
sobre el proceso o método utilizado.
manifiestas de
directamente del
orientación del
docente utilizando
métodos, técnicas
instrumentos de
evaluación
sean evidencias de
conocimiento o de
producto),
permitiendo
obtenidos por el
Aprendiz.

.
SEP. (2013). Enfoque formativo de la evaluación. México.
(SEP, 2011:44).
La evaluación
debe reflejar lo
que el alumno
ha aprendido o
le falta por
aprender
Es necesario que el
docente tenga
evidencias que le
ayuden a tomar
decisiones correctas
para favorecer el
desempeño de los
alumnos

En el Plan de
estudios 2011.
Educación Básica
se define la
evaluación de los
aprendizajes de los
alumnos como
“el proceso que permite
obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre
los logros de
aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es
parte constitutiva de la
enseñanza y del
aprendizaje”
(SEP, 2011:19).

Que la evaluación, al ser un
proceso que busca información
para tomar decisiones, demanda
el uso de técnicas e instrumentos
para recolectar información de
corte cualitativo y cuantitativo con
objeto de obtener evidencias y dar
seguimiento a los aprendizajes de
los alumnos a lo largo de su
formación en la Educación Básica
(SEP, 2011:20).

Las evidencias obtenidas
del seguimiento del
progreso del aprendizaje
de los alumnos, así como
los juicios que se emitan
de éste, serán insumos
para la toma de decisiones
respecto al mejoramiento
de los aprendizajes de los
alumnos.
(SEP, 2011:24).

Para emitir un
juicio del
desempeño de los
alumnos es
necesario:
identificar los
aprendizajes
esperados
seleccionar las
evidencias de
desempeño que
permitan
verificarlos
establecer
criterios de
evaluación:
“Estas
evidencias
pueden ser
las
producciones
de los
alumnos o los
instrumentos
de evaluación
que el
docente
seleccione”
(SEP,
2011:33).

Para evaluar desde el enfoque
formativo, es necesario realizar
un seguimiento sistemático del
aprendizaje de los alumnos a
partir de la recolección de
evidencias relacionadas con su
desempeño.
Reunir dichas evidencias sin el
análisis del desempeño y la
propuesta de mejora, no es parte
del enfoque formativo de la
evaluación, porque no contribuye al
logro educativo.
SEP. (2013). Enfoque formativo de la evaluación. México.

Características de los trabajos que se presentan como evidencias
Las evidencias
podrán ser
distintos
trabajos
desarrollados
por los
alumnos,
calificados o
con notas
hechas por el
docente.

Evidenciasdeaprendizaje Esto es posible si la maestra lo hace notar con
comentarios, descripciones o explicaciones alusivos a
la(s) competencia(s) o aprendizajes esperados que
pretendía favorecer y cómo el alumno la puso en juego y
lo registra en su expediente y después en el reporte de
evaluación.

Evidenciasdeaprendizaje
Verificar si la
evidencia
permite
apreciar el
proceso de
aprendizaje o
el logro del
mismo

¿Qué hacen los niños?
¿Qué dicen?
¿Cómo argumentan?
¿Cómo reflexionan?
Evidenciasdeaprendizaje
¿Qué observan?

Lo valioso e
importante de las
“evidencias”
consiste en que
en ellas se puede
apreciar lo que los
niños o
adolescentes van
aprendiendo y las
capacidades que
ponen en juego.
Maestr@s:

Evitar
seleccionar
evidencias con
errores
conceptuales o
que no vayan
de acuerdo al
enfoque de
enseñanza

Evitar
seleccionar
evidencias no
den cuenta de
los procesos
de aprendizaje

Evitar
seleccionar
evidencias no
den cuenta de
los procesos
de aprendizaje
o no
consideren el
enfoque de
enseñanza

• Textos: proyectos, ensayos,
narraciones, composiciones y
resúmenes.
• —Ejercicios con tablas, gráficas,
mapas y problemas matemáticos.
• —Reportes, bitácoras y protocolos
de prácticas de laboratorio.
• —Dibujos y esquemas.
• —Exámenes
Características de los trabajos que se presentan como evidencias
Las evidencias
podrán ser
distintos
trabajos
desarrollados
por los alumnos,
calificados o
con notas
hechas por el
docente.
Los tipos de trabajos que se pueden presentar
son los siguientes:

Características de los trabajos desarrollados por los alumnos
1. Trabajos producidos por los
alumnos individualmente.
2. Preferentemente productos
del desarrollo de proyectos.
3. Que den cuenta de las
habilidades comunicativas de
los alumnos.
4. Que den cuenta de procesos
de análisis, síntesis y reflexión
de los alumnos
Lenguaje y comunicación/Español

Identificar nociones matemáticas: número,
espacio, forma y medida, tratamiento de
la información y elementos básicos de
probabilidad.
Dar cuenta de razonamiento matemático:
argumentaciones, explicaciones,
conjeturas, solución de problemas,
comparaciones, estimaciones y cálculos.
Trabajos producidos por los alumnos
individualmente
Matemáticas/pensamiento matemático
Características de los trabajos desarrollados por los alumnos

Etapa2
Expediente
de
evidencias
de
enseñanza
Docente preescolar, primaria, secundaria y telesecundaria
La información que contiene la plataforma está organizada
en dos momentos:
Momento 1. Evidencias
Selección, digitalización y carga de las
evidencias de enseñanza a la plataforma
de la Evaluación del desempeño.
Momento 2. Elaboración de Texto de
análisis
Redacción del Texto de análisis de las
evidencias a partir de enunciados guía

Etapa2
Para docentes de Educación Preescolar
Dos evidencias del campo
formativo de lenguaje y
comunicación y de la misma
situación de aprendizaje.
Dos evidencias del campo de
Pensamiento matemáticos y
de la misma situación de
aprendizaje
De un alumno de alto
desempeño
De un alumno de bajo
desempeño
desempeño
desempeño

Etapa2
Para docentes de Educación Primaria
Dos evidencias de la
asignatura de Español
y de la misma
situación de
aprendizaje.
Dos evidencias de la
asignatura de
Matemáticas y de la
misma situación de
aprendizaje
desempeño
desempeño
desempeño
desempeño

Evidencias del o los campo(s) formativo(s) o
asignatura(s) en que realizó la adecuación
curricular
Docente de Educación Especial (CAM):
Adecuación
curricular 1
Adecuación
curricular 2
Un alumno con
necesidades
educativas
especiales
asociadas a una
discapacidad
Un alumno con
necesidades
educativas
especiales
asociada a una
discapacidad.
Etapa2

Dos evidencias del o los campo(s) formativo(s) o asignatura(s)
en que realizó la adecuación curricular
Docente de Educación Especial (USAER):
Adecuación curricular 1 Adecuación curricular 2
Un alumno con
necesidades educativas
especiales asociadas a
una discapacidad
Un alumno con
necesidades educativas
especiales sin que esté
asociada a una
discapacidad
Etapa2

Proceso de
acompañamiento
técnico
Docentes
Etapa2
Expediente
de
evidencias
de
enseñanza
Centro de Maestros de Atizapan de Zaragoza
Centro de Maestros de Naucalpan
Centro de Maestros de Tlalnepantla
• Escaneo de evidencias
• Guardar archivos con los formatos:
pdf, jpg y png.
• Subida de archivos a la plataforma
• Orientación en el manejo de la
plataforma
• Uso de PC e internet
No se dará orientaciones para la selección de evidencias ni para elaborar
el texto de análisis

Elaboración del texto de análisis de las
evidencias

Momento 2. Elaboración de Texto de análisis
RECOMENDACIONES
1. Para elaborar su Texto de análisis, usted contará con cuatro (4)
horas, al final de las cuales el sistema se cerrará.
2. Considere dedicar las cuatro (4) horas continuas para realizar el
Texto de análisis de las evidencias.
3. Identifique algún lugar alterno en donde pueda realizar su Texto
de análisis de las evidencias en caso de sufrir alguna
interrupción.
4. Si vive en una zona en donde el clima es lluvioso, recuerde que
habrá altas probabilidades de perder el suministro eléctrico.
Considere una sede alternativa por si esto ocurre. Considere que
la probabilidad de lluvia por la mañana es menor.
5. Durante las cuatro (4) horas usted visualizará enunciados guía
que le orientarán para la redacción de su Texto de análisis.

Elaborar un
texto de
análisis donde
argumente
la manera en
que emplea el
conocimiento
de las
características
de sus
alumnos y de
su contexto
familiar y
sociocultural
1. Contexto educativo
• De la escuela.
Se espera que el docente describa
aspectos relacionados con el contexto
escolar y sociocultural de la localidad
en donde vive el alumno, así como la
participación de la familia en el
proceso educativo.
• De los alumnos.
El docente describirá las características
de los alumnos que consideró como
referentes para el desarrollo de la
situación de aprendizaje.

http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Documentos_tecnicos/De_pruebasymedicion/Refalusextoy3ose
c/Partes/refalusextoy3osec07.pdf
Contexto educativo de los alumnos

http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Documentos_tecnicos/De_pruebasymedicion/Refalusextoy3ose
c/Partes/refalusextoy3osec07.pdf
Contexto educativo de la escuela

Elaborar un
texto de
análisis donde
argumente
la manera en
que emplea el
conocimiento
de las
características
de sus
alumnos y de
su contexto
familiar y
sociocultural
2. Narración de la estrategia
didáctica
 Propósitos y contenidos del
currículo vigente
 Actividades realizadas con
los alumnos

Descripción del
contexto de mi
grupo
Argumentaciones
¿Qué influencia
tiene en el diseño
de las situaciones
de aprendizaje?
¿Qué influencia tiene en
la selección de
contenidos de
aprendizaje y su
intervención docente?
¿Qué influencia tiene en
la selección de
estrategias, técnicas y
herramientas de
evaluación que le
permiten identificar el
nivel de logro de los
aprendizajes?
ARGUMENTAR EN ESPECÍFICO
(PROPUESTA DE REVISIÓN DE ESCRITO)
1. Describe el aprendizajes esperado, propósito y/o
competencia de la situación de aprendizaje a la que
corresponde la evidencia
2. Describe características del enfoque de la asignatura a
la que corresponde la situación de aprendizaje de la
evidencia
3. Describe el tema y contenidos disciplinares,
procedimentales y actitudinales de la situación de
aprendizaje de la evidencia
4. Describe como los contenidos trabajados favorecen el
aprendizaje esperado, propósito educativo, intención
didáctica y/o competencia de la situación de
aprendizaje

 Alcance de los objetivos de
enseñanza
 Retroalimentación a los alumnos
 Retroalimentación sobre su propia
práctica docente
3.Análisis de los resultados de
aprendizaje de los alumnos
Elaborar un
texto de
análisis donde
argumente
la manera en
que emplea el
conocimiento
de las
características
de sus
alumnos y de
su contexto
familiar y
sociocultural

3.Análisis de los resultados de aprendizaje de los
alumnos
ARGUMENTAR EN ESPECÍFICO
(PROPUESTA PARA ESCRIBIR)
I. Explique cómo es el nivel de aprendizaje
alcanzado por los alumnos de acuerdo a su
desempeño
II. Explique las dificultades que experimentaron
los alumnos para el logro de los aprendizajes
esperados
III. Comenté qué acciones llevó a cabo para que
los alumnos conocieran su nivel de logro en el
proceso de aprendizaje
IV. Comenté cómo dio a conocer a los alumnos los
aspectos a mejorar en su proceso de
aprendizaje
V. Explique sus reflexiones con respecto a los
logros de su intervención docente en la
situación de aprendizaje
VI. Explique sus reflexiones con respecto a los
aspectos que debe mejorar en su intervención
docente en la situación de aprendizaje

Etapa1
Expediente de
evidencias de la
función de
Dirección
Etapa2 Examen de
conocimientos y
habilidades
directivas
Etapas de evaluación del desempeño
directores y supervisores
Etapa3
Ruta de
Mejora
argumentada

Referentes generales de la Evaluación para
permanencia
La Evaluación del desempeño docente tiene como
propósitos:
 Valorar el desempeño del personal docente de Educación Básica, para
garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza, y
asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas,
niños y adolescentes.
 identificar necesidades de formación de los docentes de Educación Básica,
que permita generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y
asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su
desarrollo profesional.
 Regular la función docente en la medida en que la Evaluación del desempeño
servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de
reconocimiento profesional del personal docente de Educación Básica.

Beneficios
Conocer sus fortalezas y sus áreas de oportunidad
Contar con el acompañamiento de la asesoría
técnico pedagógica
Establecer sus trayectorias de formación en
función de los avances en su desarrollo
profesional
Acceder a promociones y estímulos dentro del
Servicio Profesional Docente
Obtener seguridad laboral y permanencia

¿ Cómo acceder a estos beneficios
Participando en las acciones de evaluación
que se realicen en su escuela
Participando en los programas de inducción,
regularización, capacitación y formación
continua

Laformaciónyeldesarrollo
profesionalseconcibecomo: • Un proceso transversal que está presente en todos los momentos
claves del Servicio Profesional Docente, cuya meta es consolidar la
profesionalización del personal educativo.
• Un proceso que acompaña y capacita a los maestros y al personal
directivo para realizar las evaluaciones internas, así como para el
diseño y la aplicación de los planes o rutas de mejora en las
escuelas.
• Un proceso que brinda elementos para fortalecer las prácticas
docentes y favorecer los aprendizajes de los alumnos, de esa
manera contribuye a que el personal obtenga mejores resultados en
las evaluaciones de desempeño.
• Un proceso que contribuye a atender las deficiencias o dificultades
del personal, detectadas en los procesos de evaluación, con el fin de
mejorar sus conocimientos, capacidades y desempeño profesional.

Formación como componente esencial del Servicio Profesional Docente
Garantizar que las escuelas cuenten con los docentes idóneos que cumplan con el
mandato constitucional que los alumnos obtengan el máximo logro de los
aprendizajes
PROCESOS
Ingreso.
Promoción.
Reconocimiento
Permanencia
REFERENTES DE
EVALUACIÓN Y
FORMACIÓN
CONTINUA
Perfiles.
parámetros e
Indicadores.
DESTINATARIOS
Docentes y
técnico
docentes.
Directivos y
Supervisores.
Asesores Técnico
Pedagógicos.
FORMACIÓN
CONTINUA
Atención a las
necesidades de
formación individual
detectadas a partir
de los procesos de
evaluación.
Diversificación de
opciones de
formación:
individual, colectiva,
dentro y fuera de la
escuela, presencial y
en línea, de corta y
larga duración.

Evaluaciones del servicio profesional docente. desempeño 29 junio 2015

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