08 tecnico docente educ indigena maestro de taller

Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
TécnicoDocente.EducaciónIndígena.
MaestrodeTaller
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017

Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017

Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Técnico Docente.
Educación Indígena.
Maestro de Taller

Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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ÍNDICE
Presentación 7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño 10
Etapas de la Evaluación del Desempeño 11
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 14
Descripción del Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14
Propósito del Examen de conocimientos y competencias
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 21
Recursos de apoyo 22
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple 22
Simulador de casos y reactivos 30
Recomendaciones generales 31
Bibliografía 34

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Presentación
Estimado Técnico docente,
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del
Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el con-
texto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la
conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de casos de competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al
momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternati-
vas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados:
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos,
los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algu-
nos ejemplos de casos y reactivos con el propósito de contextualizarlo con la manera en que éstos se presentan.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa
de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.

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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Téc-
nicos docentes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo
que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Técnico docente,
identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de
formación, asesoría y acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como Técnico docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3°
Constitucional, al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-
vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,
señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.

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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Técnicos docentes con los perfiles, parámetros
e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño
del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación
Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección
y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que
se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.
ü Pregunta para la reflexión
¿Por qué es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluación del Desempeño
antes de iniciar las Etapas de evaluación?

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Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Téc-
nico docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño
del personal Técnico docente, necesidades de formación de los Técnicos docentes y la regulación de la función
Técnico docente. Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:
• Valorar el desempeño del personal Técnico docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan
labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y
adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los Técnicos docentes de Educación Básica, que permitan generar accio-
nes sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza
y su desarrollo profesional.
• Atender el desarrollo de la función Técnico docente, en la medida en que la Evaluación del Desempeño permitirá
definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal técnico docente
de Educación Básica.
¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad
de la Etapa 3?

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Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se
espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil
técnico docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1 Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2
Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente.
3
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
4
Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
5
Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensión 2 refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano
y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y
éticos del quehacer técnico docente, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones
realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más
allá del salón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a
las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.

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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil del Técnico docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Eva-
luación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.
El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente
y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docen-
tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a
continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsabi-
lidades profesionales que son inherentes a su profesión como Técnico docente, su participación en el funcionamien-
to de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
En esta Etapa la aplicación de un examen permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en
juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique,
sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación;
asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluará lo aprendido.
El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite
que las principales fortalezas de los Técnicos docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros
aspectos evaluados.

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¿Cómo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluación para definir mi
nivel de desempeño?

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2. EXAMEN DE CASOS DE COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta
un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que usted emprende en la vida real, acom-
pañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades
relacionadas con su práctica como Técnico docente.
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa
3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el
siguiente:
“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-
dizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017,
del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Téc-
nico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple, los cuales
están organizados en, al menos, dos niveles (áreas y subáreas, y si fuera el caso, temas).

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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente,
así como los aspectos por evaluar
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño Técnico
docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los in-
dicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación
de este perfil.

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Etapa3.Examendeconocimientosycompetenciasdidácticas
quefavorecenelaprendizajedelosalumnos
Dimensión 1. Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Parámetros
1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la Educación Básica para su práctica como
técnico docente
Aspectos a evaluar
• La identificación de los propósitos educativos del currículo de Educación Básica para organizar el taller que
imparte como maestro de Educación Indígena.

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Dimensión 2. Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención
didáctica pertinente
Parámetros
2.2 Desarrolla estrategias didácticas con un enfoque intercultural bilingüe para que sus alumnos aprendan.
Aspectos a evaluar
• El empleo de estrategias didácticas para que los alumnos aprendan, considerando lo que saben, la interac-
ción con sus pares y la participación de todos.
• La realización de una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoque intercultural bilingüe de la Educación Indígena.
• El empleo de estrategias didácticas acordes a las características socioculturales y lingüísticas de los alumnos
en el taller que imparte.
• El uso de diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de
la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
• El uso de estrategias didácticas en el trabajo regular del taller para la atención de todos los alumnos, en
particular aquellos con necesidades educativas especiales.
• El uso de estrategias didácticas en el trabajo regular del taller para la atención de todos los alumnos, en
particular aquellos con necesidades educativas especiales.
Parámetros
2.5 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos a evaluar
• El desarrollo de acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
confianza entre sus alumnos.
• El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos
sus alumnos.

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Dimensión 3. Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetros
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional
Aspectos a evaluar
• El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes
que apoyen su desarrollo profesional.
Dimensión 4. Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexi-
cana en el ejercicio de su función como técnico docente
Aspectos a evaluar
• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en
México.
• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los
principios filosóficos de la educación en México
• La identificación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como maestro de Taller de
Educación Indígena.
• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y
niños en su práctica docente cotidiana.
• El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de
calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Primaria.
Parámetros
4.3 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica como
técnico docente.

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Aspectos a evaluar
• La definición con sus alumnos reglas en el contexto escolar acordes con la edad y las características de los
alumnos en el ámbito de su competencia.
• La definición con sus alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación en el
ámbito de su competencia.
• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso,
colaboración y solidaridad para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias
individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa en el
ámbito de su competencia.
• La implementación de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje
que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
Parámetros
4.4 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el espacio del taller y en la escuela en su práctica
como técnico docente
Aspectos a evaluar
• El reconocimiento de las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la inte-
gridad y el sano desarrollo de los alumnos.
• La identificación de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre de abuso o maltrato para
informar a la autoridad inmediata correspondiente.
• La aplicación de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en los
espacios designados para las actividades del taller.
• El reconocimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y segu-
ridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia
Parámetros
4.5 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos a evaluar
• El reconocimiento de la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus
logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
• La comunicación a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para
generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos

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ü Preguntas para la reflexión
¿Por qué debo analizar el contenido de los aspectos por evaluar en el Examen de casos de
competencias didácticas?
¿Por qué deben estar presentes aspectos por evaluar de las cinco dimensiones en el Examen de
casos de competencias didácticas?
Dimensión 5. Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Parámetros
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos
Aspectos a evaluar
• La realización de acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela
con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
Parámetros
5.3. Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del taller y de la escuela
Aspectos a evaluar
• La realización de acciones de gestión escolar que fortalecen la identidad cultural y lingüística de los alum-
nos, con apego a los propósitos educativos, a través del taller que imparte.
• La identificación de los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que
favorezcan los aprendizajes de los alumnos.

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un
instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente
asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situa-
ciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del Técnico docente, con planteamientos que para su resolución
demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso está integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con
personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didácticas que los Técnicos docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la expli-
cación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a su ubicación geográfica o al contexto en
el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicación del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior
(Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.
ü Preguntas para la reflexión
¿Logro comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
¿Por qué un Técnico docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos
de diferentes contextos educativos y socioculturales?

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Recursos de apoyo
Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de
apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos de reactivos y un simulador en línea, los cuales tienen el propó-
sito de que se familiarice con el planteamiento de los reactivos para facilitar su desarrollo en la aplicación.
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes ca-
sos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida
en los documentos oficiales que norman su labor como Técnico docente de Educación Primaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-
mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias, sus principales
referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece por lo que es reco-
mendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características
lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-
que intercultural en Educación Básica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte
con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico
Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.
El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma de
decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.
A continuación se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.
Con base en el planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación
En una escuela primaria ubicada en la ciudad, se incorporó al grupo de 2° grado un alumno proveniente de una
comunidad indígena del norte del país. Durante la primera semana de ingreso escolar, el docente de educación
artística se percató de que el estudiante tenía dificultades para comprender el español, pues aun cuando lo hablaba,
sólo hacía uso de él en la escuela. Además se mantenía aislado y no participaba de las actividades escolares, por lo

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que decidió observarlo durante su clase y los recesos escolares. La siguiente semana observó que el comportamien-
to del estudiante seguía siendo el mismo, e incluso algunos de sus compañeros de clase comenzaban a molestarlo
por su forma de hablar y de vestir.
El Técnico docente de educación artística decidió indagar más sobre la forma de comportamiento del alumno en
cuestión y acudió con la docente titular, quien le manifestó haber realizado las mismas observaciones. Al compartir
la problemática decidieron realizar un glosario con palabras en español y en la lengua del estudiante, apoyado
con dibujos y colocado en un lugar visible de ambas aulas, a fin de favorecer la comunicación con el grupo y los
docentes, además, el docente titular propuso una investigación de comunidades indígenas en México, que estaría
acompañada de una exposición caracterizada por parte de los alumnos, vinculada al aprendizaje esperado: “Des-
cribe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive”, de la asignatura de
Formación cívica y ética.
Para favorecer la integración del estudiante y promover la empatía entre sus compañeros, el Técnico docente de
educación artística decidió adaptar el tema de ritmos musicales con música típica de las comunidades indígenas
sobre las que se realizó la exposición. El alumno de reciente ingreso tuvo la oportunidad de compartir ritmos
característicos de su comunidad, algunos con elementos muy simples como palos de madera. El grupo en general
se mostraba muy interesado y contento de participar, además el alumno compartió con sus compañeros un postre
típico de su comunidad y expresó que sólo en ocasiones especiales se elaboraba dicho alimento. Para fortalecer
la actividad se citó a los padres de familia del menor, para solicitar su apoyo en el estudio de las palabras incluidas
en el glosario realizado. De tal forma que, poco a poco, el alumno las comprendiera con mayor rapidez, el Técnico
docente expresó a los padres la importancia de compartir su cultura invitándolos a integrarse de forma activa en las
actividades escolares.

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El técnico docente de primaria, da de alta a un alumno de segundo grado, por traslado. El alumno proviene de una
familia monoparental, es hablante de una lengua indígena y presenta una discapacidad intelectual. Al revisar su
reporte de evaluación, observa que el alumno requiere apoyo en la mayoría de las asignaturas, principalmente en
Español y Matemáticas. Se establecen compromisos para mejorar su desempeño, pero la madre no los respeta. El
alumno continúa esforzándose para cumplir con sus tareas escolares, pero no logra comprender lo que se le pide,
mostrando frustración y descontento.
Durante las clases el técnico docente observa que al alumno le cuesta comprender las consignas, es necesario repe-
tírselas varias veces y de forma pausada. Se le dificulta encontrar las ideas principales de un texto, se cansa demasia-
do al resolver problemas aditivos o después de leer y escribir, se distrae con facilidad, le gusta jugar solo, haciendo
uso de material de ensamble, así como observar libros sin texto. El docente implementa un círculo de lectores,
juegos de mesa y tradicionales de la comunidad, además de promover un ambiente socioafectivo y de respeto.
Base del reactivo:
1. Seleccione las estrategias de aprendizaje que utiliza el técnico docente para satisfacer las necesidades del
alumno e incluirlo en un ambiente de sana convivencia escolar.
1. Emplear juegos motrices en pequeños grupos dando consignas en lengua indígena
2. Proporcionar al alumno audiocuentos en forma bilingüe
3. Usar juegos de palabras para construir de forma individual un texto
4. Armar rompecabezas en binas con diferente grado de complejidad
5. Usar la tableta electrónica para buscar adivinanzas y trabalenguas bilingües
6. Dialogar en trabajo colaborativo sobre los juegos tradicionales de su comunidad
Opciones de respuesta:
A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 6
C) 2, 5, 6
D) 3, 4, 5
Respuesta correcta: B
Argumentación de la respuesta correcta:
El juego de las canicas propicia el trabajo con otras personas, lo que apoya al alumno en su inclusión,
estableciendo reglas de juego en la lengua del alumno para su comprensión. Con base en los principios
pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios, es necesario que el docente reconozca las capacidades de

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los alumnos, sus estilos y ritmos de aprendizaje. 4. Es una estrategia de aprendizaje que puede utilizar el
docente para trabajar razonamiento lógico matemático, además que al trabajar con otra persona afianza su
autonomía y su sentido de corresponsabilidad y le permite incluirse de manera lúdica. 6. El trabajo colabo
rativo es una estrategia que puede utilizar el docente para que el alumno se incluya y pueda compartir sus
conocimientos sobre los juegos tradicionales de su comunidad, fortaleciendo su autoestima, autonomía y
autorregulación de emociones, en un ambiente de respeto.
Base del reactivo:
2. ¿Qué estrategias aplica el docente para generar la colaboración de la comunidad escolar en el desempe-
ño del alumno?
A) Dialogar y sensibilizar a todo el grupo para evitar burlas hacia su compañero
B) Dar seguimiento al alumno interactuando en su lengua y brindar orientaciones a la madre
C) Informar a la madre sobre los bajos resultados obtenidos y buscar soluciones
D) Dialogar con el alumno en su lengua materna y motivarlo a cumplir con las tareas escolares
Los problemas del alumno son el bajo desempeño por la discapacidad intelectual que presenta y la falta de
apoyo de la familia. Por ello, al brindar acompañamiento al alumno, el técnico docente tendrá que indagar
con un especialista cómo apoyarlo con ese cansancio que le provoca leer, escribir y resolver problemas, para
poder orientar a la madre sobre el apoyo que se requiere en las tareas escolares y establecer compromi-
sos compartidos y si éstos se elaboran de manera participativa (alumnos, madre de familia y docente), se
incrementa la posibilidad de que se respeten y el alumno fortalezca su autoestima, autonomía y mejore su
desempeño escolar. Trabajar por prácticas socioculturales le va a facilitar al alumno sentirse identificado con
varias prácticas familiares y poder expresarse en su lengua materna sin tanto esfuerzo a su vez de reforzar
sus aprendizajes.

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Base del reactivo:
3. El técnico docente implementa actividades tomando en cuenta los estilos de aprendizaje del alumno.
Seleccione aquellos que el docente favorece mediante las estrategias que puso en marcha.
1. Auditivo
2. Kinestésico
3. Visual
4. Verbal
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4
Respuesta correcta: C
El alumno le gusta jugar con material de ensamble, responde a los estímulos motores, además, de ser visual,
el docente puede trabajar con libro álbum para que el niño se relaje y se vuelva a concentrar, o incluirlo en
su círculo de lectores, promoviendo que infiera el contenido en lengua indígena, para generar aprendizajes
significativos en el alumno.

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Cuestionamiento directo.
Base del reactivo:
Un técnico docente del taller lleva a cabo su planeación, entre las actividades que propone realizar está que
los alumnos investiguen sobre las costumbres locales, a partir de varias preguntas a sus padres y abuelos.
¿Qué propósito del campo Lenguaje y comunicación elije para su planeación?
A) Fortalecer la identidad personal
B) Favorecer la expresión oral
C) Reconocer la diversidad social
D) Identificar lo que quieren saber
Porque es un propósito del campo Lenguaje y Comunicación.

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Elección de elementos.
Base del reactivo:
En el diagnóstico de grupo un técnico docente de Taller de Educación Indígena detectó que la mayoría de
sus alumnos necesitan apoyo para desarrollar su pensamiento matemático. Seleccione los propósitos que
corresponden a este campo..
1. Identificar las distintas estrategias de solución para encontrar los resultados de un problema
2. Propiciar que se inicien en la resolución de problemas
3. Utilizar los números en situaciones variadas que implica poner en juego principios de conteo
4. Lograr que los niños usen los principios de conteo
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
Respuesta correcta: D
Ambos elementos son propósito del campo Formativo de Pensamiento Matemático.

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Jerarquización.
Base del reactivo:
Jerarquice las condiciones que se promueven en las escuelas, donde se imparte el Taller de Educación Indí-
gena, para facilitar la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales.
1. Ser una escuela que se actualice de manera permanente en función de dar respuesta a las necesidades
específicas de los alumnos
2. Ser una escuela que trabaje de manera cercana con las familias de los alumnos
3. Ser una escuela que ofrezca una respuesta educativa adecuada a los alumnos, derivada de una evalua-
ción psicopedagógica para determinar los apoyos que requieren
4. Ser una escuela informada y sensibilizada
5. Ser una escuela que asuma, desde su planeación estratégica, la inclusión de todos los alumnos
6. Ser una escuela que busque la vinculación con otras instancias gubernamentales y de la sociedad civil
que puedan apoyarla para responder a las necesidades de los alumnos
A) 1, 2, 3, 4, 5, 6
B) 2, 3, 4, 5, 6, 1
C) 3, 4, 5, 6, 1, 2
D) 4, 5, 6, 1, 2, 3
Respuesta correcta: D
Se determina el orden de las condiciones que deben existir en una escuela que atienda la inclusión y la
equidad educativa.

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Simulador de casos y reactivos
Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en
línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico
personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplie-
ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no
podrá hacer uso de esta herramienta.

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Recomendaciones generales
Cómo aprovechar la bibliografía
• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Un alto porcentaje de ella está disponible en internet, así
como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-
temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.
• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a
partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-
racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear
estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben, etcétera. Subraye las ideas
principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un
texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto;
identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito
de comprender el contenido de los textos.
• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto
facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.
• Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su práctica como Técnico docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

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Antes de la aplicación
• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-
canismo establecido para realizar su evaluación.
• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didác-
ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicación.
• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual.
• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.
• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-
putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento
de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.
• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colación el día de la aplicación.
El día de la aplicación
• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte);
sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.
• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se
permitirá la entrada.
• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.

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Durante la aplicación del Examen
• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela
con él.
• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y
asegúrese que las ha comprendido bien.
• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.
• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
• En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una
solución favorable para solventarla.
• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.
Después de la aplicación del Examen
La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de
observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias
profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregará únicamente a cada
evaluado.

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Bibliografía
La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés,
cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su interven-
ción como Técnico docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:
• Contexto de la escuela y alumnos
• Propósitos y contenidos relacionados con el maestro de Taller de Educación Indigena
• Actividades realizadas por los alumnos
• Alcance de los objetivos de enseñanza
• Retroalimentación de los alumnos y de su propia práctica docente.
No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del exa-
men; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques que
le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa.
CNDH. (2014). Derechos Humanos de niñas, niños y adolescentes.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo Segundo.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo Tercero.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Recuperado de: http://www.un.org/es/documents/udhr/
DOF. (2013). Acuerdo 711.
DOF. (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente.
DOF. (2014). Acuerdo 716.
INALI. (2010). Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

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Lineamientos Generales para el funcionamiento y organización de los Consejos Técnicos Escolares.
Navarrete Linares, F.. (2008). Los pueblos indígenas de México. CDI
Perrenoud, P. (s/f). Diez nuevas competencias para enseñar. Pp. 133-146. Recuperado de: https://www.uv.mx/dgda-
ie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenar.pdf
SEP. (2011), Plan de Estudios 2011, Educación Básica. página 45.
SEP. (2011), Programa de Estudio Secundaria: Asignatura Artes I, II y III (Música, danza, teatro o artes visuales).
SEP. (2011), Programa de Estudios guía de la Educadora. pp 79-83.
SEP. (2011), Programa de Estudios guía de la Educadora. pp 79-83.
SEP. (2011), Programas de Estudio de Educación Primaria: Asignatura Educación Artística de 1° a 6° grado.
SEP. (2013). El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. P. 11
SEP-CGEIB. (2006). Enfoque Intercultural en Educación. Orientaciones para maestros de Primaria. pp.16-29.
Documentos normativos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
DOF. (2014). Acuerdo número 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la
Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2015. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5377499fecha=27/12/2014
DOF. (2014). Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes. México. Disponible en: http://www.
diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf
DOF. Acuerdo número 711 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad
Educativa. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5328358fecha=28/12/2013

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LEYGeneraldeEducación.Artículos:2°,4°,6°,7°y8°,publicadaenelDiarioOficialdelaFederaciónel17dediciembre
de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_
general_educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que
ingresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes
ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y
técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/
Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica.
Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_
indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico
Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP(2015).Marcodereferenciadegestiónescolar,México.Disponibleen: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/
marco%20de%20referencia.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
SEP. (2011). Manual de Seguridad Escolar. México. Disponible en: http://www.seslp.gob.mx/pdf/Manual%20de%20
Seguridad-Web%20290212.pdf
SEP. (s/f). Marco de Convivencia Escolar en las escuelas secundarias. México. Disponible en: http://www2.sepdf.gob.
mx/convivencia/escuela/archivos/divulgacion_secundaria.pdf

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Sitios de interés
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretaría de Educación Básica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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