El documento describe los pasos para elaborar y calificar rúbricas. Explica que las rúbricas ayudan a los docentes a comunicar claramente las expectativas y a evaluar de manera justa. Los pasos incluyen determinar las competencias, examinar modelos, seleccionar criterios de evaluación, articular niveles de desempeño y ajustar la rúbrica con los estudiantes.

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ELABORACIÓN Y CALIFICACIÓN DE RÚBRICAS
Es un proceso que se diseña mediante criterios específicos y niveles de desempeño que evalúan el
trabajo del estudiante de manera objetiva y consistente. Ayuda al docente a comunicar claramente
las expectativas, proporciona retroalimentación efectiva y evalúa el progreso del estudiante de
manera justa.
En relación con la elaboración de rúbricas, se toma en cuenta las propuestas de diversos autores
donde exponen que son pasos no rígidos y la secuencia no tiene que ser lineal.
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PASOS PARA LA ELABORACIÓN Y CALIFICACIÓN DE RÚBRICAS
1. Determinar las competencias a desarrollar en el estudiante.
En este paso se precisa los contenidos y aprendizajes específicos deseados, se indican las
tareas y las prácticas educativas pertinentes.
2. Examinar modelos.
Aquí se recopila y se analizan ejemplos de trabajos donde el desempeño es bueno y no tan
bueno. Se identifican las características de los trabajos y las características comunes de los
estudiantes que los elaboraron.
3. Seleccionar los criterios de evaluación.
Se inicia una lista de criterios que definen la calidad del desempeño del trabajo y se identifica
la evidencia que produce la relación del producto que se busca enseñar y evaluar.
4. Articular los distintos grados de calidad.
En este paso se desarrolla una matriz o parrilla de verificación que conecta los criterios y los
niveles de desempeño progresivo. Se puede iniciar con el desempeño de más alto nivel o nivel
más bajo después los desempeños intermedios.
5. Ajustar la rúbrica
En este paso se comparte y se valida con los estudiantes, mediante una discusión del
contenido, se practica la evaluación con algunos ejemplos del trabajo que se han realizado en
clase.
6. Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares.
Aquí el estudiante tiene la oportunidad para detenerse a revisar el trabajo y reflexionar sobre los
lineamientos que va ser evaluado.
7. Evaluar la producción final.
En este paso se compara el trabajo individual y por equipos de los estudiantes, para determinar
si se ha logrado el dominio de la rúbrica.
8. Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente.
Los estudiantes ya conocen los lineamientos y están claros pues han venido trabajando con la
rúbrica y pueden prever de manera realista un cambio requerido en la enseñanza.

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ELEMENTOS CLAVE QUE DEBERÍA TENER UNA RÚBRICA, para garantizar una evaluación clara,
objetiva y consistente.
1. Criterios de evaluación claros.
Define los aspectos específicos de evaluación de la tarea o proyecto. Estos criterios deben ser
comprensibles y relevantes para los objetivos de aprendizaje.
2. Niveles de desempeño.
Establece varios niveles de logro que describan diferentes grados de competencia o calidad en
cada criterio pueden incluir categorías como excelente, satisfactoria o necesita mejorar.
3. Descripciones de los niveles de desempeño.
Ayuda a los evaluadores a comprender qué significa cada nivel y a los evaluados a saber qué
deben hacer para alcanzarlos.
4. Ponderación de los criterios.
Es la asignación de un peso relativo para cada criterio en función de la importancia de las tareas
o proyecto en general.
5. Espacio para comentarios.
Incluye espacio para que los evaluadores proporcionen comentarios específicos sobre el
desempeño del estudiante, para ofrecer retroalimentación constructiva.
6. Formato claro y organizado.
Diseña la rúbrica de manera que sea fácil de leer y entender.
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EL CRITERIO DE EVALUACIÓN
Es un parámetro utilizado para juzgar o valorar el desempeño de los resultados del estudiante y es
empleado en una tarea específica. Los criterios de evaluación suelen ser específicos, medibles y
relevantes para los objetivos de aprendizaje o desempeño establecidos previamente. El error más
común de un criterio de evaluación es la carencia de especificidad.
Por ejemplo, en la evaluación de una presentación oral, el docente establece como criterio
“expresión verbal apropiada”. Planteado así, el criterio resulta ambiguo para los estudiantes, incluso
el profesor puede ser inconsistente o sesgar la evaluación ante la carencia de mayor especificidad.
Seria mas especifico si desglosa lo que considera apropiado en relación a la expresión verbal.
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LOS NIVELES DE DESEMPEÑO EN UNA RÚBRICA
Son categorías que describen diferentes niveles de logro o competencia en relación con los criterios
establecidos para una tarea específica. Estos niveles van desde el más bajo hasta el más alto nivel y
proporcionan una estructura clara en la evaluación y comunican el rendimiento de los estudiantes.
La identificación de niveles progresivos de desempeño en una rúbrica permite establecer estándares
claros y precisos que son aplicables a tareas académicas específicas. Esto proporciona una guía

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objetiva para evaluar el nivel de competencia de los estudiantes en relación con los objetivos de
aprendizaje y los criterios establecidos en una tarea.
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NIVELES DE DESEMPEÑO:
EXPERTO
Puedefundamentarycomunicar susopiniones,discutirtópicos abstractos,manejarlingüísticamente
situaciones que no le son familiares; elaboración propia y original de ideas.
AVANZADO
Puede narrar y describir situaciones pasadas, presentes y futuras; maneja situaciones complejas y
realiza elaboraciones propias.
INTERMEDIO
Puede crear a través del lenguaje, preguntar y responder cuestiones simples sobre tópicos familiares;
maneja bien situaciones simples.
NOVATO
No ha desarrollado la competencia comunicativa; su expresión oraly escrita se limitan a reproducir
material que ha logrado memorizar.
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AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE MEDIANTE RÚBRICAS.
Criterio de selección y manejo de información para responder una pregunta de investigación.
PUNTAJE CRITERIO/NIVELES DE DESEMPEÑO
4 Seleccioné y organicé información que me permitió dar respuesta a mi pregunta
de investigación de manera organizada. Seleccioné información apropiada.
3 Seleccioné y organicé información que respondió a mi pregunta de
investigación. Sin cometer demasiados errores.
2 Traté de organizar la información que encontré, pero cometí varios errores. No
pude mantenerme enfocado en información que me ayudara a responder mi
pregunta de investigación.
1 No fui capaz de seleccionar y organizar la información que encontré para
responder a mi pregunta de investigación.
Ejemplo de una rúbrica para la autoevaluación del estudiante en la elaboración de un trabajo de
investigación. Muestra el criterio de desarrollo de la pregunta de investigación en términos de la
selección y manejo de la información recabada y se incluye el criterio de calificación en términos de
puntos que el estudiante puede adjudicarse en cada nivel de respuesta.
En resumen, las rúbricas son de mucha utilidad no sólo con fines de evaluación, sino también de
enseñanza. A continuación, el compañero Alex Pérez que les hablara de Los portafolios como
instrumento de evaluación del aprendizaje y la enseñanza.