El documento define las rúbricas como descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño. Explica que las rúbricas facilitan la evaluación de áreas complejas a través de criterios graduados y permiten medir el aprendizaje de los estudiantes. Además, indica que las rúbricas se diseñan para realizar evaluaciones objetivas de actividades como trabajos y que muestran a los estudiantes los niveles de logro esperados. Finalmente, resalta algunos aspectos a considerar en el diseño de
Ejemplos de rubricas y listas de cotejoacostavioleta
Este documento presenta varios ejemplos de rúbricas y listas de cotejo para evaluar procesos de aprendizaje cooperativo, exposiciones y reportes. Incluye rúbricas para evaluar la participación grupal, la responsabilidad compartida, la calidad de la interacción y los roles dentro de un grupo en el aprendizaje cooperativo. También presenta rúbricas y listas de cotejo para evaluar elementos como la estructura, el interés, la terminología y la organización en exposiciones orales, así como para re
1. El documento describe varios instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica de evaluación, lista de cotejo, portafolio de evidencias y pruebas escritas.
2. También explica otros instrumentos como las escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas, el registro descriptivo y anecdótico, y la guía de observación.
3. El objetivo es proporcionar una descripción general de los instrumentos de evaluación más comunes y cómo diseñarlos e implementarlos.
Este instrumento evalúa el desempeño docente a través de 17 ítems agrupados en 4 categorías: dominio de contenidos, estrategias pedagógicas, uso del tiempo y comunicación. El docente debe marcar con una X en qué medida demuestra cada ítem, y al final se suman las respuestas para determinar si cumplió completamente, cumplió parcialmente o no cumplió con las expectativas de la sesión docente.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus tipos (holísticas y analíticas), elementos, ventajas y desventajas, y proceso de elaboración. Explica que las rúbricas son instrumentos de evaluación que brindan retroalimentación a los estudiantes y reducen la subjetividad en la calificación.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la resolución de problemas matemáticos. La rúbrica contiene cinco categorías: comprensión del problema, estrategia, planteamiento razonado, ejecución técnica y solución del problema. Cada categoría describe los niveles de desempeño de sobresaliente, notable, aprobado e insuficiente. La rúbrica evalúa aspectos como la comprensión del problema, la estrategia utilizada, los pasos seguidos, el uso del lenguaje matemático y la
El documento compara las fortalezas y debilidades de dos modelos de enseñanza: la instrucción directa y el aprendizaje basado en proyectos. La instrucción directa permite avanzar rápido pero es aburrida y no desarrolla habilidades del siglo XXI. El aprendizaje basado en proyectos fomenta habilidades como la cooperación y la creatividad pero requiere más tiempo para organizar y evaluar. Ningún modelo es perfecto y ambos presentan retos para los docentes.
Ejemplos de rubricas y listas de cotejoacostavioleta
Este documento presenta varios ejemplos de rúbricas y listas de cotejo para evaluar procesos de aprendizaje cooperativo, exposiciones y reportes. Incluye rúbricas para evaluar la participación grupal, la responsabilidad compartida, la calidad de la interacción y los roles dentro de un grupo en el aprendizaje cooperativo. También presenta rúbricas y listas de cotejo para evaluar elementos como la estructura, el interés, la terminología y la organización en exposiciones orales, así como para re
1. El documento describe varios instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica de evaluación, lista de cotejo, portafolio de evidencias y pruebas escritas.
2. También explica otros instrumentos como las escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas, el registro descriptivo y anecdótico, y la guía de observación.
3. El objetivo es proporcionar una descripción general de los instrumentos de evaluación más comunes y cómo diseñarlos e implementarlos.
Este instrumento evalúa el desempeño docente a través de 17 ítems agrupados en 4 categorías: dominio de contenidos, estrategias pedagógicas, uso del tiempo y comunicación. El docente debe marcar con una X en qué medida demuestra cada ítem, y al final se suman las respuestas para determinar si cumplió completamente, cumplió parcialmente o no cumplió con las expectativas de la sesión docente.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus tipos (holísticas y analíticas), elementos, ventajas y desventajas, y proceso de elaboración. Explica que las rúbricas son instrumentos de evaluación que brindan retroalimentación a los estudiantes y reducen la subjetividad en la calificación.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la resolución de problemas matemáticos. La rúbrica contiene cinco categorías: comprensión del problema, estrategia, planteamiento razonado, ejecución técnica y solución del problema. Cada categoría describe los niveles de desempeño de sobresaliente, notable, aprobado e insuficiente. La rúbrica evalúa aspectos como la comprensión del problema, la estrategia utilizada, los pasos seguidos, el uso del lenguaje matemático y la
El documento compara las fortalezas y debilidades de dos modelos de enseñanza: la instrucción directa y el aprendizaje basado en proyectos. La instrucción directa permite avanzar rápido pero es aburrida y no desarrolla habilidades del siglo XXI. El aprendizaje basado en proyectos fomenta habilidades como la cooperación y la creatividad pero requiere más tiempo para organizar y evaluar. Ningún modelo es perfecto y ambos presentan retos para los docentes.
DIFERENCIAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVAangy espejel
Este documento compara y contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa. Explica que la evaluación cuantitativa se enfoca en medir objetivos predeterminados, mientras que la cualitativa evalúa procesos y es más formativa. También discute los beneficios de ambos enfoques y concluye que lo más importante es tener claro el propósito de la evaluación para seleccionar los métodos apropiados.
La ficha de observación de clases permite evaluar diversos aspectos pedagógicos de una sesión escolar, incluyendo la planificación didáctica, el desarrollo de actividades de aprendizaje, la administración del tiempo, y el cierre de la sesión con evaluación formativa y realimentación. El documento contiene 22 indicadores agrupados en inicios, desarrollo y cierre, que son calificados de 1 a 4 para proveer retroalimentación al docente.
Este documento presenta tres ejemplos de rúbricas para evaluar diferentes tipos de tareas. La primera rúbrica evalúa las habilidades de uso de Internet y búsqueda de información. La segunda evalúa un mural digital y considera aspectos como el título, medidas, colores, texto, vocabulario y ortografía. La tercera rúbrica evalúa una presentación oral considerando la exposición, materiales de apoyo y trabajo en grupo, asignando porcentajes de importancia a cada aspecto y niveles de desempeño desde excelente
Este documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente de Perú. El marco define dominios y competencias para una buena docencia. Los cuatro dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje, 2) Enseñanza para el aprendizaje, 3) Participación en la gestión escolar, y 4) Desarrollo profesional docente. El marco busca establecer estándares para mejorar la calidad de la educación y profesionalizar la labor docente.
La evaluación de procesos consiste en la valoración continua del aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los profesores con el fin de obtener datos e información para detectar problemas y tomar decisiones que mejoren los resultados. Este proceso incluye la recolección sistemática de información a través de instrumentos como rúbricas en periodos semanales, bimestrales o anuales.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar carteles en asignaturas de Biología y Geología, Física y Química en educación secundaria. La rúbrica evalúa cuatro categorías: contenido, organización de la información, lenguaje iconográfico y formato. Se asignan puntuaciones de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es sobresaliente y 1 es insuficiente. La rúbrica proporciona detalles sobre los criterios de evaluación en cada nivel de puntuación para cada categoría.
Rúbrica para evaluar la participación en claseYeska Mendez
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la participación en clase de los estudiantes. La rúbrica evalúa diversos aspectos de la participación como la contribución a discusiones, demostración de interés, formulación de preguntas, asistencia, iniciativa, atención a compañeros y disposición al trabajo, asignando puntajes de 10 a 5 para excelente a insuficiente.
Rubrica para evaluar un cuestionario "Educaplay"CEDEC
La rúbrica evalúa cuestionarios "Educaplay" en 5 categorías: 1) los contenidos y su relación con los conceptos estudiados, 2) la redacción clara y concisa de las preguntas, 3) el uso de recursos multimedia en las preguntas, 4) la claridad y pertinencia de las opciones de respuesta, y 5) la personalización y atractivo del cuestionario a través de imágenes, videos y audios relacionados con el tema. Se asigna una puntuación de 1 a 4 en cada categoría.
La rúbrica evalúa cuadros comparativos en 5 categorías: profundización del tema, organización de la información, diseño, presentación y calidad de la información. Se otorgan puntajes de 10 a 5 según si la descripción del cuadro es clara y detallada, la información está bien organizada y focalizada, el diseño es atractivo y cumple con los criterios, la presentación se hizo a tiempo y en el formato correcto, y la información es relevante y proporciona varios niveles de comparación.
Este documento presenta los criterios de evaluación para un proyecto que consiste en la elaboración de un cuestionario sobre la cultura Chavín. Los criterios incluyen marcar correctamente las respuestas, responder de manera coherente a las preguntas, elaborar respuestas de al menos 4 líneas cuidando la redacción y ortografía, y presentar el cuestionario en la fecha indicada.
Lista de cotejo para cuadro comparativo y sinopticoivan_antrax
Este documento presenta dos listas de cotejo para evaluar trabajos realizados por estudiantes en la materia de termodinámica. La primera lista es para calificar un cuadro comparativo de diferentes tipos de energía e incluye criterios como la identificación y caracterización de los elementos comparados, así como la presentación de semejanzas y diferencias. La segunda lista es para calificar un cuadro sinóptico de la primera ley de la termodinámica e incluye criterios como la organización lógica de la información y la inclusión
La lista de cotejo evalúa las características de una presentación PowerPoint en 13 puntos, incluyendo el uso de temas prediseñados, elementos multimedia, tablas, transiciones, animaciones y si el contenido es coherente, invita a la reflexión y cita referencias.
Este documento presenta una serie de instrumentos útiles para evaluar de manera continua y cualitativa al alumno. Los instrumentos apoyan al docente a evaluar procesos y productos tangibles e intangibles resultantes del desarrollo de secuencias didácticas y proyectos. Se presentan opciones que permiten valorar el nivel de logro de los alumnos de manera más objetiva y en congruencia con los aprendizajes esperados.
El documento presenta un criterio de evaluación sobre alimentación y salud que clasifica los conocimientos y habilidades de los estudiantes en cuatro niveles: insuficiente, suficiente/bien, notable y sobresaliente. Evalúa aspectos como el contenido sobre alimentación equilibrada, la relación entre hábitos y bienestar, conocimiento de hábitos saludables, redacción y ortografía, entrega de trabajos, actitud y uso de Internet.
El siguiente manual fue realizado por un equipo de estudiantes en maestria con la finalidad de brindar sugerencias a los docentes de educacion basica para la elaboracion de listas de cotejo como instrumento de evaluacion y facilitador de aprendizajes.
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y las escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos mediante respuestas cerradas o de rango, mientras que las rúbricas definen criterios de evaluación más consistentes. También destaca que la evaluación por competencias requiere una combinación de instrumentos para medir aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos
Presentación de la ponencia realizada en las Jornadas "Reinventando la Educación con las TIC" organizadas por el CPR Región de Murcia el 5 de febrero de 2015.
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar 17 aspectos relacionados con las habilidades de lenguaje de estudiantes de quinto grado. La lista incluye preguntas sobre la comprensión e identificación de ideas explícitas e implícitas en textos, el reconocimiento de estrategias de organización y componentes textuales, y la capacidad de producir textos que respondan a diferentes necesidades comunicativas.
CLIL in an experimental multilingual programmilagarciapla
This document discusses the use of English as the vehicular language for teaching content and language through a CLIL (Content and Language Integrated Learning) approach in primary education in Spain. It defines CLIL and outlines how the English curriculum and key competences in Spain can be used to teach non-linguistic subjects through English. The document also provides examples of CLIL units and discusses the ELP (European Language Portfolio) tool to support self-assessment and autonomous learning.
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
DIFERENCIAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVAangy espejel
Este documento compara y contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa. Explica que la evaluación cuantitativa se enfoca en medir objetivos predeterminados, mientras que la cualitativa evalúa procesos y es más formativa. También discute los beneficios de ambos enfoques y concluye que lo más importante es tener claro el propósito de la evaluación para seleccionar los métodos apropiados.
La ficha de observación de clases permite evaluar diversos aspectos pedagógicos de una sesión escolar, incluyendo la planificación didáctica, el desarrollo de actividades de aprendizaje, la administración del tiempo, y el cierre de la sesión con evaluación formativa y realimentación. El documento contiene 22 indicadores agrupados en inicios, desarrollo y cierre, que son calificados de 1 a 4 para proveer retroalimentación al docente.
Este documento presenta tres ejemplos de rúbricas para evaluar diferentes tipos de tareas. La primera rúbrica evalúa las habilidades de uso de Internet y búsqueda de información. La segunda evalúa un mural digital y considera aspectos como el título, medidas, colores, texto, vocabulario y ortografía. La tercera rúbrica evalúa una presentación oral considerando la exposición, materiales de apoyo y trabajo en grupo, asignando porcentajes de importancia a cada aspecto y niveles de desempeño desde excelente
Este documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente de Perú. El marco define dominios y competencias para una buena docencia. Los cuatro dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje, 2) Enseñanza para el aprendizaje, 3) Participación en la gestión escolar, y 4) Desarrollo profesional docente. El marco busca establecer estándares para mejorar la calidad de la educación y profesionalizar la labor docente.
La evaluación de procesos consiste en la valoración continua del aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los profesores con el fin de obtener datos e información para detectar problemas y tomar decisiones que mejoren los resultados. Este proceso incluye la recolección sistemática de información a través de instrumentos como rúbricas en periodos semanales, bimestrales o anuales.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar carteles en asignaturas de Biología y Geología, Física y Química en educación secundaria. La rúbrica evalúa cuatro categorías: contenido, organización de la información, lenguaje iconográfico y formato. Se asignan puntuaciones de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es sobresaliente y 1 es insuficiente. La rúbrica proporciona detalles sobre los criterios de evaluación en cada nivel de puntuación para cada categoría.
Rúbrica para evaluar la participación en claseYeska Mendez
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la participación en clase de los estudiantes. La rúbrica evalúa diversos aspectos de la participación como la contribución a discusiones, demostración de interés, formulación de preguntas, asistencia, iniciativa, atención a compañeros y disposición al trabajo, asignando puntajes de 10 a 5 para excelente a insuficiente.
Rubrica para evaluar un cuestionario "Educaplay"CEDEC
La rúbrica evalúa cuestionarios "Educaplay" en 5 categorías: 1) los contenidos y su relación con los conceptos estudiados, 2) la redacción clara y concisa de las preguntas, 3) el uso de recursos multimedia en las preguntas, 4) la claridad y pertinencia de las opciones de respuesta, y 5) la personalización y atractivo del cuestionario a través de imágenes, videos y audios relacionados con el tema. Se asigna una puntuación de 1 a 4 en cada categoría.
La rúbrica evalúa cuadros comparativos en 5 categorías: profundización del tema, organización de la información, diseño, presentación y calidad de la información. Se otorgan puntajes de 10 a 5 según si la descripción del cuadro es clara y detallada, la información está bien organizada y focalizada, el diseño es atractivo y cumple con los criterios, la presentación se hizo a tiempo y en el formato correcto, y la información es relevante y proporciona varios niveles de comparación.
Este documento presenta los criterios de evaluación para un proyecto que consiste en la elaboración de un cuestionario sobre la cultura Chavín. Los criterios incluyen marcar correctamente las respuestas, responder de manera coherente a las preguntas, elaborar respuestas de al menos 4 líneas cuidando la redacción y ortografía, y presentar el cuestionario en la fecha indicada.
Lista de cotejo para cuadro comparativo y sinopticoivan_antrax
Este documento presenta dos listas de cotejo para evaluar trabajos realizados por estudiantes en la materia de termodinámica. La primera lista es para calificar un cuadro comparativo de diferentes tipos de energía e incluye criterios como la identificación y caracterización de los elementos comparados, así como la presentación de semejanzas y diferencias. La segunda lista es para calificar un cuadro sinóptico de la primera ley de la termodinámica e incluye criterios como la organización lógica de la información y la inclusión
La lista de cotejo evalúa las características de una presentación PowerPoint en 13 puntos, incluyendo el uso de temas prediseñados, elementos multimedia, tablas, transiciones, animaciones y si el contenido es coherente, invita a la reflexión y cita referencias.
Este documento presenta una serie de instrumentos útiles para evaluar de manera continua y cualitativa al alumno. Los instrumentos apoyan al docente a evaluar procesos y productos tangibles e intangibles resultantes del desarrollo de secuencias didácticas y proyectos. Se presentan opciones que permiten valorar el nivel de logro de los alumnos de manera más objetiva y en congruencia con los aprendizajes esperados.
El documento presenta un criterio de evaluación sobre alimentación y salud que clasifica los conocimientos y habilidades de los estudiantes en cuatro niveles: insuficiente, suficiente/bien, notable y sobresaliente. Evalúa aspectos como el contenido sobre alimentación equilibrada, la relación entre hábitos y bienestar, conocimiento de hábitos saludables, redacción y ortografía, entrega de trabajos, actitud y uso de Internet.
El siguiente manual fue realizado por un equipo de estudiantes en maestria con la finalidad de brindar sugerencias a los docentes de educacion basica para la elaboracion de listas de cotejo como instrumento de evaluacion y facilitador de aprendizajes.
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y las escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos mediante respuestas cerradas o de rango, mientras que las rúbricas definen criterios de evaluación más consistentes. También destaca que la evaluación por competencias requiere una combinación de instrumentos para medir aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos
Presentación de la ponencia realizada en las Jornadas "Reinventando la Educación con las TIC" organizadas por el CPR Región de Murcia el 5 de febrero de 2015.
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar 17 aspectos relacionados con las habilidades de lenguaje de estudiantes de quinto grado. La lista incluye preguntas sobre la comprensión e identificación de ideas explícitas e implícitas en textos, el reconocimiento de estrategias de organización y componentes textuales, y la capacidad de producir textos que respondan a diferentes necesidades comunicativas.
CLIL in an experimental multilingual programmilagarciapla
This document discusses the use of English as the vehicular language for teaching content and language through a CLIL (Content and Language Integrated Learning) approach in primary education in Spain. It defines CLIL and outlines how the English curriculum and key competences in Spain can be used to teach non-linguistic subjects through English. The document also provides examples of CLIL units and discusses the ELP (European Language Portfolio) tool to support self-assessment and autonomous learning.
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
Modelos de instrumentos elaborados x docentesen un liceo
Los formatos de instrumentos de evaluación presentados incluyen escalas de estimación, listas de cotejo, registros descriptivos, sociogramas y guías para evaluar proyectos y exposiciones; todos con el objetivo de orientar a los docentes en la elaboración de instrumentos de evaluación.
Este documento presenta una programación didáctica de inglés para 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas en inglés y usar las tecnologías para exponer a los estudiantes a la lengua. Los objetivos son que los estudiantes usen activamente el inglés para comunicarse, adquieran experiencia con el idioma en el aula y desarrollen las habilidades hasta alcanzar el nivel A1.
Este documento presenta una propuesta de evaluación formativa para el área de Lengua Castellana en noveno grado a través de un curso virtual. Incluye 5 unidades de aprendizaje con objetivos, actividades y productos solicitados. Además, presenta 2 rúbricas de evaluación con criterios y escalas de valoración para calificar los instrumentos de evaluación en cada unidad. El propósito es contribuir a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC.
El documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como listas de comprobación, escalas de rango, rúbricas, portafolios, guías de observación y exámenes. Proporciona ejemplos de cada uno y explica brevemente sus características y usos.
Este documento presenta diferentes instrumentos y criterios de evaluación para medir el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe los principales tipos de procedimientos evaluativos como pruebas, observación e informes. Luego explica en detalle diferentes instrumentos de observación como escalas, listas de cotejo, registros y entrevistas. Finalmente, muestra varios modelos de escalas numéricas para evaluar diversos criterios mediante la observación.
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaBean-thinking
Bean Thinking plantea una modelo para evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula y propone algunos ejemplos específicos utilizzando, por ejemplo, una tabla de cotejo, una escala de clasificación y una rúbrica.
En este documento se encuentra como elaborar una escala de estimación con métodos simples y ya planteados, ademas que se encuentra definida y ejemplificada para realizar la misma según los tipos que tenga para ver cual es el mas adecuado al realizar.
Este documento presenta un taller sobre el diseño de rúbricas para maestros. El taller cubre cuatro temas: 1) qué es una rúbrica, 2) tipos de rúbricas, 3) comparaciones entre rúbricas analíticas y holísticas, y 4) ventajas de las rúbricas para maestros y estudiantes. El taller explica que las rúbricas son herramientas de evaluación que describen los criterios para juzgar la calidad del trabajo de los estudiantes y pueden ser analíticas o holí
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Este documento presenta una escala de estimación para evaluar la competencia de los estudiantes de octavo grado de describir los periodos de la prehistoria y la historia. La escala incluye indicadores para evaluar si los estudiantes presentan las ideas principales y secundarias, emplean conectores para organizar coherentemente las ideas claves, reducen el texto a términos breves y precisos, y respetan el orden y jerarquización propuesta por el autor.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar informes de proyectos de trabajo en las asignaturas de Biología y Geología, Física y Química en educación secundaria. La rúbrica evalúa categorías como el cumplimiento de plazos, la calidad y cantidad de respuestas a preguntas, el nivel de reestructuración de la información, el uso de recursos digitales, la contribución en trabajos grupales y el trabajo realizado durante las clases. Ofrece una escala de valoración de 1 a 4 puntos para cada
Este documento describe las experiencias de varios profesores de la Universidad de Valladolid en la evaluación de competencias genéricas mediante el uso de rúbricas. Los profesores seleccionaron competencias genéricas como el trabajo en equipo, la expresión oral y escrita, y la resolución de problemas para desarrollar en varias asignaturas. Utilizaron rúbricas para evaluar estas competencias y realizaron actividades como trabajos en grupo y presentaciones para su evaluación. Los profesores concluyeron que las rúbricas son una bu
La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, portafolios de evidencias, pruebas de desempeño y escalas de apreciación. Explica que los instrumentos de evaluación son herramientas para documentar el desempeño de una persona y determinar si es competente, considerando habilidades, conocimientos y valores. Proporciona detalles sobre cómo diseñar y aplicar diferentes instrumentos de evaluación.
Rubrica Para Evaluar ComprensióN Lectora 3er. MóDuloLilyan F.
La rúbrica evalúa la comprensión lectora de los estudiantes en 8 aspectos diferentes, como la aplicación del método de lectura Solé, la identificación de tipos de textos, el análisis literario del texto, y la comprensión y respuesta a preguntas de diferentes niveles. Los estudiantes reciben puntajes de 0 a 20 dependiendo de su desempeño en cada aspecto evaluado.
Los tres documentos presentan pautas de evaluación para docentes y estudiantes. La primera pauta es para la autoevaluación de clases de docentes e incluye indicadores como la estructuración de la clase, dominio del contenido y motivación de los estudiantes. La segunda pauta es para la evaluación de trabajos grupales de estudiantes en la creación de un programa de televisión. La tercera pauta es para evaluar la comprensión lectora de estudiantes e incluye estrategias cognitivas como releer y encontrar claves.
Presentación usada en el "Taller de herramientas web 2.0 para la creatividad", realizado en mayo de 2012 en el CPR de Logroño, dentro de las Jornadas de Experiencias Docentes con las TIC
Toda la información de las jornadas y del taller está en http://sg.sg/expertic
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
Este documento presenta información sobre el uso de matrices de valoración o rúbricas para la evaluación del desempeño estudiantil. Explica que las rúbricas permiten realizar una evaluación objetiva a través de criterios graduados que valoran el aprendizaje logrado por los estudiantes. Además, describe los pasos para diseñar rúbricas efectivas, incluyendo la identificación de aspectos y criterios de evaluación, así como la definición de niveles de logro.
Este documento presenta información sobre el uso de matrices de valoración o rúbricas para la evaluación del desempeño estudiantil. Explica que las rúbricas permiten realizar una evaluación objetiva a través de criterios graduados que valoran el aprendizaje logrado por los estudiantes. Además, describe los pasos para diseñar rúbricas efectivas, incluyendo la identificación de aspectos y criterios de evaluación, así como la definición de niveles de logro.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones sobre un curso de doctorado en educación. Describe el objetivo del curso de proporcionar una educación avanzada en temas relacionados con la evaluación educativa a través del uso de rúbricas para evaluar de manera objetiva el desempeño de los estudiantes.
Este documento describe lo que es una rúbrica y cómo se puede utilizar. Una rúbrica es una lista de criterios que permiten evaluar el aprendizaje o competencias de un estudiante. Incluye ejemplos de cómo se distribuye la información en una rúbrica, con la escala de calificación en la parte superior y los criterios en las columnas. También explica los pasos para diseñar una rúbrica efectiva, como determinar los aspectos a evaluar y los niveles de desempeño. Finalmente, proporciona un ejemplo de
Este documento describe las rúbricas y su utilidad en la evaluación educativa. Las rúbricas permiten evaluar de manera objetiva el desempeño de los estudiantes a través de criterios graduados. Además, muestran a los estudiantes los niveles de logro esperados y posibilitan la autoevaluación. El diseño de rúbricas requiere definir el producto a evaluar, los aspectos y criterios de evaluación, y los niveles de desempeño. Se provee un ejemplo de rúbrica y se m
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Proporciona criterios específicos para medir el progreso de los estudiantes y puede ser holística, evaluando el trabajo como un todo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios tanto para docentes como estudiantes al clarificar las expectativas y proporcionar retroalimentación.
Este documento describe los fundamentos y usos de las rúbricas para la evaluación. Una rúbrica es una herramienta que define los niveles de desempeño de una tarea y los criterios de evaluación. Existen rúbricas holísticas, que evalúan el trabajo completo, y analíticas, que evalúan componentes por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios como objetividad y retroalimentación para docentes y estudiantes. Se deben considerar factores como la evidencia a evaluar y la definición precisa
Las rubricas en el proceso de enseñanza aprendizaje ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Proporciona criterios específicos para medir el progreso de los estudiantes y puede ser holística, evaluando el trabajo como un todo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios tanto para docentes como estudiantes al clarificar las expectativas y proporcionar retroalimentación.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Puede ser holística, evaluando el trabajo completo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas brindan criterios claros para los estudiantes y profesores, promoviendo expectativas de aprendizaje y retroalimentación para mejorar el desempeño.
Este documento presenta información sobre la evaluación formativa mediante el uso de escalas de apreciación y rúbricas. Explica los objetivos y la ruta de aprendizaje del taller sobre evaluación. Define escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas e incluye ejemplos. También describe las rúbricas como una estrategia de evaluación alternativa, mostrando cómo se construyen y los tipos de rúbricas. El documento guía a los participantes en la construcción de estas herramientas evaluativas.
Este documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica que los sistemas de evaluación deben estar alineados con las concepciones de enseñanza aplicadas y que se requieren múltiples evidencias para evaluar de manera justa. También describe tendencias en la evaluación como las pruebas estandarizadas y la evaluación auténtica basada en portafolios y rúbricas. Finalmente, ofrece detalles sobre cómo crear y aplicar rúbricas de manera efectiva en cursos.
El documento describe las rubricas de evaluación, las cuales son conjuntos de criterios que se utilizan para establecer la naturaleza del desempeño de los estudiantes. Proporcionan un sistema específico de medida para tareas específicas y permiten realizar una evaluación objetiva e indicar a los estudiantes los diferentes niveles que pueden alcanzar. Existen dos tipos principales de rubricas: las comprensivas, que evalúan la totalidad del proceso o producto, y las analíticas, que evalúan las diferentes partes por separado y
El documento describe las rubricas de evaluación, las cuales son conjuntos de criterios que se utilizan para establecer la naturaleza del desempeño de los estudiantes. Proporcionan un sistema específico de medida para tareas específicas y permiten realizar una evaluación objetiva e indicar los diferentes niveles que puede alcanzar un estudiante. Las rubricas ofrecen ventajas tanto para los docentes como para los estudiantes.
Este documento describe diferentes tipos de escalas de evaluación, incluyendo escalas numéricas, gráficas, descriptivas, conceptuales y listas de cotejo. Explica que las escalas de evaluación son técnicas utilizadas para cuantificar el progreso y logros de los estudiantes, y cada tipo de escala se adapta a diferentes necesidades de evaluación.
Este documento presenta información sobre las rúbricas como herramienta de evaluación de aprendizajes. Explica que las rúbricas establecen criterios y niveles de desempeño para medir la calidad del trabajo de los estudiantes. Además, destaca la importancia de las rúbricas para que profesores y estudiantes tengan claras las expectativas y para que los estudiantes puedan mejorar.
Una matriz de valoración facilita la calificación del desempeño estudiantil en áreas complejas y subjetivas mediante criterios específicos. Establece niveles de calidad para objetivos, competencias o tareas y permite evaluaciones objetivas y consistentes. Puede usarse para dar valor auténtico a calificaciones tradicionales y ofrece retroalimentación para mejorar el aprendizaje.
El documento describe diferentes herramientas de evaluación como rúbricas, pautas de cotejo y escalas de apreciación. Luego presenta un programa de evaluación con varios ejercicios que utilizan diferentes instrumentos como selección múltiple, foros de discusión y rúbricas. Finalmente, explica los principios y requisitos para el diseño de rúbricas y por qué son un buen instrumento de evaluación al explicitar objetivos y criterios de forma objetiva.
El documento describe diferentes herramientas de evaluación como rúbricas, pautas de cotejo, escalas de apreciación e ítems de selección múltiple o verdadero/falso. Luego presenta un programa de evaluación con varios ejercicios que utilizan estas herramientas. Finalmente, explica los principios y requisitos para el diseño de rúbricas y por qué son un buen instrumento de evaluación objetiva.
El documento describe los conceptos clave de una matriz de valoración o rúbrica y su importancia en la evaluación del desempeño estudiantil. Una matriz de valoración facilita la calificación de áreas complejas mediante criterios específicos que permiten valorar los conocimientos y competencias adquiridos. Generalmente se diseña para que la evaluación sea objetiva y consistente, aclarando las expectativas del profesor. Las matrices pueden ser comprehensivas, evaluando el producto en su totalidad, o analíticas, evaluando partes por separado para obtener retroal
Presentacion acerca de las rubricas, como realizarlas y utilizarlas. Tambien algunos ejemplos y donde podemos encontrarlas, todo esto integrando las tic.
Este documento describe 12 principios psicológicos sobre cómo aprenden los niños según la investigación. Los primeros 3 principios se enfocan en la participación activa del estudiante, la participación social y las actividades significativas. Los siguientes 7 principios se centran en factores cognitivos internos como relacionar nueva información con conocimiento previo, ser estratégico, autorregulación y reestructuración del conocimiento. Los últimos 2 principios cubren las diferencias individuales y la motivación. El documento provee una guía sobre cómo aplicar estos principios en
(1) El documento presenta un libro de texto para la asignatura de Tecnología de primer grado de secundaria. (2) El libro aborda temas como la planeación de proyectos productivos, los procesos administrativos, el uso de equipos de oficina y la evaluación de proyectos. (3) El libro está diseñado para que los estudiantes desarrollen habilidades administrativas y aprendan a apoyar la gestión de proyectos productivos o empresas.
(1) El documento presenta un libro de texto para la asignatura de Tecnología de primer grado de secundaria. (2) El libro aborda temas como la planeación de proyectos productivos, los procesos administrativos, el uso de equipos de oficina y la evaluación de proyectos. (3) El libro está diseñado para que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias relacionadas con los servicios administrativos.
Este documento presenta el libro de texto Matemáticas I para Telesecundaria elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que el libro fue desarrollado siguiendo un enfoque centrado en el desarrollo de competencias de los estudiantes y el uso de tecnologías de la información. Describe también que el libro contiene cinco bloques con diversas secuencias de aprendizaje sobre temas matemáticos, y que fue elaborado con la colaboración de maestros, editores y otros expertos.
Here are the objects you asked for:
pencil, eraser, notebook, ruler. How do you spell them?
Student: Pencil is p-e-n-c-i-l. Eraser is e-r-a-s-e-r. Notebook is n-o-t-e-b-o-o-k. Ruler is r-u-l-e-r.
Assistant: Very good!
Student: Thank you.
2Write the alphabet in order.
Escribe el alfabeto en orden.
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3
Este documento presenta la estructura y contenido de un libro de texto de geografía para Telesecundaria. Explica que el libro está dividido en cinco bloques temáticos, cada uno conformado por seis secuencias de aprendizaje organizadas en tres momentos. Cada secuencia contiene cuatro o cinco sesiones. Al final de cada bloque hay un proyecto o estudio de caso. El libro proporciona información geográfica sobre México y el mundo, y busca desarrollar competencias en los estudiantes mediante estrategias innov
Este documento presenta el libro de texto Español I para Telesecundaria elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El libro está dividido en cinco bloques, cada uno con tres proyectos excepto el último bloque que tiene dos proyectos. Los proyectos se enfocan en el desarrollo de prácticas sociales del lenguaje y proporcionan herramientas para estudiar, disfrutar la literatura y comunicarse de manera efectiva. El libro provee orientaciones y actividades para que los estudiantes adquieran los conoc
Este documento presenta el libro de texto de Educación Física para Telesecundaria elaborado por la Secretaría de Educación Pública. El libro está organizado en cinco bloques con juegos y actividades para desarrollar competencias básicas y hábitos de vida saludable. El libro se complementa con tecnologías de la información para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta un libro de texto para la asignatura de Ciencias I con énfasis en Biología para Telesecundaria. Explica que fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México siguiendo un enfoque centrado en el desarrollo de competencias de los estudiantes. Describe la organización del libro en bloques y sesiones que incluyen aprendizajes esperados, actividades y referencias bibliográficas. Finalmente, agradece la colaboración de diversas instituciones y profesionales en su preparación.
Este documento presenta una guía de materiales educativos y su vinculación con los aprendizajes esperados para tercer grado de Telesecundaria. Incluye sugerencias de recursos impresos, audiovisuales e interactivos agrupados por asignatura que los docentes pueden utilizar para apoyar sus clases de acuerdo a cada uno de los aprendizajes esperados en el plan de estudios. Las asignaturas cubiertas son: Español, Inglés, Matemáticas, Ciencias, Tecnología, Historia, Formación Cívica
Este documento presenta una guía de materiales educativos y su vinculación con los aprendizajes esperados para la asignatura de Español II en segundo grado de Telesecundaria. Incluye 19 aprendizajes esperados agrupados en dos bloques temáticos, y recomienda libros de texto, programas de televisión, recursos digitales e impresos que apoyan cada uno de los aprendizajes. La guía tiene como objetivo apoyar a los docentes para vincular los contenidos de la asignatura con diversos materiales educativos disponibles y
Este documento presenta una guía de materiales educativos para apoyar el aprendizaje de los contenidos de la asignatura de Español I para primer grado de educación básica. Incluye los aprendizajes esperados en cada bloque temático y recomienda libros, programas de televisión, recursos digitales e interactivos, y objetos de aprendizaje que los docentes pueden utilizar. La guía tiene la finalidad de vincular los contenidos del plan de estudios con diversos materiales disponibles para enriquecer las prácticas educativ
Este documento presenta estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje en Telesecundaria. Incluye actividades previas al ciclo escolar como cursos propedéuticos para nuevos alumnos, así como actividades durante y después del ciclo para complementar los aprendizajes curriculares a través de actividades cocurriculares y extracurriculares como clubes y asesorías. El objetivo es fortalecer la educación integral de los alumnos y vincular la escuela con la comunidad.
Este documento presenta la guía "Cómo planear hoy en Telesecundaria" elaborada por la Secretaría de Educación Pública de México para capacitar a maestros. La guía describe tres sesiones para analizar la concepción de aprendizaje en los nuevos materiales de Telesecundaria, cómo planear usando estos materiales, y cómo planear secuencias de aprendizaje. El objetivo es apoyar a los maestros en la implementación exitosa de los cambios curriculares recientes en la educación secundaria mexicana.
Este documento presenta información sobre la neurociencia y su aplicación en el ámbito universitario. Explica que el aprendizaje es un proceso biopsicosocial y espiritual, no solo una transmisión de datos. Luego describe factores que afectan el aprendizaje como el medio ambiente, la herencia y la motivación. También habla sobre el cerebro humano, las neuronas, los estilos de aprendizaje y modelos de procesamiento de información como el cerebro triuno de Paul MacLean y el modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herr
Este documento presenta tres perspectivas sobre los estudiantes actuales: Gilles Lipovetsky y la era del vacío, donde los estudiantes viven sin propósito y buscan placeres efímeros; Zygmunt Bauman y la generación líquida, que es adaptable pero no leal; y Michel Mafessoli sobre las tribus urbanas, donde los estudiantes buscan pertenencia en grupos con estilos de vida compartidos. El documento analiza cómo estas teorías capturan las actitudes y comportamientos de los estudiantes posmodernos de hoy.
Este documento presenta un cuestionario de 10 preguntas para docentes sobre su estilo de aprendizaje y enseñanza. Los docentes deben marcar su respuesta preferida para cada pregunta entre las opciones dadas. Luego contarán sus respuestas en cada categoría (CI, LI, LD, CD) y multiplicarán el recuentro por 20 para obtener su puntaje en cada área cerebral. Esto les indicará su estilo de aprendizaje preferido.
Este documento presenta un test de 12 preguntas para determinar el estilo de aprendizaje preferido de un alumno. El test evalúa cuatro estilos posibles: cortical izquierdo, límbico izquierdo, límbico derecho y cortical derecho. Al final, el alumno cuenta sus respuestas para cada estilo y obtiene una puntuación que indica su estilo dominante.
Test canal-preferencia alumnos visual auditivoSEIEM
Este documento presenta un test de 37 preguntas para determinar el canal de aprendizaje preferido de una persona, ya sea visual, auditivo o kinestésico. El test pide al lector que evalúe en una escala de 1 a 5 cuán bien se aplica cada afirmación. Luego se suman las respuestas para cada categoría y se calculan porcentajes para determinar el perfil de aprendizaje preferido. El objetivo es identificar la forma en que una persona procesa mejor la información para así optimizar su aprendizaje.
Test de-estilos-de-aprendizaje-kolb-el bueno corregidoSEIEM
Este documento presenta un test de estilos de aprendizaje desarrollado por David Kolb. El test consiste en nueve filas con cuatro situaciones de aprendizaje cada una. Los participantes asignan puntajes a cada situación para determinar sus puntajes en cuatro columnas (Experiencia Concreta, Observación Reflexiva, Conceptualización Abstracta, Experimentación Activa) y estilo de aprendizaje predominante (Acomodador, Divergente, Convergente, o Asimilador). El documento también describe las características y estrategias metod
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
el pensamiento critico de paulo freire en basica .pdf
Evaluacion con rubricas
1. Rúbricas:
Se define las rubricas como “un descriptor
cualitativo que establece la naturaleza de un
desempeño” (Simon, 2001) La rubrica (matriz de
valoración) facilita la calificación del desempeño de
los estudiantes, en áreas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de
criterios graduados que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o competencias
logradas por el estudiante.
RUBRICAS PARA EVALUAR
2. Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y
consistente de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos. Permiten
evaluar las competencias relacionadas con
síntesis, aplicación, crítica, producción de
trabajos, etc. explicitando el mayor o menor
dominio de una competencia.
3. Utilidad de la rúbrica Muestra a los estudiantes los
diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un
trabajo, proporcionando los aspectos que deben
cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.
Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de
sus propias realizaciones (autoevaluación,
heteroevaluación), conociendo los criterios de
calificación con que serán evaluados. Posibilita al
docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de
los trabajos de los estudiantes mediante una escala que
mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.
4. En el diseño de rúbricas es necesario considerar:
*Producto esperado , trabajo concreto terminado
realizado por el estudiante y que puede ser
evaluado. (Ejem: informe, proyecto, maqueta,
trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo,
etc.)
*Aspectos a evaluar , referido a los elementos que
debe contener el producto (Ejem: informe:
introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía).
5. *Determinando los indicadores de logro (ejm.
desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la
redacción, capacidad de síntesis)
*Niveles de adquisición de las competencias,
específica las diferencias en cuanto a lo aprendido
por el estudiante (escalas: avanzado, excelente,
destacado); evaluados mediante criterios
desglosados de los indicadores con mayor detalle
especificando las diferencias en cuánto a lo
aprendido.
6. Existen dos tipo de Rubricas:
*Holística: Describe el proceso global o producto final como
un todo, sin evaluar por separado sus componentes.
*Analítica: Califica primero las partes individuales de un
producto o del rendimiento y después suma las
puntuaciones individuales para obtener la calificación total
Dependiendo del proceso de aprendizaje que estemos
evaluando, podemos elegir el tipo de rubrica que necesitamos
para evaluar el trabajo que realizan nuestros alumnos.
9. Siempre (4) Con
Frecuencia (3)
Algunas veces
(2)
Rara vez (1) Nunca(0)
Excelente(4)
cumple con
100% de los
requisitos
Muy bien,
cumple con
75% de los
requisitos
Bien, cumple con
el 50% de los
requisitos
Necesita
mejorar,
cumple con
menos del
50% de lo
solicitado
(5) Muy bien (4) Bien (3) Regular (2) Falta
trabajar
(1) Insuficiente
(4) Excelente (3) Satisfactorio (2)Satisfactorio
con
Recomendaciones
(1) Necesita
Mejorar
(0) No logrado
(5) Excelente (4) Fuerte (3)Suficiente (2) Básico (1) Débil
ESCALAS
10. Diseño de rúbricas: Ubicar la escala para calificar los
criterios en la fila superior, establezca los niveles de
desempeño que pueden alcanzar los estudiantes,
empleé una escala de graduación (Excelente,
buena,…) o una escala progresiva en números o
letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A) En la primera columna
considerar los aspectos o categorías a evaluar de
acuerdo a los objetivos, competencias, desempeños,
o actividades.
11. En las celdas centrales se describen con la mayor
precisión posible los criterios para evaluar esos
aspectos, estos describen los rasgos específicos que
reflejan los distintos niveles de consecución con
respecto a cada una de las categorías.
13. Siempre Mayoría del tiempo A veces Nunca
Entiende la
información de la
matemática escrita.
Completa el trabajo
de matemática
escrito
cuidadosamente
Escucha y aprende las
discusiones de
matemática
Presenta información
matemática clara y
en orden
Acepta y aprende de
la regeneración de
matemática
RUBRICA DOMINIO MATEMATICO
14. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
El sentido común: usa y
razona legítimamente
con la matemática.
Explica acercamientos
apropiados para
entender su
comprensión
matemática.
Usa conocimientos y
destrezas con modelos
matemáticos para
explicar su dominio.
Predice, estima, y
evalúa las respuestas
Demuestra que piensa
con los ejemplos los
lleva a cabo
investigación, y
soluciones a los
problemas que quiere
solucionar
Razonamiento matemático: uso el pensamiento lógico y a razonable.
15. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Conecta la
matemática con
habilidades al
conocimiento previo
Leer y escribir
consentido
numérico.
Hace conexiones de
las matemáticas con
otras asignaturas.
Integra la
matemática con la
música, el arte y la
educ. física
Conecta y aplica la
matemática a los
problemas que
tiene en la vida real
USA LA MATEMATICA EN LA ESCUELA Y EN LA VIDA
16. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Usa una variedad de
maneras para
explicar
razonamiento
matemático
Selecciona, realiza
acercamientos para
resolver problemas.
Interpreta datos,
utiliza mapas y
graficas para
exponer
información
matemática.
Utiliza asistencia
tecnológica para
demostrar
información e
interpretar datos
Conecta y aplica la
matemática a los
problemas que
tiene en la vida real
RAZONAMIENTO MATEMATICO EXPUESTO DE DIVERSAS MANERAS
17. Ejemplo:
Rúbrica de evaluación: Diseña actividades de aprendizaje
mediante las Web Quest para generar aprendizajes por
descubrimiento mediante el Internet.
Producto esperado: Diseño de WebQuest
Aspectos a evaluar:
*Presentación global
*Presentación visual
*Navegación y flujo
Aspectos manuales Introducción:
*Eficacia motivacional
*Eficacia cognitiva
Tarea:
*Conexión a los estándares
Nivel de la tarea Proceso:
*Claridad del proceso Andamiaje
*Riqueza
18. Rúbrica de Evaluación Recursos: Importancia y cantidad.
Calidad de los recursos Evaluación: Claridad de los
criterios.
Niveles de desempeño:
*Excelente (4 puntos).
*Bueno (2 puntos).
*Malo (0 puntos).
19. Rubistar:
• Herramienta para construir rúbricas.
• Herramienta de Internet para ayudar la
construcción de rúbricas.
Ofrece:
*Matrices típicas para muchos casos en distintas
materias: proyectos, multimedia, matemáticas,
escritura, productos, lectura, arte, destrezas, ciencias,
música.
• Posibilidad de modificar y adaptar las matrices
típicas a necesidades particulares.
• Ayuda aportando ideas sobre los aspectos o
categorías a evaluar. http://rubistar.4teachers.org
20. PUNTAJE CRITERIO
3 Manifiesta comprensión conceptual; solo error
ocasional, solución completa o casi completa
2 Comprensión conceptual sólo adecuada,
errores por descuido, faltan algunos pasos
lógicos, solución incompleta
1 Comprensión conceptual inadecuada, errores
de procedimiento, faltan pasos lógicos,
respuesta pobre o sin respuesta.
0 No intenta resolver el problema, o falta
totalmente comprensión conceptual
EJEMPLO DE RUBRICA
21. PUNTAJE CRITERIOS
EXELENTE
5
Responde a todos los requerimientos de la pregunta, habla
fluidamente con algunas pausas cortas y libre de errores
gramática y de pronunciación
MUY BIEN
4
Responde a la mayoría de los requerimientos de la pregunta,
aporta 4 características, habla con pausas cortas y come te
algunos errores de pronunciación.
BIEN
3
Responde regularmente a la pregunta: menciona 3
características, hace pausas largas y necesita ayuda. Comete
varios errores de pronunciación pero aun se entiende el
mensaje.
DEFICIENTE
2
Responde pobremente a la pregunta: menciona 1 o 2
características , usa solamente palabras , sin mucha coherencia y
con muchos errores en pronunciación que afectan la
comprensión
NO RESPONDE
1
No responde.
Ejemplo de rubrica para evaluar producción oral
22. Criterios de
Evaluación
Excelente Muy Bien Bien Deficiente No
responde
Responde
la pregunta
Fluidez
Gramática
EJEMPLO DE RUBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN ORAL
23. CALIFICACIÓN CRITERIOS
5 EXELENTE
(Destacado) (A)
• Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones.
• Demuestra total comprensión del problema
• todos los requerimientos de la tarea están incluidos en
la respuesta.
4 BUENA
(Satisfactoria)
(B)
• Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo
nivel de error, altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema.
• Casi todos los requerimientos de la tarea están
incluidos en la respuesta.
3. REGULAR
(Moderadamen
te satisfactoria)
(C)
• Nivel de desempeño estándar, los errores no
constituyen amenaza
• Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayoría de los requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta
EJEMPLO DE RUBRICA
24. CALIFICACIÓN CRITERIOS
2. Deficiente
(A)
• Nivel de desempeño por debajo de lo esperado.
Presenta frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta.
1. (No
aceptable)
(rechazado) (E)
• No satisface prácticamente nada de los
requerimientos de desempeño.
• No comprende el problema.
• No aplica los requerimientos para la tarea.
0. Nulo No responde. No intento hacer la tarea.
25. COMPETENCIA EXELENTE BUENO REGULAR NECESITA
AYUDA
USO DE LA
INTERNET
Usa con éxito
enlaces
sugeridos de la
internet para
buscar
información y
navegar a través
de los sitios
fácilmente y sin
ayuda
Puede usar
enlaces
sugeridos de la
internet para
encontrar
información y
navega a través
de los sitios
fácilmente y si
ayuda
Puede usar
ocasionalmente
enlaces
sugeridos de la
internet para
encontrar
información y
navega a través
de los sitios
fácilmente y sin
ayuda
Necesita
asistencia o
supervisión para
usar los enlaces
sugeridos de la
internet y/o
navegar a través
de los sitios.
Rúbrica para calificar uso de la Internet
26. CONCEPTOS 4. MUY BIEN 3. SATISFACTORIO 2. PUEDE MEJORAR 1. INADECUADO
CONTENIDO Demuestra un
completo
entendimiento del
problema
Demuestra un buen
entendimiento del
tema
Demuestra un buen
entendimiento de
partes del tema
No parece entender
muy bien el tema
COMPRENSION El estudiante puede
con precisión
contestar casi todas
las preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compañeros
El estudiante puede
con precisión
contestar la
mayoría de las
preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compañeros
El estudiante puede
con precisión
contestar unas
pocas preguntas
planteadas del
tema por sus
compañeros
El estudiante no
puede contestar las
preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compañeros
APOYO Los estudiantes usan
1-2 apoyos que
demuestran
considerable trabajo/
creatividad y hacen
buena presentación
Los estudiantes
usan algún apoyo
que demuestran
considerable
trabajo/ creatividad
y hacen buena
presentación.
Los estudiantes
usan los apoyos
aunque con errores
El apoyo o los
apoyos escogidos
son inadecuados
EJEMPLO DE RUBRICA
27. Excelente Cumplió bien Cumplió
Preparación Buen proceso de
preparación, muestra
profundidad en el
desarrollo del tema
Cumplido en la
presentación de los
resúmenes aprovecha
el tiempo para
aclaraciones
Presenta el resumen y
la actividad planeada
sucintamente.
Sustentación
teórica
Domina el tema propuesto
logra conectarlo y aplicarlo
en sus diferentes aspectos.
La evaluación logra analizar
el tema
Logra explicar el tema
relacionando los
diferentes aspectos de
este, la evaluación
tiene en cuenta los
diversos aspectos
presentados.
Conoce el tema
superficialmente,
logra explicar los
puntos planeados. La
actividad de
evaluación es poco
adecuada.
Manejo de la
discusión
Bien liderada, suscita
controversia y
participación
Es organizada puede
contestar las diversas
interrogantes.
La dirige, no resalta
los puntos más
importantes, no llega
a conclusiones.
Participación Por treme, activa es
fundamental para el buen
desarrollo de cada uno de
los temas.
Oportuna, aporta
buenos elementos,
presta atención a los
distintos
participantes.
Está presente. Presta
poca atención a los
distintos
participantes.
RUBRICA PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE
28. Criterios 1. Sustentación de los
productos artísticos
2. Manejo de
técnicas y medios
artísticos
3.-
Posición Critica y
analítica de los
Procesos artísticos
4
Actitudes y valores
en el desarrollo de la
clase
Excelente
Permanentemente
sustenta la temática a
trabajar por medio de
una investigación
profunda para
elaborar sus trabajos
artísticos con mayor
sensibilidad y
conciencia
Siempre
experimenta y
profundiza con los
medios y las
técnicas, buscando
expresarse con
sentido y
significado
personal.
Permanentemente
reflexiona, organiza
y expresa en los
trabajos desde un
enfoque personal
creando sus propias
soluciones
estéticas.
Siempre asume sus
trabajos con
responsabilidad,
presentándolos
completos y a
tiempo, y crea un
ambiente
agradable para
desarrollar su
actividad.
Muy bueno
Generalmente
sustenta la temática a
trabajar
por medio de una
investigación profunda
para elaborar sus
trabajos artísticos
con mayor
sensibilidad y
conciencia
Generalmente
experimenta y
profundiza con los
medios y las
técnicas, buscando
expresarse con
sentido y
significado
personal.
Generalmente
reflexiona, organiza
y expresa en los
trabajos desde un
enfoque personal
creando sus propias
soluciones
estéticas.
Generalmente
asume sus trabajos
con
responsabilidad,
presentándolos
completos y a
tiempo, y crea un
ambiente
agradable para
desarrollar su
actividad.
Rubrica de Artísticas
29. Bueno
La investigación y
sustentación de los
trabajos es superficial
pero se relaciona
directamente con el
trabajo.
A veces experimenta
y profundiza con los
medios y las
técnicas, sin darle un
significado personal
a su trabajo.
Muestra un trabajo
organizado
estéticamente
de forma aceptable
sin mostrar con
claridad un enfoque
personal.
A veces asume sus
trabajos con
responsabilidad,
presentándolos
completos y a
tiempo, y crea un
ambiente
agradable para
desarrollar su
actividad.
Regular
Presenta una
investigación y una
sustentación
superficial que no
permite ver
claramente la relación
con el trabajo.
Casi nunca
experimenta con los
materiales y
no busca una
expresión personal
al trabajar.
Organiza su trabajo
de forma aceptable
pero
no muestra un
enfoque personal
sobre éste.
Casi nunca asume
sus trabajos con
responsabilidad, no
los presenta
completos y a
tiempo,
constantemente hay
que
llamarle la atención
30. Insuficiente
No presenta la
investigación, o no
existe
relación alguna
entre ésta y el
trabajo realizado.
No presenta
un trabajo, o no
experimenta
significativamen
te con los
materiales y
técnicas.
No presenta
un trabajo, o
presenta un
trabajo
desorganizado
y poco
reflexivo, sin
mostrar un
enfoque
personal.
No trabaja en la
clase y
permanentement
e
crean ambiente
de indisciplina.
31. CATEGORIA excelente
A = 10-9
Bueno
B =8-7
Regular
C =6
Deficiente
D = 5
Reconocimiento Identifica todos y
cada uno de los
componentes
naturales, sociales y
económicos que
integran el espacio
geográfico
estableciendo la
diferencia entre ellos.
Identifica los
componentes
naturales, sociales y
económicos que
integran el espacio
geográfico sin
establecer las
diferencias entre
ellos
Identifica los
componentes
naturales, sociales y
económicos que
integran el espacio
geográfico pero
confunde algunos de
ellos
No identifica los
componentes
naturales, sociales y
económicos que
integran el espacio
geográfico.
Comprensión Comprende
perfectamente
todos los conceptos
de localización,
distribución,
diversidad,
temporalidad y
cambio, relación e
interacción para el
estudio del espacio
geográfico.
Comprende con
limitación todos los
conceptos de
localización,
distribución,
diversidad,
temporalidad y
cambio, relación e
interacción para el
estudio del espacio
geográfico.
Comprende solo
algunos de los
conceptos de
localización,
distribución,
diversidad,
temporalidad y
cambio, relación e
interacción para el
estudio del espacio
geográfico.
No comprende
ningún concepto de
localización,
distribución,
diversidad,
temporalidad y
cambio, relación e
interacción para el
estudio del espacio
geográfico.
LECTURA Y ANALISIS DE UN ANUNCIO TURÍSTICO GEOGRAFIA 1ERO
BLOQUE 1 EL ESPACIO GEOGRAFICO Y LOS MAPAS
32. Aplicación Representa de forma
correcta todos los
rasgos y formas del
espacio en croquis,
planos y mapas,
maneja escalas, se
orienta, identifica
elementos de
referencia de los
mapas y valora el
desarrollo
tecnológico en la
generación de
información
cartográfica.
Representa de forma
correcta los rasgos y
formas del espacio en
croquis, planos y
mapas pero no
maneja escalas,
aunque se orienta e
identifica elementos
de referencia de los
mapas y valora en
parte el desarrollo
tecnológico en la
generación de
información
cartográfica.
Representa de forma
correcta algunos de
los rasgos y formas
del espacio en
croquis, planos y
mapas, no maneja
escalas, no se orienta,
pero si identifica
elementos de
referencia de los
mapas y no valora el
desarrollo
tecnológico en la
generación de
información
cartográfica.
No representa de
forma correcta los
rasgos y formas del
espacio en croquis,
planos y mapas, no
maneja escalas, ni se
orienta, ni identifica
elementos de
referencia de los
mapas y no valora el
desarrollo
tecnológico en la
generación de
información
cartográfica.
33.
34. NO ACREDITA-
DO
ELEMENTAL SUFICIENTE SATISFACTORIO DESTACADO
Identifica los
Elementos del problema
Para
resolverlo, a través de una
estrategia matemática
- Selecciona los datos importantesdel
problema a resolver para elaborar diagramas
y dibujosque representenlas situaciones
planteadas.
ELEMENTAL SUFICIENTE SATISFACTORIO DESTACADO
-Elabora el planteamiento adecuado para
Resolver
el problema y describela estrategia a
utilizar.
-Aplica una o dos operacionesaritméticas en
la solución de problemas utilizando
estrategias
SOLUCION DE PROBLEMA
35. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TEMAS EXPOSICIÓN
EN EQUIPO
TRABAJO EN
GRUPO
PORTAFOLIO EJES
COMPRENSIÓN
DEL TIEMPO
Y ESPACIO
HISTÓRICO
PRUEBA
SUMATIVA
PUNTOS OBSERVACIONES
El mundo
prehispánico
20 20 20 20 20 20
Nombre del alumno (a):
Asignatura: Historia de México
Bloque I: las culturas prehispánicas y la conformación de la nueva España
Profesor (a):
36. CATEGORIA 2 1 0
CONCEPTOS MATEMATICOS. EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA
DESMUESTRA EFICIENTEMENTE EL TOTAL DE
LOS CONCEPTOS MATEMATICOS.
EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA
DEMUESTRA PERCIALMENTE LOS CONCEPTOS
MATEMATICOS.
EENJ LA RESOLUCION DEL PROBLEMA NO
DEMUESTRA DOMINIO DE NINGUN CONCEPTO
MATEMATICO.
MODELO MATEMATICO EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA CONSTRUYE
EFICIENTEMENTE ALGUN MODELO
MATEMATICO.
EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA CONTRUYE
ALGUN MODELO MATEMATICO
EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA NO
CONTRUYE NINGUN MODELO MATEMATICO.
APROXIMACION. REALIZA UNA APROXIMACION ADECUADA AL
RESULTADO.
REALIZA UNA APROXIMACION AL RESULTADO. NO REALIZA LA APROXIMACION AL RESULTADO.
MANEJO DE VARIABLES. MANEJA Y RECONOCE EFICIENTEMENTE LAS
VARIABLES DEL PROBLEMA.
RECONOCE LAS VARIABLES DEL PROBLEMA. NO RECONOCE NI MANEJA LAS VARIABLES DEL
PROBLEMA.
MANEJO DE ESTRATEGIAS. USO ESTRATEGIAS EFICIENTES Y EFICACES PARA
RESOLVER EL PROBLEMA
USO ESTRATEGIAS PARA RESOLVER EL
PROBLEMA.
NO UTILIZO ESTRATEGIAS PARA RESOLVER EL
PROBLEMA.
RESULTADO. EL RESULTADO FUE EL CORRECTO. EL RESULTADO TUVO UNA APROXIMACION. EL RESULTADO NO FUE EL CORRECTO.
RUBRICA DE MATEMATICAS. (RESOLUCION DE PROBLEMAS).
NOMBRE DEL ALUMNO
(A)._____________________________________GRADO____GRUPO____
PROFR. ___________________________________________________________
FECHA__________________
37. CRITERION 10 – 9 8 – 7 6 5
GRAMMAR
Ability to use correct
grammar and sentence
structures
Some grammar and
structures mistakes in
sentences
Lots of grammar and
structures mistakes in
sentences
The use of grammar is very
poor
VOCABULARY
Ability to use vocabulary
words and phrases in
context
Some vocabulary words
and phrases used are out
of context
A little knowledge of
vocabulary which makes
struggle for understanding
Poor knowledge of vocabulary
which makes struggle for
understanding
LISTENING
Ability to understand the
oral text to do the tasks
correctly
Understand with certain
difficulty the oral text to
do the tasks correctly
Understand with difficulty the
oral text to do the tasks
correctly
Understand with great
difficulty the oral text to do
the tasks correctly
READING
Understand the written
text to do the tasks
correctly
Certain difficulty at
understanding the
written text to do the
tasks correctly
Great difficulty to understand
the written text and to do the
tasks
The student’s reading
understanding is very poor
RUBRICA PARA EVALUAR INGLÉS
(Puntaje máximo 40)
38. “ El gobierno es bueno cuando hace felices a los
que viven bajo él y atrae a los que viven lejos.”
Confucio