El documento resume investigaciones sobre las actitudes y conocimientos de estudiantes mexicanos en matemáticas. Menciona que las actitudes hacia las matemáticas se forman entre segundo y sexto grado de primaria. También presenta los resultados de una prueba aplicada a estudiantes de la Universidad de Montemorelos sobre números fraccionarios, mostrando que recuerdan mejor la adición y sustracción con el mismo denominador, pero tienen déficit en multiplicación, división e inferencia, concluyendo en un déficit general del 60%.
Proyecto de aula que busca Promover el uso estrategias didáctico pedagógicas para la enseñanza aprendizaje significativo de la multiplicación en los estudiantes de básica primaria
Proyecto de aula que busca Promover el uso estrategias didáctico pedagógicas para la enseñanza aprendizaje significativo de la multiplicación en los estudiantes de básica primaria
RESUMEN
En la presente comunicación pretendemosinformarsobre losresultados obtenidos en una investigación sobre las variables más importantes implicadas en el fracaso en la adquisición de conocimientos matemáticos en la enseñanza secundaria obligatoria. Esta investigación ha sido financiada
con fondos europeos (FEDER) y ha tenido una duración de tres años.
El número total de estudiantes que han participado en este estudio es de 2698, de los cuales el
39,8% son del primer ciclo de la ESO y el 60,2% de segundo ciclo.
Los resultados obtenidos giran entorno a seis dimensiones: a) dominio de conocimientos, b)
ámbito cognitivo, c) ámbito motivacional, d) ámbito actitudinal, e) procesos instruccionales, f)
ámbito familiar. En relación a estos ámbitos, los datos obtenidos parecen indicar que: 1) un amplio
porcentaje de estudiantes se enfrentan a las matemáticas sin los conocimientos mínimos adquiridos, 2) la utilización estratégica de las capacidades intelectuales se relaciona positivamente con el
aprendizaje, 3) se observa un défict importante a nivel motivacional que condiciona fuertemente la
implicación en el aula, 4) a medida que pasamos de primero a cuarto de la ESO, la actitud de los
alumnos ante las matemáticas es cada vez más negativa, 5) los estudiantes del segundo ciclo de la
ESO se sienten incapaces de abordar las matemáticas, 6) existe una relación muy positiva entre la
implicación de los padres en los procesos de estudio y el rendimiento en matemáticas de los hijos.
Disponible en:
http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/6989/1/RGP_10-33.pdf
RESUMEN
En la presente comunicación pretendemosinformarsobre losresultados obtenidos en una investigación sobre las variables más importantes implicadas en el fracaso en la adquisición de conocimientos matemáticos en la enseñanza secundaria obligatoria. Esta investigación ha sido financiada
con fondos europeos (FEDER) y ha tenido una duración de tres años.
El número total de estudiantes que han participado en este estudio es de 2698, de los cuales el
39,8% son del primer ciclo de la ESO y el 60,2% de segundo ciclo.
Los resultados obtenidos giran entorno a seis dimensiones: a) dominio de conocimientos, b)
ámbito cognitivo, c) ámbito motivacional, d) ámbito actitudinal, e) procesos instruccionales, f)
ámbito familiar. En relación a estos ámbitos, los datos obtenidos parecen indicar que: 1) un amplio
porcentaje de estudiantes se enfrentan a las matemáticas sin los conocimientos mínimos adquiridos, 2) la utilización estratégica de las capacidades intelectuales se relaciona positivamente con el
aprendizaje, 3) se observa un défict importante a nivel motivacional que condiciona fuertemente la
implicación en el aula, 4) a medida que pasamos de primero a cuarto de la ESO, la actitud de los
alumnos ante las matemáticas es cada vez más negativa, 5) los estudiantes del segundo ciclo de la
ESO se sienten incapaces de abordar las matemáticas, 6) existe una relación muy positiva entre la
implicación de los padres en los procesos de estudio y el rendimiento en matemáticas de los hijos.
Disponible en:
http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/6989/1/RGP_10-33.pdf
3. Universidad de Montemorelos Muchos alumnos deciden su vida profesional sólo en función de evitar el contacto con la llamada “reina de las ciencias” Vadillo, G. y Klingler, C. (2005).
5. Universidad de Montemorelos En una investigación aplicada en la Universidad Nacional Autónoma de México, los investigadores comentan: “los resultados nos llevan a la risa (y con una mínima reflexión, la risa se convierte en llanto), por la condición de los mexicanos adultos en relación con sus conocimientos en matemáticas”. De la peña y Barot (citado por Vadillo, G. y Klingler, 2005)
6. Universidad de Montemorelos Años atrás se cuestionó a quince personas si disfrutaban o gozaban el uso de las matemáticas. La respuesta negativa no debió de extrañarnos, sino fuese por que procedían de profesores de primaria Bagur (2008)
7. Universidad de Montemorelos Existen evidencias en donde las actitudes hacia las matemáticas se forman fundamentalmente entre el segundo y el sexto grado de primaria. Zarrazaga (2006)
8. Universidad de Montemorelos Uno de los primeros retos al que se enfrentan los alumnos, es la abstracción que presentan los números fraccionarios.
9. Universidad de Montemorelos ¿Tienen algún déficit en el uso de los números fraccionarios los estudiantes de la Universidad de Montemorelos?
15. Universidad de Montemorelos Conclusión. 1.- Se recuerda con mayor facilidad las operaciones de Adición y sustracción con el mismo denominador. 2.- Las operaciones de multiplicación y división, casi están en des uso 3.- La inferencia en cualquiera de las operaciones es casi nula. 4.- La moda y la media aritmética podrían darnos una medida de déficit . Se podría decir que el resultado de 2/5 = 0.4, es una mesura para el desempeño de la muestra. Por lo tanto hay un déficit considerable de un 60%