El documento describe las funciones ejecutivas, que son procesos cognitivos de alto nivel responsables del control de la conducta. Las funciones ejecutivas permiten dirigir el comportamiento hacia el logro de nuevos objetivos y facilitan la resolución de problemas complejos. Se componen de capacidades como la planificación, la inhibición y la memoria de trabajo. Su desarrollo comienza en la primera infancia y continúa hasta la adolescencia, cuando alcanzan su madurez. Las lesiones en áreas frontales del cerebro pueden dar lugar a trastornos de las

1. FUNCIONES
EJECUTIVAS
Yessica Daniela Montes Lasso

2. Periáñez y Ríos Lago (2017):
Conjunto de procesos complejos
situados en la parte más alta de la
jerarquía de operaciones cognitivas
responsables del control de la
conducta de los individuos.
¿QUÉ SON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?
Ardila y Ostrosky (2012):
Función mental de alto nivel que permite dirigir
el comportamiento hacia el logro de nuevos
objetivos, facilitando la resolución de problemas
de mayor complejidad frente a los que no existe
una experiencia o conocimiento previo para su
solución.
Ardila y Ostrosky (2012):
Participan en el control, la regulación y la
planeación eficiente de la conducta
humana, también permiten que los sujetos
se involucren exitosamente en conductas
independientes, productivas y útiles para sí
mismos (Lezak et al, 2004)
TrápagaOrtega, Pelayo González, Sánchez
Ortiz, Bello Dávila y Bautista Baños (2018):
capacidades mentales esenciales para
llevar a cabo una conducta eficaz,
creativa y socialmente aceptada.

3. Trápaga Ortega, Pelayo
González, Sánchez Ortiz, Bello
Dávila y Bautista Baños (2018):
“Un conjunto de funciones susceptibles de
ser clasificadas de acuerdo con criterios
conductuales, cognitivos y
neuroanatómicos, tales como planificación,
monitoreo y memoria de trabajo, cuya
finalidad es permitir la adaptación de una
persona a su medio ambiente y ajustar su
comportamiento en torno a objetivos,
seleccionando acciones y pensamientos
que trascienden e integran
temporalmente la información" (pp.35)
Trápaga Ortega, Pelayo
González, Sánchez Ortiz, Bello
Dávila y Bautista Baños (2018):
“Procesos implicados en el
mantenimiento y la organización de
información orientada hacia la
formulación de planes y la acción
prospectiva (‘escenario de
simulación’)" (pp. 466)
¿QUÉ SON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?

4. CARACTERÍSTICAS
DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS

5. Características
de las FE:
Capacidad para llevar
a cabo con éxito
tareas dirigidas al
logro de un objetivo.
Capacidad para resolver
problemas complejos
para los que no se tiene
una respuesta
previamente aprendida.
Capacidad para
adaptarse y responder
ante situaciones
novedosas, de las que
se carece de
experiencia previa.

6. ESTRUCTURA DE
LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS:

7. Componentes básicos:
Actualización Planificación Fluencia
Las funciones ejecutivas son un sistema multimodal y complejo que está formado por
diversos componentes, cuyo funcionamiento interactivo permite la resolución de problemas
y el logro de conducta dirigida a fines.
Portellano Pérez y García Alba (2014) indican que estos son:

8. Componentes básicos:
Flexibilidad Inhibición
Toma de
decisiones

9. Atención
• El área prefrontal es
responsable de la
atención sostenida y
selectiva, siendo
fundamental en los
procesos de control
voluntario de la
atención.
Inteligencia
fluida
• El área prefrontal se
relaciona estrechamente
con la puesta en juego de
los procesos de
abstracción,
razonamiento e
inteligencia fluida.
Metacognición
• Es la conciencia que se tiene
acerca de las capacidades
cognitivas personales, algo
así como "la sensación de
saber lo que se sabe"
Memoria
• El área prefrontal
organiza la memoria,
facilitando la acción
eficiente de las FE
mediante distintas
modalidades
mnémicas: memoria
de trabajo, memoria
contextual, memoria
temporal y memoria
prospectiva.

10. Es la capacidad para
llevar a cabo acciones
intencionadas que se
van a realizar en un
futuro más o menos
próximo y que han sido
programadas con
anterioridad.
Memoria prospectiva
Memoria temporal
Es la capacidad para
ordenar los
acontecimientos de la
memoria, facilitando
su recuerdo
secuenciado y
ubicando cada evento
en el momento en
que se produjo.
COMPONENTES AUXILIARES:
Memoria contextual
Es la capacidad que
nos permite situar
algún dato o evento
en el contexto donde
se produjo su
aprendizaje.
La memoria
operativa o memoria
de trabajo
Actúa como un
sistema que provee el
almacenamiento
temporal de la
información
permitiendo el
aprendizaje de nuevas
tareas que exigen
razonamiento.

11. COMPONENTES AUXILIARES:
Lenguaje
• El funcionamiento ejecutivo
guarda relación con el
lenguaje interior, que
permite monitorizar las
actuaciones mediante
verbalizaciones
subvocálicas.
Control motor
• El área prefrontal es
responsable del inicio y
la programación de las
actividades motoras
voluntarias.
Control emocional
• El control y la
autorregulación de las
emociones, la habilidad para
participar de manera
interactiva con otras
personas, la autoconciencia
personal y la conciencia
ética son atributos
vinculados con las FE,
gracias a las conexiones que
mantiene el sistema límbico
con el área prefrontal.

12. DESARROLLO
COGNITIVO

13. DESARROLLO COGNITIVO:
De acuerdo con Portellano Pérez y García Alba (2014) Tradicionalmente se pensaba que el desarrollo de las FE no se
iniciaba hasta los seis años, aunque en la actualidad se dispone de suficientes evidencias para afirmar que las
capacidades cognitivas que forman la base de las funciones ejecutivas aparecen antes de dicha edad.
Periodo de 0-4 años:
Los bebés de 6
meses pueden
recordar algunas
representaciones
simples.
Los bebes de 8
meses pueden
mantener
información en línea
que no se encuentra
visible y al año es
capaz de suprimir
respuestas
dominantes.
A los 18 meses se
inicia la
capacidad para
inhibir,
expresándose
con formas
simples de
control
inhibitorio.
A los dos años el
niño empieza a ser
capaz de mantener
y manipular la
información, en
coordinación con la
capacidad para
inhibir sus
respuestas, lo que le
permite realizar un
relativo control
sobre su conducta. A
los dos años los
niños pueden
representar una
regla de forma
arbitraria.
A partir de los 3
años surgen
capacidades
como la
flexibilidad
mental y la
capacidad para
orientarse en el
futuro.
A los tres pueden
representar ya
varias reglas y a
partir de los
cuatro años de
edad, se realiza
un proceso de
integración que
permite dirimir
reglas que
puedan entrar en
conflicto, o que
son
incompatibles
entre sí.

14. Periodo de 5-12 años:
A partir de los 5 años el niño desarrolla las habilidades cognitivas
que constituyen el núcleo de las funciones ejecutivas, siendo capaz
de mantener, manipular y transformar la información con el
objetivo de autorregular y adaptar su conducta a los cambios del
entorno.
A los 7 años ya se dispone de tres componentes básicos de las
funciones ejecutivas: flexibilidad cognitiva, capacidad de inhibición
y memoria operativa (Diamond, 2006).
El desarrollo del lenguaje interior, como elemento de gran
importancia para el desarrollo de las funciones ejecutivas y la
memoria operativa, es un proceso que se desarrolla más
activamente a partir de los 7 años.
La metacognición inicia su aparición alrededor de los 6 años y debe
estar totalmente desarrollada en la adolescencia, para garantizar
una adecuada modulación conductual.

15. A medida que avanzan los
procesos de
autorregulación e
inhibición, se empiezan a
desarrollar dos
componentes importantes
de las funciones ejecutivas,
como son la capacidad de
planificación y la memoria
prospectiva, de tal manera
que a los 12 años se
alcanzan niveles
equiparables con los del
adulto.
Por lo general, los niños de
esta edad ya tienen una
organización cognoscitiva
muy cercana a la que se
observa en los adultos. La
función reguladora del
lenguaje (lenguaje interior)
continúa consolidándose,
junto con los restantes
componentes de las FE,
para facilitar la aparición
de las operaciones lógicas
formales.
La consolidación de las
funciones ejecutivas como
elemento rector de los
procesos cognitivos no se
consigue hasta el final de
la segunda década de vida,
en torno a los 20 años

16. ALTERACIONES DE
LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS

17. Modelo de los tres síndromes frontales:
En particular, esta visión establece qué lesiones de distintas porciones de las cortezas prefrontales
podrían dar lugar a la manifestación de uno de los tres siguientes síndromes:
Tres circuitos córtico-subcorticales fueron inicialmente
asociados a cada síndrome prefrontal:
Un síndrome propiamente
disejecutivo, en el que la principal
característica es el déficit en las
funciones ejecutivas (entendidas
como algo cercano a la solución de
problemas).
Un síndrome desinhibido o
pseudopsicopático, caracterizado por
desinhibición conductual.
Un síndrome apático, definido por una
reducción de las conductas
espontáneas, así como indiferencia y
pobreza afectiva.

18. Síndrome dorsolateral o disejecutivo:
Incapacidad para adquirir y formar nuevos
conceptos.
•Dificultad para el razonamiento abstracto.
Dificultades para la planificación.
•Dificultad para resolver problemas complejos.
Trastornos para la secuenciación de los
estímulos.
•Trastornos del aprendizaje asociativo, resultando
afectada la memoria operativa que impide
mantener la mente activa mientras se realizan
varias actividades de manera simultánea.

19. Síndrome orbitario:
Desinhibición
conductual, con
dificultades
para adaptarse
a normas
sociales.
Incapacidad
para mantener
relaciones
interpersonales
de un modo
estable.
Problemas para
interpretar y
adaptarse a las
normas de
autoridad.
Dificultades
para realizar
conductas
cooperativas.
Problemas de
convivencia.
Moría. Es una
pérdida de la
capacidad de
inhibición, con
euforia,
jocosidad
inadecuada y
falta de control
en la conducta
social.

20. Disminución de la
iniciativa
conductual, verbal y
motora.
Alteración de las distintas
modalidades de atención
voluntaria: focalizada,
sostenida, selectiva y
dividida, ya que la
monitorización atencional
corresponde al cíngulo.
Disminución de la
expresividad facial
emocional, tanto
simulada como
espontánea.
Alteraciones
motivacionales,
con actitudes de
indiferencia.
Pérdida del
pensamiento
creativo.
Síndrome acinético
caracterizado por la
pobreza en la
comunicación y la
expresividad facial
neutra.
Apatía.

21. >
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REFERENCIAS: