BIOLOGIA GENETICA

1. LA ESPECIE ELEGIDA
D. José Luis Blanco López
Director General de Evaluación y Cooperación Territorial
Implicaciones educativas
de la Neuropsicología

2. De Lucy … a hoy.
La evolución desde el nacimiento de la humanidad en
sólo 3 años
• Lenguaje
• Bipedestación
• Pensamiento abstracto
• Capacidad de crear
• El dominio de uno mismo y del
mundo que le rodea
• La adaptación y supervivencia.
• El aprendizaje
La educación es la gran exclusiva humana, la que nos define como especie.
P

3.  El cerebro se transforma mediante la adquisición de nuevas experiencias,
destrezas o conocimientos, produciendo cambios en su estructura y
funcionamiento.
 La acción del ambiente condiciona, en gran medida, el grado de
neuroplasticidad alcanzado. Ambientes enriquecedores favorecen las funciones
cognitivas.
 La neuroplasticidad transforma el cerebro de los niños facilitando y
consolidando nuevos aprendizajes.
CONFIAR EN LA FUERZA DE LA EDUCACIÓN

4.  * Cualquier aprendizaje modifica el sistema nervioso, facilitando la
creación de un engrama o huella en las células nerviosas y en sus
conexiones.
 Los cambios que produce el aprendizaje producen modificaciones
neurobiológicas y estas transformaciones, a su vez, consolidan el
cambio en los procesos cognitivos.
 La educación crea circuitos, no sólo aporta
datos, introduce auténticos programas
educativos que el cerebro utilizará durante
toda la vida.

5.  La Neuropsicología estudia las funciones mentales superiores:
 memoria,
 lenguaje,
 praxias,
 gnosias
 y funciones ejecutivas
 y nos aporta información sobre sus correspondientes patologías, las
dificultades de aprendizaje asociadas.

6.  Es necesario conocer los mecanismos que utiliza el niño para llegar al
descubrimiento de la realidad, cómo y cuándo se desarrollan para
saber, entre otras cosas, en qué momento posee la estructura funcional
necesaria para integrar un determinado aprendizaje.
 La colaboración entre neurociencia y
educación ha de ser bidireccional.
 Es de vital importancia profundizaren el modo
de mejorar el aprendizaje y hacerlo más rápido,
eficaz y eficiente.

7.  El cerebro infantil no es un cerebro adulto, sino un cerebro en desarrollo.
 En esta etapa se producen cambios evolutivos de gran importancia en el
sistema nervioso y estos cambios interactúan de un modo complejo con el
ambiente.
 Durante la infancia el cerebro se encuentra
en un proceso de desarrollo expansivo muy
fluido, lo que no sucede con el adulto, ya que éste
tiene consolidado tanto su estructura cerebral
como sus conexiones.
Segunda implicación: Existen periodos críticos para aprender

8. HEMISFERIO IZQUIERDO
•Percepción de imágenes verbales
discriminadas.
•Percepción de imágenes visuales
epicríticas (visión detalle)
•Percepción y decodificación de las
imágenes simbólicas.
•Elabora las imágenes discriminadas
de lo consciente.
•Decodifica el lenguaje escrito
alfanumérico.
HEMISFERIO DERECHO
•Percepción de imágenes visuales no
verbales.
•Interviene en las práxias perceptivas
(rostros, expresiones, objetos, imágenes
globales no simbólicas)
•Elabora imágenes globales de las
percepciones
•Construye las imágenes asociadas al
subsconsciente.
•Elabora el contexto de lo decodificado y
construye la imagen global.
CUERPO CALLOSO
Elabora la unidad de imagen. Relaciona las imágenes conscientes con las
inconscientes. Es la clave para la comprensión de lo decodificado.
Tercera Implicación: El cerebro es un todo; la intervención educativa ha de ser global

9. HEMISFERIO IZQUIERDO
•Interviene en la identificación y el
análisis de los fonogramas.
•Decodifica los grafogramas del
lenguaje simbólico.
•Decodifica la lectura fonética y
analítica
•Es la antesala de la comprensión
porque decodifica.
•Interviene en la lectura fonética.
HEMISFERIO DERECHO
•Capta, percibe e interpreta los
ritmos, la armonía, las melodías
y el contenido emocional de los
mensajes.
•Aporta la imagen global de lo
leído
•Interpreta lo decodificado
porque contextúa, relaciona,
asocia y generaliza.
•Interviene en la lectura
ideográfica (chino, egipcio el lenguaje
del dibujo).
CUERPO CALLOSO
Convierte el lenguaje hablado y escrito en instrumento de reconocimiento del
entorno, de aprendizaje, de comunicación y de elaboración del pensamiento

10.  La recuperación espontánea el cerebro, por sí sola, casi siempre resulta
insuficiente para normalizar las funciones sensitivas, motoras, cognitivas o
comportamentales.
 Los trastornos de aprendizaje se dan en niños y adultos con una
inteligencia normal.
 A través de la neuropsicología podemos detectar y mejorar..
 Trastornos de aprendizaje. (lectura, cálculo, escritura, trastornos no especificados y
no verbales)
 Trastornos en la vida académica. (TDAH) (Altas capacidades)
 Trastornos en coordinación motora.
 Problemas de comunicación.
 Trastornos generalizados del desarrollo TGD. Espectro autista..
 Retraso mental…
Cuarta implicación: Prevención.
Debemos conocer y resolver los trastornos de aprendizaje de origen neuorológico.

11.  Sabemos desde el Sistema Educativo que más del 50% de las dificultades en
lectura y escritura se deben a:
 Alteraciones de tipo neurofuncional.
 Trastornos de la percepción.
 Fallos en la organización de los esquemas funcionales de la memoria visual y
la memoria auditiva.
 Problemas de integración interhemisférica .
 Alteraciones de la organización temporal y espacial.
Muchos de nuestros alumnos
comienzan a leer sin haber madurado
todas la estructuras funcionales
necesarias.
Quinta implicación: La intervención ha de ser temprana y profesional

12.  Cuando se llevan a cabo actividades de menor dificultad o previamente
conocidas, la activación cerebral es menor porque el aprendizaje previo facilita
la ejecución del plan.
 Pero cuando surgen problemas novedosos y más complejos que nos exigen
emitir una respuesta adecuada, la activación cerebral es más compleja,
necesitando un sistema rector, que coordine las acciones que nos permitan
llevar a buen puerto la conducta dirigida a logro de fines.
 LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
Sexta implicación: La Organización del conocimiento.
La Neuropsicología nos ayuda a mejorar los procesos de aprendizaje

13.  Para llevar a cabo las actividades intencionales, complejas y novedosas,
el ser humano dispone de un sistema múltiple denominado “Funciones
Ejecutivas”
 Es un sistema de control y supervisión, capaz de regular la conducta de
un modo eficiente, permitiendo transformar los pensamientos en
decisiones, planes y acciones.
 Permiten:
1.- Capacidad para llevar a cabo tareas dirigidas al logro
de un objetivo.
2.- Capacidad para resolver problemas complejos para
los que no se tiene una respuesta previamente
aprendida.
3.- Capacidad para adaptarse y responder a situaciones
novedosas de las que no se tiene experiencia previa

14.  Las funciones ejecutivas son un sistema multimodal y complejo
formado por diversos componentes; unos esenciales y otros auxiliares.
 Pero.. ¿Cómo organizar esta maquinaria..?
Componentes esenciales :
Actualización.
Fluencia.
Flexiblidad.
Inhibición.
Programación.
Toma de decisiones.
Memoria de Trabajo.
Componentes auxiliares:
Inteligencia.
Atención.
Memoria.
Percepción.
Actividad motora.
Lenguaje.

15. Las Funciones Ejecutivas se adquieren fundamentalmente mediante el
entrenamiento. A través de los hábitos y de las rutinas. De la repetición
intencional de las acciones.
•Los hábitos de pensamiento, razonamiento y creatividad también se pueden
aprender. La neurociencia nos ayuda indicándonos cómo, nuestros alumnos
aprenden mejor.
•El periodo más álgido de desarrollo de los componentes que integran las
funciones ejecutivas es entre los 6 y 8 años.
•En este lapso los niños adquieren la capacidad de autorregular sus
comportamientos y conductas, pueden fijarse metas y anticiparse a los
acontecimientos.

16.  En esta edad aparece la METACOGNICIÓN y debe estar totalmente
desarrollada en la adolescencia, para garantizar una adecuada
modulación conductual.
 El cerebro humano es más inteligente que el de otros animales porque
puede hacer predicciones sobre distintos tipos de patrones más
abstractos y sobre secuencias más largas.
 “Somos capaces de ver analogías más abstractas y profundas que
cualquier mamífero” (Hawkins 2005)
 Si queremos conseguir un cerebro creativo hemos de enriquecerlo con
múltiples situaciones de aprendizaje. “El aula”.
METACOGNICIÓN ÉXITO ACADÉMICO

17. Sexta Implicación: La Neuropsicología es clave en TODAS las etapas del sistema .
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
La Organización
de l conocimiento
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Aprender a leer
Leer para
aprender
EDUCACIÓN
INFANTIL
Aprender a
aprender

18. LA VIDA
UNIVERSITARIA
La capacidad de controlar
las propias actividades
mentales supone el mayor
salto evolutivo de la
inteligencia.
La neurociencia nos
permite comprender
los grandes objetivos de
la educación; formar
una inteligencia
ejecutiva y conseguir
un aprendizaje flexible,
eficiente y duradero.

19.  La inteligencia emocional.
 ¿Podemos enseñar, en el aula, a controlar las
emociones?
 Locus de control.
 La motivación.
 La perseverancia.
 La empatía.
 La tolerancia a la frustración.
 Los pensamientos negativos.
 La autoestima
 El autoconcepto.
Séptima Implicación: La Neuropsicología mejora la convivencia escolar

20. El cerebro como “órgano de aprendizaje” es el substrato
necesario, pero no suficiente, para apoyar todas las conductas,
que el niño en desarrollo ha de aprender.
Dignifiquemos nuestra profesión.
!!! GRACIAS POR SU ATENCIÓN !!!
Y ahora volvamos a nuestro pequeño internatua…
y a nuestro debate…